Kompetanserettet utdanning. Kompetanserettet opplæring som grunnlag for å forbedre kvaliteten på faglig opplæring av lyceumstudenter

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Republikken Kasakhstan

Kazakh-Korean College Gwangseong

Kursarbeid

om temaet: «Kompetanseorientert opplæring basert på innovative teknologier»

Fullført:

Student gr. 11MPO EM

Forofontov P.Yu.

Krysset av:

lærer Snegireva E.E.

Ust-Kamenogorsk 2014

Introduksjon

1.1 Typer kompetanse

1.2 Kompetansebasert tilnærming i yrkesfaglig utdanning

Introduksjon

Det engelske ordet «kompetanse» betyr kvalifikasjon, evne, egnethet og kompetanse. Kompetansenivået betraktes som et kunnskapssystem i motsetning til konseptet faglig nivå, forstått som graden av dannede ferdigheter og evner.

I dette kursarbeidet ønsket vi å gi full mening til begrepene kompetanse og kompetanse, forklare forskjellene mellom dem og påpeke viktigheten riktig bruk teknikker for kompetanseorientert læring basert på innovative teknologier i undervisningsmetoder.

Kompetanse - hvilke evner faget er rettet mot å utvikle.

Kompetanse er kvalifikasjonsnivået til læreren.

Den viktigste konkurransefordelen til et høyt utviklet land er knyttet til muligheten for å utvikle dets menneskelige potensial, som i stor grad bestemmes av tilstanden til utdanningssystemet og dets kvalitet. Moderne kvalitet yrkesopplæring forstås som et mål på samsvar mellom utdanningsresultatet og statens, samfunnets og individets behov. En betydelig begrensning på Kasakhstans økonomiske vekst er mangelen på arbeidskraftressurser, som allerede er akutt merkbar i produksjonssektoren. Derfor avhenger konkurranseevnen til bedrifter og utviklingen av landets økonomi som helhet av strukturen og kvaliteten på personellopplæringen utført av yrkesutdanningssystemet. I I det siste Utdanningens funksjon og kvalitet gir opphav til alvorlige klager fra de viktigste "kundene" - staten, samfunnet og arbeidsgiverne. Et spesielt påtrengende problem på kort og mellomlang sikt er å sikre kvaliteten til nyutdannede fra grunnskole og videregående (universitetsførende) yrkesfaglig utdanning på grunn av deres reelle mangel på arbeidsmarkedet. kompetansetrening faglig nyskapende

I løpet av de siste 40 årene har økonomien i Kasakhstan operert i sammenheng med en voksende befolkning i arbeidsfør alder. Denne gunstige perioden er over og den vil avta kraftig i løpet av de neste tiårene. Ifølge forskningsresultater vil om lag 500 tusen mennesker forlate den yrkesaktive befolkningen de neste 20 årene. Det synkende antallet unge i yrkesaktiv alder i 2006-2025 vil bare kompensere for halvparten av nedgangen i arbeidsstyrken. En gunstig migrasjonssituasjon vil gjøre det mulig å kompensere for ytterligere 7-8 % av avgangene. Dette er imidlertid ikke nok til å gjenopprette arbeidspotensialet fullt ut: i 2025 vil antallet være 1/5 mindre enn i dag.

Det moderne arbeidsmarkedet, preget av høy innovativ dynamikk, stiller nye krav til arbeidere og spesialister. Undersøkelser av arbeidsgivere indikerer nye trender i utviklingen av personellbehov i regionene: dannelsen av en ordre for kvaliteten på yrkesutdanningen, ikke bare og ikke så mye i formatet av "kunnskapen" til nyutdannede, men når det gjelder metoder for aktivitet; fremveksten av ytterligere, tidligere ikke oppdaterte krav til ansatte knyttet til komponentene av beredskap for yrkesaktivitet som er felles for alle yrker og spesialiteter, slik som evnen til "team"arbeid, samarbeid, å etablere sosiale forbindelser, til kontinuerlig selvutdanning, evne til å løse ulike problemer, arbeide med informasjon m.m. Dermed snakker vi om de spesialpedagogiske resultatene til det yrkesfaglige utdanningssystemet – om faglige kompetanser.

Innenfor den kompetansebaserte tilnærmingen skilles det mellom to grunnleggende begreper: «kompetanse» og «kompetanse».

En analyse av arbeider om problemet med den kompetansebaserte tilnærmingen lar oss konkludere med at det i dag ikke er noen entydig forståelse av begrepene «kompetanse» og «kompetanse», akkurat som det ikke finnes en enkelt, universelt akseptert klassifisering av kompetanse.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Doktor i pedagogiske vitenskaper, korresponderende medlem av det russiske utdanningsakademiet, som skiller mellom disse konseptene, tilbyr følgende definisjoner.

Kompetanse er et sett med sammenhengende personlighetskvaliteter (kunnskap, evner, ferdigheter, metoder) spesifisert i forhold til et visst spekter av objekter og prosesser, og nødvendige for høykvalitets produktiv aktivitet i forhold til dem.

Kompetanse er besittelse eller besittelse av en person med passende kompetanse. Inkludert hans personlige holdning til det og emnet for aktivitet.

Det vil si at kompetanse er en egenskap gitt til en person som et resultat av å vurdere effektiviteten/effektiviteten av hans handlinger rettet mot å løse et visst spekter av oppgaver/problemer som har betydning for et gitt fellesskap.

Det finnes flere typer kompetanse: generell, fag, overfag, faglig, overfaglig, etc.

Hver person bør ha generell (nøkkel)kompetanse, selve begrepet indikerer at de er «nøkkelen», grunnlaget for andre, mer spesifikke og fagorienterte. Det forutsettes at nøkkelkompetanser er av overfaglig og overfaglig karakter og er nødvendige innenfor ethvert aktivitetsfelt; de brukes i Hverdagen når du utfører aktiviteter på utdanningsområdet, på arbeidsplassen eller mens du mottar yrkesopplæring. I Europeisk prosjekt«Definisjon og valg av nøkkelkompetanser»-nøkkelkompetanser er definert som viktige «på mange områder av livet og tjener som nøkkelen til suksess i livet og effektiv funksjon av samfunnet».

En gjenstand kursarbeid: System for teknologisk og yrkesrettet utdanning.

Emne for kursarbeid: Kompetanserettet opplæring ved bruk av innovative teknologier.

Mål med kursarbeidet.

1. Utforske begrepene kompetanse og kompetanse i yrkesopplæringen. Vis relevansen av å bruke kompetanseorientert opplæring basert på innovative teknologier.

2. Opprett metodisk utvikling leksjonsplan: «Diagrammer. Konstruksjon av diagrammer over langsgående strekkkrefter"

Kapittel I. Kjennetegn på kompetanserettet opplæring ved bruk av innovative teknologier

1.1 Typer kompetanse

Det spesifikke innholdet i begrepet «kompetanse» er knyttet til analysen av arbeidsgivernes krav og samfunnets sosiale forventninger. Dermed er det identifisert fem nøkkelkompetanser som «unge må utstyres med»:

Moderne pedagogikk inneholder en lang rekke ulike tilnærminger: systemisk, tradisjonell, helhetlig, personlighetsorientert osv. Den kompetansebaserte tilnærmingen i yrkesfaglig utdanning er den minst utviklede av alle de ovennevnte tilnærmingene.

Den kompetansebaserte tilnærmingen i yrkesfaglig utdanning går tilbake til begynnelsen av åttitallet av det tjuende århundre. Først ble ikke begrepet «kompetansebasert tilnærming i yrkesopplæringen» brukt, men kompetansebegrepet. Kompetanse ble forstått som enhver mestret ferdighet eller kunnskap om et emne. Over tid har dette konseptet utvidet seg, og en kompetansebasert tilnærming til yrkesfaglig utdanning har gått inn i pedagogikken.

1.2 «Kompetansebasert tilnærming» i yrkesfaglig utdanning

Hvis vi vurderer en persons utdannelse i sammenheng med hans sosialisering i samfunnet, og ikke bare i sammenheng med assimilering av mengden kunnskap akkumulert av menneskeheten, blir kompetanser det ledende innholdet i utdanning, dens hovedresultater, etterspurt utenfor utdanningsinstitusjonen . Dessuten kan kompetanser forstås bredere, nemlig som mestring av visse former for tenkning og aktivitet. Da er meningen med en persons utdanning å mestre enhver kulturell tradisjon som et system med tidligere utviklede midler som lar ham samhandle med omverdenen, utvikle sine evner, realisere seg selv som "jeg" og lykkes i et gitt samfunn. Den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanning, i motsetning til begrepet «mestring av kunnskap», men faktisk summen av informasjon (informasjon), innebærer at studenter mestrer ulike typer ferdigheter som gjør at de kan handle effektivt i fremtiden i profesjonelle situasjoner. , personlig og sosialt liv. Dessuten legges det særlig vekt på ferdigheter som lar en handle i nye, usikre, problematiske situasjoner der det er umulig å utvikle de riktige midlene på forhånd. De må bli funnet i prosessen med å løse lignende situasjoner og oppnå de nødvendige resultatene.

Dermed styrker den kompetansebaserte tilnærmingen den anvendte, praktiske karakteren av all utdanning (inkludert fagundervisning).

Den normative overgangen til kompetansebasert utdanning i Kasakhstan ble nedfelt i 2001 i konseptet for modernisering av kasakhstansk utdanning og de prioriterte retningslinjene for utvikling av utdanningssystemet i republikken Kasakhstan. Det republikanske målprogrammet for utvikling av utdanning inkluderer blant hovedretningene å bringe innholdet i utdanning, undervisningsteknologier og metoder for å vurdere kvaliteten på utdanning i samsvar med kravene til det moderne samfunnet. En av mekanismene for å lykkes med å løse de fastsatte oppgavene er innføring av utdanningsprogrammer i yrkesutdanningssystemet, bygget på en modulkompetansetilnærming.

Nye utdanningsstandarder innebærer også en kompetanseorientert tilnærming, som innebærer prosjektbaserte undervisningsmetoder, utprøving av ulike arbeidsformer, som bygger på selvstendighet og ansvar for læringsutbyttet til studentene selv.

Krav til læringsutbytte (inkludert typer faglige aktiviteter mestret, kompetanse, praktisk erfaring, ferdigheter og kunnskap) er obligatoriske. Følgende generelle kompetanser er definert:

Forstå essensen og den sosiale betydningen av ditt fremtidige yrke;

Organiser dine egne aktiviteter;

Analyser arbeidssituasjonen, ta ansvar for resultatene av arbeidet ditt;

Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi, søk etter informasjon som er nødvendig for å effektivt utføre profesjonelle oppgaver;

Arbeid i et team, kommuniser effektivt med kolleger, ledelse og kunder.

For hvert yrke er det også definert faglig kompetanse tilsvarende hovedtypene yrkesaktivitet.

Hva er årsaken til en slik interesse for kompetanse og gi dem en sentral plass i moderne utdanning?

Dette skyldes først og fremst systemiske endringer som har skjedd innen arbeids- og ledelsesområdet. Utviklingen av informasjonsteknologi har ikke bare ført til en tidoblet økning i mengden informasjon som forbrukes, men også til dens raske aldring og konstant oppdatering, noe som fører til grunnleggende endringer ikke bare i økonomisk aktivitet, men også i hverdagen. Listen over yrker oppdateres med mer enn 50% hvert syvende år, og for å lykkes må en person ikke bare bytte jobb, men også omskolere seg i gjennomsnitt 3-5 ganger i livet. Under slike omstendigheter avhenger ikke produktiviteten til yrkesaktivitet av at du har gitt informasjon en gang for alle, men av evnen til å navigere i informasjonsstrømmer, på initiativ, evnen til å takle problemer, til å søke etter og bruke manglende kunnskap. eller andre ressurser. Kravene til ansatte har derfor gjennomgått store endringer. Det er ikke nok å være spesialist, du må også være en god medarbeider. Plassen til utøveren som effektivt takler sitt ansvar har blitt tatt av bildet av en initiativmedarbeider som vet å ta ansvar og ta beslutninger i usikre situasjoner, som kan jobbe i en gruppe for et felles resultat og lære selvstendig, og opp for mangelen på fagkunnskap som er nødvendig for å løse et spesifikt problem.

Kompetanseorientert utdanning innebærer grunnleggende endringer i organiseringen av utdanningsprosessen, i dens ledelse, i lærernes aktiviteter, i metodene for å vurdere utdanningsresultatene til studenter sammenlignet med utdanningsprosessen basert på konseptet "kunnskapsinnhenting. ”

Lærerens posisjon endres også fundamentalt. Sammen med læreboken slutter den å være en bærer av «objektiv kunnskap» som den prøver å formidle til eleven. Hovedoppgaven er å motivere elevene til å vise initiativ og selvstendighet. Han må organisere uavhengige aktiviteter for studenter, der alle kan realisere sine evner og interesser. Faktisk skaper det forhold, et utviklingsmiljø der det blir mulig for hver elev å utvikle visse kompetanser på utviklingsnivå av hans intellektuelle og andre evner.

Innføringen av en resultatorientert utdanningsmodell krever forbedring av begge styringssystemene, metodisk arbeid, samt tilnærminger til leksjonsdesign, dens innhold, utvikling og gjennomføring av kompetanseorienterte oppgaver. I dette tilfellet gis en viktig rolle til kontroll- og målematerialer, som innebærer å spore resultatene ikke bare av kunnskapsnivået, men også av kompetansenivået, siden i samsvar med de endrede kravene til mellomsertifisering test kan ikke lenger være en form for mellomsertifisering av disipliner, derfor må kompetanserettede oppgaver ha en praktisk orientering, sosial og personlig betydning, og samsvare med utdanningsnivået. Det er effektivt å løse kompetanseorienterte oppgaver (KOZ) eller situasjonelle oppgaver. KOZ lar deg forestille deg hvordan den ervervede kunnskapen og ferdighetene kan brukes i praktiske aktiviteter, i en ny situasjon.

I overgangsperioden til nye pedagogiske verdiretningslinjer forblir timen en sentral form for organisering av utdanningsløpet. I motsetning til en tradisjonell leksjon, en leksjon som møtte utdanningskravene på slutten av det 20. og tidlige 21. århundre, er en moderne leksjon først og fremst kompetanseorientert.

Utviklingen av kompetanse i klasserommet tilrettelegges ved bruk av moderne pedagogisk teknologi. Det er ganske mange teknologier som sikrer dannelsen av kompetanse i klasserommet: kritisk tenkningsteknologi, diskusjonsteknologi, case-teknologi (situasjonsseminar, løsning av situasjonsproblemer.

Denne metoden er en beskrivelse av en spesifikk situasjon som krever praktisk løsning), alle typer prosjektaktiviteter, for det første forsknings- og praksisrettede prosjekter. Praktisk jobb søke- og forskningsnatur, ha en livs- (hverdagslig, faglig, sosial) kontekst, oppgaver med tidsbegrensning, herunder miniprosjekter gjennomført innenfor rammen av timen, kollektiv og individuell mental aktivitet, IKT mv.

Sosioøkonomiske transformasjoner og dannelsen av frie markedsforhold basert på en rekke former for eierskap, fremveksten av konkurranse på arbeidsmarkedet krever endringer innen fagutdanning av spesialister.

I det nye konseptet for utvikling av utdanning i Russland overføres vekten fra en snevert profesjonell tilnærming til opplæring av spesialister til multilateral utvikling av individet, mestring og implementering av studenter av nøkkelfunksjoner, sosiale roller og kompetanse i konteksten til den nye tilnærmingen. Derfor øker rollen til pedagogisk praksis (trening på jobb) enda mer. Det bør være så nært forholdene som mulig moderne produksjon. Suksessen til de profesjonelle aktivitetene til nyutdannede ved en utdanningsinstitusjon skyldes overgangen fra prosessen med å oppnå generell teoretisk yrkesutdanning til dannelsen av et sett med faglige ferdigheter som er etterspurt i arbeidsaktivitet i et fritt markedsmiljø.

Følgelig bør pedagogiske og industrielle praksisprogrammer fokusere på kontinuerlig forbedring av slike egenskaper som kvalifikasjoner og opplæringsnivå, som er komponenter av faglig kompetanse, som sikres ved tilegnelse av profesjonell arbeidserfaring i prosessen med ferdigstillelse trinn for trinn. av alle typer pedagogiske praksisplasser.

Hovedkravet arbeidsgivere stiller til nyutdannede er arbeidserfaring. Under industriell opplæring ved lyceum skal studentene ha mulighet til å tilegne seg denne erfaringen og derigjennom utvikle faglig kompetanse. For at studentene tydelig skal forstå essensen og den sosiale betydningen av deres valgte yrke, er det nødvendig at den ervervede teoretiske kunnskapen for dannelse av faglig kompetanse støttes av praktiske ferdigheter. Men noen ganger er et svært lavt nivå av organisering av praksis og svake forbindelser med reell produksjon ikke tilstrekkelig til å tilegne seg ekte opplevelse arbeid. Derfor er det vår høyeste prioritet å organisere industriopplæring som er så nær produksjonsforholdene som mulig.

Et av de akutte problemene ved kompetansebasert utdanning er lærebokens problem. Med unntak av noen få, svært få, nye lærebøker, er ingen lærebok spesifikt fokusert på å implementere en kompetansebasert tilnærming. Derfor viser det seg å konstruere en leksjon fra en lærebok, basert på tekster, spørsmål og oppgaver i den, i sammenheng med en kompetansebasert tilnærming, å være helt uegnet. Når du forbereder en leksjon, kreves det oftest et fundamentalt annet utvalg av innhold, inkludert spørsmål og oppgaver. Læreboken kan selvfølgelig brukes, men bare som et av de hjelpepedagogiske eller oppslagsgivende hjelpemidlene. Det er mer konsistent med den kompetansebaserte tilnærmingen å bruke to eller tre lærebøker fra forskjellige forfattere samtidig for samme kurs. Dette lar elevene sammenligne og analysere ulike forfatters tilnærminger til å presentere det samme emnet.

Klasseromsaktiviteter alene er ikke nok for en kompetansebasert tilnærming. I sammenheng med implementering av en kompetansebasert tilnærming, bærer studentenes fritidsaktiviteter ikke mindre pedagogisk byrde. Om mulig bør det organiseres som en gruppeaktivitet, der personlig erfaring samtidig minimerer individuelle og frontale samtaler mellom klasselærer og elever, rapporter og meldinger om tematikk klasseroms timer, passive besøk på kultursteder og institusjoner og lignende frontalt-individuelle og «inkompetente» arbeidsformer.

Derfor bør utdanningsinstitusjoner hjelpe studentene med å mestre livets teknologier, skape betingelser for dannelse av evnene til selvtillit, selvkunnskap, selvpresentasjon og selvkontroll, og avsløre potensialet for selvrealisering, selvaktualisering og selvregulering.

Vår oppgave er å skape forutsetninger for vellykket selvrealisering av nyutdannede. Tross alt, i nær fremtid vil de måtte realisere seg selv uten vår hjelp.

Den kompetansebaserte tilnærmingen til opplæring av spesialister lar deg utvikle slike evner og ferdigheter som:

· konkurranseevne;

· kunne bruke kunnskap i en relatert spesialitet;

· kunne organisere arbeidet ditt på et vitenskapelig grunnlag;

· kunne bruke moderne informasjonsteknologi.

Den kompetansebaserte tilnærmingen krever selvfølgelig forbedring av pedagogisk teknologi. Men nettopp i moderne forhold det er en av garantiene for kvaliteten på utdanningen.

For å oppsummere kan vi si at den kompetansebaserte tilnærmingen er systemisk, tverrfaglig, den har både personlige og aktivitetsaspekter. Basert på den kompetansebaserte tilnærmingen til organisering av utdanningsprosessen, dannes nøkkelkompetanser hos studentene, som er en integrert del av hans aktiviteter som fremtidig spesialist og en av hovedindikatorene for hans profesjonalitet, samt en nødvendig betingelse forbedre kvaliteten på fagutdanningene.

1.3 Innovative pedagogiske teknologier i dannelsen av faglig kompetanse

I dag er prinsippet om variasjon blitt proklamert i kasakhstansk utdanning, noe som gjør det mulig for lærere ved utdanningsinstitusjoner å velge og designe den pedagogiske prosessen i henhold til hvilken som helst modell, inkludert forfatterens. Utdanningsfremgangen går også i denne retningen: utviklingen ulike alternativer dens innhold, ved å bruke evnene til moderne didaktikk for å øke effektiviteten til utdanningsstrukturer; vitenskapelig utvikling og praktisk begrunnelse for nye ideer og teknologier. Samtidig er det viktig å organisere en slags dialog mellom ulike pedagogiske systemer og undervisningsteknologier, prøve ut nye former i praksis – tillegg og alternativ til det statlige utdanningssystemet, og bruke integrerte pedagogiske systemer fra fortiden under moderne forhold.

Konseptet "innovasjon" refererer ikke bare til skapelsen og formidlingen av innovasjoner, men til slike endringer som er betydelige i sin natur og er ledsaget av endringer i måten å gjøre og tenke på. Nyhetskategorien refererer ikke bare (og ikke så mye!) til tid, men til de kvalitative egenskapene til endringer. I dette arbeidet blir modeller som transformerer læringens natur i forhold til så essensielle og instrumentelt betydningsfulle egenskaper som målorientering, karakteren av interaksjon mellom lærer og elever, og deres posisjoner i læringsforløpet ansett som innovative.

Under disse forholdene må mesteren navigere i et bredt spekter av moderne innovative teknologier, ideer, skoler, trender, ikke kaste bort tid på å oppdage det som allerede er kjent, men bruke hele arsenalet av pedagogisk erfaring. I dag er det umulig å være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det brede spekteret av pedagogiske teknologier

Alternativitet: forskjellen mellom noen av hovedkomponentene i utdanningsprosessen (mål, innhold, metoder, midler, etc.) fra de tradisjonelle akseptert i en masseskole.

Konseptualitet av utdanningsprosessen: bevissthet og bruk av filosofiske, psykologiske, sosiopedagogiske eller andre vitenskapelige grunnlag i forfatterens modell.

Systematitet og kompleksitet i utdanningsprosessen.

Sosial og pedagogisk hensiktsmessighet: samsvar med utdanningsinstitusjonens mål med den sosiale orden.

For tiden brukes en rekke pedagogiske nyvinninger i yrkesutdanningen. Dette avhenger først og fremst av institusjonens tradisjoner. Imidlertid kan følgende mest karakteristiske innovative teknologier identifiseres:

1. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i fagundervisningen Innføringen av IKT i innholdet i utdanningsløpet innebærer integrering av ulike fagområder med informatikk, noe som fører til informatisering av elevenes bevissthet og deres forståelse av prosessene ved informatisering i det moderne samfunnet (i sitt faglige aspekt). Av vesentlig betydning er bevisstheten om den nye trenden i prosessen med informatisering av en utdanningsinstitusjon: fra studenter som mestrer innledende informasjon om informatikk til bruk av dataprogramvare i studiet av spesielle disipliner, og deretter til å mette strukturen og innholdet i utdanning med elementer av informatikk, implementere en radikal omstrukturering av hele utdanningsprosessen basert på anvendelse av informasjonsteknologi. Som et resultat dukker nye informasjonsteknologier opp i det metodiske systemet, og nyutdannede ved høyskoler og høyere utdanningsinstitusjoner er forberedt på å mestre ny informasjonsteknologi i deres fremtidige karrierer. Denne retningen implementeres gjennom inkludering av nye emner i læreplanen rettet mot å studere informatikk og IKT. Erfaringene med bruk av IKT på høyskoler har vist at:

a) informasjonsmiljøet til en åpen høyskole, inkludert ulike former for fjernundervisning, øker studentenes motivasjon betydelig til å studere fagdisipliner, spesielt ved bruk av prosjektmetoden;

b) informatisering av læring er attraktivt for studenter ved at det psykologiske stresset ved kommunikasjon lindres ved å gå fra det subjektive «mester-elev»-forholdet til det mest objektive «elev-datamaskin-mester»-forholdet, effektiviteten av studentarbeid øker, andelen kreativt arbeid øker, og i fremtiden realiseres det målrettede valget av prestisjearbeid;

c) informatisering av undervisningen er attraktiv for mesteren ved at den lar ham øke produktiviteten i arbeidet og forbedrer den generelle informasjonskulturen til læreren.

2. Personlighetsorienterte teknologier setter studentens personlighet i sentrum av hele det profesjonelle utdanningssystemet, og gir komfortable, konfliktfrie og trygge forhold for dens utvikling, realiseringen av dens naturlige potensialer. Studentens personlighet i denne teknologien er ikke bare et emne, men også et prioritert emne; det er målet for utdanningssystemet, og ikke et middel for å oppnå noe abstrakt mål (som er tilfellet i autoritære og didaktosentriske teknologier). Slike teknologier kalles også antroposentriske. Personlighetsorienterte teknologier er således preget av antroposentrisitet, humanistisk og psykoterapeutisk orientering og er rettet mot en allsidig, fri og kreativ utvikling av eleven. Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier skilles human-personlige teknologier, samarbeidsteknologier og teknologier for gratis utdanning ut som uavhengige retninger.

Teknologier for gratis utdanning legger vekt på å gi studenten valgfrihet og uavhengighet i et større eller mindre område av livet hans. Ta et valg, studenten på best mulig måte implementerer posisjonen til subjektet, går til resultatet fra indre motivasjon, og ikke fra ytre påvirkning.

Samarbeidsteknologier implementerer demokrati, likhet, partnerskap i fag-fag-relasjoner mellom lærer og elev. Lærer og elever utvikler i fellesskap mål, innhold og gir vurderinger, i en tilstand av samarbeid og samskaping.

3. Informasjon og analytisk støtte til utdanningsprosessen og styring av kvaliteten på studentopplæringen.

Bruken av så innovativ teknologi som informasjon og analytiske metoder for å administrere kvaliteten på utdanningen lar oss objektivt, upartisk spore utviklingen over tid for hver student individuelt, gruppe, parallell, høyskole som helhet. Med noen modifikasjoner kan det bli et uunnværlig verktøy for å forberede klassegenerell kontroll, studere undervisningstilstanden for ethvert emne i læreplanen, studere arbeidssystemet til en individuell lærer.

4. Overvåking av intellektuell utvikling.

Analyse og diagnostisering av læringskvaliteten for hver student ved hjelp av testing og plotting av grafer for fremdriftsdynamikk.

5. Utdanningsteknologier som den ledende mekanismen for dannelsen av en moderne student.

Det er en integrert faktor i moderne læringsforhold. Det implementeres i form av å involvere studenter i ytterligere former for personlig utvikling: deltakelse i kulturelle arrangementer basert på nasjonale tradisjoner, teater, avanserte opplæringssentre, etc.

6. Didaktiske teknologier som betingelse for utvikling av utdanningsløpet. Både kjente og utprøvde teknikker og nye kan implementeres her. Dette inkluderer selvstendig arbeid ved hjelp av en pedagogisk bok, spill, design og forsvar av prosjekter, læring ved hjelp av audiovisuelt tekniske midler, «konsulent»-systemet, gruppe, differensierte undervisningsmetoder - «smågruppe»-systemet osv. Vanligvis brukes ulike kombinasjoner av disse teknikkene i praksis.

7. En modul er en funksjonell enhet som inkluderer faginnhold og teknologi for anskaffelse. Opplæringsmodulen har en design som består av tre strukturelle deler: innledende, teknisk og avsluttende.

I den innledende delen vil masteren: - introdusere studentene til den generelle strukturen og innholdet i utdanningsmodulen; - bestemmer målene og målene for studentenes kognitive aktivitet i denne pedagogiske og tekniske modulen; - kort i 15-20 minutter. presenterer pedagogisk materiale om hele emnet for denne modulen, basert på støttediagrammer, stativer, etc.).

I den tekniske delen: - identifiserer hovedinnholdet i undervisningsmaterialet for utdyping i den dialogiske delen; - velger aktive læringsformer som sikrer dialogisk kommunikasjon mellom elevene; - forbereder oppgaver på tre nivåer av ulik grad av kompleksitet og standardsvar på dem;

Skriver ut brosjyrer for hver elev. I den siste delen utfører masteren kontroll: - obligatorisk - testing - etter valg av lærer (avhengig av spesifikasjonene til emnet, emnet eller delen) - test, test, test, praktisk oppgave, laboratoriearbeid.

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Begreper om kompetanse og kompetanse. Synspunkter på implementering av en kompetansebasert tilnærming i skolen. Klassifisering og innhold av sentrale pedagogiske kompetanser. Nøkkelkompetanser i matematikktimene på 5.-6. Eksempler på å utvikle kompetanse.

avhandling, lagt til 24.06.2009


Kombinasjon av innovative og tradisjonelle former i historieundervisning. Introduksjon av innovative teknologier i skolepraksis. Lesson-court som en type innovative pedagogiske aktiviteter. Kooperativ læringsmetode. Bruke blokktabeller og strukturelle logiske diagrammer.

avhandling, lagt til 16.11.2008


Kjennetegn ved pedagogiske teknologier, deres klassifisering. Komparativ analyse av programmer om verdens kunstnerisk kultur (WAC). Utvikling av leksjoner om MHC ved bruk av en meta-fagtilnærming, multimedieteknologier og Internett-ressurser.

avhandling, lagt til 24.03.2013


Teoretisk grunnlag for klasselærerens aktiviteter i sammenheng med en kompetansebasert tilnærming i utdanning. Utdanning og sosialisering, portrett av en nyutdannet moderne skole. Utvikling av fritidsaktiviteter som betingelse for utvikling av elevkompetanse.

kursarbeid, lagt til 29.10.2013


Konseptet med modernisering av utdanning og dannelse av nøkkelkompetanser som bestemmer kvaliteten på utdanning. Prinsipper og krav for organisering av opplæring innenfor den kompetansebaserte tilnærmingen. Bruke økonomiske og sosiale situasjoner i undervisningen.

kursarbeid, lagt til 14.06.2010


Begrepene «kompetanse» og «kompetanse», deres klassifisering. Historie om dannelsen og filosofien til den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanning. Implementering av en kompetansebasert tilnærming til opplæring av kvalitetsledelsesspesialister i flerspråklige opplæringsforhold.

sammendrag, lagt til 26.08.2010


Konseptet med innovative teknologier, innovative tilnærminger til organisering av trening. Effektiviteten av å introdusere informasjonsteknologi i prosessen med å studere spesielle disipliner i en yrkesskole. Overvinne hindringer for innovasjon.

kursarbeid, lagt til 27.12.2013


Utviklingsteknologi: konsept og funksjoner. Typologi av leksjoner ved bruk av pedagogiske teknologier (kjennetegn ved den nåværende læringstilstanden ved bruk av pedagogiske teknologier). Leksjonsoppsummering om emnet "Enkle endelte setninger."

kursarbeid, lagt til 29.12.2014


Pedagogiske teknologier. Teknologi for utvikling av innovasjoner i historieundervisningen. Rollen til innovative teknologier i historieundervisning. Innføring av innovative teknologier for å øke effektiviteten av historieundervisningen. Interaktiv undervisningsmetode.

avhandling, lagt til 16.11.2008


Problemer og utsikter for implementering av en kompetansebasert tilnærming i utdanning. Undervisning i russisk språk i sammenheng med modernisering av generell utdanning. Eksperimentelt arbeid med innføring av en kompetansebasert tilnærming i klasserommet. Leksjonsnotater.

Tatyana Anatolyevna Sokolova

MBOU "Lyceum nr. 200"

Novosibirsk by

PSYKOLOG OM - PEDAGOGISK TRENINGSTØTTE INNEN

KOMPETANSE-ORIENTERT TILNÆRING.

merknad

Artikkelen diskutererhovedretningene i en skolepsykologs arbeid for å støtte læringsprosessen innenfor rammen av en kompetansebasert tilnærming til utdanning. Danamodell for psykologisk støtte for kompetanserettet trening. Effektivitet og effektivitet beskrevetarbeid til en psykologannerledesmaktivitetsområder.

Nøkkelord: Kompetanserettet opplæring,psykologiske og analytiske utviklingskart,psykologisk-analytiskog jeg aktivitet, psichologisk overvåking,innovative pedagogiske teknologier,emosjonelt utbrenthetssyndrom.

"De snakker virkelig om sivilisasjonsnivået

ikke folketellinger, ikke bystørrelser, ikke

den høstede avlingen - nei, kvalitetene snakker om det

personen landet produserer."

RU. Emerson

For tiden, på grunn av endringer i ulike livssfærer, samfunnetVi trenger selvstendig tenkende mennesker som er i stand til å handle aktivt, ta beslutninger,Mobilitet for å navigere i informasjonsflyten, kompetent løse problemerav varierende kompleksitet basert på eksisterende kunnskap.

Menneskelig livXXIårhundre stiller nye utfordringer for utdanning, rettet mot å avsløre potensielle evner til en person som er i stand til å finne seg selv og selvrealisering under alle sosioøkonomiske forhold.

Et tilstrekkelig svar på dette kravet er systematikk, som manifesteres i utviklingen av en kompetanseorientert tilnærming i moderne utdanning.[ 5 ] .

Datamaskin e Spenninger- Rettet læring er en målrettet prosess. Dens essens ligger i å skape forhold der barnet under læringsprosessen blir dets subjekt, dvs. lærer for selvforandring, når utviklingen fra et side og tilfeldig resultat blir hovedoppgaven, både for læreren og for eleven selv. I denne forbindelse er det nødvendig å finne slike psykologiske forhold i den pedagogiske prosessen som i størst mulig grad kan bidra til manifestasjonen av studentenes uavhengighet og aktivitet, samt fremgang i deres intellektuelle og personlige utvikling[ 9 ] .

Som et alternativ tilbys detModell for psykologisk støtte (PS)kompetansebasert opplæring

Essensen av våre aktiviteter kommer fra et felles mål moderne utdanning"For å maksimere de potensielle evnene til barnets personlighet, for å fremme dets fulle utvikling i personlige og kognitive termer, samt kontinuerlig vedlikehold av alle deltakere i utdanningsprosessen av en likevektssituasjon mellom barnets reelle evner og volumet, dynamiske indikatorer av utdanningstrender» [2 ].

Metodene for praksis av en psykolog er støtte seg selv.

Følger den naturlige utviklingen til et barn i en gitt alder, sosiokulturelle stadier av ontogenese;

Skape forhold for barn til selvstendig kreativt å mestre systemet med relasjoner til verden og seg selv, så vel som for hvert barn å ta personlig viktige livsvalg;

Psykologen endrer ikke barnets miljø som foreldrene har valgt for ham, men hjelper ham med å navigere og handle under de gitte forholdene, skaper forutsetninger for maksimal utvikling og læring;

Det vil si at å følge et barn langs skoleveien betyr å flytte med ham, ved siden av ham, og noen ganger litt foran. Samtidig prøver ikke den voksne å kontrollere eller påtvinge sine egne veier og retningslinjer. Han klarer heller ikke å angi veien som må følges. Å velge en vei er hver enkelts rett og ansvar, men hvis det ved veikryss og gafler ved siden av et barn er noen som er i stand til å lette valgprosessen og gjøre den mer bevisst, er dette en stor suksess. Det er i denne typen støtte under skolegangen vi ser verdien av psykologisk aktivitet i skolen.

Effektiviteten og effektiviteten til psykologisk og pedagogisk støtte bestemmes av planlegging, konsistens, målrettethet, allsidighet og differensiering.

Viktige retninger i vårt arbeid for å støtte læringsprosessen innenfor rammen av en kompetanseorientert tilnærming er organisering av psykologiske og analytiske aktiviteter og støtte til lærernes metodiske arbeid med sikte på å optimere læringsprosessen i samsvar med individuelle og aldersegenskaper ved studenter.

Det gjennomføres omfattende praktiske aktiviteter. Det opprettes en databank som karakteriserer de psykologiske egenskapene til barn, sonene for deres nåværende og umiddelbare utvikling, og de vanskelighetene som kan oppstå. Psykologiske og analytiske utviklingskort fylles ut, som viser egenskapene til hvert barn. (vedlegg 1).

I fremtiden, for eksempel å rekruttere barn tilførstklassene gjennomføres basert på fullstendig informasjon om hvert enkelt barn og potensialet for dets utvikling. Dette tillater, i nødvendige tilfeller, allerede i de første dagenebarnets opphold på skolen, utvikle individuelle programmer for støtte, rehabilitering og korrigering av psykisk utviklingførsteklassinger.

Dermed er det viktigste å forstå egenskapene til studenten som en fremvoksende personlighet, i sammenheng med hans livsbetingelser, med hensyn til alder, kjønn og individuelle egenskaper. På dette grunnlaget, definer prosessen videre arbeid, designe og implementere forhold der hver student kan lykkes med å lære og utvikle seg.

Å bli en vellykket, kompetent student handler ikke bare om å skape optimale forhold for hans utvikling, men også i evnen til å lære ham å selvstendig overvinne vanskelighetene med denne prosessen.

TILKriminalomsorgs- og utviklingsaktiviteter med elever i skolen vår gjennomføres i ulikeformål (se nedenfor). De utviklede psykologkursene for elever fra 1. til 4. klasse fortjener mer oppmerksomhet: Verden rundt oss - 1. klasse, Kjenn deg selv - 2. klasse, Utvikle deg selv - 3. klasse, Forbedre deg selv - 4. klasse. Opprettet metodiske manualer, arbeidsbøker.

øke tilpasnings- og motivasjonsnivået til elevene 1,4,5- s klasser.

Forberede barn som studerer i førskoleforberedende klasser til skolen, kurset "Introduksjon til skolelivet".

Forberede 4. klasseelever på overgang til videregående opplæring

Forbereder studentene til Unified State-eksamenen – «Veien til suksess»

System med psykologisk støtte for faglig selvbestemmelse av studenter (som del av et tilleggskurs i psykologi på videregående skole).

Psykologisk utvikling av hjemmeskoleelever.

Trening i elementene for å bringe i balanse psyko-emosjonelle og muskelspenninger, treningsøkter med studenter i lengre dagsgrupper.

Forebyggende kriminalomsorgsarbeid med elever i risikogruppen, "vanskelig" - "Endre deg selv."

Forebygging av selvmord blant mindreårige - "Ikke gjør slutt på livet, men lær hvordan du løser opp knutene."

Utvikling av elevkompetanse krever at lærere introduserer nye pedagogiske teknologier. Problemet med kontrollerbarhet av denne prosessen oppstår, som i stor grad avhenger av de utviklede mekanismene for å overvåke og vurdere effektiviteten av bruken.

For dette formålet bruker vi et system med informasjon og psykologisk støtte (psi)chologisk overvåking)gjør det mulig å spore effektiviteten av utdanningsprosessen, identifisere dynamikken i psykologisk utvikling, bestemme tilstanden til barnets motivasjonssfære, tydelig se endringer i studentens personlige egenskaper og systemet med mellommenneskelige relasjoner.

Å løse problemene med psykologisk støtte til læringsprosessen innenfor rammen av den kompetansebaserte tilnærmingen kan ikke begrenses til området for direkte samhandling mellom psykologen og barnet. Psykologisk rådgivning og utdanning, som påvirker ikke bare den pedagogiske aktiviteten til barnet, men også hans alder og psykologiske utvikling, bør suppleres med aktiv inkludering av ikke bare lærere, men også foreldre i prosessen med psykologisering av utdanning.

Uten tilstrekkelig kunnskap om barnets alder og individuelle egenskaper, utfører foreldre og noen lærere noen ganger undervisning og oppdragelse intuitivt. I stedet for å nøye studere hvilke egenskaper et barn er utstyrt med av naturen og utvikle disse egenskapene, deformerer de det vedvarende.Mange foreldre blir slått som et lyn fra klar himmel av barnas oppførsel i ungdomsårene. Han var et tilsynelatende normalt barn, og plutselig røyker han, er frekk og smeller igjen. Sukhomlinsky skrev at slike foreldre er som en gartner som, uten å vite hva slags frø han kastet i bakken, kom tilbake noen år senere og ble veldig overrasket over at en tistel vokste i stedet for en rose. "Og det ville vært enda morsommere," legger V. Sukhomlinsky til, "det ville være å se gartnerens manipulasjoner hvis han begynte å farge og male en tistelblomst, og prøve å lage en roseblomst av den... Det moralske ansiktet til en tenåring avhenger av hvordan han ble oppdratt og utviklet, hva som var innebygd i sjelen hans før 10-11-årsalderen.

For disse formålene holder vi jevnlig konferanser, workshops og runde bord.Det arrangeres forelesninger og treningsøkterDe danner et mer fullstendig bilde av barnet hos foreldre og lærere, hjelper dem å oppfatte det som det er, bedre å forstå egenskapene hans og lære ham å finne konstruktive måter løse konfliktsituasjoner.Hver av oss kan gjøre feil, men det er aldri for sent å rette dem, det viktigste er å ikke skamme seg over det.

Nylig har det blitt holdt konferanser om problemene med fremveksten av vanedannende atferd hos barn, studiet av fedres rolle i familien, om forebygging av vold mot barn og selvmordsproblemet. Erfaringene fra arbeid på regionalt nivå med selvmordsforebygging er oppsummert.Det ble holdt en konferanse om problemet med å studere uformelle ungdomsorganisasjoner og deres innflytelse på dannelsen av en moralsk og åndelig personlighet.

Å øke befolkningens psykologiske kompetanse skjer ikke bare gjennom samarbeid med regionale medier. Fra og med i år planlegger vi å involvere internettstrukturer i arbeidet vårt ved å lansere et skolenettsted for psykologtjenester, som vil tillate oss å utvide grensene for aktivitetene våre.

Psykologtjenesten har gjennomgått endringer når det gjelder å transformere sin posisjon i forhold til utdanningsløpet. Hvis psykologen tidligere tok en reaktiv posisjon - løste situasjonsproblemer som oppstår under skolegang, tar han nå en aktiv, proaktiv posisjon, som består i å modellere og bygge det pedagogiske miljøet på forskjellige stadier av barnets utdanning. Denne posisjonen til psykologen er fokusert på studenten som et emne i utdanningsprosessen, på den maksimale og ganske raske realiseringen av potensialet til hvert barn, og på å opprettholde hans psykologiske og fysiske helse.

Våre barn er mennesker av en ny generasjon, en ny informasjonssamfunnet. Vi ser at sentrale pedagogiske kompetanser gradvis går over til å utvikle studentenes personlige egenskaper. Utdanning når et nytt nivå.Tett samarbeid og samhandling mellom alle fag i den pedagogiske prosessen, basert på implementering av en kompetanseorientert tilnærming, vil gi tilstrekkelige forhold for utvikling, opplæring og utdanning av barnet i samsvar med dets behov og evner. Det vil hjelpe studenten til raskt å tilpasse seg verden rundt seg, til å tåle vanskelige livssituasjoner, å stige til et høyere nivå av moralsk og personlig utvikling, bli et mer kompetent og konkurransedyktig samfunnssubjekt, en fullverdig borger av vår republikk.

Som Olzhas Suleimenov sa

«Fortiden tilhører de som kjenner den. Fremtiden tilhører de som skaper den».

Bermus A.G . « Problemer og muligheter for å implementere en kompetansebasert tilnærming i utdanning." //Elektronisk ressurs: Internettmagasinet "EIDOS: .

Statlig program for utvikling av utdanning i republikken Kasakhstan for 2011 - 2020. - Astana: 2010.-64 s.

Golub G., Fishman I. "Nøkkelkompetanser til studenter - et nytt resultat av utdanning" - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. «Pedagogisk og psykologisk overvåking, deres plass i pedagogisk prosess"//12-årig utdanning, - 2006 - nr. 1. - s. 61.

Zimnyaya I.A. Menneskelig kompetanse er en ny kvalitet ved utdanning. //Problemer med utdanningskvalitet, bok 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. "Hvordan organisere psykologisk støtte i utdanningsinstitusjoner" - St. Petersburg: KARO, 2005 - 196 s.

Karaev Zh. A., Kobdikova Zh.U. "Nåværende problemer med modernisering av det pedagogiske systemet basert på en teknologisk tilnærming." - Almaty: 2005. -82 s.

Lebedev O.E. "Kompetansebasert tilnærming i utdanning." //Skoleteknologier. 2004.-№5.-s.3-12.

Rachevsky E. L. “Kompetanseorientert skole: dannelsesmåter” - Perm: 2008. -173 s.

Trunov D.G. “Forbrenningssyndrom: en positiv tilnærming til problemet” // Journal of Practical Psychologist, - 1995. - Nr. 5. - s. 37-46.

Uvarova S.V. «Psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsløpet i vilkårene for nytt innhold i utdanningen» // 12-årig utdanning, 2006.-Nr. 2.-s.61-65.

Khutorskoy A.V. Nøkkelkompetanse og utdanningsstandarder. //Elektronisk ressurs: Internett-magasinet “EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Kompetanseorienterte pedagogiske teknologier i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard

KOMPETANSE-ORIENTERT UTDANNINGSTEKNOLOGI I BETINGELSER FOR IMPLEMENTERING AV FSES

S.N. Våtmark

Belgorod, Belgorod-regionen

OGAPOU "Belgorod College of Public Catering"

I forholdene til det moderne systemet for profesjonell utdanning bestemmes organiseringen av utdanningsprosessen av en kompetansebasert tilnærming, som er rettet mot dannelsen av generell og profesjonell kompetanse, som er grunnlaget for individets konkurranseevne.

Den modulære kompetansemodellen for utdanning er definert av Federal State Education Standard og er rettet mot å utvikle et visst system med kompetanse som er nødvendig ung mann for vellykket sosialisering i den moderne verden. Derfor er problemet med å velge de mest effektive teknologiene rettet mot å utvikle kompetansegrunnlaget for en students personlighet relevant.

Problemet med individuell aktivitet i læring er et av de mest presserende både innen psykologisk og pedagogisk vitenskap, og i pedagogisk praksis. Aktivitet som individuell og kollektiv selvstendig og spesielt organisert pedagogisk og kognitiv aktivitet hos elever utvikles og støttes av et motivasjonssystem. Samtidig inkluderer motivene som læreren bruker for elevene: faglig interesse, den kreative karakteren til pedagogisk og kognitiv aktivitet, konkurranse, lekenes natur, emosjonelt engasjement.

Bruken av kompetanseorienterte pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen er den viktigste retningen for å forbedre opplæringen til en moderne spesialist. Kompetanseorienterte teknologier er mangfoldige. For eksempel, i praksisen med yrkesutdanning, brukes modulær undervisningsteknologi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problemheuristisk teknologi (A.V. Khutorskoy), samarbeidslæring, prosjektmetode, informasjonsteknologi (E.S. Polat) , metode for å analysere en spesifikk situasjon (case-studie), spillteknologier.

Disse læringsteknologiene er rettet mot å modellere eller bruke en reell situasjon for å analysere den, identifisere problemer, finne alternative løsninger og lage optimal løsning problemer.

Bruken av kompetanseorienterte teknologier gjør det mulig for hver elev å bli inkludert i læringsprosessen, samtidig som det foregår en utveksling av kunnskap, ideer og aktivitetsmetoder, det vil si at studentene ikke bare mottar ny kunnskap, men også intensiverer selve den kognitive aktiviteten, overføre det til et høyere nivå av samarbeid, berikende subjektiv praktisk erfaring.

Utvikling av elevenes kognitive ferdigheter, evner til selvstendig å strukturere kunnskapen sin, navigere i informasjonsrommet, utvikle kritiske og kreativ tenking dette er reelle indikatorer på bruken av kompetanseorienterte teknologier. Dermed, mens de jobber med å lage et prosjekt eller løse et praktisk situasjonsproblem, tilegner studentene seg selvstendig kunnskap fra forskjellige typer kilder, lære å bruke eksisterende kunnskap til å løse kognitive og praktiske problemer i standard og ikke-standard situasjoner, tilegne seg kommunikasjonsferdigheter rettet mot konstruktiv dialog, samhandle i en gruppe, få erfaring i kulturen for forretningskommunikasjon, forsvare deres synspunkt med argumenter , utvikle forskningsferdigheter knyttet til å identifisere problemer, samle inn og velge nødvendig informasjon, sette frem hypoteser. Alle deltakerne samhandler med hverandre, utveksler informasjon, løser problemer sammen, simulerer situasjoner, evaluerer andres handlinger og deres egen oppførsel, og er fordypet i en ekte atmosfære av forretningssamarbeid for å løse et problem.

Bruk av spillteknologi i klasserom er et viktig middel for å utvikle profesjonelle praktiske ferdigheter og metoder for profesjonell handling. Innholdet og selve læringsprosessen er et verktøy som sikrer kvaliteten på mestring av fagkunnskap og dannelse av generell og faglig kompetanse.

Et av virkemidlene som gir høy pedagogisk og kognitiv motivasjon basert på mental aktivitet hos elevene er problembasert – dialogisk teknologi. Essensen av problembasert - dialogisk læring er at i prosessen med å løse kognitive problemstillinger og oppgaver, tilegner elevene seg i felles aktiviteter med læreren ny kunnskap og handlingsmetoder som danner deres tenkningslogikk, kreative uavhengighet, som er grunnlag for kompetansedannelse.Problemdialogisksikrer kreativ læring av elevene gjennom en dialog spesielt organisert av læreren. Og det er viktig å merke seg at bruken av problemdialogiske metoder i en treningsøkt lar læreren skape et optimalt aktivitetsmiljø som lar hver elev engasjere seg i læringsprosessen. Først, ved å organisere en stimulerende eller ledende dialog, hjelper læreren elevene med å stille et læringsproblem, og vekker derved interesse for det nye materialet som studeres, danner kognitiv motivasjon, og deretter, ved hjelp av en motiverende eller ledende dialog, organiserer læreren prosessen med å finne en løsning. Dette er en effektiv måte å utvikle evnen til å se, formulere og konstruktivt løse et problem. Det er viktig å merke seg at en indikator på et system med problematiske oppgaver er uavhengig overføring av tidligere ervervet kunnskap og ferdigheter til en ny situasjon. Visjon av et nytt problem i en kjent situasjon, visjon av funksjonen til et objekt, bevissthet om strukturen til et objekt, søke etter en alternativ løsning eller løsningsmetode; kombinere tidligere kjente metoder for å løse problematiske problemer i en ny.

Et relevant aspekt i det yrkesfaglige utdanningssystemet er organiseringen av utdanningsløpet basert påmetode for å analysere en spesifikk situasjon (case-studie). Bruken av denne metoden i klasserom lar en øke kognitiv interesse for disiplinene som studeres, forbedre forståelsen av dens innholdsaspekter og bidra til utvikling av forskning, kommunikasjon og kreative beslutningstakingsevner. Et særtrekk ved case-studiemetoden er å skape en problemsituasjon basert på fakta fra det virkelige liv. Hvoristudentene blir bedt om å forstå en reell situasjon, som samtidig reflekterer ikke bare ethvert praktisk problem, men også aktualiserer et visst sett med kunnskap som må læres når man løser dette problemet, og samtidig har ikke selve problemet entydig løsninger.

Praktisk erfaring viser at bruk av kompetanseorienterte teknologier i systemet for moderne yrkesutdanning er en nødvendig betingelse for opplæring av vellykkede spesialister, siden de tillater dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter ved å inkludere dem i aktive pedagogiske og kognitive aktiviteter, mens pedagogisk informasjon går inn i personlig betydningsfull kunnskap om elever, og aktivitetsmetoder i personlig verdierfaring.

Dermed blir det åpenbart at bruk av kompetanseorienterte teknologier er måten å oppnå garantert høykvalitets utdanningsresultat. Siden selve definisjonen av pedagogisk teknologi er basert på målene som må oppnås, nemlig det pedagogiske resultatet, metoden for sammenhengende aktiviteter til deltakere i utdanningsprosessen. Kompetanseorienterte pedagogiske teknologier skaper forutsetninger for utvikling av studentens personlighet i pedagogiske aktiviteter, dannelse av generell og faglig kompetanse, mestring forskjellige typer profesjonelle aktiviteter i samsvar med Federal State Education Standard.

Bibliografi

Anthony M. A. Interaktive undervisningsmetoder som potensial for personlig utvikling av studenter // Læringspsykologi. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

Ivanov, D.A. Kompetansebasert tilnærming i utdanning. Problemer, begreper, verktøy: Pedagogisk og metodisk manual. / JA. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova - M.: APK og PRO, 2003. - 101 s.

Kukushin V. S. Teori og metodikk for undervisning: lærebok. – Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 2005. – 474 s.

Nikonova, T.V. Kasusstudier i yrkesfaglig utdanning. Pedagogisk

metodologisk manual / T.V. Nikonova - Perm: PKIPKRO Publishing House, 2008 - 48 s.

Orlov A.A. Innføring i pedagogisk virksomhet: studier, - metode. hjelp til studenter høyere ped. lærebok Bedrifter. – M.: Publishing House “Academy”, 2004. – 281 s.

Selevko, G.K. Moderne pedagogisk teknologi: Lærebok / G.K. Selevko – M.: Offentlig utdanning, 1998. – 256 s.

Det er gjennomført en analyse av de pedagogiske forholdene som er nødvendige for effektiv funksjon av kompetanserettet undervisningsteknologi i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring. Ved identifisering av pedagogiske forhold ble metodiske og teoretiske grunnlag tatt i betraktning pedagogisk forskning, som kan presenteres i form av krav: betingelsene skal sikre systematisk implementering av kompetanserettet læringsteknologi, implementering av systematisk tilnærming, trinnvis implementering av kompetanserettet læringsteknologi i det yrkesfaglige videregående opplæringssystemet, skal bidra til aktivering av studentenes pedagogiske aktiviteter, må ta hensyn til de individuelle egenskapene til den fremtidige mellomnivåspesialisten . Identifikasjon av pedagogiske forhold ble utført under hensyntagen til innholdet og funksjonene til den utviklede teknologien, spesifikasjonene til videregående yrkesopplæring, samfunnets sosiale orden, vitenskapelige prestasjoner innen implementering av kompetanseorienterte undervisningsteknologier og forfatterens erfaring i feltet som studeres. Som et resultat identifiserte vi følgende pedagogiske forhold: a) praktisk opplæring på jobb i et bedriftsopplærings- og produksjonssenter; b) organisering av utdanningsprosessen basert på "E-læring"-systemet; c) kontinuerlig overvåking av kvaliteten på yrkesopplæringen av studenter i organisasjoner for videregående yrkesfaglige utdanninger.

bedriftens produksjonssenter

pedagogiske forhold

kompetanseorientert teknologi

2. Aranovskaya I. Spesialistopplæring som et sosiokulturelt problem / I. Aranovskaya // Høyere utdanning i Russland. - 2002. - Nr. 4. - S. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Samfunn: systematikk, kunnskap og ledelse / V.G. Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 s.

4. Babansky Yu.K. Problemer med å øke effektiviteten av pedagogisk forskning / Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogikk, 1982. - 192 s.

5. Bidenko V.I. Kompetanser innen yrkesfaglig utdanning / V.I. Bidenko // Høyere utdanning i Russland. - 2004. - Nr. 11. - S. 3-13.

6. Matros D.Sh. Kvalitetsstyring av utdanning basert på ny informasjonsteknologi og pedagogisk overvåking / D.Sh. Sjømann, D.M. Polev, N.N. Melnikova. - 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Ped. Society of Russia, 2001. - 128 s.

7. Novikov A.E. Nettverksinformasjonsteknologier i utdanning / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - Nr. 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Kompetansemodell: fra idé til utdanningsprogram / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogikk. - 2003. - Nr. 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi: lærebok. godtgjørelse / N.F. Talyzin. - M.: Akademiet, 2001. - 288 s.

Ved utvikling av kompetanseorientert læringsteknologi i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring basert på en systemisk, aktivitetsbasert og modulær kompetansebasert tilnærming, er det nødvendig å synliggjøre de viktigste pedagogiske betingelsene for at den fungerer effektivt.

Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva og andre forstår pedagogiske forhold som et sett med tiltak i utdanningsløpet som sikrer at eleven presterer toppnivå aktiviteter. I OG. Andreev bemerker med rette at pedagogiske forhold er et resultat av "... målrettet utvalg, design og anvendelse av innholdselementer, metoder (teknikker), samt organisatoriske former for opplæring for å oppnå didaktiske mål." Disse forholdene knytter seg til lærerens aktiviteter og er eksterne (objektive) i forhold til eleven.

Enig i denne oppfatningen, er det også nødvendig å merke seg at treningssystemet kan fungere under et visst sett av forhold, siden tilfeldige og isolerte forhold, som N.M. med rette bemerker. Yakovlev, kan ikke løse dette problemet effektivt. Derfor, fra hele settet med objekter som utgjør miljøet til det pedagogiske fenomenet som studeres, er det viktig å velge de som har en positiv innvirkning.

Ved identifisering av pedagogiske forhold ble det tatt hensyn til det metodiske og teoretiske grunnlaget for pedagogisk forskning, som kan presenteres i form av krav:

1. Vilkårene skal sikre systematisk implementering av kompetanserettet læringsteknologi og implementering av en systematisk tilnærming.
2. Forholdene bør sikre en gradvis implementering av kompetanserettet opplæringsteknologi i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring.
3. Det er nødvendig at forholdene bidrar til aktivisering av utdanningsaktiviteter til yrkesfaglige videregående elever.
4. Betingelsene må ta hensyn til de individuelle egenskapene til den fremtidige mellomnivåspesialisten (behov, motiver, faglig betydningsfulle egenskaper).

Identifikasjon av pedagogiske forhold ble utført under hensyntagen til innholdet og funksjonene til den utviklede teknologien, spesifikasjonene til videregående yrkesopplæring, samfunnets sosiale orden, vitenskapelige prestasjoner innen implementering av kompetanseorienterte undervisningsteknologier og forfatterens erfaring i feltet som studeres. Som et resultat identifiserte vi følgende pedagogiske forhold:

a) praktisk opplæring på jobb ved et bedriftsopplærings- og produksjonssenter;

b) organisering av utdanningsprosessen basert på "E-læring"-systemet;

c) kontinuerlig overvåking av kvaliteten på yrkesopplæringen av studenter i organisasjoner for videregående yrkesfaglige utdanninger.

La oss vurdere den første pedagogiske tilstanden - praktisk opplæring på jobb ved et bedriftsopplærings- og produksjonssenter.

Sosial orden i utdanningssystemet, definert ved lov Den russiske føderasjonen"On Education", Federal State Education Standard for Secondary Vocational Education, det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning veileder utdanningsinstitusjoner for å forbedre kvaliteten på profesjonell opplæring av kvalifiserte spesialister som er kompetente i moderne teknologier, i stand til innovasjon og kreativitet i deres arbeidsplass.

Samfunnets krav til kvalitet i den videregående yrkesfaglige opplæringen iverksettes for å gjennomføre transformasjoner i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring rettet mot kompetanserettet opplæring av spesialister.

Det har oppstått et objektivt behov for å omorganisere utdanningsprosessen, slik at det sammen med studiet av disipliner kan dannes faglig kompetanse i profilen til den fremtidige spesialiteten.

Den modulære kompetansetilnærmingen i yrkesopplæringen representerer helheten av studentens faglige kompetanse som mål for opplæringen, og den modulære konstruksjonen av innholdet og strukturen til yrkesopplæringen som et middel for å oppnå det. Det er tilrådelig å realisere dette målet i et bedriftsopplærings- og produksjonssenter, der utdanningsprosessen består av to sammenhengende deler: teoretisk og praktisk. Formålet med teoretisk opplæring er en trinnvis studie av innholdet i de funksjonelle oppgavene som utføres, bevissthet om deres nødvendighet og logiske gjennomførbarhet. Den teoretiske delen består hovedsakelig av det selvstendige arbeidet til en studentpraktikant ved hjelp av et e-læringssystem (Moodle-programvareskallet kan brukes som et slikt system) under veiledning av en lærer-metodolog. For dette formålet utvikles et tverrfaglig elektronisk pedagogisk og metodisk kompleks om kompetanse og implementeres i utdanningsløpet. Grunnlaget for komplekset er elektroniske opplæringsmanualer om kompetanse. Den praktiske delen av opplæringen gjennomføres direkte på elevens arbeidsplass, hvor han utfører sine funksjonelle oppgaver under veiledning av en mentor.

La oss gå videre til beskrivelsen av den andre pedagogiske tilstanden - organisering av utdanningsprosessen basert på systemet "E- læring» .

Moderne utdanningsinstitusjon det er nødvendig å tilpasse seg i tide til globale endringer som skjer i verdenssamfunnet, for å møte internasjonale kriterier for utdanningskvalitet, kravene til arbeidsgivere og ny teknologi.

Lærere må møte kravene til det nye publikummet de bidrar med kunnskap til. En moderne student er medlem av et nettsamfunn av progressiv ungdom, flytende i informasjonsteknologi som er egnet for kommunikasjon, arbeid og læring hvor som helst, når som helst, i alle formater. Elevene oppfatter informasjon bedre i høyteknologiske paradigmer som er nær dem. Læreren må ikke bare mestre teknologien, men også forstå konseptet, og gjøre fra en informasjonskilde til en guide til den globale kunnskapsverdenen. Raskhet moderne verden krever bruk av de raskeste og billigste metodene for kunnskapsgenerering og -overføringsprosesser. E-læring er et av de mulige verktøyene for å løse dette presserende problemet i vår tid. En av hoveddefinisjonene E-læring sier at e-læring E-læring, forkortelse fra engelsk. Elektronisk læring) er et e-læringssystem, opplæring ved hjelp av informasjon og elektronisk teknologi.

Den nylige erfaringen med ganske intensiv utvikling og praktisk implementering av e-læringsmetoder beviser overbevisende at de gir en betydelig økning i kvaliteten på utdanningsprosessen og en økning i kunnskapsnivået til studentene. Men denne effekten oppnås bare under komplekse forhold, systemisk bruk informasjonsteknologi, med maksimal bruk av deres evner, som et resultat av at teknologien for å organisere utdanningsprosessen endres radikalt.

Når du designer det for hver akademisk disiplin Målene settes alltid for å styrke de kreative elementene i læringen, utvide mulighetene for å overvåke fremdriften av elevenes mestring av det teoretiske og praktiske grunnlaget for faget som studeres, redusere subjektivitet og større objektivitet i vurderingen av læringsutbytte. Imidlertid kan disse målene kun oppnås fullt ut hvis teknologien for organisering av utdanningsprosessen sikrer minst mulig arbeidsintensitet, når den er fokusert på så å si å øke arbeidsproduktiviteten til både lærere og studenter. Det skal bemerkes at denne siden av pedagogisk teknologi så langt har fått svært lite oppmerksomhet i spesifikke E-læringsutviklinger.

Mens mye allerede er sagt om utvikling av forelesningsmateriell, er metodene for å implementere workshopen et område som krever spesielle tilnærminger. Og vi kan si at det er nivået på tekniske løsninger i verkstedet som vil bestemme det generelle effektivitetsnivået ved bruk av e-læringsmetoder i utdanningsprosessen i forbindelse med implementeringen av føderalt statlige standarder tredje generasjon, når hovedlæringsutbyttet bør være praktisk erfaring og utviklet faglig kompetanse.

Den tredje pedagogiske betingelsen er kontinuerlig overvåking av kvaliteten på yrkesopplæringen til studenter i yrkesfaglige videregående utdanningsorganisasjoner.

En analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet viser at videregående yrkesutdanning er umulig uten konstant diagnostikk av samsvaret mellom de faktiske resultatene av aktivitetene til et gitt pedagogisk system til dets del- og sluttmål. De endelige målene samsvarer ikke alltid, i en eller annen grad, med de gitte, planlagte, men denne situasjonen blir sjelden tatt i betraktning av utøvere. Imidlertid kan utelatelser og mangler på et hvilket som helst stadium av arbeidet bli uopprettelige pedagogiske tap, som er nesten umulige å korrigere på etterfølgende utdanningsnivåer, siden kontinuiteten blir forstyrret.

Hovedbetingelsen for sosial effektivitet av yrkesopplæring er inkluderingen i den av en kraftig diagnostisk blokk, som gir studentene muligheten til ikke bare å avklare holdningen sin til denne eller den typen yrkesaktivitet, men også å kjenne deres faglig viktige egenskaper. , graden og potensialet i utviklingen av dem. Dermed manifesteres en personorientert læringsorientering.

Innovative prosesser og søken etter reservemuligheter for å forbedre kvaliteten på spesialistopplæringen i det videregående yrkesutdanningssystemet krever en fundamentalt ny tilnærming til diagnostisering av utvikling og egenutvikling av utdanningssystemene. Vi er solidariske med V.I. Andreev er at dette stemmer mer overens med pedagogisk overvåking. Basert på ovenstående kom vi til den konklusjonen at det er nødvendig å utvikle kontinuerlig overvåking av kvaliteten på yrkesopplæringen til elever i videregående yrkesfaglige utdanningsorganisasjoner, som inkluderer flere stadier.

Organisatorisk og forberedende arbeid innebærer å bestemme kriteriene og indikatorene for fenomenet som studeres. For å gjøre målene fullt diagnostisert, det vil si verifiserbare, og prosessen med videregående yrkesutdanning reproduserbar, er det nødvendig å legge frem kriterier for oppnåelse.

Teorien om pedagogisk overvåking beskriver i detalj kriteriene tilbakemelding, nødvendig for å administrere prosessen med videregående yrkesopplæring:

• nøyaktighet - sammenfallet av resultatet og dets vurdering med den tilsvarende konvensjonelle normen;
• fullstendighet - assimilering av maksimalt mulig antall elementer av kunnskap, forbindelser og relasjoner til elementene deres, generalisering av innholdet, implementering av aktivitetsmetoder av studenter;
• tilstrekkelighet - korrespondanse av typen problemer som løses til typen tenkning;
• tilstedeværelsen eller fraværet av kognitive, emosjonelle og atferdsmessige forhold, deres positive eller negative orientering.

Ved utvikling av kriterier og indikatorer tok vi utgangspunkt i interne (strukturelt-logiske) og eksterne (overholdelse av tiltenkt mål) indikatorer. Kriteriene for nivået for dannelse av faglig kompetanse til en fremtidig spesialist med gjennomsnittlig kvalifikasjonsnivå er faglig kunnskap, faglige ferdigheter og personlighet, som hver representerer en viss komponent av innholdet i videregående yrkesopplæring. En detaljert beskrivelse av kriterienivåskalaen er presentert nedenfor (tabell 1).

Tabell 1

Kriterienivåskala for vurdering av utviklingsnivået av faglig kompetanse til en fremtidig mellomnivåspesialist

Pedagogisk diagnostikk innebærer å samle informasjon ved hjelp av utvalgte metoder avhengig av alder og individuelle egenskaper til elevene, deres beredskapsnivå; kvantitativ og kvalitativ bearbeiding av oppnådde resultater med fokus på en tilnærming på kriterienivå; stille en pedagogisk diagnose gjennom følgende analytiske handlinger: å sammenligne resultatene oppnådd fra databehandling, etablere og analysere årsak-og-virkning-forhold som bestemte tilstanden til videregående yrkesopplæring.

For å bestemme kvaliteten på spesialistopplæringen i systemet for videregående yrkesutdanning, har vi utviklet pedagogisk diagnostikk basert på metodene til S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Kriteriene for å bedømme kvaliteten på videregående yrkesutdanning er faglig kunnskap og ferdigheter og den faglige orienteringen til studentens personlighet.

Analyse av diagnostiske resultater knyttet til prosedyren for å søke og bestemme årsakene til den nåværende situasjonen. Korrigering av pedagogisk innhold innebærer å utføre korrigerende arbeid. Korrigering av ytre forhold innebærer å eliminere årsakene eller overvinne faktorer som bremser prosessen med videregående yrkesutdanning, prosedyremessig og teknologisk støtte for denne prosedyren med former, metoder og midler for utdanning.

Det skal bemerkes at den kontinuerlige overvåkingen vi har utviklet lar oss ikke bare oppnå pålitelig og tilstrekkelig fullstendig informasjon om endringer i nivået for dannelse av faglig kompetanse til en fremtidig spesialist på mellomnivå, men også å identifisere måter å oppnå mer effektive resultater på. , for å oppdage det som ikke er tatt i betraktning og introdusere det i logikken i innholdet i teknologien.

Studiet av essensen av problemet med å forbedre kvaliteten på faglig opplæring av studenter i videregående yrkesutdanningsorganisasjoner, utviklingen og vitenskapelig begrunnelse av kompetanseorientert teknologi i systemet for videregående yrkesopplæring, gjorde det mulig å identifisere og rettferdiggjøre nødvendige pedagogiske forutsetninger for at den fungerer effektivt.

Anmeldere:

Salamatov A.A., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, direktør for Institutt for tilleggsutdanning og yrkesopplæring i Chelyabinsk-staten Pedagogisk universitet", Chelyabinsk.

Uvarina N.V., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, nestleder Direktør for vitenskapelig arbeid ved det profesjonelle pedagogiske instituttet ved Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk.

Bibliografisk lenke

Tabell 1

Slutt på tabellen. 1

Med introduksjonen av COO oppstår spørsmålet: hvordan bør systemet for å vurdere pedagogiske (og ikke bare pedagogiske, men også vitenskapelige, kvasi-profesjonelle) prestasjoner endres?

I dag kan svaret bare inneholde hypoteser som trenger vitenskapelig bekreftelse og som venter på sine forskere. Nemlig: Competence™-tilnærmingen vil tillate oss å vurdere det virkelige, avviste og etterspurte, og ikke det abstrakte produktet produsert av studenten. Det vil si at systemet for å vurdere nivået på elevprestasjoner må gjennomgå endringer først og fremst. Evnen til å løse problemer som livet og den valgte yrkesaktiviteten utgjør, må vurderes. For å gjøre dette må utdanningsprosessen transformeres på en slik måte at «reelle handlingsrom», en slags «initiativ pedagogisk produksjon», dukker opp i den. Produktene som produseres (inkludert intellektuelle) er laget ikke bare for læreren, men for å konstruere og motta evaluering i det interne (universitet) og eksterne (offentlige) marked.

Pedagogisk kompetanse- Dette er et sett med sammenhengende semantiske orienteringer, kunnskap og erfaring om en student aktiviteter, nødvendig for å utføre personlig og sosialt viktige produktive aktiviteter i forhold til virkelighetsobjekter.

Til dags dato nei enhetlig klassifisering kompetanser, på samme måte som det ikke finnes et enkelt synspunkt på hvor mange og hvilke kompetanser en person bør utvikle. Ulike tilnærminger Det finnes også prinsipper for å identifisere grunnlaget for klassifisering av kompetanse. Dermed foreslår A.V. Khutorskoy et tre-nivå hierarki av kompetanse:

I. Nøkkel - forholde seg til utdanningens generelle (meta-fag) innhold.

II. Generelt fag (grunnleggende) - forhold deg til en bestemt krets pedagogiske fag Og utdanningsområder.

III. Fag (spesial) - spesifikt i forhold til de to foregående kompetansenivåene, med spesifikk beskrivelse og mulighet for dannelse innenfor rammene av akademiske fag.

Sentrale pedagogiske kompetanser bygges på nivå med utdanningsområder og akademiske fag for hvert utdanningsnivå.

Nøkkel- og generell pedagogisk kompetanse manifesteres alltid i sammenheng med et fag eller fagområde (eller fagkompetanse) og finnes i personlig betydningsfulle aktiviteter. Du kan ikke utvikle udevist kompetanse.

Fagspesifikke kompetanser er knyttet til evnen til å bruke kunnskap, ferdigheter og evner utviklet innenfor et spesifikt fag for å løse problemer.

Faglige kompetanser. I hjemlig pedagogisk vitenskap er det forutsetninger for utvikling av en kompetansebasert tilnærming i yrkesfaglig utdanning som møter moderne realiteter. I høyere utdanningsdidaktikk er det erfaring med gjennomgang av resultater pedagogiske aktiviteter som noen integrerte kjennetegn ved personlighet, som er i god overensstemmelse med ideene til kompetansetilnærmingen.

Fra den kompetansebaserte tilnærmingens ståsted er resultatet av profesjonsutdanningen kompetanse, som defineres som beredskapen til å utføre profesjonelle funksjoner i samsvar med standarder og normer som er akseptert i samfunnet.

Konseptet med "profesjonell kompetanse" til en lærer inkluderer følgende komponenter:

• personlig-human orientering, evnen til systematisk å oppfatte den pedagogiske virkeligheten og systematisk handle i den,
• fri orientering i fagområdet, kunnskap om moderne pedagogiske teknologier.

Fagkompetansen til en lærer forstås som en integrert egenskap som bestemmer evnen til å løse faglige problemer og typiske faglige oppgaver som oppstår i reelle faglige situasjoner. pedagogisk virksomhet, ved å bruke kunnskap, faglige og livserfaringer, verdier og tilbøyeligheter. "Evne" i dette tilfellet forstås ikke som "disposisjon", men som "ferdighet". «Kabel», dvs. "kan gjøre det." Evner er individuelle psykologiske egenskaper-egenskaper-egenskaper til en person, som er en betingelse for vellykket utførelse av en viss type aktivitet.

Profesjonell kompetanse bestemmes av selve profesjonsutdanningsnivået, erfaringen og individuelle evner til en person, hans motiverte ønske om kontinuerlig selvutdanning og selvforbedring, en kreativ og ansvarlig holdning til virksomheten.

Den kompetansebaserte tilnærmingen kommer til uttrykk i forståelsen av faglig kompetanse som et sett av nøkkel-, basis- og spesialkompetanser.

Identifiseringen av nøkkel-, grunnleggende og spesialkompetanser innen faglig kompetanse er ganske vilkårlig, de henger sammen og kan manifestere seg samtidig.

Nøkkel-, grunnleggende og spesielle kompetanser manifesteres i prosessen med å løse vitale faglige oppgaver av ulike nivåer av kompleksitet, ved å bruke et visst pedagogisk rom.

Grunnleggende kompetanser bør gjenspeile en moderne forståelse av hovedoppgavene til profesjonell aktivitet, og nøkkelen bør gjennomsyre algoritmen for å løse dem.

Spesielle kompetanser implementerer grunnleggende og nøkkelkompetanser i forhold til spesifikke faglige aktiviteter.

De essensielle egenskapene til en kompetanseorientert tilnærming i høyere profesjonsutdanning er:

• styrke den personlige orienteringen til utdanning: det er nødvendig å sikre studentens aktivitet i utdanningsprosessen, og for dette å øke valgmulighetene og å danne en generalisert evne til å velge;
• utviklingsorientering og konstruksjon av alderstilpasset utdanning;
• orientering mot personlig selvutvikling, som er basert på postulatene:
  • 1) bevissthet om hver enkelts egenverdi, dens egenart,
  • 2) uuttømmeligheten av utviklingsmuligheter for hver enkelt, inkludert hans kreative selvutvikling,
  • 3) prioriteringen av indre frihet - frihet til kreativ selvutvikling i forhold til ytre frihet.

For å bygge profesjonsutdanning fokusert på en kompetansebasert tilnærming, må læreren forstå sine faglige aktiviteter på en ny måte. Det er nødvendig å endre posisjonen til læreren til stillingen som "pedagogisk støtte" til studenten. Evnen til å samordne pedagogiske interesser med den fremtidige profesjonsutøverens interesser er en nødvendig faglig kompetanse for en lærer.

Med fokus på mål, kan vi skissere følgende utdanningsstrategier fokusert på å utvikle kompetanse:

I. Praksisrettet modulbasert opplæring.

I. Læring gjennom saker (en pakke med situasjoner for beslutningstaking).

III. Sosial interaksjon i læring.

Disse strategiene evaluerer hver elev og deres ervervede kunnskaper, ferdigheter og kompetanser gjennom ekspertvurdering og egenvurdering.

Spørsmål for selvkontroll

• 1. Formuler hovedmålet med å utdanne en kompetansebasert spesialist. Klassifisere pedagogisk kompetanse.
• 2. Beskriv nivåene av faglig kompetanse til læreren.
• 3. Hva er opphavet til ideen om den kompetansebaserte tilnærmingen?
• 4. Hvordan synes du begrepene «kompetanse» og «kompetanse» er forskjellige?

Arbeidsoppgaver for selvstendig arbeid

• 1. Finn fordeler og ulemper ved utviklingen av et personsentrert utdanningsparadigme og innføringen av en kompetansebasert tilnærming i systemet for høyere profesjonsutdanning ved Handelshøyskolen. Begrunn hver av disse tesene.
• 2. I løpet av semesteret studerte studenten dårlig, gikk glipp av timer, fikk toere til kollokvier. Men han fikk en "5" på eksamen. Hvordan evaluere denne elevens prestasjoner?