Dagbok for observasjon av planteutvikling. Praktisk arbeid «Frøspiring

Barn dyrker ulike planter, og ofte avkom av noen dyr. Dette gir gunstige forutsetninger for å gjennomføre interessante observasjoner av særlig økologisk betydning. Forholdet mellom et levende vesen og omgivelsene i prosessen med dets ontogenetiske (individuelle) utvikling gjennom oppvekstperioden er ikke det samme - det endrer seg betydelig på forskjellige stadier av dets vekst og utvikling. Denne omstendigheten gjør det mulig for læreren å spore disse fenomenene med barn ved å bruke eksempler på noen planter og dyr.

Plantevekstobservasjoner

De mest egnede for dette formålet er planter som har store frø: hage- eller dekorative bønner, erter, nasturtium, agurk, mais, solsikke, etc. Store frø av disse plantene endres raskt og synlig i det første stadiet - spiringsstadiet. De svulmer, øker i størrelse, huden sprekker, og en tykk hvit spire (rot) vises. Alt dette skjer i løpet av få dager og nødvendigvis under visse ytre forhold - tilstedeværelsen av fuktighet og varme Næringsstoffer er tilstede i selve cotyledonene, frøet spirer på grunn av deres forbruk.

Det andre utviklingsstadiet er et stadium av vegetativ vekst, der den grønne massen vokser intensivt: stilk og blader. I løpet av denne utviklingsperioden er hele komplekset av miljøfaktorer nødvendig: fuktighet, næringsstoffer, lys, varme, luft . De neste to stadiene av ontogenese er stadiene av blomstring og fruktsetting, dvs. utseendet til nye planteorganer - først blomster, og deretter frø eller frukt med frø. I løpet av denne tiden trenger mange planter mer vann og næringsstoffer (ofte veldig spesifikke) enn før. Derfor blir de vannet og matet med gjødsel oftere. Ved å bruke eksemplet med en eller to planter kan man følgelig spore deres suksessive endringer, betydelige og svært merkbare transformasjoner i deres utseende i forbindelse med endrede levekår.

Med eldre barn førskolealder Det er tilrådelig å spore veksten og utviklingen av en plante fra frø til frø. Mest passende avling agurk brukes til dette formålet. Den har en rekke fordeler i forhold til andre avlinger: store frø som spirer når de bløtlegges; klart synlige modifikasjoner av den overjordiske delen av planten - raskt voksende grønn masse, store blader med en distinkt form, vakre og store blomster, smakfulle frukter; evnen til å vokse både på stedet og innendørs (som er spesielt verdifull). Det er bare en ulempe -

For å dyrke en agurk innendørs og få en avling, må du overholde følgende forhold: ta tidlig modne frøvarianter egnet for innendørs jord; skape " varm seng"i en stor beholder; begynn å vokse når dagslyset allerede er lange nok; dyrk ikke mer enn 2-3 planter i dette bedet.

Påfølgende observasjoner av en agurk utgjør en syklus, hvis innhold er endringer i en voksende og utviklende plante i forhold til dens habitat. Spesifikasjonene til en slik syklus er følgende punkter: det optimale tidsintervallet mellom observasjoner (i tilfelle av en agurk - to uker) og den obligatoriske registreringen i kalenderen til både selve planten og forholdene den vokser under. Tatt i betraktning at innholdet av observasjoner alltid er det samme (plantens tilstand, endringer i utseendet), kan deres konstruksjon være den samme, dvs. inkludere det samme settet med spørsmål.

For eksempel kan hver observasjon av en agurk følge følgende mønster.

På hvert stadium av planteutviklingen trekker læreren barnas oppmerksomhet til utseendet til nye organer i planten og til behovet for å endre forholdene i dens livsmiljø (mer vanning, sprøyting, gjødsling, etc.) enn før.

Syklusen av observasjoner av vekst og utvikling kan bygges på eksemplet med andre planter: reddik (vokser raskt, men rotavlingen er i bakken, den er ikke synlig), tomat (en interessant plante, men har små frø, en lang utviklingsperiode og kompleks landbruksteknologi). Den rimeligste måten er å dyrke grønt fra en pære i en glasskrukke. I dette tilfellet blir det gjort observasjoner av veksten av røtter og blader. Imidlertid er det ingen klare transformasjoner (utviklingsstadier) i plantens utseende, siden endringene bare gjenspeiler vekstprosessen. Det samme gjelder bomiljøet til pæren - det endres ikke, vann, lys, varme forblir konstant. Den trenger ikke å mates: de grønne fjærene mottar næringsstoffer fra selve pæren, noe som gjør at den ser ut til å "gå ned i vekt". Denne funksjonen ved å dyrke løk blir til en fordel - alle stadier av veksten er enkle å tegne.

Observasjoner av dyrs vekst og utvikling

En serie observasjoner av dyrs vekst og utvikling kan bygges på eksemplet til de innbyggerne i en barnehage som produserer avkom. Disse inkluderer fugler (kanarifugler, undulat), pattedyr (hamstere, hvite rotter, marsvin), viviparøse fisk. Hvert av disse dyrene har sin egen distinkte spesifisitet, som følge av de biologiske egenskapene til arten, derfor skiller syklusene med observasjoner av vekst og utvikling av unge individer seg betydelig fra hverandre.

Det mest effektive er observasjoner av kanarifugler: dette er rolige fugler, reirene deres er åpne - du kan alltid se hva som skjer i dem, inkubasjonsperioden for egg er kort, ungene klekkes nesten samtidig. Observasjonssyklusen inkluderer følgende punkter.

Arrangering av redet av begge foreldrene, d.v.s. forberede forhold for fremtidig avkom; Fuglens habitat på denne tiden er beriket av reiret byggemateriale, tilleggsfôr (mineralernæring er av spesiell betydning, spesielt eggeskall, nødvendig for dannelsen av et hardt skall av egget),

Legging av egg, inne i hvilke det er levende embryoer, deres inkubasjon er det første synlige stadiet av fugleutvikling, som utføres under visse forhold: på mykt sengetøy, i heple, som leveres av reiret og foreldrene som sitter på eggene, takket være næringsstoffene som finnes i proteinet.

Klekkede kyllinger er det andre stadiet av ontogenese; kyllingene er absolutt ikke klare for selvstendig liv, og deres overlevelse avhenger helt av foreldrenes miljødannende oppførsel: fôring, oppvarming og beskyttelse; under ytre forhold tilsettes "baby" mat, som foreldre mater sine gulmunnende babyer.

Nye kyllinger er det tredje utviklingsstadiet, preget av blandede levekår: foreldreomsorg fortsetter og uavhengig atferd begynner - leting etter mat, romlig orientering; lære å fly og andre ferdigheter til å leve selvstendig.

Seksuelt modne unge fugler (det siste utviklingsstadiet) - de er nesten ikke forskjellige fra foreldrene og er i stand til å avle avkom selv; deres levekår er de samme som for voksne fugler.

Utviklingsstadiene til papegøyer er de samme, men oppvekstprosessen skjer annerledes: klekkingen av kyllingene forlenges over tid, den første utviklingen er skjult for barn, siden reiret er i en reirkasse. Likevel er observasjoner fullt mulig, de er bare organisert noe annerledes.

Hos pattedyr skjer utviklingen annerledes: det første stadiet av ontogenese er intrauterin, og ytre forhold er normale, hunnen spiser bare litt mer enn vanlig, og folk må håndtere henne med forsiktighet.

Neste trinn er den nyfødte. Denne perioden er preget av to utviklingsmuligheter. Hos noen arter (for eksempel marsvin) blir ungene født modne (seende, med pels og begynner raskt å bevege seg uavhengig). I andre (for eksempel gullhamstere) - umodne, hjelpeløse, (blind, naken, inaktiv). I begge tilfeller er moren den viktigste miljødannende faktoren - hun mater ungene med melk, varmer, beskytter og beskytter dem. I det første tilfellet er denne perioden kortere, siden modne unger tilegner seg ferdigheter til uavhengig oppførsel mye raskere. I det andre tilfellet er nyfødtperioden lengre og fortsetter som regel i hemmelighet (i et hull, i et hus) til ungene begynner å se klart, blir dekket med hår og begynner å krype ut av reiret. Ytre forhold på dette tidspunktet forbedres: hunnen mates rikelig og variert, får vann slik at hun kan produsere melk, og viktigst av alt, familien blir ikke forstyrret. Noen ganger blir folks irriterende oppmerksomhet til en katastrofe: hunnen spiser avkommet.

Den neste perioden i utviklingen av pattedyr er ung; voksne unger leker mye under tilsyn av foreldrene og lærer aktivt ferdighetene til voksenadferd. Ytre forhold forblir de samme: voksne dyr, som før, tar vare på babyene, mater dem og tar vare på dem. I motsetning til forrige periode kan du kommunisere og leke med ungene.

Den siste fasen av ontogenesen er seksuell modenhet og fullstendig uavhengig oppførsel.

Kontrollspørsmål

1. Hva er en "ukentlig metode" for å introdusere en førskolebarn til sesongmessige naturfenomener? Hva er dens spesifisitet?

2. Hvilke parametere for levende og livløs natur observerer læreren med barn hver måned? Hvordan endres observasjonsteknikker gjennom uken?

3. Hvorfor er det nødvendig å observere vekst og utvikling av planter og dyr? Hva er den økologiske betydningen av disse observasjonene?

4. Hvilke utviklingsstadier går den gjennom? årlig plante? Hvordan er overvåkingssyklusen organisert og gjennomført?

5. Hvilke utviklingsstadier går dyr gjennom: fugler, pattedyr? Hva er den økologiske meningen med å observere dem?

6. Hvilken pedagogisk betydning har barns observasjoner av levende vesener i utvikling?

Trening
Gjør en serie observasjoner av familien til ethvert dyr - skriv nummeret, navnet og formålet med hver observasjon
Observasjon ved hjelp av eksperimenter
Med barn i førskolealder kan du utføre enkle eksperimenter med ulike gjenstander av levende og livløs natur. Spesielt organiserte eksperimentelle situasjoner, i motsetning til enkle observasjoner, lar deg tydeligere se individuelle egenskaper, aspekter, egenskaper ved planter, dyr og deres Vitale funksjoner Gjennom eksperimenter kan du tydelig demonstrere deres sammenheng med omgivelsene.Erfaringer oppmuntrer barn til å sammenligne og kontrastere, slik at de utvikler observasjon, persepsjon og tenkning.

For at barn for eksempel skal se hvordan en fugl reagerer på eksterne signaler, kan du slå på en lommelykt fra forskjellige sider av buret og ringe en bjelle. Førskolebarn vil oppdage fra fuglens oppførsel at den ser godt, at den har ører og at den hører godt (selv om den mangler ytre aurikler). Du kan utføre en rekke eksperimenter med vann og luft, sand og leire, stein og tre. Alle disse naturlige materialene er en del av habitatet til levende ting, så det er nyttig å bli kjent med egenskapene deres. Vann kan fryses og fordampes, frost kan lages av kokende vann i kulde, farge, smak og lukt kan gis til det. Det er interessant å oppdage luft: skap vind på forskjellige måter, hell vann fra en kran og se luftbobler dukke opp på veggene til et gjennomsiktig kar, kast små gjenstander i vannet og legg merke til hvordan bobler stiger opp. Tre og stein kan sammenlignes med hensyn til hardhet: hvis du trykker på dem med en spiker, forblir et merke i form av et hull bare på treet, dette hjelper barna å forstå hvorfor ekorn og andre klatredyr lett beveger seg gjennom trær.

Interessante eksperimenter utføres med barn i alle aldersgrupper når de dyrker grønn løk. Allerede inne yngre gruppe Du kan plassere to like løk i to glasskrukker, men hell bare vann i en av dem. Barn ser på annen tilstand pærer, og over tid vil forskjellen mellom dem øke: i en krukke med vann vil løken begynne å spire (den vil ha røtter og greener); i en krukke uten vann, vil løken forbli nesten uendret. Med barn i mellomgruppen kan forsøket med løk gjøres annerledes: legg begge løkene i vann, men plasser den ene krukken på et mørkt sted og la den andre stå i vinduskarmen. Observasjoner og sammenligning av løkene vil vise at de vokser annerledes: i vinduskarmen - normalt, men i mørket vil de spirende bladene være gule og vridd på grunn av mangel på lys. I den eldre gruppen kan du sette tre krukker med løk: en i mørket; den andre - på et kjølig, men lyst sted; den tredje er normal - i et varmt rom på vinduet. Barn vil observere påvirkningen av forskjellige forhold på veksten av pærer - i kulde vil løk ikke spire i det hele tatt eller vil spire veldig sakte; gule, stygge blader vil dukke opp i mørket. Bare en kombinasjon av tre grunnleggende forhold (varme, fuktighet, lys) vil sikre rask vekst av godt grønt.

I skoleforberedende gruppen kan fire krukker med samme pærer plasseres samtidig, men under forskjellige forhold (uten vann, uten lys, uten varme, under normale forhold). Det er viktig å huske på følgende omstendighet - i hvert enkelt tilfelle utføres eksperimentet med bare ett avvik fra normale forhold: pæren uten vann skal holdes varm og i lys; pæren i mørket skal være med vann og varm; Når den er kald, bør pæren utsettes for lys og vann. Dette skaper renhet (barn er tydelig overbevist om betydningen av hver av forholdene og hele komplekset av betingelser for plantevekst) og enkel opplevelse (barn ser hva som er lett for dem å forstå og forstå).

Observasjon av resultatene av en eksperimentell situasjon bør skje i henhold til det samme logiske skjemaet, som inkluderer følgende punkter: bestemmelse av tilstanden til objektet, endrede eksterne parametere, forhold (dvs. årsaker) som forårsaket endringen, sammenligning av forskjellige objekter . For eksempel, hver gang en løk plantet i vann bør vurderes på denne måten: hva vokser i krukken? Hva har endret seg i pæren? Hvordan er bladene, røttene og selve løken? Hvorfor har det endret seg, hvorfor har bladene blitt lengre, hvorfor har det blitt flere av dem? Hvilke forhold hjelper løken til å vokse? Sammenligning av pærene, som hver ble undersøkt i henhold til denne ordningen, vil hjelpe barn å etablere først deres ytre forskjeller, og deretter de forskjellige forholdene som bestemte denne forskjellen.

Dermed er elementære eksperimenter en spesiell form for observasjon der den vitale aktiviteten til planter, dyr og deres forbindelse med miljøet er klart og tydelig manifestert.

Kontrollspørsmål
1. Hva er elementære eksperimenter med naturlige objekter?
2. Hvilke eksperimenter kan vises til førskolebarn?
3. Hvordan bør vi vurdere resultatene av forsøkssituasjonen med barn?
4. Hva gir eksperimenter med naturlige gjenstander miljøundervisning barn?

Trening
Plasser tre løk hjemme i tre glass med vann: kutt en løk fra toppen med 1-1,5 cm, skrell den andre og ikke gjør noe med den tredje. Overvåk deres utvikling og grønne vekst i to uker. Skriv ned observasjonene dine i notatboken.

En modell er en objektiv, grafisk eller handlingsbar representasjon av noe, og prosessen med å lage en modell kalles modelleringsaktivitet. For eksempel er en jordklode en fagmodell av jorden, og dens produksjon av en lærer sammen med barn kan kalles en modelleringsaktivitet.

Hovedkarakteristikken til en modell er at den reflekterer, inneholder de essensielle egenskapene til naturen og reproduserer i en praktisk form de viktigste aspektene og egenskapene til det modellerte objektet. Enhver ball kan kalles en modell av jorden, men bare av en funksjon - dens sfæriske form. Kloden som fagmodell gjengir et stort antall essensielle trekk ved planeten vår - kontinenter og hav, hav og elver, fjell og daler, stater og byer korrelert på en skala. På kloden finner vi jordens poler; ved meridianer og paralleller kan vi bestemme plasseringen av et hvilket som helst punkt. Geografisk kart-Dette er også en modell av jorden, men grafisk, den viser planeten i papirplanet. En jordklode og et kart er objekter som hjelper deg å navigere i et stort rom og reise på tvers av land og kontinenter uten å forlate hjemmet ditt.

Du kan lage og bruke et bredt utvalg av modeller med førskolebarn. De viktigste av dem er naturkalendere – grafiske modeller som reflekterer ulike, langsiktige fenomener og hendelser i naturen. Enhver naturkalender er av stor betydning for miljøopplæringen til barn fra to synspunkter: først lages den (modelleringsfenomener), deretter brukes den i utdannings- eller utdanningsprosessen. Det er tre typer kalendere som er mye brukt i førskoleinstitusjoner og reflekterer de naturfenomenene som er i synsfeltet til barn og utgjør innholdet i hyppige observasjoner.

Kalender for observasjoner av sesongmessige naturfenomener

Denne kalenderen gjenspeiler naturtilstanden (levende, flora og fauna) i uken da daglige observasjoner forekommer (se ovenfor). Fylle ut kalendersiden, dvs. registrering av observasjoner, en integrert del av "ukentlig metodikk" for å introdusere barn til sesongmessige naturfenomener. Kalendersiden til den forberedende skolegruppen, designet for hele observasjonsuken, har følgende parametere: tid er representert av en konvensjonell "måned" med fire hele uker på syv dager; livløs natur er representert av "vær"-kolonnen med syv vinduer for hver dag i uken (optimalt: den andre eller tredje) når observasjoner skjer; dyreliv -> dette er en stor udelt del av siden der vegetasjon (1-2 trær, en busk), bunndekke og dyr (hovedsakelig fugler og insekter) som kan sees på dette tidspunktet er avbildet i form av et bilde .

Fylle ut kalenderen, dvs. Selve modelleringen utføres ved hjelp av ikoner og tegninger i full overensstemmelse med observasjoner. Hver dag, etter en tur der barna observerte naturen, maler de, under veiledning av læreren, over cellen for ukedagen og i det tilsvarende vinduet skildrer været med ikoner. I midten av uken, etter å ha undersøkt bunndekket, treet og busken som er valgt for visning i kalenderen, tegner førskolebarn dem i "Vildliv"-kolonnen. På slutten av uken, etter spesiell observasjon av fugler, insekter og andre sesongmessige dyr, skildrer barn dem med ikoner eller tegninger i kolonnen "Vildliv", dvs. utfylle det eksisterende landskapet. Som et resultat har den fullførte kalendersiden: fargede celler for dagene i en uke (søylene på tre uker forblir hvite), "vær"-vinduer fylt med ikoner, en landskapstegning som viser et tre, busk, bunndekke og noen dyr - alt tilsvarer et bestemt øyeblikk i naturens tilstand.

Dermed er en fullført kalenderside en grafisk modell av naturtilstanden for en viss periode av en viss sesong, en modell som kombinerer et realistisk naturbilde med en symbolsk betegnelse på enkeltfenomener. En viktig rolle i denne simuleringen spilles av en spesiell kalenderside, som viser ikoner og symboler - det hjelper å fylle ut kalenderen riktig. Hver dag i uken har sin egen fargebetegnelse, det mest akseptable er regnbuens fargeskjema: mandag - lilla, tirsdag - blå, onsdag - blå, torsdag - grønn, fredag ​​- gul, lørdag - oransje, søndag - rød. Værikoner er små piktogrammer, skjematiske, men forståelige for barn bilder av sol, regn, snø osv. Graden av varme og kulde er indikert av et skjematisk bilde av en mann malt i en symbolsk farge: i varmen - rødt, i varmt vær - gult, i kjølig vær - grønt og i frost - blått. Dyr kan representeres både med tegninger og med ikoner (for eksempel fugler - med "hakemerker" av en farge som er karakteristisk for arten).""

Fylle ut kalenderen, dvs. Modelleringsaktivitet er en viktig økologisk og pedagogisk prosess som gjennomføres i Hverdagen barn under veiledning av en lærer. Slik at denne aktiviteten ikke forårsaker vanskeligheter for voksne og bringer glede til førskolebarn, kan du bruke en spesiell teknikk: tegne på sjablonger med blyanter. Læreren lager sjablonger av tykk gjennomsiktig polyetylen; med deres hjelp kan barna enkelt og raskt fargelegge ukedagene, markere været og lage en tegning av et tre. I noen tilfeller er en blyanttegning supplert med maling, noe som vil gjøre det lettere å lage et landskap i en kalender: snø på bakken, grønt eller gult løvverk på et tre, gress om våren eller sommeren kan godt avbildes i gouache eller akvarell.

Det er veldig viktig at tegningen riktig gjenspeiler naturens tilstand: bare i dette tilfellet blir kalenderen en modell. For eksempel, når man undersøker et bjørketre med barn i den tredje uken i september, legger læreren merke til følgende punkter: mange eller få blader på treet; er det blader på bakken under den; der det er flere av dem - på et tre eller på bakken; hvilken farge har bladene på bjørketreet, under det; hvilke blader er mer på treet - grønn eller gul; hvor er de grønne bladene (på toppen, bunnen av kronen eller på siden), og hvor er de gule; hvor vakre er de gylne bladene på det knallgrønne gresset. Alt dette er viktig for riktig visning i kalenderen av tilstanden til treet, busken og bunndekket på begynnelsen av høsten. Samtidig er det viktig å velge blyanter og maling slik at de formidler naturens høstfarger så nærme naturen som mulig. Et lignende mønster i den tredje uken i oktober vil se annerledes ut: det vil være få blader igjen på bjørketreet, de vil alle være gule, men under hele bakken vil det være strødd med gullblader osv.

Og landskapet med et bjørketre i november vil være helt annerledes: treet er bart, de falne bladene er ikke lenger knallgule, men visnet brune, gresset er visnet, gult eller også visnet, sølepytter og våt jord. For å lage et slikt landskap trenger du andre blyanter og maling.

En uke med værobservasjoner og deres registrering i kalenderen er et "øyeblikksbilde" av naturens tilstand i en bestemt periode av sesongen. En modell av hele sesongen oppnås som et resultat av å utføre slikt arbeid på månedlig basis: tre fullførte sider i kalenderen (for eksempel september, oktober, november) gjenspeiler konsekvent de tre høstperiodene - begynnelsen, høyden, slutt. Kalenderen viser tydelig dynamikken til høstens endringer i naturen; den gjenspeiler avhengigheten til dyrelivets tilstand av vær og klimatiske faktorer. Det er grunnen til at kalenderen for sesongmessige endringer i naturen blir en økologisk modell, der sesongen med sine betydelig skiftende egenskaper presenteres visuelt og samtidig.

De ferdige 12-måneders kalendersidene er en helårsmodell av sesongmessige endringer i naturen. Verdien av slik modellering er stor: kalendere fylles ut av barna selv basert på direkte observasjoner i naturen; Nøye og riktig utfylte kalendere blir til et godt visuelt hjelpemiddel som kan brukes til ulike formål og på ulike tidspunkt i utdanningsløpet.

Med barn senior gruppe den samme kalenderen opprettes, innholdet er litt enklere enn i den forberedende gruppen for skolen: kolonnen "Tid" kan bestå av en uke, i kolonnen "Vildliv" er de obligatoriske elementene ett tre og bunndekke.

Jorddekselet har alltid uttalte sesongmessige egenskaper. For eksempel i midtbane I Russland betyr september grønt gress, mange blomstrende høstplanter (asters, ringblomster, gylne kuler, etc.), og her og der falne blader; i oktober er alt dekket med et teppe av blader, de har forskjellige farger, det er ikke flere blomster, gresset er gult; i november er det sølepytter på bakken, bladene har blitt til et dekke av skjemmende farge, det er ikke gress eller blomster, noen ganger er det snø; i mars dominerer snødekket, med sjeldne tinte flekker av bar rødaktig jord; April er sparsomt, ømt grønt, følfotbusker, skyggefulle steder Det er fortsatt bare flekker med land; Mai er frodig ungt grønt, mye gule løvetann osv.; om sommeren har hver måned sine egne blomster - de må tegnes på kalenderen; Om vinteren er bakkedekket jevnt snødekt; en måned skiller seg fra en annen bare i tykkelsen på snødekket. Derfor bruker læreren en snømålepinne, som han og barna måler dybden med på forskjellige steder på stedet. På vintersidene i kalenderen er den samme snømåleren med konvensjonelle inndelinger tegnet til venstre eller høyre. Barn tegner snø i kalenderen med hvit gouache; tykkelsen tilsvarer målene. Som et resultat vil snøstripen i januarkalenderen være bredere enn den samme stripen på desembersiden, og i februar blir den enda bredere.

Værsvingninger er ikke av grunnleggende betydning; mønsteret av sesongmessige endringer i naturen manifesterer seg i alle fall, siden det er assosiert med bevegelsen til planeten vår rundt solen, med økningen og reduksjonen i varme og lys på jorden. Derfor vil en kalender som viser naturen i april være annerledes enn i mars eller mai - dette er essensen av den grafiske modellen av sesongmessige naturfenomener. (Dette gjelder alle breddegrader og er ikke avhengig av klimaet i området.)

Kalenderen for sesongmessige endringer i naturen for barn i yngre og middelalder er et sett med bilder som viser individuelle fenomener av livløs natur og ett tre som vokser på stedet, i sine forskjellige sesongvariasjoner. Det gjennomføres også observasjoner en uke i måneden, men barn 3-4 år tegner ingenting, d.v.s. ikke skap modeller for sesongmessige endringer i naturen i forståelsen og formen som eldre førskolebarn gjør. De viser (registrerer) fenomenene de observerte under turen med forhåndsforberedte bilder. Dette er en slags forberedelse til grafisk modellering.

Læreren lager selv et sett med slike bilder. Det beste alternativet- 6 bilder for en sesong - to bilder hver for begynnelsen, høyden og slutten av sesongen: på det ene er et tre avbildet i rolig vær, og på den andre i vindfullt vær.

Forberedelse til grafisk modellering er også en spillteknikk - å kle på en pappdukke for en tur. Etter å ha kommet tilbake fra gaten finner barna de tilsvarende bildene av værfenomener, plasserer dem på et stativ og sammen med læreren kle dukken til gaten på samme måte som de selv var kledd, "slipp den ut for en gå” (plasser den i nærheten av bildene). Poenget med disse handlingene er å lære barn, gjennom en leken teknikk, å angi temperaturfenomener - graden av varme og kulde (i eldre grupper betegner førskolebarn disse fenomenene med "Mann"-ikonet). Arbeid med bilder og en dukke, utført med barn av junior- og mellomgrupper , går foran fyllingen av kalenderen for sesongmessige fenomener, dvs. forbereder den grafiske modelleringsprosessen.

Kalendere for å observere vekst og utvikling av levende vesener

Den andre typen grafisk modellering er opprettelsen av en kalender med observasjoner av veksten og utviklingen av en plante eller et dyr. Det er mye lettere å registrere endringer i voksende planter enn endringer hos unge dyr. Dette forklares av det faktum at sistnevnte har atferd og derfor under vekst og utvikling får ikke bare nye ytre egenskaper, men også nye aspekter ved atferd. For eksempel er en nyfødt hamster liten, hårløs, rosa, inaktiv og ligger for det meste ned. Over tid blir den dekket med pels, åpner øynene, begynner å reise seg og beveger seg rundt i reiret. Videre, ettersom han vokser, manifesterer endringer som karakteriserer utvikling seg hovedsakelig i atferd: han blir kvikk - løper, klatrer, tygger alt, leker, spinner på et hjul, slåss med andre unge hamstere, løper fra dem eller tar igjen dem.

Det er oppførsel som skiller unge individer fra en voksen mor, hvis livsstil er helt annerledes - hun fortsetter å mate melk og beskytte og ta vare på avkommet.

Å lage en modell for pattedyrutvikling ved å bruke hamstere som eksempel er en interessant prosess for barn, som best gjøres ved hjelp av ferdige bilder. Dette er spesielt viktig i de første ti dagene etter fødselen av små hamstere på grunn av deres skjulte livsstil og umuligheten av å overvåke reiret. I dette tilfellet utfyller og illustrerer bildene lærerens historie om hva som skjer i huset, hvordan hamsterne ser ut og vokser, og hvordan moren tar vare på dem.

Settet med bilder inneholder følgende punkter:

1) 2-3 nyfødte unger ligger i reiret;

2) moren ligger i reiret, ungene dier henne;

3) hamstere på en uke gamle (har begynt å dekke seg med hår, åpne øynene, stå på bena) er i redet;

4) to uker gamle babyer begynte å forlate huset, men moren drar dem inn i redet, bekymrer seg og beskytter dem;

5) tre uker gamle hamstere prøver å spise mat selv og utforske det nærmeste rommet;

6) fire uker gamle hamstere løper etter hverandre, klatrer opp på et hus, inn i et hjul, slåss og leker.

Modellering av vekst og utvikling av hamstere kan gjøres på 4 sider med hvitt konstruksjonspapir i landskapsstørrelse, som hver tilsvarer en uke med dyreutvikling. Nederst på 2-4 side er en "uke"-stripe, som barna maler i passende farger eller lager en applikasjon av fargede firkanter. Resten av siden er fylt med ferdiglagde bilder som viser små dyr (deres tilstand og oppførsel er tilpasset alder). Bilder kan settes inn i sporene eller midlertidig festes på annen måte. Resultatet er en kalender for vekst og utvikling av unger, som i hovedsak er en modell som reflekterer, ved hjelp av bilder, de morfofunksjonelle endringene til dyreorganismen under ontogeneseprosessen.

Modellering av plantevekst og utvikling utføres også ved bruk av tegninger. Dette kan være en kalender for å observere veksten av reddiker eller agurker. I alle aldersgrupper kan man en gang i uken registrere (tegne på egne sider) spiring i krukker løk. Den grafiske modellen vil være spesielt interessant hvis flere pærer spirer inn ulike forhold en spesiallaget eksperimentell situasjon og på hver side er en flerfarget tidsremse avbildet - "uke". Alle tegninger er laget med to pappsjablonger - en krukke og en løk. Barn sporer dem gjerne, tegner røtter og grønt, d.v.s. enkelt gjenskape naturen. En slik modell i form av en kalender med observasjoner av voksende løk kan lages med både yngre og eldre førskolebarn. Over tid blir løken spist, krukken med løken blir kastet, men modellen forblir - den kan undersøkes mange ganger både i fritiden og i spesialklasser.

Kalenderen det er registrert i ser noe annerledes ut! høyde grønnsaksavling(for eksempel hurtigvoksende reddiker) i åpen mark. På hver side av en slik kalender, i tillegg til bildet av selve planten, er det parametere: tiden ("uken") hvor planten endres; forhold som avlingsvekst skjer under (vær kombinert med omsorgsarbeid). Dermed betyr modellering av vekst og utvikling av reddiker daglig fargelegging av ukedagen og registrering av været, markering av arbeidsoperasjoner med ikoner på dagene de ble utført, ukentlig inspeksjon og tegning av planten med alle dens nye funksjoner. En slik kalender er en fullverdig grafisk modell av økologisk innhold: den viser tydelig de morfofunksjonelle endringene til en plante i forhold til dens habitat. En ryddig og riktig utfylt kalender med fargerike farger blir et godt demonstrasjonsverktøy som brukes i de fleste ulike alternativer pedagogisk - pedagogisk og arbeid med barn. Kalenderen kan sees om høsten og vinteren, når reddikene ikke vokser, om våren - når de bare forbereder seg på å så dem. Generelt er kalenderen interessant for barn å se på, fordi de selv tegnet, jobbet og høstet, og deretter spiste reddiksalat.

Organisering av vinterfôring.

Fuglekikkingskalender

Vinterfôring av fugler er en av de viktige bevarings- og miljømessig betydningsfulle aktivitetene, som en barnehage kan gi reell hjelp til å bevare artsmangfoldet ved riktig organisering. Å mate fugler er en enkel, men pedagogisk hensiktsmessig og pedagogisk svært effektiv aktivitet der barn i alle aldersgrupper kan delta. Fugler sulter om vinteren: dagslyset er korte, maten er knapp, og energikostnadene er vanskelige å fylle på. Det er spesielt vanskelig for dem i alvorlig frost: fra kulde, men hovedsakelig fra sult.

Når du organiserer vinterfôring av fugler, gjør læreren følgende:

Den begynner å mate (i det sentrale Russland) i slutten av oktober - begynnelsen av november (på dette tidspunktet nærmer overvintrende fugler seg menneskers boliger på jakt etter mat).

På barnehagens territorium henges flere stasjonære trematere i betydelig avstand fra hverandre (ikke ved siden av lekeplassene) - med en hastighet på en for 2-3 grupper. De kan henges på vinduer i andre etasje eller på steder der de vil være godt synlige fra vinduene.

Lærere lærer barn å samle brødsmuler og rester av tørre frokostblandinger i en spesiell krukke med lokk, jevnlig legge mat og frø av ville urter samlet i den varme årstiden på matere. Grupper knyttet til en mater, etter å ha matet fuglene i en uke, erstatter hverandre og overvåker den slik at det ikke er pauser.

En tydelig organisering av fôring av fugler ved begynnelsen av vinteren er av stor betydning: fuglene blir vant til fôringsstedet - pupper, duer, flokker av spurvefugler holder seg nær stedet, dukker regelmessig opp i nærheten av materne og venter på folk på grener av nærliggende trær og busker. Etter nyttår begynner syklusen med observasjoner av overvintrende fugler. Samtidig registreres observasjoner i en spesiell kalender i én til to uker. Denne kalenderen, som andre, er en modell. Den har tre gradvis økende kompleksitetsmodifikasjoner: for yngre og middelaldrende, for senior- og forberedende skolegrupper.

Kalenderen for yngre førskolebarn, samt den øvre delen av kalenderen for den eldre gruppen, er fylt med kort med tegninger av overvintrende fugler. Observasjoner registreres på denne måten hver dag på nytt og etterlater ikke grafiske "spor". Den nedre delen av kalenderen til seniorgruppen og hele kalenderen til den forberedende gruppen fylles ut annerledes: hver dag er fargede "avmerker" (symbolsk betegnelse på fugler) plassert i stripene til den tilsvarende dagen.

Kalendere er forskjellige ikke bare i måten de registrerer observasjoner på, men også i innholdet. Volumet av simulert innhold for eldre førskolebarn er mye større: tidsparameteren (ukedager) legges inn, ulike funksjoner fugleatferd (hvem som venter på mat, hvem som spiser på materen og hvem som er under den, hvem som flyr over området og ser på fuglenes middag). I kalenderen til den forberedende skolegruppen kan du registrere vær og sammensetning av mat (ytre forhold), som fuglene besøker fôringsstedet mot.

Å gå inn i kalenderen tre ganger i skolens forberedende gruppe - helt i begynnelsen av fôring (slutten av oktober), på høyden (januar) og i slutten av mars - gjør det mulig å spore dynamikken til endringer i sammensetningen av fugler assosiert med deres høst-vårtrekk: om høsten kan du fortsatt legge merke til ville ender, se flukt av traner, i mars - registrer ankomsten av tårn og ender i kalenderen. Dermed vil de eldste førskolebarna lage en mer detaljert grafisk modell av fuglelivet i den kalde årstiden enn i den forrige gruppen. Godt utformede, tydelig tegnede kalendere for fugletitting om vinteren blir visuelt tiltalende demonstrasjonshjelpemidler, som kan brukes på en rekke måter.

Kontrollspørsmål

Oppgave for studenter

Plasser to pærer for spiring i glasskrukker og plasser dem under forskjellige forhold. Lag sjablonger for å avbilde voksende løk. Observer det i en måned, ta opp (skisser) det på en kalender ukentlig. Tegn en tidsremse på hver side, koble dem til en skjerm.

Oppgave til lærer

Ved begynnelsen av skoleåret deler du elevene inn i 10 grupper, som hver tildeler en side i en kalender med observasjoner av sesongmessige naturfenomener i en av månedene. I løpet av studieåret (fra september til og med juni) vil studentene kollektivt observere og reflektere over kalenderendringene i tilstanden til planter, dyr og livløs natur. Kalenderen skal avbilde to typer trær og en type busk som vokser i nærheten av lærerskolen (lærerhøyskolen), og nøye tegne endringer i landdekket.

For gruppen som oppretter kalenderen først (i september), når materialet ennå ikke er dekket, gir læreren individuelle forklaringer, inviterer dem til selvstendig å gjøre seg kjent med materialet fra læreboken (oppmuntrer dem med karakterer), kontrollerer månedlig klargjøring av neste side i kalenderen, og bruker dem når de dekker emnet. For sommermånedene (juli, august) inviterer han alle til å fortsette observasjoner og registrere dem i kalendere på egenhånd.

Observasjonsdagbok Jeg heter Polina Kornilova. Jeg studerer ved Krasnopakhorsk-skolen. Jeg liker å forberede prosjekter om forskjellige temaer. Men mest av alt elsker jeg å se på planter.

Observasjonsdagbok Jeg så veksten av erter i en måned. 1.Først fukter jeg ertene. 2.Jeg passet på at de ikke tørket ut og vannet dem.

Observasjonsdagbok 3. Så svulmet ertene og det dukket opp små spirer. Dette skjedde tre dager senere.

Observasjonsdagbok 4. Jeg plantet erter i bakken. Hun vannet og så på ham. 5. Et grønt blad dukket opp.

Observasjonsdagbok 6. Det grønne bladet vokste veldig raskt. Han strakte seg etter solen, og jeg fortsatte å vanne ham.

Observasjonsdagbok 7. Andre erter spiret også. De har blader. Bladene var grønne og møre.

Observasjonsdagbok 8. Hver dag ble bladene flere og flere, antenner dukket opp.

Observasjonsdagbok 9. Og her er stilkene allerede store, bladene har også vokst.

Observasjonsdagbok 10. Ertene mine får snart blomster, og så frukt. Ertefrø er gjemt i belgen.

HISTORIE OM GRØNNE ERTER India og Tibet anses å være fødestedet til erter

HISTORIE OM GRØNNE ERTER Det er en oppfatning at navnet til den fremragende romerske oratoren Cicero kom fra ordet "Cicera", som på latin betydde erter. Faktum er at en av hans forfedre hadde en fettformasjon i form av en ert på nesen. Portrett av Cicero. Marmor. 1. århundre f.Kr e. Roma

HISTORIEN OM GRØNNE ERTER TIL GOROKHOV-FAMILIEN Alle eiere av etternavnet "Gorokhov" kan være stolte over at de har noe til felles med Cicero selv.

DETTE ER INTERESSANT! I Antikkens Hellas erter ble ansett som maten til de fattige. I Frankrike ble det servert ved kongelige høytider. Kineserne betraktet erter som et symbol på rikdom.

Det er veldig interessant! Erter er veldig sunt. Den inneholder mye protein, vitamin C, B1, A, sink, jern. Mye tilberedes av erter deilige retter. C C B1B1 B1B1 A A

Det er veldig interessant! Erter brukes i medisin. Forbedrer synet. Styrker håret. Styrker nerver. Erter er en kur mot mange sykdommer.

Irina Kulichkova, Maria Kovaleva, Svetlana Konopelko

Prosjektnavn: "Utvikling av en plante fra et frø"

Prosjektleder: Zarembo Marina Nikolaevna

Målet med prosjektet: se hvordan nye planter vokser fra frø.

Prosjektmål:

· Velg prosjektdeltakere

· Forberede nødvendig utstyr for prosjektet

· Lage individuelle betingelser for plantespiring for hver prosjektdeltaker.

· Dyrk din valgte plante fra frø selv

· Registrer observasjonene dine i en dagbok

· Trekk konklusjoner om dette prosjektet

Aktiviteter:

· søkemotor- arbeide med litteratur og internettressurser om ulike planter

· kreativ- utvikle interesse og utvide horisonten til studentene

· forskning– overvåking av plantene som dyrkes

Studieobjekt: mandarin, tomat

Studieemne: plantevekstforhold

Praktiske resultater av prosjektet: opprettelse av et kollektivt prosjekt

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Tver-regionen

Vyshnevolotsky-distriktet

MOBU "Krasnomayskaya Secondary School"

Prosjekt

år 2012

Prosjektnavn: "Utvikling av en plante fra et frø"

Prosjektleder: Zarembo Marina Nikolaevna

Målet med prosjektet : se hvordan nye planter vokser fra frø.

Prosjektmål:

1. Velg prosjektdeltakere
2. Forbered nødvendig utstyr for prosjektet
3. Skap individuelt forutsetninger for plantespiring for hver prosjektdeltaker.
4. Dyrk din egen plante fra frø
5. Noter observasjonene dine i en dagbok
6. Trekk konklusjoner på dette prosjektet

Aktiviteter:

1. søkemotor - arbeide med litteratur og internettressurser om ulike planter
2. kreativ - utvikle interesse og utvide horisonten til studentene
3. forskning– overvåking av plantene som dyrkes

Studieobjekt:mandarin, tomat

Studieemne:plantevekstforhold

Praktiske resultater av prosjektet:opprettelse av et kollektivt prosjekt

Tidsramme for prosjektgjennomføring: 23. desember 2011 – 21. februar 2012

Relevans

Plantenes verden er fantastisk og mangfoldig. Hver oppmerksom observatør og gjennomtenkt forsker kan oppdage noe nytt i den. I leksjonene «Verden rundt oss» lærte vi om plantedyrking og utvikling av planter fra frø. Dette fungerte som grunnlaget for opprettelsen av prosjektet vårt. I klassen vår uttrykte flere elever et ønske om å dyrke sin egen plante og se den utvikle seg.

Hypotese

Blant det store utvalget av planter er det de som ikke er så krevende på lengdegrad dagslys og kan vokse under kunstige forhold. Derfor antok vi at både mandarin- og tomatfrø kan spires hjemme.

Plan for prosjektgjennomføring

1. Avklar vekstforholdene for mandarin og tomat.
2. Spir frøene og legg dem i jorden.
3. Observer utviklingen av spirer.
4. Overvåke overholdelse av vilkår.
5. Før observasjonsdagbok.
6. Få det endelige resultatet.
7. Trekke en konklusjon.

Forventede resultater

Det forventes at det som et resultat av arbeidet vil bli opprettet et prosjekt.

Elever i 4. klasse skal vise interesse og ta aktiv del i å søke etter materiell om planter for å videreutvikle prosjektet.

Gjennomføringen av prosjektet vil løse problemene med å pleie en aktiv livsposisjon hos barn og utvikle ansvarsfølelse.

Prosjektimplementering

"Utvikling av en plante fra et frø"

Prosjektet, som ble gjennomført fra 23. desember 2011 til 21. februar 2012, kan betegnes som forskning. 3 4. klasseelever deltok i prosjektet.

Prosjektgjennomføringsstadier:

1. introduksjon til prosjektet (23. desember 2011)
2. individuelt arbeid i prosjektet (23. desember 2011 – 10. februar 2012)
3. registrering og presentasjon av observasjoner i form av observasjonsdagbøker (16. februar 2012)
4. opprettelse av et kollektivt prosjekt (21. februar 2012)

På det første stadiet Temaet for prosjektet ble valgt, etter å ha diskutert situasjonen ble det identifisert en hypotese, og prosjektdeltakere ble valgt ut.

På andre trinn Prosjektdeltakerne jobbet selvstendig med sine individuelle oppgaver. For å finne nødvendig informasjon ble internettressurser og biblioteksamlinger brukt.

På det tredje stadiet Resultatene av deres observasjoner presenteres i form av observasjonsdagbøker. Prosjektdeltakerne delte sine observasjoner med klassen.

Observasjonsdagbok til Maria Kovaleva:

Dagbok over observasjoner av Irina Kulichkova:

Observasjonsdagbok til Svetlana Konopelko:

På siste trinnHovedoppmerksomheten ble rettet mot den kollektive analysen av avsluttede saker og opprettelsen av et prosjekt.

Prosjektresultater

Vår forskning har vist at planter, som mandarin eller tomat, ikke er så krevende på dagslyset og kan vokse under kunstige forhold.

6. klasse. Praktisk jobb

«Frøspiring. Overvåking av vekst og utvikling av planter"

Vi vet alle at tørre frø kan ligge lenge i kornmagasiner uten endringer. Men så snart frøene er sådd, etter en viss tid (alt avhenger av hva slags frø som er plantet) begynner de å spire og danne frøplanter. Derfor er den første betingelsen for frøspiring som du må være oppmerksom på viktigheten av vann.

Vann nødvendig for at frø skal svulme, siden frøkappen sprekker under hevelse, noe som resulterer i utseendet til roten og stilken til embryoet. Dessuten er vann nødvendig for å løse opp næringsstoffene til frøet fordi frøembryoet bare kan absorbere alle nødvendige næringsstoffer i flytende form.

For frøspiring ulike planter ulike mengder vann kreves. Frø av belgfrukter (erter, bønner) trenger spesielt mye vann. Derfor er det tilrådelig å bløtlegge frøene til disse planteartene, samt noen grønnsaksplanter, før såing.

Den andre betingelsen for frøspiring er viktigheten av luft. Luft nødvendig for frøånding. Det eneste unntaket er frøene til sumpplanter, som ris, som bare spirer under vann. For at disse frøene skal spire er det nok liten mengde luft oppløst i vann.

Den tredje betingelsen for frøspiring er varme. I tillegg til vann og luft, krever frøspiring også varm . Ulike planter reagerer forskjellig på varme. For eksempel spirer hvete- eller havrekorn ved lave temperaturer på ca. 1 - 2°C. Men maiskorn spirer mer høye temperaturer ca 10-12 grader Celsius. Frø av grønnsaksplanter, som agurker og gresskar, spirer ved en temperatur på minst +12°C. Alt avhenger av plantens hjemland. Basert på temperaturene frøene spirer ved, er det vanlig å sette såingsdatoer.

La oss sjekke disse utsagnene eksperimentelt.

Før vi starter studien, vil vi legge frem en hypotese: hvis en av forholdene er utelukket, vil frøene ikke spire.

Vi skal forske ved å gjennomføre forsøk med erte- og bønnefrø. Vi vil dele hver type frø inn i fem grupper: fire for eksperimenter og en for kontroll.

I forsøksgruppene vil vi frata frøene en av betingelsene for spiring, og i kontrollgruppene med frø vil vi beholde alle betingelsene.

Gjennom hele studiet vil vi føre dagbok over observasjoner og ta bilder.

Vi legger ned erfaring. Vi tar ikke land! I hvert glass legger vi 7-10 bønnefrø, i et annet glass 7-10 ertefrø. Totalt 10 glass.

• Vi fukter den første gruppen av frø med vann og setter dem i kjøleskapet.
• Vi fukter den andre gruppen av frø med vann og legger dem i et mørkt skap. varmt rom.
• Vi vil plassere den tredje gruppen av frø i et lyst, varmt rom, men la frøene være tørre.
• Vi vil også plassere den fjerde gruppen i et lyst, varmt rom, men vi vil fylle dem med vann 3 cm over nivået til frøene.
• Vi vil kalle den femte gruppen kontrollgruppen. For denne gruppenvi vil skape alle forholdenefor spiring: plasser i et varmt, lyst rom, fukt frøene med vann.

Vi vil sjekke frøgrupper daglig, fotografere dem og registrere observasjoner i en dagbok. Vi vil fukte frøene til den første, andre, femte gruppen med vann. Frø fra den fjerde gruppen vil alltid være helt under vann.

Dermed kan vi si at vi samtidig skal gjennomføre fire forsøk med to typer frø.

Vi vil observere frøene i 5 dager, daglig registrere endringene som skjer i dem, eller registrere fravær av endringer. På slutten av eksperimentet vil vi konkludere om påvirkningen av vann, luft, varme, lys på frøspiring.

Dagbok for observasjon av frøspiring

Observasjon er en av hovedmetodene for å forstå naturen. Hvis enkel observasjon ikke er nok, tyr de til eksperimentering – erfaring. I hovedsak er erfaring også observasjon, men denne observasjonen utføres under bevisst endrede forhold som nøyaktig kan tas i betraktning.

Unge naturforskere streber etter å få kunnskap om naturen. De får den mest verdifulle kunnskapen som et resultat av observasjon og erfaring. Hvilke egenskaper bør en ung naturforsker ha? Først og fremst må han kunne stille naturspørsmål og ved hjelp av observasjon og erfaring få svar fra naturen selv.

For eksempel, gjennom observasjon, kan en ung naturforsker uten store problemer fastslå at frukter dannes i stedet for blomster, og at de oftest vokser fra eggstokken til en pistill. Men observasjon alene kan ikke svare på spørsmålet om hvorfor frukter ikke dannes fra alle blomster. Et blomstrende kirsebærtre har et stort antall blomster, men det er betydelig færre frukter. For å finne ut årsaken til dette fenomenet fra planten selv, er det nødvendig å utføre passende eksperimenter. Ved å bruke kunstig pollinering er det mulig å etablere en sammenheng mellom dannelsen av frukt og pollinering: en kirsebærfrukt dannes bare hvis blomsten er pollinert.

Når en nysgjerrig person befinner seg i en skog eller mark, har han mange spørsmål, flere "hvorfor?" Svar på dem kan fås på forskjellige måter: ved å spørre en kunnskapsrik person, lese i en bok, eller hente frem svaret direkte fra naturen selv gjennom observasjoner og eksperimenter.

Naturen er full av fantastiske mysterier. Det er mye mystikk i livet til selv våre mest vanlige planter. Her er ett eksempel. I slutten av april, i løvskogene nær Moskva, når de er nakne og bladløse, blomstrer corydalis, gåsløk, lungeurt, chistyak, anemone og andre planter, som vanligvis kalles "snødråper".

Årsaken til at snøklokker blomstrer ved første øyekast virker enkel. Våren har kommet, luften er blitt varmere, snøen smelter, jorda er blottlagt – og de første vårblomstene dukker opp. Hver dag blir det varmere - planter blomstrer etter hverandre. Selv om svaret er riktig, er det ikke tilstrekkelig. Et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor blomstret snøklokkene så raskt, mens blåklokken for eksempel bare begynner å vokse?

Hvis vi antar at blomster dannes først når en viss tilførsel av næringsstoffer har samlet seg i planten, bør tidlig blomstring av snøklokker forklares med det faktum at de allerede har en slik tilførsel. Faktisk, etter å ha gravd blomstrende plante og etter å ha ryddet de underjordiske organene omhyggelig for jord, er det lett å oppdage tykke jordstengler hos noen, løker hos andre og knoller hos andre. De lagrer tilførselen av næringsstoffer akkumulert sommeren før. Det går inn i dannelsen av raskt voksende stengler, blader, og deretter dannes blomster, frukt og frø.

Selv om svaret på spørsmålet er mottatt, slutter ikke gåtene om snøklokker der; et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor ser snøklokker ut til å ha "hast" med å blomstre? Noen av dem, for eksempel chistyak, dukker opp fra under snøen allerede med knopper. Og om høsten begynner chistak bare å vokse og forblir i denne formen for vinteren. I februar, under snøen, våkner livet til denne fantastiske planten igjen: stilken vokser, blader vises på den, knopper vokser, og så snart snøen smelter, blomstrer timian. Innen juni avsluttes utviklingssyklusen til hønsefrukten, og knollene går inn i en lang hvileperiode. Dermed utvikler chistyaken seg på et tidspunkt som er ugunstig for livet og stopper utviklingen på det mest tilsynelatende Beste tidenårets.

Chistyak blomstrer tidlig på våren, før trærne blader ut. Det klare gresset er åpenbart svært lyskrevende: det "skynder" å blomstre når trærne er nakne og det er mye lys i skogen. Hvor sann denne antagelsen er kan verifiseres eksperimentelt. Prøv å dyrke timian i forskjellige skyggeforhold: i et godt opplyst område, i lett skygge og i et sterkt skyggelagt område. Du vil se at denne planten ikke kan betraktes som spesielt krevende for lys, og derfor er vår antagelse feil.

Hva er i veien? Hvorfor blomstrer for eksempel liljekonvall, som ikke har mindre næringsreserver i rhizom enn liljekonvall, senere, når trærne i skogen allerede er dekket av løv?

Det er klart at vi har å gjøre med historisk etablerte egenskaper ved planter: chistyaka har en, liljekonvall har en annen. Hva er disse funksjonene, hvordan og under hvilke forhold oppsto de? Dette er komplekse spørsmål, og i begynnelsen er det ikke lett å svare på dem på egenhånd. Les boken av A.V. Kozhevnikov "Vår og høst i plantenes liv." Fra den vil du lære hvordan forskere, gjennom observasjoner og eksperimenter, vedvarende henter fra naturen selv svar på spørsmålene som interesserer dem. Problemer som ikke er løst av vitenskapen er også indikert i boken - og de er spesielt interessante å studere.

Om sommeren vokser og blomstrer mange forskjellige planter i enger, skoglysninger og langs elvebredder. Blomsterbukettene du samler blir mer praktfulle, fargerike og velduftende for hver dag. For å forstå dette mangfoldet av planter, er det nødvendig med et bestemt system. For å gjøre dette må planter ordnes i grupper. I moderne vitenskap dette gjøres ikke i henhold til tilfeldige ytre egenskaper, men i henhold til de mest betydningsfulle, som gjenspeiler artens slektskap. En ung naturforsker må være i stand til å gjenkjenne plantearter godt og nøyaktig ved hjelp av botaniske nøkler. Dette oppnås ved praksis.

Når du observerer naturen, er det svært nyttig å kompilere herbarier (se artikkelen ""). Men planter må inkluderes i herbariet etter en bestemt plan, og ikke bare sånn: hva som fanger øyet, så tørk det.

For eksempel setter du deg selv i oppgave å finne ut hvilke typer kløver som finnes i ditt område og hvilke forhold som trengs for at hver type skal vokse. Først, ved hjelp av identifikasjonsguiden, vil du finne ut hvilke typer kløver du kan finne i ditt område, og deretter begynner du søket, "jakten" på kløver. Hver type kløver som finnes må inkluderes i herbariet. Og stedet hvor kløveren ble funnet bør markeres på kartet over området. Kløver og andre belgfrukter er verdifull mat for dyr, så informasjon om deres utbredelse i området kan være av økonomisk betydning.

Mens man samler herbarier, er det spennende og nyttig å observere verdifulle industriplanter, korn med høye fôringsegenskaper og honningplanter. medisinske planter, ugress, etc. Innsamling av frukt og frø av økonomisk verdifulle planter, spesielt fôrgress, er av stor betydning. Disse fruktene og frøene er svært nødvendige i landbruket.

Det er unge mennesker som samler planter, identifiserer dem og kompilerer herbarier, men som ikke er interessert i hvordan disse plantene lever eller utvikler seg. Men studiet av livet er det mest spennende i en naturforskers virksomhet. Studiet av liv, kunnskap om mønstrene i utviklingen av en plante lar en person gripe inn i livet til en plante, for å kontrollere det i samsvar med våre intensjoner. Uten kunnskap om skoglivets lover kan det ikke være skikkelig skogbruk; Uten kjennskap til englivets lover er det umulig å drive engdrift på en forsvarlig måte mv.

Unge mennesker kan undersøke et lite område med eng, en flommark, en lysning, en skogrydding og finne ut hvilke forhold som er det for plantelivet i dette området, hvordan disse forholdene påvirker veksten og utviklingen av ulike planter. Eller du kan velge en plantetype for observasjon, observere flere planter av denne arten som lever under mer eller mindre forskjellige forhold, og studere hele utviklingssyklusen. På denne måten kan du finne ut hvordan disse plantene tåler ugunstige vinterforhold, hvordan deres vårvåkne til liv skjer, hvordan de vokser, blomstrer, pollinerer, bærer frukt og dør. Det må tas i betraktning at ettårige planter dør samme år, biennaler - i det andre leveåret og stauder - avhengig av deres individuelle levetid.

Særlig viktig er observasjoner av livet, veksten og utviklingen til trær og busker i ly, i beplantning langs motorveier og i parker. Det er ukjent om noen av disse plantene, hvordan de reagerer på nye vekstforhold, hvilke trær og busker og i hvilke kombinasjoner som best dyrkes i plantasjer, og landbruksteknologien for dyrking er også ukjent.

Observerte fenomener bør umiddelbart registreres i en dagbok. Det anbefales ikke å stole på minne. I dagboken lages det også skisser som sammen med opptegnelser og samlinger bidrar til å bedre forstå plantenes liv.

Til slutt kan det gjøres en rekke fenologiske observasjoner (se artikkel ""). Systematiske observasjoner vil vise deg hvordan sesongmessige og klimatiske forhold påvirker plantelivet.

Hvis du finner en feil, merk en tekst og klikk Ctrl+Enter.