Overvåking av plantevekst. Metodisk manuell "observasjonsdagbok"

I løpet av skoleåret dyrker lærere og barn ulike planter, og ofte avkom av noen dyr. Dette gir gunstige forutsetninger for å gjennomføre interessante observasjoner av særlig økologisk betydning. Forholdet mellom et levende vesen og omgivelsene i prosessen med dets ontogenetiske (individuelle) utvikling gjennom oppvekstperioden er ikke det samme - det endrer seg betydelig på forskjellige stadier av dets vekst og utvikling. Denne omstendigheten gjør det mulig for læreren å spore disse fenomenene med barn ved å bruke eksempler på noen planter og dyr.

Plantevekstobservasjoner
Om vinteren og våren lager alle aldersgrupper en grønnsakshage i vinduet, lærere dyrker løk, hvitløk, blomsterfrøplanter, samt grønt for å mate innbyggerne i hjørnet av naturen. Om våren og sommeren er det mulig å dyrke hagevekster på stedet barnehage. Hvilke som helst av alternativene er egnet for nøye sporing av vekst og utvikling av en årlig avling- påfølgende stadier av ontogenese og de tilsvarende miljøforholdene.

De mest egnede for dette formålet er planter som har store frø: hage- eller dekorative bønner, erter, nasturtium, agurk, mais, solsikke, etc. Store frø av disse plantene endres raskt og synlig i det første stadiet - spiringsstadiet. De svulmer, øker i størrelse, huden sprekker, og en tykk hvit spire (rot) vises. Alt dette skjer i løpet av få dager og nødvendigvis under visse ytre forhold - tilstedeværelsen av fuktighet og varme Næringsstoffer er tilstede i selve cotyledonene, frøet spirer på grunn av deres forbruk.

Det andre utviklingsstadiet er et stadium av vegetativ vekst, der den grønne massen vokser intensivt: stilk og blader. I løpet av denne utviklingsperioden er hele komplekset av miljøfaktorer nødvendig: fuktighet, næringsstoffer, lys, varme, luft . De neste to stadiene av ontogenese er stadiene av blomstring og fruktsetting, dvs. utseendet til nye planteorganer - først blomster, og deretter frø eller frukt med frø. I løpet av denne tiden trenger mange planter mer vann og næringsstoffer (ofte veldig spesifikke) enn før. Derfor blir de vannet og matet med gjødsel oftere. Ved å bruke eksemplet med en eller to planter kan man følgelig spore deres suksessive endringer, betydelige og svært merkbare transformasjoner i deres utseende i forbindelse med endrede levekår.

Med eldre barn førskolealder Det er tilrådelig å spore veksten og utviklingen av en plante fra frø til frø. Mest passende avling agurk brukes til dette formålet. Den har en rekke fordeler i forhold til andre avlinger: store frø som spirer når de bløtlegges; klart synlige modifikasjoner av den overjordiske delen av planten - raskt voksende grønn masse, store blader med en distinkt form, vakre og store blomster, smakfulle frukter; evnen til å vokse både på stedet og innendørs (som er spesielt verdifull). Det er bare en ulempe -
hele perioden med vekst og utvikling fra frø til agurk er ganske lang.

For å dyrke en agurk innendørs og få en avling, må du overholde følgende forhold: ta tidlig modne frøvarianter egnet for innendørs jord; skape " varm seng"i en stor beholder; begynn å vokse når dagslyset allerede er lange nok; dyrk ikke mer enn 2-3 planter i dette bedet.

Påfølgende observasjoner av en agurk utgjør en syklus, hvis innhold er endringer i en voksende og utviklende plante i forhold til dens habitat. Spesifikasjonene til en slik syklus er følgende punkter: det optimale tidsintervallet mellom observasjoner (i tilfelle av en agurk - to uker) og den obligatoriske registreringen i kalenderen til både selve planten og forholdene den vokser under. Tatt i betraktning at innholdet av observasjoner alltid er det samme (plantens tilstand, endringer i utseendet), kan deres konstruksjon være den samme, dvs. inkludere det samme settet med spørsmål.

For eksempel kan hver observasjon av en agurk følge følgende mønster.
o Hva er foran deg?
o To uker har gått - har agurken endret seg?
o Hva har endret seg - stilker, blader eller noe annet? Hva har de blitt til?
o Hvorfor endret planten seg?
o Hvilke forhold vokste agurken under på denne tiden?

På hvert trinn i planteutviklingen trekker læreren barnas oppmerksomhet til utseendet til nye organer i den og til behovet for å endre forholdene i levemiljøet (mer vanning, sprøyting, gjødsling, etc.) enn før.

Syklusen av observasjoner av vekst og utvikling kan bygges på eksemplet med andre planter: reddik (vokser raskt, men rotavlingen er i bakken, den er ikke synlig), tomat (en interessant plante, men har små frø, en lang utviklingsperiode og kompleks landbruksteknologi). Den rimeligste måten er å dyrke grønt fra en pære i en glasskrukke. I dette tilfellet blir det gjort observasjoner av veksten av røtter og blader. Imidlertid er det ingen klare transformasjoner (utviklingsstadier) i plantens utseende, siden endringene bare gjenspeiler vekstprosessen. Det samme gjelder bomiljøet til pæren - det endres ikke, vann, lys, varme forblir konstant. Den trenger ikke å mates: de grønne fjærene mottar næringsstoffer fra selve pæren, noe som gjør at den ser ut til å "gå ned i vekt". Denne funksjonen ved å dyrke løk blir til en fordel - alle stadier av veksten er enkle å tegne.

Observasjoner av dyrs vekst og utvikling

En serie observasjoner av dyrs vekst og utvikling kan bygges på eksemplet til de innbyggerne i en barnehage som produserer avkom. Disse inkluderer fugler (kanarifugler, undulat), pattedyr (hamstere, hvite rotter, marsvin), viviparøse fisk. Hvert av disse dyrene har sin egen distinkte spesifisitet, som følge av de biologiske egenskapene til arten, derfor skiller syklusene med observasjoner av vekst og utvikling av unge individer seg betydelig fra hverandre.

Det mest effektive er observasjoner av kanarifugler: dette er rolige fugler, reirene deres er åpne - du kan alltid se hva som skjer i dem, inkubasjonsperioden for egg er kort, ungene klekkes nesten samtidig. Observasjonssyklusen inkluderer følgende punkter.

Arrangering av redet av begge foreldrene, d.v.s. forberede forhold for fremtidig avkom; Fuglens habitat på denne tiden er beriket av reiret byggemateriale, tilleggsfôr (mineralernæring er av spesiell betydning, spesielt eggeskall, nødvendig for dannelsen av et hardt skall av egget),

Legging av egg, inne i hvilke det er levende embryoer, deres inkubasjon er det første synlige stadiet av fugleutvikling, som utføres under visse forhold: på mykt sengetøy, i heple, som leveres av reiret og foreldrene som sitter på eggene, takket være næringsstoffene som finnes i proteinet.

Klekkede kyllinger er det andre stadiet av ontogenese; kyllingene er absolutt ikke klare for selvstendig liv, og deres overlevelse avhenger helt av foreldrenes miljødannende oppførsel: fôring, oppvarming og beskyttelse; under ytre forhold tilsettes "baby" mat, som foreldre mater sine gulmunnende babyer.

Nye kyllinger er det tredje utviklingsstadiet, preget av blandede levekår: foreldreomsorg fortsetter og uavhengig atferd begynner - leting etter mat, romlig orientering; lære å fly og andre ferdigheter til å leve selvstendig.

Seksuelt modne unge fugler (det siste utviklingsstadiet) - de er nesten ikke forskjellige fra foreldrene og er i stand til å avle avkom selv; deres levekår er de samme som for voksne fugler.

Utviklingsstadiene til papegøyer er de samme, men oppvekstprosessen skjer annerledes: klekkingen av kyllingene forlenges over tid, den første utviklingen er skjult for barn, siden reiret er i en reirkasse. Likevel er observasjoner fullt mulig, de er bare organisert noe annerledes.

Hos pattedyr skjer utviklingen annerledes: det første stadiet av ontogenese er intrauterin, og ytre forhold er normale, hunnen spiser bare litt mer enn vanlig, og folk må håndtere henne med forsiktighet.

Neste trinn er den nyfødte. Denne perioden er preget av to utviklingsmuligheter. Hos noen arter (for eksempel marsvin) blir ungene født modne (seende, med pels og begynner raskt å bevege seg uavhengig). I andre (for eksempel gullhamstere) - umodne, hjelpeløse, (blind, naken, inaktiv). I begge tilfeller er moren den viktigste miljødannende faktoren - hun mater ungene med melk, varmer, beskytter og beskytter dem. I det første tilfellet er denne perioden kortere, siden modne unger tilegner seg ferdigheter til uavhengig oppførsel mye raskere. I det andre tilfellet er nyfødtperioden lengre og fortsetter som regel i hemmelighet (i et hull, i et hus) til ungene begynner å se klart, blir dekket med hår og begynner å krype ut av reiret. Ytre forhold på dette tidspunktet forbedres: hunnen mates rikelig og variert, får vann slik at hun kan produsere melk, og viktigst av alt, familien blir ikke forstyrret. Noen ganger blir folks irriterende oppmerksomhet til en katastrofe: hunnen spiser avkommet.

Den neste perioden i utviklingen av pattedyr er ung; voksne unger leker mye under tilsyn av foreldrene og lærer aktivt ferdighetene til voksenadferd. Ytre forhold forblir de samme: voksne dyr, som før, tar vare på babyene, mater dem og tar vare på dem. I motsetning til forrige periode kan du kommunisere og leke med ungene.

Den siste fasen av ontogenesen er seksuell modenhet og fullstendig uavhengig oppførsel.
Dermed lar en serie observasjoner av dyrs vekst og utvikling ved å bruke eksemplet med en prydfugl eller et pelsdyr oss vise barn et interessant økologisk aspekt: ​​hundre dager med utvikling av en dyreorganisme og dens forhold til et skiftende habitat . Denne syklusen av observasjoner har en spesiell pedagogisk betydning: læreren lærer førskolebarn å håndtere avkom av dyr med stor oppmerksomhet, omsorg og forsiktighet, lærer dem å skape et gunstig miljø for dem, og å ta hensyn til skjørheten i det unge livet.

Kontrollspørsmål

1. Hva er en "ukentlig metode" for å introdusere en førskolebarn til sesongmessige naturfenomener? Hva er dens spesifisitet?

2. Hvilke parametere for levende og livløs natur observerer læreren med barn hver måned? Hvordan endres observasjonsteknikker gjennom uken?

3. Hvorfor er det nødvendig å observere vekst og utvikling av planter og dyr? Hva er den økologiske betydningen av disse observasjonene?

4. Hvilke utviklingsstadier går den gjennom? årlig plante? Hvordan er overvåkingssyklusen organisert og gjennomført?

5. Hvilke utviklingsstadier går dyr gjennom: fugler, pattedyr? Hva er den økologiske meningen med å observere dem?

6. Hvilken pedagogisk betydning har barns observasjoner av levende vesener i utvikling?

Trening
Gjør en serie observasjoner av familien til ethvert dyr - skriv nummeret, navnet og formålet med hver observasjon

6. klasse. Praktisk jobb

«Frøspiring. Overvåking av vekst og utvikling av planter"

Vi vet alle at tørre frø kan ligge lenge i kornmagasiner uten endringer. Men så snart frøene er sådd, etter en viss tid (alt avhenger av hva slags frø som er plantet) begynner de å spire og danne frøplanter. Derfor er den første betingelsen for frøspiring som du må være oppmerksom på viktigheten av vann.

Vann nødvendig for at frø skal svulme, siden frøkappen sprekker under hevelse, noe som resulterer i utseendet til roten og stilken til embryoet. Dessuten er vann nødvendig for å løse opp næringsstoffene til frøet fordi frøembryoet bare kan absorbere alle nødvendige næringsstoffer i flytende form.

Ulike plantefrø krever forskjellige mengder vann for å spire. Frø av belgfrukter (erter, bønner) trenger spesielt mye vann. Derfor er det lurt å bløtlegge frøene til denne typen planter, samt noen grønnsaksplanter, før såing.

Den andre betingelsen for frøspiring er viktigheten av luft. Luft nødvendig for frøånding. Det eneste unntaket er frøene til sumpplanter, som ris, som bare spirer under vann. For at disse frøene skal spire er det nok liten mengde luft oppløst i vann.

Den tredje betingelsen for frøspiring er varme. I tillegg til vann og luft, krever frøspiring også varm . Ulike planter reagerer forskjellig på varme. For eksempel spirer hvete- eller havrekorn ved lave temperaturer på ca. 1 - 2°C. Men maiskorn spirer ved høyere temperaturer på rundt 10 - 12°C. Frø av grønnsaksplanter, som agurker og gresskar, spirer ved en temperatur på minst +12°C. Alt avhenger av plantens hjemland. Basert på temperaturene frøene spirer ved, er det vanlig å sette såingsdatoer.

La oss sjekke disse utsagnene eksperimentelt.

Før vi starter studien, vil vi legge frem en hypotese: hvis en av forholdene er utelukket, vil frøene ikke spire.

Vi skal forske ved å gjennomføre forsøk med erte- og bønnefrø. Vi vil dele hver type frø inn i fem grupper: fire for eksperimenter og en for kontroll.

I forsøksgruppene vil vi frata frøene en av betingelsene for spiring, og i kontrollgruppene med frø vil vi beholde alle betingelsene.

Gjennom hele studiet vil vi føre dagbok over observasjoner og ta bilder.

Vi legger ned erfaring. Vi tar ikke land! I hvert glass legger vi 7-10 bønnefrø, i et annet glass 7-10 ertefrø. Totalt 10 glass.

• Vi fukter den første gruppen av frø med vann og setter dem i kjøleskapet.
• Vi fukter den andre gruppen av frø med vann og legger dem i et mørkt skap. varmt rom.
• Vi vil plassere den tredje gruppen av frø i et lyst, varmt rom, men la frøene være tørre.
• Vi vil også plassere den fjerde gruppen i et lyst, varmt rom, men vi vil fylle dem med vann 3 cm over nivået til frøene.
• Vi vil kalle den femte gruppen kontrollgruppen. For denne gruppenvi vil skape alle forholdenefor spiring: plasser i et varmt, lyst rom, fukt frøene med vann.

Vi vil sjekke frøgrupper daglig, fotografere dem og registrere observasjoner i en dagbok. Vi vil fukte frøene til den første, andre, femte gruppen med vann. Frø fra den fjerde gruppen vil alltid være helt under vann.

Dermed kan vi si at vi samtidig skal gjennomføre fire forsøk med to typer frø.

Vi vil observere frøene i 5 dager, daglig registrere endringene som skjer i dem, eller registrere fravær av endringer. På slutten av eksperimentet vil vi konkludere om påvirkningen av vann, luft, varme, lys på frøspiring.

Dagbok for observasjon av frøspiring

Starikova Sofia

Myasoedova Natalya Vladimirovna,
tilleggsutdanningslærer (biologi)
MKOU DOD Barneøkologiske og biologiske senter

Observasjoner om planteutvikling

Ekstrautdanning

Arbeidet beviser at visse forhold er nødvendige for spiring, vekst og utvikling av planter.
Arbeidet analyserer de nødvendige forholdene for utvikling av tofrøbladede og enfrøbladede planter.
Vår forskning kan tjene som en kilde til informasjon om hvilke forhold som er nødvendige for planteutvikling, og også at disse forholdene er forskjellige for representanter for tofrøbladede og enfrøbladede planter.

Introduksjon
Relevans. For tiden fortsetter folk å dyrke flere og flere planter, så det er fortsatt relevant å vite hvilke forhold som er nødvendige for utvikling av planter for å få god høst.
Formål: å bestemme forholdene som er nødvendige for planteutvikling.
Oppgaver:
Studer litteraturen om dette emnet;
Oppførsel forskningsartiklerå bestemme betingelsene som er nødvendige for spiring, vekst og utvikling av planter.
Sammenlign forholdene som er nødvendige for utvikling av tofrøbladede og enfrøbladede planter.
Hypotese: Basert på antakelsen om at visse forhold er nødvendige for planteutvikling.
Praktisk betydning: vår forskning kan tjene som en kilde til informasjon om hvilke forhold som er nødvendige for planteutvikling, og også at disse forholdene er forskjellige for representanter for tofrøbladede og enfrøbladede planter.
Emne: betingelser som er nødvendige for planteutvikling.
Objekt: bønne- og kornfrø.
Forskningsmetoder:
Teoretisk:
Studerer informasjonskilder.
Praktisk:
Overvåking av spiring av bønnefrø;
Overvåking av vekst og utvikling av bønner og kornplanter;
Sammenligning av forhold som er nødvendige for utvikling av enfrøbladede og tofrøbladede planter.

Kapittel 1. Spiring av frø.
1.1 Bestemmelse av forholdene som er nødvendige for frøspiring.
For å gjennomføre studien valgte vi syv store, intakte bønnefrø. Vi la ett frø i en tørr klut, tre pakket inn i en våt klut og plassert på et varmt sted, to frø i et glass vann, 1 frø i en våt klut, som ble plassert i kjøleskapet. Vi sørget for at kluten var konstant fuktig. Vi observerte frøene våre i 4 dager. Basert på våre observasjoner fylte vi ut tabell nr. 1.
En gjenstand

Number_9.02_ Number_10.02 Number_11.02 Number_12.02
1 frø i en tørr klut ingen endring ingen endring ingen endring ingen endring
3 frø i en fuktig klut svulmet svulmet spiret frøplante økt
2 frø i et glass vann hovne hovne hovne hovne
1 frø i en våt klut pr
kjøleskap uendret hoven hoven hoven
Tabell nr. 1
Av tabell nr. 1 kan man se at bønnefrøene som vi la i en tørr klut ikke spiret. Dette indikerer at de ikke hadde nok fuktighet. Frøene som vi la i et glass vann bare svulmet opp, men de hadde ikke nok luft til å spire. Bønnefrøet, som lå i en våt klut i kjøleskapet, spiret heller ikke, siden det var veldig kaldt i kjøleskapet at selv i nærvær av fuktighet svulmet de sakte.
Konklusjon: for at frø skal spire, er følgende forhold nødvendige: fuktighet, luft, varme.

Kapittel 2. Vekst og utvikling av planter.
2.1. Bestemmelse av betingelsene som er nødvendige for vekst og utvikling av planter.
For å finne ut hvilke forhold som er nødvendige for vekst og utvikling av planter, plantet vi de spirede bønnefrøene i tre potter med jord og plasserte en pott om gangen:
Pot 1 - på vinduskarmen;
Pot 2 - på et mørkt sted (i et skap);
Pot 3 - på et kaldt sted.
Vi passet på at jorda i alle pottene var fuktig.
Vi utførte observasjoner i to uker og registrerte dem i tabell nr. 2

En gjenstand
observasjoner Resultater av observasjoner
1 uke 2 uke
Potte 1 (i vinduskarmen) En spire har dukket opp med et lite skudd og blader.Spiren utvikler seg bra, stilken er blitt tykkere, bladene er store og grønne.
Potte 2 (på et mørkt sted) Spiren som har dukket opp har et langt skudd, små gulaktige blader Skuddet er blitt lengre, bladene vokser sakte, fargen på bladene og skuddene har ikke endret seg
Potte 3 (på et kaldt sted) Spiren kom sent Skuddet begynte å vokse raskere enn bladene, planten er gulgrønn i fargen

Tabell nr. 2
Fra tabell nr. 2 kan man se at planten i potte 2, som vi plasserte på et mørkt sted, har små blader og et langt skudd. Planten er gul og mangler sollys, så den strekker seg mot den og forlenger skuddet. Planten i potte 3, som vi plasserte på et kaldt sted, begynte å utvikle seg ganske sent, skuddene vil forlenges og få gul. Dette indikerer at planten ikke har nok varme. Planten i potte 1, som vi plasserte i vinduskarmen, utviklet seg godt. Stilken ble gradvis tykkere, bladene økte i størrelse. Planten var grønn. Disse faktorene indikerer at alle betingelser var oppfylt for utvikling av et gitt anlegg.
Konklusjon: for vekst og utvikling av en plante er forholdene nødvendige: luft, fuktighet, lys, varme.

2.2. Forhold som er nødvendige for utvikling av enfrøbladede og tofrøbladede planter.
Vi fant ut at vann, varme og luft må til for at frø skal spire. Før embryoet begynner å vokse, absorberer frøene vann og sveller, mens skallet bryter og jordpartiklene rundt frøet beveger seg fra hverandre. Under påvirkning av vann og luftstrøm øker innholdet av enzymer i frøene. Med deres deltakelse blir de uløselige næringsstoffene i frøene til lett fordøyelige, og nytt liv.
Frø av forskjellige planter krever forskjellige mengder vann, varme og luft for å spire. For å være sikker på dette bestemte vi oss for å spire kornfrø, og plassere dem under samme forhold som bønnefrø. Vi valgte frokostblandinger fordi de er enkimblader og embryoene deres inneholder en enkelt kimblad. Bønner er en tofrøbladet plante. Embryoet inneholder to cotyledoner.
For spiring av bønnefrø kreves 100% av massen av vann, og for spiring av kornfrø - 30-40% av massen.
Kravene til forskjellige planter for den nødvendige temperaturen for frøspiring er også forskjellige. Kornfrø krever vanligvis mer tid på å spire. høy temperatur enn bønnefrø.
Frø er ikke mindre krevende for en tilstrekkelig mengde luft. Dypt begravde frø spirer ikke på grunn av mangelen.
Når frø spirer, er det første som dukker opp en rot. Den trenger raskt inn i jorda og begynner å trekke ut vann og næringsstoffer fra den. I løpet av den første perioden med vekst og utvikling av planten utvikler frøet seg intensivt rotsystemet, og deretter begynner den raske veksten av dens overjordiske del (fig. 1 og fig. 2).

Fig.1 Utvikling av korn
Bønner er en varmekjær plante. Frø begynner å spire ved 10-12 °C, frøplanter tåler ikke langvarige temperaturfall og dør ved -1 °C. Den beste temperaturen for vekst og utvikling av bønner er 20-25 °C, men frukt dannes med hell ved 15 °C. Bønner krever også lys, spesielt i ung alder. Den vokser godt, utvikler seg og produserer frukt av høy kvalitet med tilstrekkelig fuktighet.

Fig.2 Utvikling av bønner
For å være sikker på at bønner og korn krever ulike betingelser for vekst og utvikling, så vi spirede kornfrø i 3 potter og plasserte dem under samme forhold som bønnefrøene. Etter å ha observert deres vekst og utvikling i 2 uker, konkluderte vi med at de krever mye mindre fuktighet, siden korn er tørkebestandige planter. Med redusert vanning fortsatte plantene å utvikle seg godt. Kornene vi plasserte i mørket var gulere enn bønnene. Dette tyder på at korn krever mer lys. Sammenlignet med bønner plassert på et kaldt sted, utviklet korn seg dårligere under de samme forholdene. Dette betyr at de krever mer varme.
Etter å ha sammenlignet utviklingen av tofrøbladede og enfrøbladede planter, kom vi frem til at de har ulike krav til forhold. Betingelsene for utvikling av tofrøbladede og enfrøbladede planter forblir imidlertid de samme. De trenger alle: luft, varme, lys og fuktighet.

Konklusjon.
Vi utførte forskning for å bestemme betingelsene som er nødvendige for spiring, vekst og utvikling av planter ved å bruke bønner som eksempel. Under våre observasjoner fant vi ut at for frøspiring er følgende nødvendig: fuktighet, luft og varme. Fortsatte observasjoner fant vi at for vekst og utvikling av frø er følgende nødvendig: lys, fuktighet, varme og luft.
For å forsikre oss om at enkimblader og tofrøblader har ulike krav til utviklingsforhold, observerte vi spiring, vekst og utvikling av korn, som representanter for monokotyler. Etter å ha mottatt resultatene, sammenlignet vi dem med resultatene oppnådd ved å observere utviklingen av bønner, som en representant for tofrøbladede planter. Vi fant ut at korn er mer krevende for temperatur og lys, men krever mindre fuktighet.

Liste over brukt litteratur
1. Planteliv. Under. utg. MM. Hollerbach. T. 3. M.: Utdanning, 1977.
2. Zaichikova S.G., Barabanov E.I. Botanikk. - M., GEOTAR-Media, 2009. - 304 s.
3. Sitte P., Weiler E.V., Kadereit J.V., Brezinski A., Kerner K. Botanikk i 4 bind. T. 2. Plantefysiologi. - M.: Akademiet, 2008. - 496 s.
4. Ogureeva G., Miklyaeva I. Botanikk. - M.: Avanta+, 2007. - 96 s.

Mål:

1. Å utvikle en omsorgsfull holdning til naturen rundt oss og et ønske om å delta i eksperimentelle aktiviteter.

2. Introduser forskjellige varianter Luke (gylden og lilla (rød)

3. Vis utviklingen av løker ved ulike vekststadier.

4. Vis betydningen av lys, vann og varme for utvikling og vekst.

5. Utvikle observasjon og evne
eksperimentere, trekke konklusjoner.

Programoppgaver :

1. Å danne en idé om løkplanter, variasjonen av varianter og deres formål.

2. Vekke barns kognitive interesse for dyrke denne hageavlingen .

3. Skap et ønske om å observere endringer i pærene avhengig av forhold.

4. Lær å lage en eksperimentell situasjon, lag de nødvendige skissene.

5. Vekke interesse for eksperimentering og forskningsaktiviteter.

forventet resultat :

Etter forsøket trekker du en konklusjon om hvilke faktorer som bidrar til vekst og utvikling av planter (lys, vann, varme).

Eksperimentdeltakere:

Lærere og barn.

Fokus på arbeidet :

Forskning.

Arbeidsformer:

Undersøkelse, sammenligning, erfaring, observasjon, stell, vanning, løsne, kutte, spise.

Planlegging fremover :

1. Undersøkelse og sammenligning av pærer etter størrelse, farge og variasjon.

2. Bestemme forholdene under hvilke løkene skal spire.

3. Overvåking av spiring av pærer. Bestem hvilke som spiret først.

4. Sammenligning av løkveksthastigheter, med observasjoner registrert i kalenderen.

5. Kutte grønne fjær Luke og forbruk.

Utstyr:

Pærer 8 stykker: gylden løk - 4 stykker og lilla (rød) - 4 stykker, krukker, vannkanne med vann, skuffer med jord, forklær for arbeid.

Fremdrift av leksjonen:

Lærer: Folkens, kom over alle kommer til bordet og står rundt det. Jeg vil vise deg hva jeg fant ved døren til gruppen vår i dag.

(Jeg åpner servietten fra boksen som inneholder løkene)

Hva er dette?

Det stemmer, det er en løk. Men se, den er ikke bare forskjellig i størrelse, men den er forskjellig i farge - noen pærer har gylne skalaer, mens andre har lilla. På en ting er de alle like - vanskelig å ta på. (Jeg oppfordrer barna til å undersøke og føle pærene nøye)

Jeg vil også fortelle deg en utrolig historie. Da jeg skulle opp trappene, hørte jeg noens stemmer. Først trodde jeg det var et av barna som kom, men da jeg hørte på skjønte jeg at det var løkene i boksen som kranglet.

De gyldne løkene ropte: Vi, gyldne løker, er de mest tallrike, husmødre setter oss i nesten alle retter, vi har mest vitaminer, sorten vår plantes oftere, vi vokser raskt og produserer mange grønne fjær.

Fiolett sakket heller ikke etter - Og vi er kuttet i deilige salater, men dette betyr ikke at vi har lite vitaminer og er mindre sunne. Vi vokser også veldig raskt og ingen har ennå klaget på smaken av grønne fjær.

To store løk hørte lenge på dette argumentet, og så gikk de også inn i en samtale – hvorfor krangler dere, vi er fortsatt den raskest voksende blant dere. Du trenger jord, varme og vann for å vokse. Og vi kan vokse selv uten jord.

Men så ble pærene stille, og skjønte tilsynelatende at noen så på dem.

Gutter, dere vil løse pærestriden. Finn ut hvilken som vil spire raskere og produsere grønne fjær, smak på den og sammenlign dem. Godtar du å delta i eksperimentet?

Observasjon #1. , Dyrking av løk.

Mål: å vekke barn en kognitiv interesse for å dyrke denne hageavlingen, et ønske om å observere endringer i pærene avhengig av forholdene; lære å lage en eksperimentell situasjon, lage skisser.

Læreren samler barna rundt et stort bord og tilbyr å se på de gylne og lilla pærene og sammenligne dem. Leder dem til konklusjonen: pærene er like i størrelse og form, men forskjellige i farge; alle tre er vanskelige å ta på. Deretter avklarer han hvilke forhold som skal til for at løkene skal spire og produsere grønt. Læreren foreslår å dyrke løk i ulike forhold både i vann og på land.

Noen barn heller vann i krukker, legger løk og limer identifiseringsinformasjon, mens andre lager skisser på observasjonskalendersiden. Avslutningsvis sier læreren: om en uke, samme dag, skal vi se på pærene og tegne dem på nytt.

Observasjon nr. 2, "Å dyrke løk"

Mål: å lære barn å legge merke til endringene som skjer i spirende pærer, å assosiere disse endringene (begynnelsen av spiring) med tilstedeværelsen av gunstige forhold - vann, lys, varme; lær å sammenligne pærer, legg merke til forskjellen i spiring. I begynnelsen av samtalen avklarer læreren hvor lang tid som har gått siden dagen løkene ble plantet. Vi plantet løk forrige uke på mandag. I dag er det også mandag, noe som betyr at en hel uke har gått. Det kan representeres av en farget stripe, som består av syv firkanter - dager med forskjellige farger, som i vår naturlige kalender. Vi limer denne "tidsremsen" på siden der vi skal tegne buen.

Observasjon nr. 3. "Å dyrke løk."

Mål: å lære barn å legge merke til endringer i veksten av pærer (grønne røtter), å assosiere dem med forholdene der hver plante er lokalisert; lage skisser fra livet ved hjelp av sjablonger; noter medgått uke i kalenderen med en tidsstripe.

Observasjon nr. 4. , Dyrking av løk.

Mål: å lære barn å legge merke til endringer i tilstanden til voksende løker, å registrere forskjeller og assosiere dem med forskjellige levekår, å skissere løker fra livet.

Observasjon #5. , Dyrking av løk.

Mål: å utvikle observasjonsferdigheter hos barn - evnen til å legge merke til endringer i plantevekst, koble disse endringene med forholdene der de er lokalisert, og korrekt reflektere observasjoner i tegningen.

Zainka deltar i denne observasjonen. Han er interessert i hva barna vokser, vil vite hva de gjør med løk, og er overrasket over at naturen finnes i huset (innendørs), og ikke bare i skogen.

Vokser innendørs planter
og ser på dem

Modell for metodisk utvikling

Etter å ha studert emnet "Frø", begynte elever i 6. klasse å dyrke planter selv uten veiledning fra læreren. Som plantemateriale tok erte- og bønnefrø (det vi studerte). I flere måneder konsulterte studentene meg konstant om teknikker for å ta vare på planter, og i begynnelsen av mars brakte de resultatet av arbeidet sitt - frukt. På dette tidspunktet, i 10. klasse, begynte vi å studere lovene til G. Mendel, og bønnene som ble dyrket av sjetteklassingene, var nyttige som visuelt materiale.
Når du utfører eksperimenter med planter hjemme eller på skolen, kan spesialkompilerte metodiske utviklinger være til stor hjelp. Jeg gir et eksempel på en slik utvikling når det gjelder dyrking av planter fra vegetative organer.
Når du skal gjøre deg kjent med ulike metoder for vegetativ formering, er det viktig å vise teknikker som fremmer rask reproduksjon. Studentene lærer godt de grunnleggende lovene for plantelivet, metoder for å kontrollere deres vekst og utvikling i prosessen med selvstendig arbeid. Denne tilnærmingen fremmer sammenhengen mellom undervisning og liv, sammenhengen mellom læring og arbeid. Det forbedrer kvaliteten på elevenes kunnskap og skaper behov for å anvende kunnskapen tilegnet i klasserommet.

Prinsipp for utvikling

1. Tema og oppgaver.

2. Forberedende stadium:

a) utarbeide en plan for utførelse av alle typer arbeid;
b) diskutere teknikken for å utføre arbeid med læreren;
c) skape de nødvendige forholdene for å opprettholde objektet;
d) gjør deg kjent med sikkerhetsreglene.

3. Observasjoner:

a) tidspunkt for individuelle stadier av arbeidet;
b) hva du bør være oppmerksom på;
c) hvilke notater som må gjøres.

4. Demo materiale i henhold til resultatene av observasjoner:

a) tegninger, fotografier (kan være en film);
b) observasjonsdagbok;
c) levende planter.

5. Utarbeidelse av rapport:

a) emnet for eksperimentet og oppgavene som er tildelt forskeren;
b) beskrivelse av kultur;
c) materiale og arbeidsmetoder;
d) arbeidsresultater;
e) vanskeligheter og feil i arbeidet;
f) konklusjon (hva nye ting har blitt lært, hva har blitt lært, hva er oppnådd).

Emne: "Å dyrke krysantemum fra stiklinger om vinteren og observere blomstring"

I en skolesetting er krysantemum et uunnværlig materiale for å gi elevene praktiske ferdigheter i vegetativ forplantning av planter, så vel som for høst-vinter dekorasjon av skolelokaler. De er vakre og upretensiøse, enkle å reprodusere.

Oppgaver

a) stille inn rorkulten til planten;
b) få planten til å blomstre under vinterforhold.

Forberedende stadium

1. Velg vakkert blomstrende planter.
2. Kutt stiklinger med 3–4 noder, alltid med en aksillær knopp.
3. Legg stiklingene i vann på vinduskarmen.
4. Etter 2–3 uker, når røtter vises på stiklingene, transplanterer du dem i potter med en blanding bestående av 1 del lett torvjord, 1/4 del humus, 1/6 del sand.
5. Vann de plantede stiklingene og plasser pottene på et lyst sted med en temperatur på +10...12 °C.
6. Klem over det 5.–6. bladet; For å danne en forgrenet plante, klyp to ganger.
7. Ta vare på planten: vann, fôr med slurry, beskytt mot direkte sollys, ventiler rommet. Det er ikke nødvendig å spraye bladene, fordi... de blir svarte.
8. Gjenta emnene: "Stam", "Forgrening av skudd og kontroll av deres vekst", "Plantepleie", "Alderskarakteristikker til planter", "Forholdet mellom planteorganer", "Jord som medium for planteliv. Gjødsel."

Observasjoner

1. Hvor mange stiklinger produseres fra moderplanten?
2. Hvor lange og med hvor mange blader var stiklingene?
3. Når utviklet stiklingene røtter?
4. Hvor dannes røtter: ved skjæringsstedet eller høyere på stilken?
5. Når kom de første nye bladene på den etablerte stiklingen?
6. Når ble knipingen gjort?
7. Når begynte sideskudd å utvikle seg?
8. Når begynte blomstringen?
9. Når på døgnet åpner blomsterstandene seg?
10. Hvor mange dager blomstrer hele blomsterstanden?
11. Beskriv blomsterstanden; se om det dannes frø.

Observasjonsdagbok til en amatørplantedyrker

Skole

distrikt___by_________________

student_______________________________________

klasse

Navn på avling og sort

Koreansk krysantemum, småblomstret.

Tema for eksperimentet: "Å dyrke krysantemum fra stiklinger om vinteren og observere blomstring."

Starte en dagbok ____________________________

Slutt på journalføring ____________________________

Side 1. Formål med forsøket. "Hva vil jeg lære gjennom erfaring?"

Side 2. Informasjon om kildematerialet (bilder eller tegninger av moderplanten).

Side 8. Konklusjon

Hvor mange busker kan fås fra en krysantemumbusk (gren).
(Du kan legge ved fotografier eller tegninger.)

Demonstrasjonsmateriell basert på observasjonsresultater

1. Generell form morplante.
2. Kutt stiklinger.
3. Generell oversikt over stiklingen med røtter.
4. Ung plante etter kniping.
5. Utseende av blomsterstander.

Lage en rapport

Emne: "Å dyrke krysantemum fra stiklinger om vinteren og observere blomster."

Oppgaver.

1. Lær å forplante planter med stiklinger.
2. Lær å kontrollere utviklingen av en plante:
a) få planten til å rote;
b) få planten til å blomstre.
3. Identifiser påvirkningen av forholdene på overlevelsesraten for borekaks.

Beskrivelse av kultur

Fødestedet til krysantemum er Kina og Japan.
Flerårig busk.
Kommer fra områder med mildt og fuktig klima.
Krysantemum når sin beste utvikling under forhold med tilstrekkelig jordfuktighet og fuktighetsinnhold i luften. Tørr luft, spesielt hvis den ledsages av vind, fører til dannelse av små blader på planter og for tidlig lignifisering av stilker, noe som forstyrrer den normale strømmen av vann og næringsstoffer fra jorda. På slike planter utvikler det seg små blomster og vekstknopper fryser.
Krysantemum er en lyselskende avling, og når du dyrker den, er det nødvendig å etterlate tilstrekkelige hull, ellers strekker de seg ut mellom plantene og sideskuddene utvikler seg ikke.
Krysantemum tåler ikke fukting av blader under vanning. Hvis vanning gjøres ovenfra, blir bladene svarte og planten mister sin dekorative effekt. Svartningen begynner på de nedre bladene og sprer seg gradvis oppover planten. Det samme kan observeres i regnfulle somre. Krysantemumvarianter dyrket i produksjonsskala tåler temperaturer ned til –4 °C i spireperioden; med påfølgende gradvis tining, får plantene normale utseende og fortsette å utvikle seg.
Krysantemum har blitt utbredt som en åpen bakkekultur i Krasnodar-territoriet, republikken Adygea og andre regioner i Kaukasus og Svartehavskysten. Under forholdene i den sentrale sonen i den europeiske delen av den russiske føderasjonen kan bare småbladede koreanske krysantemum, som blomstrer fra august til frost, overvintre i bakken.
Krysantemum blomstrer rikelig og i lang tid. Fargen på krysantemumblomster er variert: fra snøhvit til brunaktig gjennom en rekke kremfarger, gylne og gule toner og fra snøhvit til vinrød gjennom rosa toner i forskjellige nyanser.
Koreanske krysantemum forplantes ved å dele busken og stiklinger. Krysantemum produserer nesten ingen frø, siden i en tett blomsterstand råtner blomstene etter blomstring. I noen tilfeller, for å få frø, kan blomsterstandene tynnes ut. I tillegg forhindres fylling av frø ved for tidlig (på slutten av blomstringen) tørking av stilkene.
Koreanske krysantemum er veldig bra for skolelandskap. De kan transplanteres fra bakken til store potter, og store busker til kar.
Koreanske krysantemum brukes også til å lage buketter.

Materiale og arbeidsmetode

(Data fra observasjonsdagboken overføres til denne delen.)

Arbeidsresultater

(Basert på observasjonene som er registrert i dagboken, bør generaliserte data presenteres om lengden på stiklingene, tidspunktet og stedet for rotdannelse, utseendet på nye blader, blomsterknopper, utviklingen av sideskudd, etc.)

Vansker og feil på jobben

Det oppsto vanskeligheter ved planting av stiklinger. Antall stiklinger viste seg å være mer enn vi forberedte jordblandingen. For å spare jord måtte jeg plante to stiklinger per potte.

Konklusjon

Fordelen med vegetativ forplantning er det raske resultatet, produksjon av flere planter fra en mor (en gren). Klemming av den apikale knoppen fører til dannelsen av en busk. Når den forplantes med stiklinger, overføres alle egenskapene til morplanten til avkommet og nye varianter oppnås ikke.

Sponsor av publiseringen av artikkelen: Sidorov Sergey Vladimirovich inviterer deg til å gjøre deg kjent med internettprosjektet hans, beregnet på studenter av pedagogiske spesialiteter, lærere og skoleadministratorer. Ved å besøke nettsiden til lærerforsker Sergei Vladimirovich Sidorov, som ligger på http://sv-sidorov.ucoz.com/, vil du finne et stort antall artikler som vil fortelle deg om moderne innovasjoner i landlige skoler, skoleledelse, og mye mer. Og også for din oppmerksomhet gratis materiell på undervisningsmateriell og selvstudium pedagogiske disipliner for studenter, ulike prøver, nyttige lenker til pedagogiske ressurser, nettsider til lærere og tjenester.