Hovedkategorier av moderne pedagogisk vitenskap. Hovedkategorier for pedagogikk

Forelesning 1

Generelle grunnprinsipper i pedagogikk

Begrepet pedagogikk.

Pedagogikk betraktet som et system av vitenskaper om oppdragelse og utdanning av mennesker i forskjellige aldre.

Vitenskapen om menneskelig oppdragelse fikk navnet sitt fra to greske ord: "paidos" - "barn" og "siden" - "bly". Bokstavelig oversatt betyr "paidogos" "skolemester", det vil si en som veileder barnet gjennom hele livet. Herfra følger pedagogikkens objekt logisk - et barn, en person, en personlighet.

Barnet er gjenstand for forskjellige vitenskaper, men hver av dem danner sitt eget spesielle studieemne i prosessen med å studere ham. Anatomi og fysiologi omhandler lovene til barnets kropp og forløpet av fysiologiske prosesser. Pediatri studerer egenskapene og mønstrene til tilstanden til barnets kropp i forskjellige sykdommer. Studiet av utviklings- og pedagogisk psykologi fokuserer på mønstrene for dannelse og utvikling av mentale funksjoner hos et barn på forskjellige aldersstadier og under påvirkning av målrettet påvirkning.

Pedagogikk kombinerer data fra alle natur- og samfunnsvitenskaper om barnet som helhet, om lovene for utvikling av pedagogiske sosiale relasjoner som påvirker den sosiale utviklingen til individet. Pedagogikk, kan man si, er det høyeste stadiet i utviklingen av vitenskaper om barnet, om dannelsen av hans personlighet i systemet med sosiale relasjoner, i utdanningsprosessen.

Pedagogikk er i vid forstand vitenskapen om menneskelig oppdragelse. Hun studerer mønstrene for vellykket overføring av sosial erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre. Det eksisterer for i praksis å indikere de enkleste måtene å oppnå pedagogiske mål og mål, måter å implementere lovene for utdanning og undervisningsmetoder.

Ved å konkretisere denne definisjonen av pedagogikk kan vi si at det er vitenskapen om lovene og mønstrene for oppdragelse, utdanning, trening, sosialisering og kreativ selvutvikling av en person.

Pedagogikk som et felt av vitenskapelige disipliner om oppdragelse og undervisning, menneskelig utdanning avslører lovene i den pedagogiske prosessen, samt dannelsen og utviklingen av personlighet i den pedagogiske prosessen.

Pedagogikken gjenkjenner sitt objekt - en voksende, utviklende person - i den uoppløselige sammensmeltingen av det naturlige, sosiale og individuelle i ham; i sin essens, dannelse, egenskaper og aktiviteter. Disse problemene løses i moderne pedagogikk på grunnlag av filosofiske begreper om mennesket, data fra sosiopsykologisk, psykologisk og psykofysiologisk forskning.

Pedagogikkens objekt, fag og funksjon.

Gjenstand for forskning pedagogikk er et helhetlig system for oppdragelse, utdanning, opplæring, sosialisering og kreativ selvutvikling av en person. Teorien om den pedagogiske prosessen, dens mulighet, nødvendighet og gjennomføringsmåter utgjør emnet for generell pedagogikk, så vel som pedagogikkens filosofi.

Teorier og vitenskapelige tilnærminger i pedagogikk utelukker ikke hverandre; snarere utfyller de hverandre. Både i teorien og i praksis er pedagogisk tenkning en spesiell type implementering av diagnose, forebygging av lidelser og terapeutisk taktikk.

Essensen av pedagogisk tenkning er at alt generelle prinsipper for enhver praktisk bruk er de modifisert. Ved å bli mer spesifikk tilpasser teoretisk kunnskap seg til en unik individuell situasjon og (eller) sak. Det er transformert, revidert, modifisert.

Blant mangfoldet av pedagogiske mål er det:

1) regulatoriske (statlige) mål – generelle mål definert i myndighetsdokumenter. De er utviklet på grunnlag av bred informasjon om utdanningstilstanden og økonomien i Russland. Disse målene fungerer som en generell rettesnor i enhver lærers arbeid;

2) offentlige mål - dannet i form av behov, interesser og opinionen til ulike grupper av mennesker;

3) initiativmål - mål utviklet direkte av praktiserende lærere og tilgjengelig for elevene deres;

4) målene for å danne kunnskap, evner, ferdigheter, dvs. målene for å danne bevissthet og atferd;

5) organisasjonsmål - satt av læreren og er relatert til området for hans lederfunksjon;

6) det metodiske målet er knyttet til transformasjon av undervisningsteknologi og fritidsaktiviteter;

7) målene for dannelsen av kreativ aktivitet - utviklingen av egenskaper, tilbøyeligheter, studentenes interesser og evnen til å realisere dem.

Pedagogikkens oppgaver, dens begrepsapparat.

Pedagogiske oppgaver De er vanligvis delt inn i to typer: permanent og midlertidig.

Faste oppgaver

1. Oppgaven med å avdekke mønstre på områdene utdanning, opplæring, utdanning og ledelse av utdannings- og utdanningssystemer. Mønstre i pedagogikk– dette er sammenhengen mellom bevisst skapte og objektivt eksisterende forhold og oppnådde resultater, hvor resultatene er god folkeskikk og trening. Det er to typer tilkoblinger.

Vanlige forbindelser er forbindelser som tilfredsstiller visse krav. Et av disse kravene er objektiviteten til kommunikasjon, det vil si dens uavhengighet fra ønsker og humør til deltakerne i pedagogisk samhandling. Årsak-og-virkning-naturen til forholdet er også viktig. Det kommer til uttrykk i det faktum at resultatene av den pedagogiske prosessen er forhåndsbestemt av et strengt sett med faktorer. Tredje viktig faktor– universalitet, det vil si manifestasjonen av naturlige forbindelser i en lærers arbeid. Og til slutt bemerkes repeterbarheten til naturlige forbindelser: deres evne til å bli reprodusert i lignende situasjoner.

Årsakssammenhenger (tilfeldige).. Hovedårsaken til deres forekomst er de distraherende midlertidige mentale tilstandene til skolebarn.

Studie og generalisering av praksis og erfaring pedagogisk virksomhet. Profesjonell undervisningsaktivitet er alltid en kreativ prosess. Imidlertid er det visse rasjonelle midler for å effektivt påvirke studenter. Dette krever teoretisk begrunnelse og vitenskapelig tolkning av «lærerkreativitet».

2. Oppgaven med å utvikle nye metoder, midler, former, systemer for opplæring og utdanning.

3. Oppgaven med å forutsi læring for en nær fjern fremtid. Forecasting utfører funksjonen å styre utviklingen av pedagogikk som en teoretisk og praktisk vitenskap.

4. Oppgaven med å implementere forskningsresultater i praksis.

Midlertidige oppgaver

Deres fremvekst er diktert av behovene til praksis og vitenskapen om pedagogikk selv:

1) opprettelse av biblioteker med elektroniske lærebøker;

2) utvikling av standarder for pedagogisk profesjonalitet;

3) identifisering av typisk stress i arbeidet til en lærer;

4) opprettelse av didaktiske grunnlag for undervisning av "vanskelige" barn;

5) utvikling av tester for nivåer av pedagogiske ferdigheter;

6) analyse av typiske konflikter i lærer-elev-relasjoner.

Pedagogiske oppgaver bestemt av pedagogiske mål.

1) utdanning;

2) utdanning;

3) trening.

utdanning er:

1) resultatet av læring, assimilering av systematisert kunnskap, ferdigheter og måter å tenke på;

2) en nødvendig betingelse forberede en person til et bestemt arbeid, for en bestemt type aktivitet.

En person som bare besitter en viss mengde systematisert kunnskap kan ikke kalles utdannet, siden en utdannet person også logisk må forstå det han har lært, kreativt anvende den ervervede kunnskapen i praksis.

Essensen av utdanning er ganske dypt understreket i den eldgamle aforismen: "Utdanning er det som gjenstår når alt lært er glemt." Vellesthet og encyklopedisk kunnskap kan ikke sidestilles med utdanning, på samme måte som tilstedeværelse eller fravær av vitnemål fra høyere utdanning ikke alltid er bevis på en utdannet eller uutdannet person.

Volumet av kunnskap som er tilegnet og nivået av selvstendig tenkning deler utdanning som følger:

1) initial;

2) gjennomsnittlig;

3) høyere.

Av natur og fokus kan utdanning deles inn i:

1) generelt;

2) profesjonell;

3) polyteknisk høyskole.

Oppdragelse vanligvis karakterisert som en systematisk og målrettet innvirkning på den åndelige og fysiske utviklingen til individet for å forberede ham for industrielle, sosiale og kulturelle aktiviteter. I pedagogikk skiller man ut en snever og bred forståelse av denne kategorien.

I bred sosial forstand utdanning kan betraktes som overføring av akkumulert erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre. Erfaring inkluderer alt som skapes i prosessen med historisk utvikling (kunnskap, ferdigheter, moralske, etiske, juridiske normer). Tapte kulturforbindelser er svært vanskelig å gjenopprette.

I en snever samfunnsforståelse Utdanning er den rettet innflytelse fra sosiale institusjoner på en person med sikte på å danne i ham visse kunnskaper, synspunkter og tro, moralske verdier og politisk orientering.

I det moderne samfunnet er det et helt kompleks av utdanningsinstitusjoner:

1) familie;

2) venner;

3) utdanningsinstitusjoner;

4) massemedier;

5) litteratur;

6) kunst;

7) rettshåndhevelsesbyråer, etc.

utdanning – en spesielt organisert, målrettet og kontrollert prosess for samhandling mellom elever og lærere, takket være hvilken eleven tilegner seg kunnskap, evner og tilegner seg en rekke ferdigheter. Som et resultat av læring utvikler en person et visst verdensbilde og tenkning, utvikler mental styrke, potensielle evner og evner.

Grunnlaget for opplæringen er:

1) kunnskap;

2) ferdigheter;

3) ferdigheter.

Kunnskap reflektere objektiv virkelighet i form av fakta, ideer, begreper og vitenskapens lover. De oppsummerer opplevelsen menneskeheten har samlet.

Takk til ferdigheter en person kan bevisst og målrettet omsette teoretisk kunnskap til praktiske aktiviteter, mens han stoler på livserfaring og tilegnet ferdigheter.

ferdigheter er en del av praktiske aktiviteter. De manifesterer seg når de utfører de nødvendige handlingene, brakt til perfeksjon gjennom gjentatte øvelser.

Pedagogikk i vitenskapens system

System av pedagogiske vitenskaper

Det er flere grener av pedagogikk avhengig av vitenskapens mål og fokus:

1) barnehagepedagogikk;

2) førskolepedagogikk;

3) skolepedagogikk;

4) pedagogikk for videregående spesialisert utdanning;

5) fagutdanningspedagogikk;

6) pedagogikk for videregående spesialisert utdanning;

7) pedagogikk for høyere utdanning;

8) industriell pedagogikk;

9) sosialpedagogikk;

10) komparativ pedagogikk;

11) pedagogikk i den "tredje" alder;

12) korrigerende arbeidspedagogikk;

13) spesialpedagogiske vitenskaper;

14) terapeutisk pedagogikk.

Barnehagepedagogikk studerer mønstrene og betingelsene for å oppdra spedbarn. Trekk– interaksjon med andre kunnskapsgrener: psykologi, fysiologi, medisin.

Førskolepedagogikk – vitenskapen om utviklingsmønstre og personlighetsdannelse hos barn førskolealder. Utvikler teoretiske grunnlag og teknologier for å utdanne førskolebarn i statlige og ikke-statlige utdanningsinstitusjoner og i store familier med to foreldre og eneforsørgere.

Skolepedagogikk er grunnlaget for å bygge universitetspedagogikk og fungerer som grunnlag for dannelsen av undervisnings- og undervisningsprofesjonalitet.

Pedagogikk for yrkesfaglig utdanning– en vitenskapsgren hvis emne er lovene for opplæring av høyt kvalifiserte arbeidere. Dens forekomst er forbundet med behovet for praksis tidligere USSR i opplæring av ungdom til arbeidsyrker.

Pedagogikk for videregående spesialundervisning utvikler seg gjennom å låne og tilpasse vitenskapelige og anvendte tilbud av skole- og universitetspedagogikk.

Høyere utdanningspedagogikk på grunn av faktoren for vitenskapelig potensial. Fremtidige spesialister utdannes av høyt kvalifiserte representanter.

Industriell pedagogikk (voksenpedagogikk) studier:

1) opplæringsmønstre for arbeidere;

2) reorientering til nye produksjonsmidler;

3) forbedre ferdighetene til arbeidere;

4) reorientering til nye yrker.

Sosialpedagogikk inneholder teoretiske og anvendte utviklingstrekk innen fagfeltet skolefri utdanning og oppdragelse av barn og voksne.

Pedagogikk i den "tredje" alder utvikler et system for utdanning, utvikling av mennesker i pensjonsalder og er i sin spede begynnelse.

Korrigerende arbeidspedagogikk inneholder teoretiske begrunnelser og utvikling av praksis for omskolering av personer som er fengslet for forbrytelser begått. Denne grenen av pedagogikk henger sammen med rettsvitenskap og rettsvitenskap.

Komparativ pedagogikk utforsker mønstrene for funksjon og utvikling av pedagogisk og utdanningssystemer i ulike land ved å sammenligne og finne likheter og forskjeller.

Spesialpedagogiske fag– døvepedagogikk, tyflopedagogikk, oligofrenopedagogikk – utvikle teoretiske grunnlag, prinsipper, metoder og virkemidler for oppdragelse og utdanning av barn og voksne med avvik i fysisk og psykisk utvikling.

Kurativ pedagogikk utvikler seg på grensen til medisin. Hovedemnet er systemet med pedagogiske aktiviteter for lærere med syke og dårlige helsestudenter

Pedagogikk er en selvstendig vitenskap. Etter å ha skilt seg fra filosofien på en gang, har den ikke mistet sin nære forbindelse med andre humaniora:

1) filosofi;

2) psykologi;

3) skolehygiene;

4) sosiologi;

5) folklore og etnografi.

Pedagogiske metoder – dette er forskningsmetoder som tjener til å studere vitenskapelige og pedagogiske problemstillinger. Det finnes flere hovedmetoder for pedagogisk forskning.

1. Observasjonsmetode. Meningen med observasjonsmetoden er observatørens direkte og indirekte oppfatning av de studerte pedagogiske prosessene. Med alle deres evner har observasjonsmetoder en ulempe: under observasjon blir bare ytre manifestasjoner fullstendig avslørt, interne prosesser forblir utilgjengelige. Det er direkte og indirekte metoder for observasjon. Med direkte observasjon kan forskeren se hele hendelsesforløpet, ordne dem i en logisk kjede og analysere dem. Prosessen med indirekte observasjon er mye mer komplisert, siden i dette tilfellet er den observerte prosessen skjult og først da gjenopprettet i henhold til noen indikatorer. Det er flere klassifiseringer av observasjonsmetoder:

1) kontinuerlige og diskrete observasjoner;

2) åpen og konspiratorisk;

3) langsgående og retrospektiv.

2. Testmetoder. De tolkes som metoder for psykologisk diagnostikk av fag. Testing utføres ved hjelp av nøye utviklede standardiserte spørsmål og oppgaver med skalaer for deres verdier for å identifisere individuelle forskjeller mellom fag. Eksistere forskjellige typer tester:

1) tester for å bestemme studentens fremgang;

2) tester for å bestemme profesjonell disposisjon;

3) tester for å bestemme intelligensnivået;

4) tester for å identifisere kreativitet.

3. Undersøkelsesmetoder. De er enkle å bruke og lar deg få et ganske bredt spekter av data ved å bruke minimal tid og enkel organisering.

I praksis er de mest populære 2 typer metoder:

1) samtale;

2) intervju og avhør.

4. Eksperiment

Pedagogisk eksperiment regnes som en av hovedforskningsmetodene i pedagogisk vitenskap. Et pedagogisk eksperiment er en organisert pedagogisk aktivitet av lærere og elever som har et bestemt mål. Omfanget av eksperimenter er:

1) global;

2) lokale.

Globale tester dekker et betydelig antall fag, mens lokale tester gjennomføres med et minimum antall deltakere.

5. Sosiologiske metoder. Studerer skoledokumentasjon og elevaktivitetsprodukter. Når du prøver å gjøre pedagogiske generaliseringer og konklusjoner, utføre forskning, er det nødvendig å studere produktene av elevenes aktiviteter, så vel som skoledokumentasjon. Ved å studere klasseregistre og læringsprotokoller kan vi trekke konklusjoner om nivået på elevenes prestasjoner.

I prosessen med å studere og generalisere avansert pedagogisk erfaring, skilles følgende typer eksperimenter ut:

1) "mental";

2) "benk";

3) fastslå;

4) kreativ og transformativ;

5) kontroll.

« Mental"– reproduksjon av eksperimentelle handlinger og operasjoner i sinnet. " Stå" ligner på et rollespill der fagene deltar i en reell setting av den pedagogiske prosessen.

Et bekreftende eksperiment utføres i begynnelsen av studien, og studerer problemet bare overfladisk. Han bruker slike forskningsteknikker som spørreskjemaer, samtaler, observasjon osv. På slutten av det konstaterende eksperimentet trekkes det en konklusjon om relevansen og graden av betydning av denne problemstillingen.

Det er flere grunnleggende begreper, eller kategorier, innen didaktikk. La oss se på hver av dem mer detaljert. Den første viktige kategorien er utdanning. Utdanning kalles vanligvis den målrettede prosessen og sluttresultatet av å tilegne seg aktivitetsmetoder, kognitive ferdigheter og vitenskapelig kunnskap. Prosessen med deres dannelse er basert på individets verdenssyn og moralske kvaliteter, så vel som på resultatet av utviklingen av kreative evner.

Didaktikkforskere er interessert i utdanning akkumulert som et resultat av opplæring. Men de er også interessert i egenutdanning. Dessuten, selv om det finnes andre kilder til menneskelig utdanning, for eksempel kino, TV, det sosiale miljøet, tiltrekker de seg fortsatt ikke didaktikk.

Ikke mindre viktig i didaktikk er trening. Utdanning er den målrettede prosessen med å lære om verden rundt oss som et resultat av samspillet mellom en elev og en lærer for å oppnå visse pedagogiske mål. Det høyeste målet med trening og utdanning er en omfattende utviklet personlighet. Med andre ord må både mentale og fysiske evner utvikles. Vanligvis foregår skolelæring i klasserommet, selv om det finnes andre alternativer som fritids- og fritidsaktiviteter. Utdanning knytter tett sammen to viktige prosesser: undervisning og læring.

Den tredje kategorien av didaktikk anses å være undervisning. Dette er prosessen med læreraktivitet innenfor rammen av undervisningen. Formålet med undervisningen er å overføre nødvendige ferdigheter, kunnskaper og evner til skoleelever. I lang tid var didaktikken ikke interessert i selve læringsprosessen, oppmerksomhet ble kun rettet mot hensynet til undervisning.

Et annet didaktisk konsept er undervisning. Læring kalles vanligvis den kognitive aktiviteten til et skolebarn i læringsperioden. Prosessen med kognitiv aktivitet kan utføres som et resultat av selvopplæring. Det er imidlertid ikke fullt ut studert av didaktikk. Et interessant faktum er at læringsprosessen er av interesse ikke bare for didaktikk og pedagogikk, men også for psykologi. Til tross for en så grundig og omfattende studie av didaktikk, har læringsprosessen ikke blitt viet behørig oppmerksomhet på lenge. Først på 1900-tallet. Forskere har blitt seriøst interessert i dette problemet. Dette skyldes fremveksten av en vitenskap kalt "pedologi".

Læringsprinsipper er en annen kategori av didaktikk. Her tar vi for oss de grunnleggende kravene som oppstår som en del av hensynet til læringens lover og mønstre. Dessuten er læring optimal bare hvis prinsippene følges. Det er ganske mange slike prinsipper i didaktikken. Men mye betyr ikke godt. Dette er bare et tegn på at selve konseptet ikke er studert. Eksempler på didaktiske prinsipper inkluderer prinsippene om tilgjengelighet, klarhet, holdbarhet og mange andre.

Læringsmønstre anses som en viktig kategori i didaktikken.. De anses å være sammenhengene mellom konsekvenser og årsaker som dannes mellom læringsprosessen og sosiale prosesser, individuelle komponenter av læring.

Kunnskap er et annet begrep innen didaktikk. Kunnskap kalles vanligvis vitenskapelige fakta, begreper, diagrammer, bilder, regler, lover, teorier som er reflektert i bevisstheten og bevart i elevens hukommelse. Vanligvis snakker de om flere typer kunnskap: empirisk og teoretisk. En person tilegner seg den første fra erfaring, og den andre dukker opp som et resultat av å vurdere mønstre, sammenhenger, forhold både mellom objekter og mellom fenomener.

En like viktig kategori i didaktikken er ferdighetene. Ferdigheter er måter å anvende tilegnet kunnskap og livserfaring i praksis. Ferdigheter kan utvikles gjennom trening.

Et av begrepene som ligger i didaktikk er ferdigheter, det vil si handlinger som utføres av en person nesten automatisk, siden de bringes til absolutte fullkommenhet. En person tilegner seg ferdigheter som et resultat av konstant repetisjon. En av de grunnleggende ferdighetene som dannes i de innledende stadiene av utdanningen anses å være flytende lesing, telling, skriving, problemløsning og å ta målinger.

Alle disse konseptene er nært beslektet. Men de er også selvstendige elementer i hele det didaktiske systemet. Kategoriene for didaktikk er av historisk natur. Dette henger først og fremst sammen med samfunnets behov, og endrer seg i samsvar med utviklingen og selve didaktikkens dannelse.

Prinsipper og metoder for læringsteori

Prinsipper og metoder for utdanningsteori

Bibliografi

Grunnleggende pedagogiske begreper som uttrykker vitenskapelige generaliseringer kalles også pedagogiske kategorier. De viktigste pedagogiske kategoriene inkluderer oppvekst, opplæring og utdanning. Vår vitenskap opererer også bredt med generelle vitenskapelige kategorier, som utvikling og dannelse.

Utdanning er en målrettet og organisert prosess for personlighetsdannelse. I pedagogikk brukes begrepet «utdanning» i bred og snever sosial betydning, så vel som i bred og snever pedagogisk betydning. I bred sosial forstand er utdanning overføring av akkumulert erfaring fra eldre generasjoner til yngre.

Menneskeheten overlevde, vokste seg sterkere og nådde frem moderne nivå utvikling takket være oppdragelse, på grunn av at erfaringen fra tidligere generasjoner ble brukt og økt med påfølgende.

Utdanning har en historisk karakter. Det oppsto sammen med det menneskelige samfunn, og ble en organisk del av dets liv og utvikling, og vil eksistere så lenge samfunnet eksisterer. Derfor er utdanning en generell og evig kategori.

Utdanningens retning og natur samsvarer med utviklingsnivået til produktivkreftene og arten av produksjonsrelasjoner. Derfor har utdanning en konkret historisk karakter.

Med endringer i sosiale relasjoner endres mål, mål, former og organisering av utdanningen radikalt.

Med fremveksten av klasser i samfunnet får utdanning en klassekarakter. Den begynner å tjene den herskende klassen, som bestemmer dens orientering, mål, innhold og former.

Konklusjonen om at, gitt tilstedeværelsen av mange utdanningskrefter, suksess med utdanning bare kan oppnås gjennom streng koordinering av handlingene til alle sosiale institusjoner som er involvert i utdanning, krever ikke spesielle bevis. Med ukoordinerte pedagogiske påvirkninger blir en person utsatt for svært sterke ensidige påvirkninger som kan deformere det overordnede målet for utdanning. Koordinatorene for utdanningspåvirkning i et velorganisert samfunn er utdanningsinstitusjoner som ledes av høyt kvalifiserte lærere.

I bred pedagogisk forstand er utdanning en spesielt organisert, målrettet og kontrollert påvirkning av teamet, lærere på eleven for å utvikle spesifiserte egenskaper hos ham, utført i utdanningsinstitusjoner og dekker hele utdanningsprosessen.

I snever pedagogisk forstand er utdanning prosessen og resultatet av pedagogisk arbeid rettet mot å løse spesifikke pedagogiske problemer.

Den neste hovedkategorien innen pedagogikk er undervisning. Dette er en spesielt organisert, målrettet og kontrollert prosess med samhandling mellom lærere og elever, rettet mot å mestre kunnskap, ferdigheter, evner, danne et verdensbilde, utvikle den mentale styrken og potensialet til elevene, konsolidere egenutdanningsferdighetene i samsvar med målene. Grunnlaget for læring er kunnskap, evner, ferdigheter (KUN), som fra lærerens side fungerer som de innledende komponentene i innholdet, og fra elevenes side - som produkter av assimilering. Kunnskap er en persons refleksjon av objektiv virkelighet i form av fakta, ideer, konsepter og vitenskapens lover. De representerer den kollektive opplevelsen av menneskeheten, resultatet av kunnskap om objektiv virkelighet. Ferdigheter - beredskapen til bevisst og uavhengig å utføre praktiske og teoretiske handlinger basert på ervervet kunnskap, livserfaring og tilegnet ferdigheter. Ferdigheter er komponenter av praktisk aktivitet som manifesteres i utførelsen av nødvendige handlinger, brakt til perfeksjon gjennom gjentatt trening.

Vi må erkjenne at enhver utdanning alltid inneholder elementer av læring. Ved å undervise utdanner vi, ved å utdanne utdanner vi. Områdene for begrepene «utdanning» og «opplæring» overlapper delvis hverandre.

Utdanning er et resultat av læring. I bokstavelig forstand betyr det dannelsen av bilder, komplette ideer om fagene som studeres. Utdanning er volumet av systematisert kunnskap, evner, ferdigheter og tenkemåter som eleven mestrer.

Det er vanlig å kalle en utdannet person en person som har mestret en viss mengde systematisert kunnskap og i tillegg er vant til å tenke logisk, fremheve årsaker og konsekvenser. Hovedkriteriet for utdanning er systematisk kunnskap og systematisk tenkning, som manifesterer seg i det faktum at en person er i stand til uavhengig å gjenopprette de manglende koblingene i kunnskapssystemet ved hjelp av logisk resonnement. Det er mye sannhet i den eldgamle aforismen: "Utdanning er det som gjenstår når alt lært er glemt."

Pedagogikk bruker mye de intervitenskapelige begrepene "dannelse" og "utvikling". Dannelse er prosessen med å bli en person som et sosialt vesen under påvirkning av alle faktorer uten unntak - miljømessige, sosiale, økonomiske, ideologiske, psykologiske osv. Utdanning er en av de viktigste, men ikke den eneste faktoren i dannelsen av personlighet. Dannelse innebærer en viss fullstendighet av den menneskelige personligheten, å oppnå et nivå av modenhet og stabilitet.

Grensene for anvendelse i pedagogikk av et annet generelt vitenskapelig begrep - utvikling - er uklare. Ved å syntetisere de mest etablerte definisjonene kommer vi til den konklusjon at utvikling er prosessen og resultatet av kvantitative og kvalitative endringer i menneskekroppen. Den er assosiert med konstante, pågående endringer, overganger fra en tilstand til en annen, oppstigning fra enkel til kompleks, fra lavere til høyere. I menneskelig utvikling manifesteres handlingen til den universelle filosofiske loven om gjensidig overgang av kvantitative endringer til kvalitative og omvendt.

Personlig utvikling er den mest komplekse prosessen med objektiv virkelighet. For en dybdestudie av denne prosessen moderne vitenskap tok veien for differensiering av utviklingskomponentene, og fremhevet de fysiske, mentale, åndelige, sosiale og andre aspektene. Pedagogikk studerer problemene med åndelig utvikling av individet i forbindelse med alle andre komponenter.

Noen forskere foreslår å inkludere blant de pedagogiske hovedkategoriene slike ganske generelle begreper som "selvutdanning", "selvutdanning", "selvutvikling", "pedagogisk prosess", "produkter av pedagogisk aktivitet", "sosial dannelse", etc. Ved å gjenkjenne de fremhevede konseptene som er viktige komponenter i pedagogisk teori, vil vi vurdere betydningen deres i sammenheng med å studere spesielle problemstillinger.

Prinsipper og metoder for læringsteori

Prinsipper for læring.

For å organisere utdanningsprosessen er det nødvendig med spesifikke instruksjoner som ikke finnes i læringsmønstrene. Praktiske retningslinjer inneholdt i prinsippene og reglene for opplæring.

Didaktiske prinsipper er et sett med bestemmelser som reflekterer de mest akseptable og produktive undervisningsmetodene, organisatoriske spesifikke, innhold og standarder som tilsvarer et bestemt samfunnsutviklingsnivå. Prinsippene for læring er basert på dens lover og skaper et støttende grunnlag for å bygge en kompetent og effektiv læringsprosess. Prinsippene for læring er et system av sammenkoblede komponenter. Mange moderne forskere av pedagogisk teori og praksis har vært engasjert i utvikling og underbyggelse av de viktigste undervisningsprinsippene, etter å ha analysert hvilke vi kan identifisere de mest generelle prinsippene for å konstruere et undervisningssystem.

Prinsippet om bevissthet og aktivitet. Dette prinsippet reflekterer behovet for å utvikle motivasjon for læring og stimulere til læringsaktiviteter. Dette prinsippet er basert på forståelsen av at uten innsats fra elevenes side, vil læringsprosessen ikke gi resultater. Trening må være bevisst, meningsfylt og målrettet fra elevens synspunkt. Fra lærerens side må det legges til rette for dette, d.v.s. stoffet skal presenteres i en form som er forståelig og tilgjengelig for hele elevgruppen, viktigheten og den praktiske verdien av faget som studeres skal forklares for studentene, elevenes individuelle evner og tenkeegenskaper skal tas i betraktning, muligheter for kollektivt arbeid må skapes, og kreativ tenkning må oppmuntres.
Prinsippet om synlighet. Det har vært populært siden antikken og er ganske effektivt, og er intuitivt. Ved å bruke visuelt materiale der det er mulig, åpner læreren opp en annen kanal for oppfatning for elevene - visuell, som betydelig øker effektiviteten av assimilering av ny informasjon og fremmer intensiteten av læring, fordi lar deg presentere maksimalt nytt materiale på kort tid. Med tanke på dette prinsippet i utviklingen av den pedagogiske prosessen, bør vi ikke glemme at et for stort antall forskjellige illustrasjoner og diagrammer distraherer oppmerksomheten og kan føre til motsatt effekt.
Prinsippet om systematikk og konsistens. Gir en systematisk karakter til læringsprosessen, som er en nødvendig betingelse for effektiviteten av enhver påvirkning. Som et resultat av trening bør en person utvikle et klart, klart og generelt forståelig bilde av verden med dens iboende system av sammenkoblede mønstre og konsepter. Et kunnskapssystem bør lages i en logisk rekkefølge og i samme rekkefølge som tilbys elevene for persepsjon. Ferdighetene og evnene som allerede er tilegnet en person gjennom læringsprosessen, må systematisk brukes i reelle eller kunstig skapte forhold, ellers begynner de å svekkes.
Prinsippet om styrke. Målet med dette prinsippet er sterk langsiktig assimilering av den ervervede kunnskapen. Dette målet oppnås ved å utvikle studentens interesse og positive holdning til disiplinen som studeres. For å gjøre dette må læreren strebe etter å etablere positiv følelsesmessig kontakt med elevene, fordi holdningen til faget på mange måter bestemmes av holdningen til læreren som underviser i det. Ved å vekke interesse for disiplinen som studeres, letter læreren i stor grad elevenes assimilering av materialet knyttet til det. Dette forklares av det faktum at en persons minne enkelt og i lang tid registrerer hva som vekker aktiv interesse. Styrken til kunnskap er også lettet ved konsolidering av materialet som dekkes og hyppig repetisjon av de viktigste punktene, etter å ha forstått hvilke man kan gjenopprette bildet av en viss del av kunnskapen som helhet.

5. Prinsippet om tilgjengelighet. Det innebærer å utvikle innholdet i læringsprosessen under hensyntagen til elevenes evner. En viktig betingelse for tilgjengelighet er riktig rekkefølge for presentasjon av undervisningsmateriell. For å lære ny informasjon må eleven ha passende grunnleggende kunnskaper. Det er nødvendig å korrelere kompleksiteten og volumet av ny kunnskap med elevenes alder og deres individuelle egenskaper, som helse, læringsevne og psykofysisk tilstand. Læreren må lære elevene å overvinne vanskeligheter i prosessen med å forstå og assimilere ny kunnskap, samt konstruere elementer av undervisningsmateriell i rekkefølge med økende kompleksitet.

Vitenskapens prinsipp. Den består av et nøye utvalg av informasjon som utgjør innholdet i opplæringen, og oppfyller følgende krav: studentene skal tilbys kun veletablert, vitenskapelig basert kunnskap for assimilering; metoder for å presentere denne kunnskapen må samsvare med det spesifikke vitenskapelig felt, som de tilhører. En person trenger å innpode en forståelse av at vitenskap blir stadig viktigere i menneskers liv og daglige aktiviteter, og er ikke bare en nødvendighet for implementeringen profesjonell aktivitet. Studentene må forstå og være klar over det vitenskapelige bildet av verden, sammenkoblingen av alle vitenskapelige felt, og deres generelle fokus på å forbedre kvaliteten på menneskers liv i denne verden.

7. Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis. Basert på det sentrale begrepet filosofi: praksis er hovedmaterialet for kunnskap. Praktisk aktivitet spiller unektelig en stor rolle i pedagogisk vitenskap. Den praktiske siden av pedagogikk inkluderer erfaring fra forfedre, observasjoner av lærere, eksperimentelle pedagogiske aktiviteter, etc. Praktisk kunnskap er den mest pålitelige informasjonskilden. Imidlertid kan informasjonen i seg selv innhentet i løpet av praktiske aktiviteter ikke være motoren i pedagogisk vitenskap og har ingen verdi. Mange forskere utvikler nye metoder for pedagogisk påvirkning basert på syntesen av ulike teoretiske kunnskaper om pedagogisk vitenskap, og legger frem hypoteser og antagelser som krever obligatorisk praktisk eksperimentering for å identifisere deres sannhet, effektivitet og anvendelsesmuligheter.

Læringsmetoder.

Undervisningsmetoden er lærerens og elevenes felles aktivitet rettet mot å nå et bestemt læringsmål. Didaktiske metoder kan deles inn i to komponenter: pedagogiske og elevundervisningsformer. Pedagogiske metoder refererer til handlingene til læreren (læreren), elevmetoder reflekterer måtene å lære på fra elevenes synspunkt.

Undervisningsmetoder som innebærer å bestemme samarbeid lærere med elever. Undervisningsformer har objektive og subjektive sider. Den objektive siden gjenspeiler den generelle grunnleggende essensen av metoden, og den subjektive siden gjenspeiler manifestasjonen av lærerens dyktighet og kreative tilnærming innenfor rammen av metoden og i samsvar med dens prinsipper.

I moderne didaktikk er det et stort antall svært forskjellige undervisningsmetoder. I denne forbindelse oppsto behovet for å klassifisere dem. I Den vanligste av dem er klassifisering av undervisningsmetoder i henhold til kunnskapskilden. Det er fem metoder i denne klassifiseringen. I 1. Praktisk metode. Basert på å tilegne seg kunnskap gjennom laboratorium eksperimentelle aktiviteter. Lærerens oppgaver inkluderer å sette oppgaven og gi hjelp til elevenes praktiske aktiviteter. 2. Visuell metode. Hovedrollen i å bruke denne metoden er gitt til læreren. Arbeidsoppgavene hans inkluderer å forklare materialet ved hjelp av illustrasjoner, diagrammer, tabeller, eksperimentere i ulike visuelle hjelpemidler og å gjennomføre eksperimenter. 3. Verbal metode. Innebærer også aktive undervisningsaktiviteter. Lærerens funksjoner inkluderer muntlig presentasjon av stoffet i henhold til et forhåndsgjennomtenkt opplegg, som nødvendigvis må inkludere formulering av et spørsmål, forskning og analyse av innholdet i dette spørsmålet, oppsummering og konklusjoner.

Arbeid med en bok. En metode for selvstendig arbeid for studenter, inkludert lesing, visning, notattaking, analyse, systematisering og andre typer pedagogiske aktiviteter som er mulig når man arbeider med pedagogisk litteratur.
Videometode. En innovativ undervisningsmetode ved bruk av videomateriell og en "elektronisk lærer". Den brukes hovedsakelig som en tilleggsmetode for å styrke kunnskapen eller utvide den. Denne metoden krever at eleven har høy evne og motivasjon for egenlæring.

Følgende klassifisering fremhever følgende metoder:

Forklarende og illustrerende. En av måtene å overføre et system med "klar" kunnskap til studenter gjennom alle typer didaktisk stoff. Studentene må på sin side registrere informasjonen som mottas i minnet og på papir med umiddelbar eller etterfølgende forståelse, memorering og konsolidering av sistnevnte.
Reproduktiv. I tillegg til oppfatningen av informasjon, antar den sin praktiske bruk. Læreren tilbyr ulike oppgaver og øvelser, og skaper også kunstig situasjoner som krever praktisk anvendelse av den ervervede kunnskapen.
Metode for problempresentasjon. Den består av aktiv aktivitet fra lærerens side. Læreren lager kunstig et problem og forklarer tydelig og detaljert for elevene måtene og virkemidler for å løse det. Løsningen skjer i etapper: bevissthet om problemet, fremføring av en hypotese for løsningen, praktisk eksperiment, analyse av resultatene. Studentene blir tildelt rollen som observatører som må spore logikken og sammenhengen i alle lærerens handlinger, assimilere prinsippene og stadiene av problemløsning.
Delvis søk (heuristisk). Den er basert på den uavhengige aktiviteten til studenter rettet mot å behandle informasjon for å identifisere motsetninger og problemer som oppstår i samsvar med dem.
Forskning. Det er det mest effektive når det gjelder kunnskapsinnhenting, men implementeringen krever høyt kvalifiserte lærere. Læreren danner sammen med elevene problemet og håndterer problemet selvstendig. forskningsaktiviteter studenter. Den kreative aktiviteten som ligger i denne metoden er med på å øke interessen og motivasjonen i læringsprosessen.

En annen klassifisering av undervisningsmetoder som har blitt utbredt i I det siste, utviklet av Yu.K. Ba-bansky. Han identifiserte tre hovedgrupper: metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter, metoder for å stimulere og motivere pedagogiske og kognitive aktiviteter, metoder for å overvåke og selvovervåke effektiviteten til pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Metodene som inngår i gruppen for organisering og implementering av pedagogiske og kognitive aktiviteter er mange og ganske forskjellige. De bruker alle typer informasjonskilder: lærebøker, forelesninger, visuelle hjelpemidler, praktiske aktiviteter.

Metoder for å stimulere og motivere pedagogisk og kognitiv aktivitet er hovedsakelig rettet mot å vekke elevenes interesse for læringsprosessen. Aktiviteter utviklet ved hjelp av disse metodene er vanligvis varierte og emosjonelle.
Studentene får tilbud om oppgaver i form av situasjonelle former, nær det virkelige liv, hvis løsning krever et visst teoretisk grunnlag, og skaper dermed en idé om anvendeligheten av den tilegnete kunnskapen i hverdagen eller yrkeslivet.
Metoder for overvåking og egenovervåking av effektiviteten av pedagogiske og kognitive aktiviteter er rettet mot å utvikle studentens bevissthet og er basert på å vurdere det endelige resultatet av læring. Læringsprosessen inkluderer ulike typer kontroll og selvkontroll, hvoretter det trekkes en konklusjon om effektiviteten av timene som gjennomføres for hver enkelt elev og hele utdanningsgruppen som helhet.

Eksisterende klassifiseringer av undervisningsmetoder er ikke uten mangler. I enhver utdanningsprosess brukes faktisk en kombinasjon av elementer av flere metoder, og når man snakker om bruken av en bestemt metode i et bestemt tilfelle, mener de dens dominerende posisjon i forhold til de andre. For tiden skilles det i moderne pedagogisk vitenskap ut flere relativt uavhengige undervisningsmetoder: historie, samtale, foredrag, diskusjon, arbeid med bok, demonstrasjon, illustrasjon, videometode, øvelser, laboratorie- og praktiske metoder, kognitivt spill, programmerte undervisningsmetoder, pedagogisk kontroll, situasjonsbestemt metode.

3. Prinsipper og metoder for utdanningsteori

Effektiviteten av utdanningsprosessen bestemmes i stor grad av lærerens kunnskap og forståelse av de grunnleggende mønstrene for mentale fenomener hos elever, deres spesifisitet, som avhenger av ulike eksterne og interne faktorer.

Lovene om utdanning bestemmer prinsippene som organiseringen av utdanningsprosessen er bygget på. Når du bestemmer prinsippene for utdanning, er det nødvendig å bli veiledet av visse krav til dem. Prinsippene skal være helhetlige og ha like stor betydning i gjennomføringen av utdanningsløpet. I moderne pedagogisk vitenskap kan en rekke prinsipper for utdanning skilles: sosial orientering, forbindelse med liv og arbeid, avhengighet av positiv utdanning, enhet av pedagogiske påvirkninger. La oss se på dem mer detaljert:

) Sosial orientering av utdanning. Utdanning er uløselig knyttet til samfunnets behov, men er regulert av staten. Oppdragelsen av den nye generasjonen skal bidra til dannelsen av en viss ideologi, politiske synspunkter og være rettet mot å styrke politisk system. Læreren som spiller rollen som pedagog står ikke fritt til å velge innholdet i utdanningsprosessen. Det beste resultatet kan oppnås forutsatt at statlige, offentlige og personlige interesser til alle parter som påvirker utdanning er sammenfallende.

)Koblingen mellom utdanning og arbeidsaktivitet forutsetter tilstedeværelse av praktiske aktiviteter i utdanningsprosessen. Men i tillegg til å introdusere elevene for all mulig deltakelse i arbeidsaktivitet samfunnet, er det nødvendig å danne en riktig holdning til arbeid og arbeidere. Målene med utdanning inkluderer å utvikle evne og motivasjon for egen arbeidsaktivitet, ønsket om å bidra til arbeidslivet i samfunnet, samtidig som man bryr seg ikke bare om personlig velvære, men også om statens interesser.

) Å stole på de positive egenskapene til en person er et av hovedprinsippene for utdanning. Dens grunnlag er at i hver person, selv om han virker dårlig i alt, er det positive egenskaper forhåndsbestemt av menneskets natur. Disse inkluderer kjærlighet til dyr, lydhørhet, vennlighet, raushet, filantropi, etc.

)Enhet av pedagogiske påvirkninger. Utdanning vil bare være produktiv når hele miljøet til en person, som har en direkte innflytelse på dannelsen av hans personlighet, vil ha pedagogiske mål som er i samsvar med hverandre og ikke motsier hverandre. Innsatsen til spesielt organiserte institusjoner, familier og publikum må utfylle hverandre og være i gjensidig samsvar. Familien spiller en stor rolle i dannelsen av personlighet. Familien skaper den mest komplette følelsesmessige kontakten, det er tillitsfulle relasjoner, autoriteten til foreldre og andre slektninger. Bare i en familie er maksimal vurdering av en persons individuelle egenskaper mulig; blant slektninger og venner er en person mer villig til å avsløre seg selv, noe som er viktig for å bestemme hans ønsker og behov, evner og evner. Ved å bruke alt dette kan du oppnå best suksess i utdanning.

Metoder for utdanning.

Pedagogiske metoder bør forstås som et sett med spesifikke metoder og teknikker for pedagogisk arbeid som brukes i prosessen med å organisere ulike aktiviteter til elever for å utvikle deres behovsmotiverende sfære, synspunkter og tro, utvikle ferdigheter og atferdsvaner, samt for korrigering og forbedring for å danne personlige egenskaper og kvaliteter.

Først av alt, la oss huske at personlighet utvikler seg bare i prosessen med forskjellige aktiviteter. Dette gjelder fullt ut dannelsen av personlighetsforhold (personlige egenskaper) til utdanningsfaget. For dannelsen av slike karakteristiske personlighetstrekk som verdensbilde og sosial orientering, er det derfor nødvendig å inkludere det i kognitive og mangfoldige sosiale aktiviteter. Bare i prosessen med kognitiv og praktisk aktivitet dannes patriotisme, hardt arbeid og andre egenskaper.

For dannelsen av personlige relasjoner er det imidlertid svært viktig at læreren, når han organiserer elevenes aktiviteter, dyktig bruker slike metoder og teknikker for utdanning som vil stimulere deres ønske (behov) for personlig utvikling, ville bidra til dannelsen av deres bevissthet (kunnskap, synspunkter og overbevisninger), forbedring av atferd” av den viljemessige sfæren og som i sin helhet skaper forutsetninger for utvikling av visse personlige egenskaper. Når man dyrker disiplin, er det derfor nødvendig å forklare elevene normene og adferdsregler og overbevise dem om behovet for å overholde dem.For samme formål brukes positive eksempler på disiplin og oppfyllelse av deres plikter. Alt dette bidrar til dannelsen av elevenes tilsvarende behov, kunnskap, holdninger, følelser og tro og påvirker deres atferd.

I noen tilfeller, for å utvikle ferdigheter og vaner med disiplinert oppførsel i leksjoner, pauser og på offentlige steder, er det nødvendig å bruke spesielle øvelser, lære elevene å sitte riktig ved pultene sine, rekke opp hendene hvis de vil henvende seg til læreren osv. .

En viktig stimulerende rolle i dannelsen av disiplin spilles av godkjenning av positive handlinger fra studenter og taktfull fordømmelse av brudd på normer og atferdsregler. En lignende korrigerende rolle oppfylles også av lærernes krav om å kontrollere atferden til elevene og bytte dem til andre typer aktiviteter.

Som eksemplene ovenfor viser, tjener følgende opplæringsmetoder som grunnlag: a) overtalelse, b) positivt eksempel, c) trening (trening), d) godkjenning, e) fordømmelse) krav, g) kontroll av atferd, h) bytte til andre aktiviteter.

Liste over brukt litteratur:

pedagogisk begrep undervisning pedagogisk

1.Pedagogikk: I.P. Kharlamov, Moskva Gardariki 2004

.Pedagogikk Svar på eksamensspørsmål : V.A Nazareva, Moskva 2006

.Pedagogikk: P.I. Pidkasisty, Moskva Høyere utdanning 2007

.Pedagogisk lærebok for universiteter: I.P. Podlasy, Moskva 2001

.Psykologi: R.S. Nemov, Moskva utdanning 1995

Kategoriene inkluderer de mest omfattende og generelle konseptene som gjenspeiler essensen av vitenskap, dens etablerte og typiske fenomener. I enhver vitenskap spiller kategorier en ledende rolle; de gjennomsyrer all vitenskapelig kunnskap og kobler den så å si til et integrert system.

Oppvekst, opplæring, utdanning, utvikling.

Utvikling er en objektiv prosess med interne, konsekvente kvantitative og kvalitative endringer i en persons fysiske og åndelige krefter. Vi kan skille fysisk utvikling, mental, sosial, åndelig. Personlig utvikling gjennomføres under påvirkning av ytre og indre, sosiale og naturlige, kontrollerte og ukontrollerbare faktorer.

Menneskeheten gir utvikling hver person gjennom utdanning, videreformidler sin egen nåværende erfaring og erfaringene fra tidligere generasjoner.

Utdanning som et sosialt fenomen– er overføring av kulturell og historisk erfaring til den yngre generasjonen for å forberede dem til selvstendig sosialt liv og produksjonsarbeid.

Samtidig sier læreren:

formidler til eleven opplevelsen menneskeheten har akkumulert; introduserer ham til universelle menneskelige verdier;

introduserer studentene til kulturens verden; danner et verdensbilde; forhold (til seg selv, til omverdenen, arbeidskraft, etc.);

stimulerer selvutdanning;

former atferdsmåter, kommunikasjonsevner rettet mot produktiv kommunikasjon, løsning av konflikter og vanskelige livssituasjoner.

På sin side, studenten:

mestrer opplevelsen av menneskelige relasjoner og grunnlaget for kultur;

jobber med seg selv (engasjert i selvopplæring og selvopplæring);

lærer måter å kommunisere og adferd på.

Oppdragelse også vurdere i snever forstand– som en målrettet aktivitet designet for å danne et system av personlighetstrekk, synspunkter og tro. Utdanning tolkes ofte i en enda mer lokal betydning – som løsningen på en spesifikk pedagogisk oppgave (for eksempel utvikling av visse karaktertrekk, kognitiv aktivitet osv.). Dermed er utdanning den målrettede dannelsen av personlighet gjennom dannelsen av: 2) en viss holdning til gjenstander og fenomener i omverdenen; 2) verdensbilde; 3) former for atferd (som en manifestasjon av relasjoner og verdensbilde). Følgende utdanningsområder kan skilles ut: mental, moralsk, fysisk, arbeidskraft, estetisk, etc.

Pedagogikk utforsker essensen av utdanning, dens mønstre, trender og utsikter for utvikling, utvikler teorier og teknologier for utdanning, bestemmer dens prinsipper, innhold, former og metoder.

Utdanning er et spesifikt historisk fenomen, nært knyttet til den sosioøkonomiske, politiske og kulturelle utviklingen av samfunnet og staten på alle historiske stadier.

Annen kategori pedagogikk – utdanning- forstås som en spesielt organisert prosess med målrettet interaksjon mellom lærer og elever, som et resultat av at assimilering av et visst system av kunnskap, ferdigheter, evner, tenkemåter og aktivitet sikres, som sikrer utviklingen av eleven .

Samtidig sier læreren:

underviser - målrettet formidler kunnskap, livserfaring, aktivitetsmetoder, grunnlaget for kultur og vitenskapelig kunnskap;

styrer prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner; opplevelse av kreativ aktivitet;

skaper betingelser for utvikling av elevenes personlighet (minne, oppmerksomhet, tenkning osv.).

I sin tur, eleven:

studier - mestrer informasjonen som tilbys og fullfører pedagogiske oppgaver (med hjelp av en lærer, i gruppe eller uavhengig);

utfører uavhengige observasjoner og utfører mentale operasjoner (sammenligning, analyse, generalisering, klassifisering, etc.);

tar initiativ til å søke etter ny kunnskap, ytterligere informasjonskilder (oppslagsbok, lærebok, Internett), og engasjerer seg i selvopplæring.

Dermed er det dialektiske forholdet "trening - utdanning" først og fremst rettet mot utviklingen av en persons aktivitet og personlige egenskaper basert på hans interesser, ervervet kunnskap, ferdigheter og evner.

Avhengig av egenskapene til gjennomføringen av prosessen med samhandling mellom lærer og student i pedagogisk vitenskap og praksis, skilles ulike didaktiske systemer ut, for eksempel problembasert, utviklingsmessig, programmert, modulær læring.

Læringsprosessen inkluderer to deler: undervisning (lærerens aktivitet), der overføring (transformasjon) av systemer for kunnskap, ferdigheter og erfaring utføres; og læring (studentaktivitet), som assimilering av erfaring gjennom dens oppfatning, forståelse, transformasjon og bruk.

Men en person er ikke et kar som menneskehetens erfaring er plassert i; han er selv i stand til å tilegne seg denne erfaringen og skape nye ting. Derfor er hovedfaktorene for menneskelig utvikling selvopplæring, selvopplæring, selvtrening, selvforbedring.

verdien av en utviklende person og samfunn, et middel for utvikling av individet, sosial bevissthet og samfunnet som helhet;

en enhetlig prosess for opplæring og utdanning av en person;

som et resultat av læringsprosessen;

som et system.

Utdanning i bokstavelig forstand betyr skapelsen av et bilde, en viss fullføring av oppdragelse og trening i samsvar med et visst aldersnivå. Derfor tolkes utdanning som prosessen og resultatet av en persons assimilering av generasjoners erfaring i form av et system av kunnskap, ferdigheter, evner, metoder for kreativ aktivitet og relasjoner.

Utdanning som system er et spesielt organisert sett utdannings-, kultur- og utdanningsinstitusjoner, institusjoner for videreutdanning og omskolering av personell. Den gjennomfører utdanningsprosessen i samsvar med mål, standarder, læreplaner og programmer ved hjelp av spesialutdannede lærere. Alle utdanningsinstitusjoner i staten er samlet i ett enkelt utdanningssystem.

Hvordan henger de tre hovedkategoriene av pedagogikk sammen?

Det er forskjellige synspunkter på dette problemet, som er typisk for den objektive prosessen med utvikling av enhver vitenskap. Et eksempel kan være teorier om opprinnelsen til livet på jorden, menneskeskapt, eller fremveksten av solsystemet.

I pedagogikkens historie kan man trekke frem det første synspunktet på problemet. «Oppdragelse» fungerte som en generell kategori som inkluderte «trening» og «utdanning». Fra disse stillingene betydde "utdanne" å oppdra og lære et barn reglene for atferd, og gi ham en utdannelse.

Hvis "utdanning" forstås som å lære en person atferdsreglene (ifølge Ozhegov), er det bare et spesielt tilfelle av "trening".

Noen ganger er det forsøk på å identifisere «oppdragelse» og «utdanning».

På det nåværende utviklingsstadiet av pedagogisk vitenskap gjenspeiles forholdet mellom utdanning, opplæring og oppdragelse i loven "On Education". I loven "om utdanning" tolkes utdanning som en universell kategori og er definert som "en målrettet prosess med opplæring og utdanning i individets, samfunnets og statens interesse."

Nøye vurdering av de ulike synspunktene til forskere og praktikere gjorde det mulig å gå veien for å identifisere det generelle og det spesielle i hver av kategoriene (se diagram 1).

pedagogikk naturfag utdanningsmønster

1. Utvikling? en naturlig prosess med interne konsistente kvantitative, kvalitative og strukturelle endringer over tid i de fysiske, mentale og åndelige kreftene til en person. Det er en objektiv egenskap ved levende materie, dens "selvbevegelse" og er preget av forlengelse i tid; irreversibilitet av progressive og regressive endringer; stadialitet og kontinuitet. Personlig utvikling påvirkes av følgende faktorer: arv, miljø, spesielt organisert oppvekst og trening, egen aktivitet (egenopplæring og egenopplæring)
2. Begrepet «utdanning» brukes i pedagogikk i flere betydninger. I vid forstand? prosessen med å overføre den sosiohistoriske erfaringen akkumulert av tidligere generasjoner til en ny generasjon for å forberede den nye generasjonen for sosialt liv og arbeid, utført av samfunnet som helhet og i alle sfærer av offentlig liv og aktivitet. Utdanning utføres gjennom påvirkning av makrofaktorer (land, stat, samfunn, rom, planet, verden); mesofaktorer (etnisitet, regionale forhold, type bosetting, media); mikrofaktorer (familie, jevnaldrende, subkultur, utdanningsinstitusjoner, religiøse og andre foreninger). De skal arbeide for et felles mål og reflektere statens felles interesser. I snever forstand, utdanning? bevisst, spesielt organisert aktivitet av læreren, som sikrer dannelsen av visse kvaliteter til den utviklende personligheten. Utdanning er en evig og sosial kategori og inkluderer begrepene: utdanning (pedagogisk prosess; aspekter, retninger for pedagogisk arbeid: estetisk, moralsk, miljømessig, arbeidskraft, etc.; resultatet og kvaliteten på pedagogisk interaksjon); opplæring og utdanning, personlig utvikling. Spørsmålet oppstår: er det mulig å utdanne alt i en person ved hjelp av et nøye utviklet og veldig godt system av pedagogisk påvirkning?
3. Utdanning? prosessen med å mestre av en student et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner i et bestemt felt, hvis resultat samsvarer med gitte statlige mål og er registrert i et tilsvarende dokument. Det er humanitær og teknisk utdanning, deres spesielle typer: medisinsk, pedagogisk, teknologisk, etc. Hver stat skaper sitt eget utdanningssystem i samsvar med historie, tradisjoner, kultur og nasjonale særtrekk. Utdanningens funksjon? en oppadgående reproduksjon av sosial intelligens, som billedlig sett kan forestilles som en oppadgående bevegelse i en ekspanderende spiral. I verdenspraksis er det en indikator på den intellektuelle makten til staten, som beregnes av antall studenter per 10 tusen av landets befolkning. Innenfor hele staten bør utdanning få en systemdannende og prioritert rolle. I utdanningssystemet gjennomføres opplæring, d.v.s. direkte overføring av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner utføres.
4. Trening? emosjonell og intellektuell interaksjon mellom lærer og elev, basert på felles aktiviteter for å nå statlige utdanningsmål. Grunnlaget for opplæring er kunnskap, ferdigheter og evner. Læringsprosessen inkluderer: læring og undervisning.

I pedagogisk vitenskap er endringer som skjer i en person assosiert med begrepet "dannelse", dvs. gi noe en viss form, fullstendighet Denne tolkningen forutsetter at i hodet til læreren er det et bestemt utvalg eller bilde som en grense man må streve for, og veiene for å bevege seg mot det er skissert.

5. Dannelse? en spesielt organisert prosess med slike personlighetsendringer som målrettet fører til et bestemt resultat. Dannelse betraktes som: en generell sosial kategori (prosessen med dannelse av en person som subjekt og objekt for sosiale relasjoner og prosessen med utvikling og dannelse av personlighet under påvirkning av ytre påvirkninger, utdanning, trening, sosialt miljø); pedagogisk kategori (målrettet utvikling av personligheten eller noen av dens aspekter, kvaliteter under påvirkning av utdanning og opplæring, opprettelse, sammensetning, dannelse av et lag, struktur, organisasjon, fellesskap, etc.); resultatet av menneskelig utvikling (en person får en viss sosial form, integritet).
6. Undervisningsaktivitet? en spesiell type sosialt nyttig aktivitet for voksne, bevisst rettet mot å forberede den yngre generasjonen for selvstendig aktivitet i samsvar med økonomiske, politiske, moralske og estetiske mål. Strukturen til pedagogisk aktivitet inkluderer: a) lærerens kunnskap om behovene til trender i sosial utvikling og de grunnleggende kravene til en person; b) mangfoldig vitenskapelig kunnskap, evner, ferdigheter, grunnlaget for erfaring akkumulert av menneskeheten innen produksjon, kultur og sosiale relasjoner, som deretter overføres i en generalisert form til yngre generasjoner; c) faktisk pedagogisk kunnskap, utdanningserfaring, ferdigheter, intuisjon; d) den høyeste politiske, moralske og estetiske kulturen.
7. Pedagogisk samhandling? en prosess som skjer mellom lærer og elever under pedagogisk arbeid og har som mål å utvikle elevens personlighet. Interaksjon er en filosofisk kategori som gjenspeiler den universelle essensielle forbindelsen til alle levende ting. I pedagogisk vitenskap fungerer det både som et av nøkkelbegrepene og som et vitenskapelig prinsipp. Pedagogisk samhandling er betinget og indirekte av pedagogisk virksomhet, målene for opplæring og utdanning. Grunnlaget for pedagogisk samhandling er samarbeid, som er begynnelsen på folks sosiale liv. Pedagogisk samhandling forbedres og utvikles etter hvert som åndelig kommunikasjon blir mer kompleks og deltakernes sosiale og intellektuelle behov øker.
8. Pedagogisk teknologi? en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele prosessen med undervisning og læring, under hensyntagen til tekniske og menneskelige ressurser og deres samhandling, som tar sikte på å optimalisere utdanningsformer (UNESCO). Strukturen til pedagogisk teknologi inkluderer følgende komponenter: a) konseptuelt rammeverk; b) opplæringens innhold: læringsmål (generelle og spesifikke); innholdet i pedagogisk materiale; c) prosedyredel ( teknologisk prosess): organisering av den pedagogiske prosessen; metoder og organisatoriske former for pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter; metoder og former for lærerarbeid; lærerens aktiviteter for å administrere prosessen med assimilering av meningsfull pedagogisk informasjon; diagnostikk og prognose av den pedagogiske prosessen. Enhver pedagogisk teknologi må tilfredsstille noen grunnleggende krav (fremstillingskriterier): konseptualitet, systematikk, kontrollerbarhet, nytte (hensiktsmessighet og effektivitet) og reproduserbarhet.
9. Pedagogisk oppgave? målet som læreren streber etter og måten å nå det på. Det er to typer pedagogiske oppgaver: a) selve den pedagogiske oppgaven, når det gjelder å overføre eleven til et høyere opplærings-, utdannings- eller utviklingsnivå; b) funksjonelle pedagogiske oppgaver, når metode eller form for å nå målet er spesifisert.
10. Pedagogisk system? et visst sett av sammenhengende midler, metoder og prosesser som er nødvendige for å skape en organisert, målrettet og bevisst pedagogisk innflytelse på dannelsen av en personlighet med gitte kvaliteter.
11. Pedagogisk prosess? spesielt organisert, målrettet samhandling mellom lærere og elever, rettet mot å løse utviklings- og utdanningsproblemer.
12. Læreprosess? en målrettet sekvensiell endring i pedagogiske oppgaver og læringselementer (undervisning og læring), som skjer i henhold til objektive lover og resulterer i dannelsen av visse egenskaper til elever.
13. Pedagogisk situasjon? et sett med forhold og omstendigheter spesifikt satt av læreren eller som oppstår spontant i den pedagogiske prosessen; kortsiktig interaksjon mellom en lærer og en student (gruppe, klasse) basert på motstridende normer, verdier og interesser, ledsaget av betydelige følelsesmessige manifestasjoner og rettet mot å restrukturere eksisterende relasjoner.
14. Utdanningssystemet? kompleks av utdanningsinstitusjoner.
15. Opplært? resultatet av læring (organisert eller spontan), inkludert både tilgjengelig kunnskap, den eksisterende erfaringen til dags dato, kunnskapsbeholdningen og de etablerte metodene og teknikkene for å tilegne seg den (evnen til å lære); et system av kunnskap, ferdigheter og evner som samsvarer med forventet læringsutbytte. Hovedparametrene for opplæring bestemmes av statlige utdanningsstandarder.
16. Læringsevne? individuelle indikatorer på hastigheten og kvaliteten på en persons assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner under læringsprosessen. Det er et skille mellom generell (evnen til å assimilere all meningsfull pedagogisk informasjon? den generelle begavelsen til studenten) og spesiell (evnen til å assimilere visse typer meningsfull pedagogisk informasjon (ulike vitenskaper, kunst, typer praktiske aktiviteter)? den spesielle elevens begavelse) læringsevne.
17. Pedagogisk kontroll? en prosedyre der følgende utføres i et kompleks: a) observasjon, måling og vurdering av nivået for tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter; b) bearbeiding, analyse og systematisering av den mottatte informasjonen om fremdriften i læringsprosessen; c) konklusjon om korrigering av hovedkomponentene; d) oppsummering av effektiviteten av didaktisk støtte for læringsprosessen; e) vurdering av aktivitetene til læreren og studenten; e) prognose.
18. Pedagogisk diagnostikk? et sett med overvåkings- og evalueringsteknikker rettet mot å løse problemer med å optimalisere læringsprosessen, differensiere studenter, samt forbedre læreplaner og metoder for pedagogisk påvirkning.
19. Egenutdanning? dannelse av en person av hans personlighet i samsvar med hans mål. Det er en relativt sen tilegnelse av ontogenese, assosiert med et visst nivå av selvbevissthet, kritisk tenking. evne og beredskap for selvbestemmelse, selvuttrykk, selvavsløring, selvforbedring. Hovedkarakteristikkene ved selvopplæring inkluderer: psykologiske forutsetninger og forhold som bidrar til effektiviteten. De viktigste metodene for selvopplæring inkluderer: selvforpliktelse, selvbekreftelse, selvorganisering, selvkontroll, selvrapportering, selvinnstilling, selvkritikk, å følge et eksempel, selvoppmuntring, selvtvang og auto -opplæring.
20. Egenutdanning? utdanning oppnådd i prosessen med selvstendig arbeid, uten å fullføre et systematisk studium ved en utdanningsinstitusjon. Innholdet i egenutdanning inkluderer: generell, faglig, psykologisk-pedagogisk, kunstnerisk. Resultatet av egenutdanning er: ny kunnskap, ferdigheter og evner, ervervede egenskaper, anvendelse av ervervet kunnskap i praksis osv. Hovedmetodene for egenutdanning inkluderer: selvstendig arbeid med ulike informasjonskilder; kommunikasjon; egentrening og egentrening; uavhengig gjennomføring av praktiske oppgaver; selvstendig arbeid med audiovisuelle og informasjonsmidler. Selvopplæring utføres i henhold til følgende hovedstadier: fremveksten av et behov for egenutdanning, selvfølelse, beredskap, bevissthet om behovet for kunnskap, sette mål og mål; planlegging av arbeid med egenutdanning; bestemmelse av former, metoder og midler for selvopplæring; egenutdanningsaktiviteter (kjennskap til faget, selektiv studie, analyse og egenvurdering av resultater). Dermed danner de ovennevnte kategoriene av pedagogikk et system av grunnleggende begreper.

Hovedkategoriene for pedagogikk er oppdragelse, utdanning Og utdanning. I dag er flere tolkninger av disse konseptene tillatt, noe som gjør innholdet skjult og uklart, skaper forvirring og kompliserer anvendelsen. Derfor er det viktig å forstå disse kategoriene mer detaljert.

Tilbake på 1860-tallet. På sidene til russiske pedagogiske tidsskrifter startet en diskusjon startet av L.N. Tolstoj om skillet mellom begrepene "oppdragelse" og "utdanning". Slike kjente lærere som K.D. deltok i diskusjonen. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.G. Redky, V.G. Belinsky, P.R. Furman, V.Ya. Stoyunin, N.I. Pirogov, N.I. Kareev, V.V. Rozanov, F.P. Gaaz, A.F. Koni, A.N. Ostrogorsky.

Dessverre kom aldri deltakerne i den diskusjonen til et kompromiss, og ga uttrykk for forskjellige, noen ganger direkte motsatte, synspunkter. Noen konklusjoner kan imidlertid fortsatt trekkes: 1) nesten alle forfattere skiller mellom begrepene "utdanning" og "oppdragelse" og anser dem ikke som synonyme, men noen (spesielt L.N. Tolstoy) anser dem som praktisk talt inkompatible, mens andre (deres flertall) mener at disse begrepene definitivt krysser hverandre; 2) de fleste forfattere forstår utdanning som den intellektuelle sfæren for personlig utvikling, hovedsakelig assosiert med tilegnelsen av det grunnleggende innen vitenskap, dvs. faktisk redusere utdanning til systematisk læring. Med utdanning mener vi enten en åndelig (først og fremst moralsk) innvirkning på en person, dvs. en annen innflytelsessfære enn utdanning, eller prosessen med karakterdannelse som helhet, i hvilket tilfelle utdanning er et bredere begrep enn utdanning og inkluderer det som en integrert del.

Når man snakker om utdanningssystemer, prosesser, sfærer, rom, er det derfor nødvendig å organisere og strukturere informasjon om dem. Som vi prøvde å vise ovenfor, er det strukturelle kunnskapshierarkiet knyttet til den pedagogiske sfæren (tradisjonelt for sovjetisk pedagogikk - generell pedagogikk, didaktikk, utdanningsteori), er ikke egnet for disse formålene under moderne, endrede forhold. Ideer om strukturen til pedagogisk kunnskap, karakteristisk for den vestlige vitenskapelige skolen, er ikke helt tilstrekkelige til de etablerte hjemlige tradisjonene.

For å forklare dette fenomenet, la oss gå til historien om utviklingen av begrepet "pedagogikk" og terminologiske diskusjoner som karakteriserer tradisjonene til den vestlige vitenskapelige skolen.

I følge F. Best er pedagogikkens historie som teoretisk disiplin nært knyttet til pedagogikkens historie. utdanningsinstitusjoner. I Frankrike ble det således innført et pedagogikkkurs i 1883. Lærerne følte imidlertid snart behov for å skille mellom «generell pedagogikk», dvs. en systematisk og konsekvent presentasjon av det filosofiske grunnlaget for de pedagogiske doktrinene til Platon, Montaigne, Rousseau, Montessori, Ferrier, Decroly, Dewey, etc., og "spesiell" eller "praktisk" pedagogikk, designet for å hjelpe fremtidige lærere med å undervise en bestemt disiplin. Dermed kan man snakke om «matematikkpedagogikk», «lesepedagogikk», «naturvitenskapspedagogikk», gå tilbake til den såkalte objekttimen (kcon de chose).

Samtidig ble det opprettet avdelinger for pedagogisk vitenskap ved universitetene, ledet av filosofer og kjente sosiologer (som Durkheim), men på ingen måte lærere. Som et resultat ble det et skille mellom universitetseliten, som drev med pedagogikk, og normalskolene, som tok for seg de praktiske sidene ved pedagogikk.

På den tiden hadde barnepsykologi allerede fullt ut utviklet seg til en uavhengig vitenskap, verkene til Piaget og Wallon fikk verdensomspennende anerkjennelse, spesielt etter andre verdenskrig, og pedagogikken gjennomgikk sin første transformasjon - den ble "psykopedagogikk." På 1950-1960-tallet. Institutt for psykopedagogikk opprettes ved universitetene. Men i løpet av de samme årene var det mange eksperter som motsatte seg bruken av dette begrepet som «dårlig gjennomtenkt og ubegrunnet».

I 1971 foreslo M. Debess og G. Mialare, i forsøk på å avklare terminologiske tvister og frigjøre pedagogikk fra dens doble og pseudovitenskapelige status, å bruke begrepet "pedagogiske vitenskaper".

Naturligvis har utdanningsvitenskapene statusmessig fått en merkbar fordel gjennom definisjon av grenser og forskningsmetoder, samt etablering av forbindelser med allerede etablerte vitenskapelige disipliner. Etter denne trenden har utviklingspsykologi, kognitiv psykologi, utdanningssosiologi, pedagogikkhistorie og sosialpsykologi etablert seg som selvstendige vitenskapelige grener, mer knyttet til samfunnsvitenskapene enn med et så spesifikt felt som de pedagogiske vitenskapene. Konsekvensen av dette var marginaliseringen av begrepet «pedagogikk», nært knyttet til den europeiske tradisjonen med å emaskulere dets opprinnelige innhold og fragmentering av kunnskap om utdanning.

Parallelt med denne ufrivillige marginaliseringen av begrepet «pedagogikk» på 1970-tallet. det var en tendens til å identifisere det med sosialpsykologi og til og med "dynamikken" i små grupper. Disse trendene førte til en annen betydelig transformasjon: ikke-direktiv pedagogikk, som tok retningen av amerikansk sosialpsykologi av C. Rogers som modell, begynte å kreve en omfattende rolle. Virkningen av å blande en av de pedagogiske retningene og pedagogikken i seg selv skal ikke undervurderes, siden det var rundt dette at heftige debatter ble fornyet i 1984. Ønsket om en gang for alle å «gjøre unna» pedagogikk, bevisst blande det med ikke-direktiv undervisning, ble enda mer akutt og påvirket utdanningsforskningen. Denne diskusjonen gjaldt også terminologi.

Så inn engelske språk Begrepet "utdanningsvitenskap" er ikke mye brukt og uttrykket "pedagogisk forskning" er mer utbredt. pedagogisk forskning"). Dette er ikke bare et spørsmål om terminologiske forskjeller eller oversettelsesvansker, siden selve uttrykket "pedagogiske vitenskaper" har vært kjent i engelsktalende land i lang tid takket være Herbert Spencer, som skrev boken "Pedagogy as a Science". ” i 1861. Det vil være rimelig å anta at fordi På grunn av det enorme volumet av vitenskapelige publikasjoner i engelsktalende land, foretrekkes det å diskutere forskningsresultater fremfor ideologiske problemer knyttet til legitimiteten til navnet og selve eksistensen av pedagogiske vitenskaper som sådan.

Når det gjelder begrepet "pedagogikk", er det heller ikke mye brukt i det engelske språket. Den tilsvarende ordbokoppføringen er ikke i Encyclopedia Britanica (1985), men indeksen henviser leseren til artiklene «Teaching», «Art as a means of education», «Philosophy of Education» og «Social Aspects of Education». Det er ingen slik artikkel i International Encyclopedia of Education (International Encyclopedia of Education, 1985, 1989). Samtidig vier den franske «Universal Encyclopedia» (Epsuslopedia Universalis, 1985) 15 sider og 4 artikler til dette emnet.

Ifølge M. Debove, i fransktalende land, har begrepet "sciences de l"education" (utdanningsvitenskap) etablert seg de siste tiårene og erstatter gradvis begrepet "pedagogie" (pedagogikk). Lignende endringer skjer på spansk. - og portugisisktalende land. Begrepet "pedagogikk" ser ut til å være mer fast etablert på tysk, og i mindre grad på italiensk. Men debatten mellom tilhengere av pedagogisk vitenskap i entall (Ersiehung-swissenschaft) og pedagogiske vitenskaper i flertall (Ersienhungswissenshaften) dør ikke ut.

I fransktalende land diskuteres selve innholdet i "vitenskapene om utdanning": anvendelsesområdet for flere disipliner; et kompleks av relaterte bransjer som opprettholder uløselige bånd med overordnet disiplin, eller en fullverdig uavhengig vitenskap? Det restriktive konseptet som for tiden råder i Frankrike skiller didaktikk fra feltet utdanningsvitenskap og kontrasterer dem med pedagogikk. Begrepet «didaktik» er lånt fra tysk pedagogisk vokabular og betyr kunnskap om forholdet mellom læringsinnhold, elever og lærere. Gradvis flertall"didactiques" erstatter entall, som om det understreker at det spesifikke innholdet i hvert emne er like viktig som metoden for presentasjon av denne eller den spesifikke kunnskapen.

Etter å ha gått gjennom en lang utviklingsvei, har generell pedagogikk i strukturen til europeisk vitenskapelig kunnskap blitt enten en utdanningsfilosofi, eller en utdanningssosiologi, eller en sosialpsykologi for utdanning. På den annen side har spesialpedagogikk blitt til didaktikk. Disse ulike feltene, som vi bør legge til utdanningshistorie, kognitiv psykologi og psykososiologi, er gruppert under navnet «utdanningsvitenskap».

Det kan følgelig slås fast at det innenfor rammen av den vestlige vitenskapsskolen det siste århundre har skjedd en betydelig revisjon av posisjoner knyttet til pedagogisk vitenskap. En rekke svært forskjellige og mangfoldige vitenskaper knyttet til utdanningsfeltet har dukket opp. Som det fremgår av gjennomgangen ovenfor, har en vitenskap som pedagogikk faktisk mistet sitt fag og mistet sin betydning og sin plass som en gren av vitenskapelig kunnskap. Men i deres andre navn er utdanningsvitenskapene utelukkende knyttet til utdanningssfæren. Hvor har begrepet "utdanning" blitt av?

Faktum er at utdanningsprosesser praktisk talt er ekskludert fra europeiske institusjonelle utdanningsstrukturer. Derfor skiller ikke utdanning seg ut (på nivået offentlig politikk) som et strukturelt ledd i utdanningsinstitusjonenes arbeid. Selve fenomenet «oppdragelse» er selvfølgelig gjenstand for forskning og studier. Men det studeres i to praktisk talt ikke-relaterte retninger. Den første retningen vurderer utdanningsprosessen enten når det gjelder vekst og utvikling av en person generelt (pedagogisk antropologi), eller når det gjelder å bestemme dens mening, mål, sosiale retningslinjer, etc. (pedagogisk filosofi). Den andre retningen er rettet mot å forske og bringe til nivået praktiske anbefalinger måter og teknikker for mellommenneskelig interaksjon mellom voksne og barn i ulike aldre (barne- og utviklingspsykologi, kommunikasjonspsykologi), samt gruppeinteraksjon og interaksjon med en gruppe (sosialpsykologi, sosialpsykologi for utdanning).

Dermed mister vitenskapene knyttet til utdanning også sitt fag på arenaen for det vitenskapelige feltet definert som «pedagogikk» og blir enten en pedagogisk filosofi eller en praktisk pedagogisk psykologi.

I vårt land har det som kjent utviklet seg ulike tilnærminger til oppdragelse og utdanning. På statlig politikknivå har utdanningsinstitusjoner tradisjonelt ikke bare vært og er ansvarlige for gjennomføringen av utdanningsprosesser, men også for oppdragelsen av barn innenfor rammen av disse institusjonene. Men en slik vitenskap som pedagogikk har slett ikke mistet sin tidligere betydning, man kan til og med snakke om å øke dens status og rangering blant humaniora og samfunnsfag. Selv om det ikke kan utelukkes at isolasjonen av den sovjetiske pedagogiske vitenskapen fra verden i 70 år ganske enkelt bremset trendene med "erosjon" av pedagogisk vitenskap observert i den vestlige vitenskapelige verden. Åpenbart vil disse trendene snart påvirke tilstanden til russisk pedagogisk vitenskap.

Den sovjetiske perioden med utvikling av pedagogikk introduserte betydelige avklaringer i definisjonen av grunnleggende konsepter. Det mest produktive i denne forstand og ganske godt etablert til dags dato er synspunktet som utdanning kan tolkes i tre betydninger: bred sosial, forstått som "sosial formasjon" (introduksjonen av dette begrepet tilskrives N.K. Krupskaya); bred pedagogisk inkludert som komponenter opplæring og "ren" utdanning; og i en smal pedagogisk("ren" utdanning).

Under utdanning i bred sosial forstand refererer til helheten av sosiale påvirkninger som utøves på en person i løpet av livet hans. La oss si at hvis vi blir fortalt at en person ble oppdratt i førkrigsårene i vårt land, kan vi allerede forestille oss egenskapene til denne personen, hans psykologi, hans verdensbilde. Hvis en person ble utdannet på 1960-1970-tallet. i USA, så er dette en personlighet av et annet slag. Dermed forstås utdanning i bred sosial forstand som den sosiale dannelsen av et individ innenfor en viss territoriell ramme og i en viss historisk periode. Utdanning i bred sosial forstand omfatter som komponenter utdanning i bred pedagogisk forstand, samfunnets organiserte påvirkning på en person og spontane påvirkninger. Utdanning i vid pedagogisk forstand omfatter opplæring i snever pedagogisk forstand og opplæring som komponenter. Den organiserte påvirkningen av samfunnet utføres gjennom media (massemedia) og gjennom partier, sosiale bevegelser og religiøse organisasjoner. Naturlige påvirkninger inkluderer makropåvirkninger (geografiske og klimatiske trekk, trekk ved det kulturelle, etniske, nasjonale miljøet) og mikropåvirkninger (familie, livsstilstrekk, nærmiljø). Generelt kan strukturen av påvirkningen av ulike faktorer på en person avbildes som vist i fig. 1 .

Under utdanning i vid pedagogisk forstand forstås som en målrettet og spesielt organisert prosess for påvirkning (samhandling) på en person, utført innenfor spesielle (utdannings)institusjoner av spesielle personer - lærere. Og i denne forstand, som mange forskere bemerker, spesielt G. Neuner og Yu.K. Babansky, det er identisk med konseptet "utdanning".

Under utdanning i snever pedagogisk forstand refererer til et spesielt system for pedagogisk arbeid rettet mot dannelsen av svært spesifikke personlighetsegenskaper.

Under opplæring innebærer overføring av kunnskap, evner, ferdigheter og dannelse av erfaring i kreativ aktivitet innen et bestemt fagområde.

Fra det presenterte diagrammet er det klart at en person i virkeligheten er påvirket av et stort antall faktorer. Styrken til deres innflytelse og retning bestemmer i stor grad hvordan en individuell personlighet vil bli dannet. I totalitære stater utføres påvirkningen på individet ikke bare gjennom spesialpedagogisk formasjon, men også gjennom andre faktorer - organiserte og spontane, inkludert mikropåvirkninger ( fascistiske Tyskland, kommunistiske Kina Og Sovjetunionen). "Den historiske opplevelsen av store diktaturer," skrev D. Andreev en gang i sin "Verdens rose", "med ekstraordinær energi og systematikk som omfavnet befolkningen i enorme land med ett enkelt, strengt gjennomtenkt system for oppdragelse og utdanning, har ugjendrivelig bevist at kraften til spaken inneholdt i denne veien påvirker generasjoners psyke. Generasjoner ble dannet nærmere og nærmere det som virket ønskelig for makthaverne. Nazi-Tyskland, for eksempel, klarte å nå målet sitt selv foran øynene til en generasjon."

Ris. 1

I de tilfellene der statsstrukturen ikke har en slik totalitær rigid ramme, er et klassisk eksempel på dannelsen av en personlighet "på bestilling" oppdragelsen og utdanningen mottatt i lukkede utdanningsinstitusjoner, som tillater minimal eller ingen ytre innflytelse på individet , dvs. strengt begrenset av rammene for utdanning som en pedagogisk formasjon (stengte privatskoler, militærskoler, klosterskoler).

En annen pedagogisk idé kommer fra erkjennelsen av betydningen av spontan påvirkning på individet. Det er i prosessen med spontane påvirkninger at aktiviteten og selektiviteten til individet selv, som befinner seg i fravær av ytre tvangspåvirkninger, manifesteres. Selvfølgelig er spontane påvirkninger i virkeligheten ikke alltid preget av fravær av ytre tvang og vold. Tilhengere av posisjonen til naturlig aktivitet og individets selektivitet anser imidlertid elementene nettopp i ordets positive betydning - som frihet fra press og tvang og som gir individet mulighet til å utøve fri vilje og valg. Disse ideene projiseres også inn i utdanningsprosessen. Hovedideen kommer ned til det faktum at den mest komplette avsløringen og selvrealiseringen av personlighet bare er mulig med en slik organisasjon pedagogisk prosess, som tilsvarer de naturlige livsvilkårene til en fri person. For en moderne person, på grunn av hans erfaring og dannede ideer om hva oppdragelse og utdanning skal være, kan en slik tilnærming virke utopisk, skadelig og i sine ekstreme manifestasjoner umenneskelig. La oss imidlertid vende oss til uttalelsene til L. Andreev, som hevdet at essensen av staten, så vel som det etiske bildet av samfunnet, ikke kan transformeres på et øyeblikk. Umiddelbar fullstendig avkall på tvang er en utopi. Men dette elementet vil avta over tid og i det offentlige rom. Enhver disiplin er sammensatt av elementer av tvang og bevissthet, og en eller annen type disiplin avhenger av forholdet mellom disse to elementene. Den største grad av tvang og nesten fullstendig mangel på bevissthet finner vi i disiplinen til slavegårder, fengsler og konsentrasjonsleire. Litt mer bevissthet i militærøvelse. Etter hvert som elementet av tvang svekkes i disiplinære systemer, øker det og erstattes av det kategoriske imperativet om indre selvdisiplin. Hele den nye pedagogikken skal bygges på kultivering av nettopp denne impulsen. Det ser ut til at spådommene til den store tenkeren, selv om de er veldig sakte, gradvis rettferdiggjort, blir en ny forståelse av verden introdusert i menneskers bevissthet. De sosiale endringene som følger med nåtiden gir grunnlag for håp om nettopp en slik endring i offentlig bevissthet.

Kapittel 2

UTDANNINGSPROSESS: KILDER, MÅL, INNHOLD