Pedagogiske ressurser til arrangementsbasert pedagogikk i opplæringen av førskolebarn. Begivenhetsbasert tilnærming til organisering av pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter som en betingelse for samhandling ("møter") for barn i ulike aldre Begivenhetsbasert tilnærming til kroppsøving

Elena Evlampieva
Arrangementsbasert tilnærming til førskoleutdanningsinstitusjoner

Førskolebarn er det første trinnet i utdanningen. Federal State Education Standard er ikke bare fokusert på å støtte "mangfold i barndommen", men også variasjonen i utviklingsformer for denne støtten.

Hendelsesdrevet tilnærming anses av oss som produktiv pedagogisk teknologi organisere og implementere betydelig arrangementer i livet til et førskoleteam og et individ, ved hjelp av dette kan vi sikre oppnåelse av mål definert i Federal State Educational Standards of Preschool Education.

Idé hendelsestilnærming lånt fra det pedagogiske systemet til A. S. Makarenko, som bemerket at lyse og spennende ting er av stor betydning i en persons liv arrangementer, forårsaker en positiv følelsesmessig respons i hodet til barn i alle aldre.

Konstruksjon pedagogisk prosess basert på et omfattende tematisk prinsipp, tett opp til den såkalte « hendelsesbasert» prinsippet, vil gjøre livet til barn barnehage mer interessant, og utdanningsprosessen mer motivert.

Hovedprinsippene for samhandling mellom lærer og barn i hendelsesbasert

nærme seg står for prinsippet om empati, som innebærer å skape et positivt, tillitsfullt, åpent forhold til barnet, som tar hensyn til dets forhold, empati og støtte, samt å stole på barnas aktiviteter (lek, tegning, design, etc., som gjør at meningsfull kommunikasjon kan realiseres på et forståelsesnivå som er tilgjengelig for barnet.

Arrangementer for barn...

1. Barns evner avsløres, ønsket om selvstendighet aktiveres, en kreativ holdning til egne aktiviteter og et ønske om å delta i kollektive aktiviteter og fullføre arbeidet de begynner å utvikle.

2. Alle barn ser uavhengig etter måter å oppnå sine egne mål på, velger midler og kontrollerer riktigheten av avgjørelsen.

3. Å sette barnas mål og planlegge aktiviteter av barn hjelper dem å konsentrere oppmerksomheten når de utfører påfølgende handlinger.

Begivenhetsrike for lærere...

Begivenhetsrike bidrar til å øke motivasjonen for selvutvikling og egenutdanning. Tross alt er barnas spørsmål noen ganger slik at du henvender deg til forskjellige kilder, oppslagsverk, metodologisk litteratur, på jakt etter måter å løse problemet på.

Læreren er en likeverdig deltaker i aktiviteten sammen med

Gjennomføringen av omfattende tematisk planlegging er basert på følgende: nærmer seg:

Lys hendelse i naturen, sosialt liv i samfunnet eller ferie;

Lys arrangementer, spesielt modellert av læreren, ved å introdusere nye, uvanlige, interessante elementer;

arrangementer, danner et barns følelse av statsborgerskap (Russland Day, Defender of the Fatherland Day, Victory Day) ;

Fenomener i moralsk liv (Dager "Takk skal du ha", vennlighet, venner);

Naturfenomener (Dager med vann, jord, fugler, dyr) ;

En verden av kunst og litteratur (Dager med poesi, barnebøker, teater) ;

Tradisjonell ferie familiebegivenheter, samfunn og stat (Nyttår 8. mars, vår- og arbeidsdagen, morsdag) ;

De viktigste yrkene (dager med lærer, lege, dag for arbeidere Mat industri, Byggherrens dag).

For tiden er det i lærermiljøet interesse for konseptet "pedagogisk begivenhet» , som først og fremst er forbundet med dens effektivitet i utviklingen av barnets personlighet.

Hva er essensen i konseptet? "pedagogisk begivenhet» ?

Essensen av pedagogisk hendelser er det, at det er tilrettelagt spesielle forhold for barns handlinger, blir erfaringen som er oppnådd, meningsfull og bevisst, til et middel for å nå et nytt, høyere mål.

Dessuten, noen av deltakerne i den pedagogiske arrangementer– dette er virkelig en deltaker, ikke seer: alle har sine egne meninger, sine egne aktiviteter, sine egne erfaringer, men valgfeltet er slik at i valget av begrenset (innhold og tid) ressurser, bør et barn ha ubegrensede muligheter.

I følge B. D. Elkonin, " begivenhet er ikke en konsekvens og fortsettelse av det naturlige livsløpet. Begivenhet henger nettopp sammen med avbrytelsen av denne flyten og overgangen til en annen virkelighet. Det er begivenhet må forstås som en ansvarlig handling, som en overgang fra en type atferd til en annen, fra en idé til en annen, fra misforståelse av en annen til dens mestring og aksept. Begivenhet kan ikke forstås som en ulykke. Begivenhet innebærer svært seriøst, vanskelig og intenst arbeid og erfaring.»

Begrunnelse for integrerende muligheter for utdanning arrangementer:

1. Under gjennomføringen av pedagogisk arrangementer moderne pedagogisk teknologier: prosjektbasert læring, problembasert læring.

2. Pedagogisk arrangementer bidra til integrering av utdanningsprosessen.

3. Pedagogisk arrangementer danne et effektivt pedagogisk rom rettet mot dannelsen av en helhetlig, diversifisert personlighet.

4. Pedagogisk arrangementer lar deg systematisere, generalisere og bringe kunnskap inn i et enkelt harmonisk bilde av verden rundt deg.

5. Pedagogisk arrangementer bidra til å øke lærerens motivasjon til pedagogisk virksomhet og barnet til læring.

6. Pedagogisk arrangementer utvikle en kreativ holdning til egne aktiviteter, gi muligheten til å evaluere dem på en tilstrekkelig måte, utvikle ferdigheter til selvutvikling og selvlæring.

7. Pedagogisk arrangementer bidra til vellykket sosialisering av individet.

Lærerens aktiviteter for gjennomføring begivenhetsrikhet kan organiseres på ulike nivåer: i ferd med kontinuerlig pedagogiske aktiviteter, individuelle og gruppeformer, etc.

Det særegne ved lærerens aktivitet er at den er fleksibel, differensiert og inkluderer elementer av spontanitet og improvisasjon, krever en rekke faglige ferdigheter, inkludert evnen til å observere barnas aktiviteter, atferd og relasjoner, analysere nåværende arrangementer, tolk de oppnådde resultatene.

Stadier av organisering av utdanning arrangementer ved førskoleopplæringsinstitusjonen:

– fastsettelse av pedagogiske emner arrangementer. Aktiviteter registreres i omfattende tematisk planlegging, institusjonens årlige arbeidsplan, planer for pedagogisk arbeid,

– definere målene og målene for den kommende utdanningen arrangementer, planleggingsstadier av forberedelsen.

Ideelt sett bør det organiseres fellesaktiviteter mellom lærer og elever her, men i praksis blir det ikke alltid slik. Derfor bestemmer læreren selv målene og målene for utdanning arrangementer. Hvis flere lærere deltar på dette arrangementet, organiserer de denne aktiviteten i fellesskap.

Målene for organiserte pedagogiske aktiviteter av ulikt innhold og form, tradisjonelle og utradisjonelle, fastsettes. Læreren bestemmer hvilke ekstra ressurser han trenger for å gjennomføre undervisning arrangementer(felles aktiviteter med andre lærere, foreldre, etc., deres felles aktiviteter planlegges også, en modell for å nå målet er utviklet, midlene som er nødvendige for å oppnå det er bestemt, aktivitetene på hvert trinn er detaljerte, tar hensyn til den enkelte egenskaper ved individet, relasjoner i gruppen og beredskap for begivenhet.

– forberedelse til utdanning begivenhet.

I ferd med å forberede seg til utdanning begivenhet Elevene får den kunnskapen og de ferdighetene som er nødvendige når de skal drive undervisning arrangementer. Her holdes kreative workshops, barn får spesielle oppgaver, barn forbereder kreative arbeider og tematisk materiale blir sett på.

– drive undervisning arrangementer, det mest fantastiske og etterlengtede øyeblikket av handling.

Selve utdanningsscenarioet arrangementer utviklet av læreren.

Livlig synlighet (design av en utstilling av barneverk, design av lokalet hendelser etter tema, kreativ lek action, overraskelse og overraskelse er obligatoriske kriterier for å forberede en pedagogisk arrangementer.

– refleksjon, effekten av deltakelse i pedagogisk begivenhet.

Basert på resultatene av pedagogisk arrangementer meningsutveksling om deltakelse i begivenhet, deltakerne deler sine inntrykk og uttrykker sine meninger om sine erfaringer. På vurderingsstadiet analyseres de oppnådde resultatene, effektiviteten av den pedagogiske effekten bestemmes, og de positive og negative erfaringene med organisering og implementering tas i betraktning. arrangementer, tatt i betraktning analysen, gjøres justeringer av utdanningsprosessen.

Verdien av pedagogisk hendelser i det at det skaper en integrert enhet i utdanningsprosessen, og innholdet gjenspeiler bildet av alt som er studert, ervervet, akkumulert, dannet i den kreative, tale, kulturelle, emosjonelle sfæren. I pedagogisk begivenhet Det presenteres også et helhetlig bilde av barnets personlige egenskaper - disse er effektivitet, utholdenhet, flid og egenskapene til mellommenneskelig kommunikasjon - dette er kreativt samarbeid, vennlighet, lydhørhet, empati. Forberedelse til utdanning begivenhet- dette er en kreativ prosess og felles aktivitet av læreren, barna, foreldrene, der alle finner et sted for seg selv og lærer nye muligheter for sine personlige egenskaper.

UDC 373.1.02(045)

G.E. Solovyov

HENDELSESBASERT TILNÆRING I UTDANNING AV SKOLEBARN

Den arrangementsbaserte tilnærmingen til organisering og gjennomføring av pedagogisk arbeid med skoleelever vurderes. Spesiell oppmerksomhet ga oppmerksomhet til teknologien for å implementere den hendelsesbaserte tilnærmingen i utdanningsprosessen, og presenterer strukturen til opplæringen.

Stikkord: biografisk utvikling av personlighet, miljømessige, situasjonelle og hendelsesbaserte tilnærminger innen pedagogikk, hendelsesanalyse og hendelsesbasert personlighetskorreksjon, teknologi for organisering og gjennomføring av arrangementer.

Den pedagogiske prosessen kan betraktes som en strukturert, basert på visse prinsipper, styring av dynamikken i dannelsen og utviklingen av individet gjennom organisering og gjennomføring av visse hendelser i lagets og individets liv. Forskning viser at måtene å oppfatte, oppleve og forstå hendelser på, integrere dem i et helhetlig bilde av ens liv, fungerer som en mekanisme for å bestemme den virkelige livsveien til et individ. Deformasjoner som er assosiert med utarming, en innsnevring av tidsperspektivet, en reduksjon i den begivenhetsrike rikdommen i livet og misnøye med det kan bli årsaken til avvikende oppførsel hos unge mennesker (tidlig alkoholisme, narkotikaavhengighet, kriminell oppførsel). Forebygging og korrigering av skolebarns avvik er mulig gjennom organisering av aktiviteter, begivenhetsrike situasjoner som påvirker individets verdisemantiske sfære gjennom utvikling av livsorienteringsevner, uavhengighet og initiativ og beslutningstaking.

Derfor, når du jobber med skolebarn, må en lærer mestre teknologien for å organisere og implementere livsbegivenheter. Planlegging og organisering av hendelser i den pedagogiske prosessen kan bli grunnlaget for å revurdere ens liv, og følgelig endre ens verdensbilde og danne sosialt betydningsfull atferd til et individ.

I den vitenskapelige litteraturen er det utviklet en hendelsestilnærming for å karakterisere tidsdynamikken i livsløpet. I denne tilnærmingen er hendelser måleenheten for strukturen i livsløpet. Arrangementstilnærmingen har fått bred anvendelse i I det siste på ulike områder av praktisk aktivitet: ledelse, opplæringsteknologi, utdanning, etc. . Hendelsestilnærmingen kan betraktes i to aspekter, som henger sammen og betinger hverandre. På den ene siden består det i å analysere begivenhetsstrukturen til livsveien, særegenhetene ved begivenheten til et bestemt liv, samt sammenhenger mellom hendelser av typen "årsak-virkning" eller "mål-midler", som er en vesentlig egenskap ved det subjektive bildet av livsveien. På den annen side finner hendelsestilnærmingen sin legemliggjøring i sfæren av praktisk

kulturelle handlinger, der, på grunnlag av hendelsene som finner sted, en innvirkning utøves på en person, hans ideer, verdier og betydninger endres.

Hendelsesanalyse lar oss bestemme endringer i retningen og utviklingstakten til et individ, hans livsbane som helhet. I studiet av en persons biografiske utvikling virker det relevant å studere klassifiseringen av hendelser og identifisere de viktigste fra hele settet, etablere årsak-og-virkning-forhold mellom dem og forstå logikken i livsveien, dens retning. og mening. Det som er viktig er en kvalitativ analyse av hendelser, så vel som deres plass i det overordnede bildet av en persons livsbane. Derfor er det kun de hendelsene som har fått biografisk status som er gjenstand for evaluering og forståelse.

Nylig har teorien om å skille livsbegivenheter som gitte, forhåndsbestemte og som markører som avbryter livets gang og transformerer alle tidligere og påfølgende opplevelser av en persons liv blitt stadig mer utbredt. En persons liv er en sekvens av forskjellige hendelser som har forskjellig valens og innvirkning på en person i livets prosess.

Hele spekteret av hendelser som skjer i en persons liv kan klassifiseres på ulike grunnlag. Hendelser er forskjellige i karakteren av en persons følelsesmessige respons på dem. Vi kan skille mellom positive hendelser, som fremkaller følelser av glede og lykke, og negative, som er forbundet med problemer og feil. I de fleste tilfeller streber en person etter hendelser som skaper en positiv resonans i livet, og for å unngå negative hendelser som kan forårsake skade. Imidlertid er det både individer og hele aldersgrupper (for eksempel tenåringer), for hvem den avgjørende hendelsen er en hendelse som kan forårsake sterke emosjonelle opplevelser. De streber vanligvis etter "sterke" opplevelser hvis de mangler begivenhetsrike. Derfor aksepteres begivenhetsrikhet med ethvert tegn. Tenåringer ønsker ikke bare å være vitner til hendelser som finner sted, men også å være aktive deltakere. Det virker viktig for dem å snakke om hendelsen, å skape sitt eget bilde av en "begivenhetspersonlighet" i hodet til jevnaldrende.

Det er også mulig å skille hendelser etter graden av innvirkning på menneskelig bevissthet. Vi betegner disse hendelsene som biografiske, som blir et vendepunkt i biografien til et individ, og bestemmer dets bane. Hendelser som forårsaker betydelige endringer i en persons liv kalles kritiske. Normative og ikke-normative kritiske livshendelser skilles. Normative hendelser inkluderer hendelser som vanligvis inntreffer i en viss alder og har et visst innhold.

Ikke-normative hendelser inkluderer hendelser som er atypiske for folk flest. De fører til et grunnleggende tap av kontroll, desorganisering, depresjon og en undervurdering av ens evner. De er uforutsigbare og umulige å forberede seg på.

Hendelser kan også variere avhengig av fagområdet der de forekommer eller er lokalisert. Dermed skiller følgende seg ut:

FILOSOFI. PSYKOLOGI. PEDAGOGIKK 2009. Vol. 2

vesen-inntrykk, registrert i menneskesinnet og i form av bilder, malerier. Denne typen hendelser inkluderer også profetiske drømmer som forutsier fremtiden. Hendelse-tanker oppstår i tankesfæren som et resultat av mental aktivitet. Livsbegivenheter basert på bevissthetsmekanismene kan bygges inn i visse årsak-virkningsforhold og begynne å bli oppfattet som en livslinje. Derfor er biografiske oppdagelser mulig når en person, basert på refleksjon over livet sitt, begynner å se en periode av livet sitt i et "nytt lys", etablere forbindelser mellom hendelser og får en ny forståelse av seg selv og verden.

Det er også nødvendig å fremheve hendelser-handlinger som endrer situasjonen en person befinner seg i og kan ta ham til nye nivåer av utvikling. Gjennom handling uttrykker en person sin posisjon, sin holdning til andre mennesker, til verden.

Dermed gjør det å mestre hendelsesanalyse det mulig å bestemme nivået av begivenhet som en karakteristikk av menneskelivet og å identifisere visse faktorer som påvirker en persons livsbane.

Den hendelsesbaserte tilnærmingen i sammenheng med pedagogisk påvirkning er utviklet i teori og praksis i forbindelse med studiet av situasjonelle determinanter for atferd. Den situasjonelle tilnærmingen er basert på prinsippene til eksistensialismens filosofi om eksistensen av en person i en valgsituasjon, som er i konstant endring, og derfor er en person tvunget til hele tiden å ta beslutninger. Men i tillegg til det filosofiske aspektet, bør man også trekke frem det pedagogiske, hvorved situasjonen anses som et pedagogisk problem, som utgangspunkt, middel og mål for utdanning.

Situasjonstilnærmingen innebærer opplæring og opplæring basert på virkelige situasjoner. Dette sikrer en nær sammenheng mellom liv og læring, og innholdet i utdanningsløpet planlegges basert på situasjonsanalyse. I tillegg rettes oppmerksomheten mot kognisjon og transformasjon av situasjoner. Situasjoner betraktes som et objektivt sett av miljøelementer (hendelser, forhold, omstendigheter) som påvirker en person og øker (eller reduserer) hans aktivitet.

Situasjonstilnærmingen er utviklet innenfor rammen av det interaksjonistiske utdanningsparadigmet, som tar for seg samspillet mellom individet og situasjonen under spesifikke utdanningsforhold. I hjertet av denne tilnærmingen er den ledende rollen gitt til situasjonen i dannelsen og utviklingen av personlighet, det vil si til analysen av situasjonens innflytelse på individets subjektive tilstand, og endrer den i en bestemt retning.

I sammenheng med den situasjonelle tilnærmingen bygges pedagogisk samhandling med hensyn til behovene til barn i ulike aldre og spesifikke livsforhold som oppstår i kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende. Dermed utvikler læreren, basert på situasjonen til et barn som blir stukket av en bie, den pedagogiske prosessen ved å bruke ulike pedagogiske midler for dette: barnets følelser knyttet til denne situasjonen, hvordan man skal oppføre seg riktig for å unngå et stikk, hva slags det trengs hjelp.

Dima i denne situasjonen. I tillegg studeres ulike aspekter av biers liv, nyttige produkter av bier, funksjoner for å ta vare på dem, etc.. Dermed blir situasjonen til et bistikk til et helt kompleks av kunnskap som studeres og mestres av barn.

Den viktigste funksjonen Aktiviteten til lærere er mangelen på streng metodisk og innholdsregulering. Arbeidet til en lærer er fleksibelt, differensiert og inkluderer elementer av spontanitet og improvisasjon. Det krever en rekke faglige ferdigheter, inkludert evnen til å observere barnas aktiviteter, atferd og relasjoner, analysere aktuelle hendelser og tolke resultatene som er oppnådd.

Vi vurderer arrangementstilnærmingen i sammenheng med miljøtilnærmingen i utdanning. Miljøtilnærmingen i pedagogikk forstås som et system av handlinger med miljøet, som sikrer at det transformeres til et middel for diagnose, design og produksjon av pedagogiske resultater. Det er forbundet med å ta hensyn til påvirkningen fra ulike faktorer som får en kompleks innvirkning på individet.

Ideene om miljøpedagogikk ble aktivt utviklet og implementert i vårt land på 20-tallet av det tjuende århundre, da det ble søkt etter former for innflytelse på individet gjennom organiseringen av miljøet. I teoretiske arbeider og i praktiske aktiviteter S.T. Shatsky, V.N. Shulgina, M.V. Krupenina, etc. presentert ulike tilnærminger til miljøet som en faktor i studiet, dannelsen og utviklingen av barnets sosiale type og individualitet. Dannelsen og utviklingen av personlighet ble utført på grunnlag av organiseringen av et bestemt miljø, arrangøren av dette var læreren. Miljøet endret seg i samsvar med de målene som er satt. Til dette formålet ble miljøets rike utdanningspotensiale brukt: ekskursjoner, observasjoner, forskning basert på prosjektmetoden og team-laboratoriemetoden. Påvirkninger på personlighet mediert av ytre forhold har funnet sin teoretiske begrunnelse og praktisk gjennomføring i studiet og organiseringen av fabrikkmiljøet, kollektivbruk, kommuner, statsgårder, fagforeninger m.m. Miljøtilnærmingen innebærer nøytralisering av antisosiale elementer og aktualisering av det positive potensialet i det sosiale miljøet.

Dermed er gjenstanden for miljøtilnærmingen i prosessen med å utdanne skolebarn ikke bare faktorer med positiv miljøpåvirkning, men også muligheten for å påvirke miljøet for å forbedre det.

Vi anser situasjons- og hendelsestilnærmingene som varianter av miljøtilnærmingen og er definert gjennom de kategoriske relasjonene mellom det generelle, det spesielle og det spesielle.

Arrangementstilnærmingen er forstått som en teknologi for å organisere og implementere viktige hendelser i livet til et team og et individ.Den er preget av et spesifikt fokus og lokal karakter av påvirkningen. I tillegg har den en helhetlig natur, siden den har innvirkning på individets bevissthet, emosjonelle sfære og atferd. Effektiviteten av påvirkningen utføres på grunnlag av hendelsens faktum, så

FILOSOFI. PSYKOLOGI. PEDAGOGIKK 2009. Vol. 2

hvordan det du ser og personlig opplever noen ganger har en sterkere innvirkning enn informasjon du hører. Et arrangement er et alternativ for å formidle informasjon, og kan også gi et rikt empirisk materiale som kan brukes i fremtiden til diskusjon og tolkning, og bli grunnlag for felles aktiviteter mellom lærer og elev.

Påvirkningen på et individ eller en gruppe sikres på grunnlag av organisering av hendelser i undervisningsaktiviteter som forårsaker sterke følelsesmessige opplevelser. Påvirkningens emosjonelle natur forsterkes hvis hendelsen finner sted i livet til teamet han er medlem av og er assosiert med gruppeopplevelse.

Den hendelsesbaserte tilnærmingen gjenspeiles i den pedagogiske virksomheten til A.S. Makarenko, som bemerket at lyse og spennende hendelser er av stor betydning i en persons liv. Derfor bør lagets liv fylles med arbeid, arbeidsstress og morgendagens suksess.

Biografiske endringer i strukturen til elevenes personlighet oppstår ikke som et resultat av evolusjonær, men av revolusjonær utvikling. I en evolusjonær rekkefølge blir noen predisposisjoner samlet, forberedt, endringer i den åndelige strukturen skissert, men likevel, for å realisere dem, er det nødvendig med noen mer akutte øyeblikk, eksplosjoner, sjokk. SOM. Makarenko er interessert i dynamikken i studentens forhold til teamet (samfunnet). Ikke alle relasjoner er gjenstand for pedagogisk arbeid, men bare de mest iøynefallende. For å bringe disse forholdene til grensen, er deres absolutisering essensen av "eksplosjons"-metoden og dens biografiske virkning.

"Eksplosjon" (sjokk) metoden er å skape situasjoner som er vendepunkter i barnets biografi, hans verdensbilde og et nytt syn på livet. Biografiske endringer, skarpe endringer i systemet med verdiorienteringer og betydninger, livets retning oppnås gjennom kontrast, overraskelse og kraften i denne påvirkningen. SOM. Makarenko bruker ulike former for "eksplosjon" som påvirker den biografiske utviklingen til elever: boikott, utvisning fra kolonien, kollektivt sinne, møte på stasjonen ...

"Møte på stasjonen"-teknikken er betydelig ved at gatebarn blir overrasket over endringene som skjer hos dem i løpet av få timer. Makarenko bemerker at eksplosjonsmetoden (han kaller det også overraskelse, et lykkelig brudd i personligheten) er effektiv hvis "et fantastisk, materielt, om ikke symbolsk inntrykk" har skjedd.

En annen viktig begivenhet i kommunens ansatte var organisering og avholdelse av ferier. Bevegelsen mot høytiden er forbundet med intens arbeidsinnsats. For å organisere dem er det nødvendig å inkludere barn i forberedelsen og organiseringen av ferien. En ferie er en milepæl i livet til et team, som skiller en periode fra en annen. Den biografiske effekten av ferien oppnås ved hjelp av forskjellige midler: en optimistisk, høytidelig atmosfære, livlige opplevelser, lukkethet (selskap), kontrast (en overflod av søtsaker på denne dagen).

For å implementere den hendelsesbaserte tilnærmingen i utdanningsprosessen, bør læreren ta hensyn til følgende stadier av den teknologiske kjeden: diagnose av den sosiale situasjonen og personlighet, prognoser og planlegging, implementering og evaluering og korrigering (om nødvendig) av hendelsen .

På det diagnostiske stadiet undersøkes den sosiale situasjonen, påvirkningen av miljøfaktorer som bestemmer utviklingen til individet og gruppen avsløres. På dette stadiet er det tilrådelig å identifisere hendelser som er i "sonen for proksimal utvikling" for individet og gruppen.

På prognosestadiet utvikles et scenario for organisering og gjennomføring av en begivenhet, og veier for utvikling av individet og gruppen skisseres avhengig av påvirkningen av ulike faktorer og miljøvariabler, hvis funksjon utløses av hendelsen.

På planleggingsstadiet utvikles en modell for å nå målet, midlene som er nødvendige for å oppnå det bestemmes, og aktivitetene på hvert trinn er detaljert, tatt i betraktning individets individuelle egenskaper, relasjoner i gruppen og beredskap for begivenhet. Den avgjørende faktoren i utdanning basert på livshendelser er det organisatoriske aspektet, inkludert utvikling av et scenario for organisering og gjennomføring av en livshendelse, når det ikke bare er nødvendig å ta hensyn til de objektive egenskapene til hendelsen, dens viktigste. parametere, men også de individuelle egenskapene til deres subjektive oppfatning, vurdering og tolkning.

I planleggingsprosessen bør man ta hensyn til det faktum at holdningen til arrangementet er bestemt av et system av forventninger, et mål på skolebarns involvering i aktiviteten. Også definert mulige alternativer interaksjon med ulike deltakere i pedagogisk påvirkning, institusjoner, grupper for å optimalisere pedagogisk påvirkning.

På fullføringsstadiet blir begivenheten direkte realisert under spesifikke livsforhold. Gjennomføringen av arrangementet gjennomføres i henhold til utarbeidet plan.

Lærerens rolle er å håndtere hendelser som et påvirkningsinstrument. Hendelsen knytter læreren, eleven og situasjonen sammen til en helhet. Den pedagogiske påvirkningen utføres ikke bare av direkte relasjoner, men også av konteksten som bestemmes av situasjonen eller hendelsen. Fra dette synspunktet er lærerens oppgave å organisere nettopp de hendelsene som har en positiv innvirkning på individet og bestemmer hans utvikling i en prososial retning. Aktiviteter til læreren på sånn som det er nå er situasjonsbestemt og forutsetter hans beredskap til å løse ulike situasjonsproblemer.

På vurderingsstadiet analyseres de oppnådde resultatene, effektiviteten av den pedagogiske virkningen bestemmes, de positive og negative erfaringene med å organisere og implementere arrangementet tas i betraktning, og under hensyntagen til analysen, gjøres justeringer av utdanningsprosessen .

Den hendelsesbaserte tilnærmingen kan med hell brukes som et av arbeidsområdene med tenåringer og elever på videregående skole. Vi har utviklet et program med klasser som tar sikte på å aktivere prosessen med livssanering.

FILOSOFI. PSYKOLOGI. PEDAGOGIKK 2009. Vol. 2

definisjoner, utvikling av biografisk tenkning hos ungdom. Biografisk tenkning av skolebarn inkluderer en rekke kvalitative egenskaper: en kausal tolkning av hendelsene i deres eget liv; evnen til helhetlig å forestille seg livet sitt (fortid, nåtid og fremtid) og forklare hva som skjer i det for å realisere seg selv som et reelt livssubjekt.

Hensikten med timene er å utvikle hos ungdom evnen til å navigere i skiftende livsforhold, vurdere betydningen av hendelser fra fortid, nåtid og fremtid, akseptere optimale løsninger i livsvalgssituasjoner. Leksjonene var basert på å bevisstgjøre tenåringer om deres ansvar for å velge livsvei og implementere den.

Opplæringsprogrammet består av fem moduler, hvis sekvensielle implementering lar deg oppnå det fastsatte målet for arbeidet.

Livshendelser. Denne modulen er viet ungdommers bevissthet om begivenhetene i deres eget liv. I løpet av timene avdekkes begreper som «hendelse», «betydelig hendelse», «livets begivenhet», og det formuleres en typologi over livshendelser. Praktisk jobb bør utføres på grunnlag av de livshendelsene som ble oppdatert av ungdom i prosessen med gruppearbeid. Tenåringer lærer å oppfatte livene sine gjennom begivenhetenes prisme, evaluere deres begivenhetsrikhet og gi tolkninger til hendelsene i deres eget liv.

Oppfatning av tid. Når man mestrer denne modulen, blir man kjent med begrepet "individets psykologiske tid", særegenhetene ved dens oppfatning, opplevelse og bevissthet av individet. Arbeid med fortid, nåtid og fremtid utføres på bakgrunn av en serie hendelser som ble dannet i tidligere klasser. I timene bestemmer tenåringer forholdet og betydningen av hver gang (fortid, nåtid, fremtid) i livet deres, deres psykologiske alder.

Sammenheng mellom hendelser. Innenfor denne modulen er det lagt stor vekt på å etablere årsak-og-virkning-forhold mellom hendelser som utspiller seg over tid. Til å begynne med, gjennom konstruerte biografier, underbygger ungdommene sammenhengen mellom livshendelser og vurderer mulige alternativer til deres livsvei. Arbeid med hendelsene i ditt eget liv utføres på grunnlag av kausometriteknikken.

Perspektiv. Klassene er viet til oppfatningen av forventede fremtidige hendelser. I prosessen med å jobbe med tenåringer differensieres begrepene "mål" og "drøm", som ligger til grunn for ideer om fremtiden, men har forskjellige motivasjonskrefter. Elevene blir kjent med spesifikke måter å planlegge fremtiden på, bygger flere strategier for å nå sine mål og velger den mest optimale.

Livet som helhet. Modulen er fokusert på å oppsummere den mottatte informasjonen og systematisere den. Ved å analysere informasjonen mottatt i tidligere leksjoner, hjelper læreren med å kombinere den til en enkelt mening.

ordforbindelse i tenåringer. På dette stadiet av arbeidet er det lagt stor vekt på metoder for å integrere ens erfaring, konstruere et bilde av verden, som bør være generaliserende.

Det skal bemerkes at organisering og gjennomføring av arrangementer kan betraktes som et relativt uavhengig mål for utdanning, som er å mette livet med lyse, minneverdige hendelser som fremkaller en positiv følelsesmessig respons i hodet til barn og ungdom. Utdanningsprosessen er basert på organiseringen av skolebarns liv og dets begivenhetsrike. Lærerens aktiviteter for å implementere begivenhetsrikdom kan organiseres på ulike nivåer: i prosessen med å undervise individuelle fag, gjennomføre fritidsaktiviteter, individuelle og gruppeformer, etc.

I tillegg, for å implementere den hendelsesbaserte tilnærmingen i utdanningsprosessen, er det tilrådelig å organisere alternative typer aktiviteter, innenfor rammen av hvilke ønsket om risiko, søken etter spenning, økt atferdsaktivitet, provoserende sterk følelsesmessige tilstander skolebarn.

Arrangementstilnærmingen som en teknologi for organisering og styring av arrangementer inntar en viktig plass i systemet med former og metoder for utdanning. Den lar deg etablere nære forbindelser mellom det virkelige liv og pedagogisk innhold, livsprosesser som skjer i en person eller gruppe, og deres pedagogiske betydning.

Effektiviteten av en lærers pedagogiske innflytelse basert på den hendelsesbaserte tilnærmingen bestemmes av ferdighetsnivået i passende metoder og profesjonalitet. I tillegg til oppvekst og oppvekst, blir arbeid med biografi også spesielt aktuelt i voksenopplæringen.

BIBLIOGRAFI

1. Khomik V.S., Kronik A.A. Holdning til tid: psykologiske problemer med tidlig alkoholisme og avvikende atferd // Problemer. psykologi. 1988. nr. 1. S. 98-106.

2. Vachkov I.V., Deryabo S.D. Vinduer inn i treningsverdenen. Metodisk grunnlag for fagtilnærmingen i gruppearbeid. St. Petersburg, 2004.

3. Zhukov Yu.M. Kommunikasjonstrening. M., 2004.

4. Karandashev Yu.N. Utviklingspsykologi. Del en. Introduksjon. Minsk, 1997.

5. Sartre J.P. Væren og intetheten. M., 2000.

6. Sorokova M.G. Moderne førskoleutdanning: USA, Tyskland, Japan. M., 1998.

7. Soloviev G.E. Spesifikt om miljø-, hendelses- og situasjonelle tilnærminger til pedagogikk // Miljømessig tilnærming til læring fremmedspråk på nye teknologier. Izhevsk, 2006. Del 2. s. 24-26.

8. Manilov Yu.S. Miljømessig tilnærming til utdanning // Pedagogikk. 2000. Nr. 7. s. 36-42.

9. Soloviev G.E. Biografiske aspekter ved personlighetsutvikling i verkene til A.S. Makarenko // Cogito. Utgave 2. Izhevsk, 2000. S. 35-44.

10. Makarenko A.S. Utvalgte pedagogiske arbeider: i 2 bind M., 1977. T.1.

FILOSOFI. PSYKOLOGI. PEDAGOGIKK 2009. Vol. 2

11. Soloviev G.E. Biografisk metode i virksomheten til en sosiallærer og sosialarbeider. Izhevsk, 2002.

12. Soloviev G.E. Menneskets skjebne som et antropologisk problem. Essays om pedagogisk antropologi. Izhevsk, 2003.

Mottatt av redaktøren 02/05/09

G. Dere. Solovyov, pedagogikkkandidat, førsteamanuensis Hendelsesdrevet tilnærming i skolebarns utdanning

Oppgaven tar for seg den hendelsesdrevne tilnærmingen til organisering og implementering av pedagogisk arbeid med skolebarn. Spesiell oppmerksomhet rettes mot teknologien for å implementere den hendelsesdrevne tilnærmingen i utdanningsprosessen. Opplæringsstrukturen presenteres.

Solovyov Gennady Egorovich, kandidat pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved State Educational Institution of Higher Professional Education "Udmurt State University»

426034, Russland, Izhevsk, st. Universitetskaya, 1 (bygning 6)

Ifølge Furyaeva

tildele to formater innen utdanning: pedagogisk og arrangementsbasert. Prosjekt-arrangement-komponenten i utdanningen styrkes. La oss gå til en mer detaljert vurdering av begrepet "pedagogisk begivenhet". En pedagogisk begivenhet er en form for organisering av pedagogisk aktivitet som er strukturert som et intenst møte mellom ekte og ideelle former (Mirkes, Mucha)

En hendelse er læring i aksjon. Det innebærer inkludering i proaktive former for å generere og formalisere kunnskap. Arrangementet innebærer ulike former for kommunikasjon, interesse for å lage og presentere et spesifikt produkt. Eventformater inkluderer: forretningsspill, fordypninger, olympiader, pedagogisk turisme, opplæring, pedagogiske prosjekter, programmer. I den virkelige utdanningsprosessen er det viktig å koordinere utdannings- og arrangementsmoduser. Spesifisiteten til arrangementsformatet, i motsetning til det vanlige utdanningsformatet, ligger i følgende syv kjennetegn knyttet til oppgaver, deltakere, organisasjonsprosessen, aktivitetens art og interne effekter. I den hendelsesbaserte formen for organisering av utdanningsløpet artikuleres spesielle oppgaver som er fokusert på aktiviteter for å løse aktuelle problemer, for å fikse sentrale motsetninger, hull osv. Profesjonelle spesialister er nødvendigvis inkludert i utdanningen. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å reprodusere strukturen i organisasjonskultur og aktiv ikke-dømmende kommunikasjon.

Hele utdanningsløpet er en aktiv aktivitet, produktorientert og involverer gjennomføring av ulike typer tester. Slik sett er en pedagogisk begivenhet et rom med kompetente prøvelser. Den kan ikke ha et komplett sett med oppgaver og handlingsmåte. Det er usikkerhet her, det er høy intensitet i kommunikasjonen, emosjonelle opplevelser, semantisk rikdom og åpenhet. Faktisk har det som skjer et enormt energipotensial, som gir effekten av en utvidet fjær, spenningen til alle involverte deltakere på grensen av deres evner.

Arrangementsbasert utdanning krever spesiell støtte, som innebærer:

Et spesialbygd rom for refleksjon (deteksjon av underskudd og suksesser);

Formulere en oppgave for din egen promotering (dagbøker, historier, avis, magasin, etc.)

Et viktig kjennetegn ved utdanning organisert i et arrangementsformat er det pedagogiske resultatet . Den registrerer personlig og aktivitetsvekst, fremveksten av nye formasjoner innen opplevelse av subjektivitet, tilegnelse av refleksiv opplevelse av selvbestemmelse og ressursstyring. En ny type refleksjon tar sikte på å identifisere egne mangler og bestemme en metode for effektiv handling i en situasjon med usikkerhet. Generelt er oppdragelse og utdanning fornuftig hvis de er fylt med virkelige hendelser. Som du vet, hovedfunksjon hendelser for en person er tilstedeværelsen av mening, bestemt av minnet og opplevelsen fra fortiden, så vel som mål, drømmer, planer og håp for fremtiden. Fysisk tid blottet for begivenhet er en tid med forfall, nedbrytning. Det er ikke beholdt av menneskelig hukommelse, som er hendelsesbasert og ikke kronografisk. Og så fylles denne tomheten med enten kjedsomhet eller forfengelighet. I stedet for hendelser fylles livet enten med formålsløse søk etter underholdning og nytelse (tiden blir drept), eller det er ikke fylt med noe (det trekker ut, det trekker ut). Begivenheter er ikke aktiviteter der mål ikke etterleves. Målene for arrangementet er bestemt og satt av voksne, så arrangementene blir ikke arrangementer for barn.

Denne tilnærmingen bør også betraktes som et av aspektene ved aktivitetstilnærmingen. Essensen er å forvandle enhver planlagt begivenhet til noe interessant for alle, som er i stand til å etterlate et uforglemmelig inntrykk.

I hendelsestilnærmingen er designenheten den pedagogiske begivenheten. Det finnes ulike definisjoner av dette fenomenet i litteraturen. "Pedagogisk begivenhet- en spesiell form for organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter, strukturert som et intensivt møte mellom reelle og ideelle former for generering og utforming av kunnskap” (B. D. Elkonin).

Ideen om arrangementstilnærmingen ble lånt fra det pedagogiske systemet til A. S. Makarenko, som bemerket at lyse og spennende hendelser er av stor betydning i en persons liv.

Prinsipp begivenhetsrikhet antyder at prosessen og innholdet i faglig utvikling har de samme egenskapene som er definert i studiene til E.M. Safronova, som:

en) personlig betydning av ethvert fenomen, materie, noens handling,

oppførsel, handlinger for en person;

b) virkningen av et faktum eller fenomen på den emosjonelle sfæren til individet,

evnen til å "røre en nerve", å "etterlate et spor" i minnet, kanskje til og med i

biografier;

V) intern dialogisk karakter av et faktum, fenomen, handling, påvirkning

verdi-semantisk, moralsk sfære av individet, som innebærer

behovet for å ta en beslutning, ta et valg basert på moralske prinsipper, og ikke blindt følge kjente sannheter, men bare ha innsett

å ha erfart og akseptert dem uavhengig inn i din indre verden som en slags moralsk rettesnor;

G) bekreftelse i aktiviteter (intellektuell-kognitiv, meningssøkende, kunstnerisk-kreativ, reflekterende-analytisk og

etc.) individets verdighet, hans egenverd;

e) en slags "åndelig og moralsk katarsis" som oppsto på grunn av kontakt med et estetisk objekt, eller et objekt av moralsk verdi; oppnåelse av en student av et resultat som er viktig for ham, suksess på ethvert aktivitetsområde (deltakelse eller seier i en tegnekonkurranse; uavhengig fullført arbeid av kreativ karakter for første gang), det vil si alt der en person oppnådd suksess på egen hånd eller med hjelp og støtte fra en jevnaldrende, lærer, foreldre.

Basert på dette kan bæreren av "begivenheten" bli:

a) felles kreativ aktivitet, som har blitt til sameksistens, det vil si til

samliv av virkeligheten;

b) en film, skuespill, bok, artikkel som vil hjelpe deg å finne uventet

svar på et viktig spørsmål for personlig vekst når man uttrykker sitt eget

forhold til verden gjennom produktet av kreativ aktivitet;

c) et "møte" med en betydelig person, som kan sette merkbare spor

i livet. Alle de ovennevnte nivåene av hendelser kan også oppstå når

organisere prosessen med å danne operativ erfaring.

HENDELSESBASERT PEDAGOGIKK I ET BARNES UTDANNINGS- OG HELSESENTER

Et menneskes liv er fylt med hendelser. Annerledes. Minnemekanismer er utformet på en slik måte at en person husker hendelser - betydelige fenomener, fakta om personlig og offentlig liv. Alle har sin egen livserfaring, som består av hendelser. Den første dagen på skolen, den første kjærligheten, inn på universitetet, konfirmasjonen, den første jobben, fødselen av et barn, den første sportsseieren, de første litterære publikasjonene, den første... Legg merke til at når vi snakker om hendelser, veldig ofte er definisjonen av "først, først" grunnleggende. Det viser seg at hendelsen på mange måter er det som skjedde for første gang? Selvfølgelig er alt mye mer komplisert.

Spesielt i ung alder er en persons liv en sekvens av forskjellige hendelser som har forskjellige emosjonelle toner og arten av deres innvirkning. Hele spekteret av hendelser som skjer i en persons liv kan klassifiseres på ulike grunnlag. For eksempel, på grunn av den emosjonelle responsens natur, kan man skille positive hendelser, som fremkaller glade følelser, og negative, som er forbundet med problemer og feil.

En hendelse er noe som har skjedd, et eller annet betydelig fenomen, et faktum i det offentlige eller personlige liv. Problemet med begivenhet i utdanningsmiljøet blir stadig mer aktuelt, siden det er direkte relatert til å skape de nødvendige kulturelle forholdene. I denne forbindelse rapporterer Remorenko at begivenheten i skolestrukturen er prinsippet om åpen pedagogikk som ligger til grunn for modellen for «vår nye skole».

I de fleste tilfeller streber en person etter hendelser som skaper en positiv resonans i livet, og for å unngå negative hendelser som kan forårsake skade. Det er imidlertid både enkeltpersoner og hele aldersgrupper (for eksempel tenåringer), for hvem den avgjørende hendelsen er en hendelse som kan forårsake sterke følelsesmessige opplevelser. De streber vanligvis etter "sterke" opplevelser hvis de mangler begivenhetsrike. Derfor aksepteres begivenhetsrikhet med ethvert tegn. Tenåringer ønsker ikke bare å være vitne til hendelser som finner sted, men også å bli aktive deltakere. Det virker viktig for dem å snakke om hendelsen, å skape sitt eget bilde av en "begivenhetspersonlighet" i hodet til jevnaldrende.

Psykologen mener at hendelser som forårsaker betydelige endringer i en persons liv kalles kritiske. Forskeren identifiserer normative og ikke-normative kritiske livshendelser. Normative hendelser inkluderer hendelser som vanligvis inntreffer i en viss alder og har et visst innhold. Ikke-normative hendelser inkluderer hendelser som er atypiske for folk flest. De fører til et grunnleggende tap av kontroll, desorganisering, depresjon og en undervurdering av ens evner. De er uforutsigbare og umulige å forberede seg på.

Det virker interessant å studere vitenskapsmannen som definerer begrepet "hendelse" gjennom prismet til et så komplekst, kontekstuelt konsept som "fellesskap" - en samling mennesker, organiserte eller uorganiserte, små eller store grupper. Innholdet i en annen betydning av dette konseptet er inkludering av mennesker i permanente eller midlertidige former for felles aktivitet, avhengig av tilstedeværelsen av felles verdier og betydninger. Noen moderne forskere holder seg til en enda snevrere forståelse av fellesskap. Fra dette synspunktet er fellesskap en forening av mennesker på grunnlag av felles verdier og betydninger: moralsk, faglig, ideologisk, religiøs, etc. Fellesskapet her er først og fremst den indre åndelige enheten til mennesker, preget av gjensidig aksept, gjensidig forståelse, den interne disposisjon av hverandre til hverandre venn

mener at samfunn der det ikke er statuser som styrer, men posisjoner, er et rom for utvikling. Han kaller et slikt samfunn "sameksistens" eller "sameksistensielt samfunn." Etymologisk betyr "sameksistens" felles eksistens, å leve sammen, men fra et semantikksynspunkt er den grunnleggende betydningen av ordet bevart - noe viktig og viktig i en persons liv.

Et arrangementsfellesskap er preget av fullstendige forbindelser og relasjoner. Som han bemerker, er hovedfunksjonen til sameksistens utviklingsmessig. «... sameksistens er noe som utvikler seg og utvikler seg. Følgelig består selve utviklingsforløpet i fremveksten, transformasjonen og erstatningen av noen former for kompatibilitet, enhet, sameksistens med andre former - mer komplekse og mer høy level utvikling..."

Basert på dette kan vi anta at det er innenfor et bestemt hendelsesfellesskap at menneskelige evner først dannes (oppstår), som lar barnet for det første gå inn i ulike andre fellesskap og bli med i visse former for kultur, og for det andre å forlate dette fellesskapet, å individualisere seg i det og skape nye former selv, det vil si å være original.

Slike refleksjoner, konklusjoner og praktiske anbefalinger effektivt ekstrapolert til utdanningssystemet til barnehelseleirer, til organiseringen av den pedagogiske prosessen i utdannings- og helsesentre. Faktisk er et fellesskap av voksne, som gjennom årene har utviklet en spesiell atferdsstil, holdning til et barn, til kreativitet, en sameksistens for barn som, om enn for en kort periode, befinner seg i dette fellesskapet, gjennomsyret av sine tradisjoner, regler og retningslinjer. Dette betyr at i dette fellesskapet, tidsmessig-romlig, men åndelig og profesjonell, bør hovedrollen spilles av visse effekter, positive fenomener som vi kaller hendelser.

Å organisere arrangementer er en viktig oppgave for en lærer. Arrangementsmetoden, som en del av miljømetoden, må vurderes i sammenheng med den pedagogiske prosessen. Den pedagogiske prosessen er en helhetlig utdanningsprosess, preget av felles aktiviteter mellom fagene, samarbeid og samskaping, som fremmer utvikling og selvrealisering av både eleven og læreren. Den pedagogiske prosessen er fylt med hendelser, eller i det minste burde det være det. En reduksjon i livets begivenhetsrike rikdom kan føre til lav realisering av interne evner, en reduksjon i prestasjoner, samt avvikende oppførsel hos unge mennesker. Forebygging av avvikende atferd hos skolebarn er mulig gjennom organisering av aktiviteter, situasjoner, begivenhetsrike, påvirke den verdisemantiske sfæren til individet. Dette er en av grunnene til at en lærer, når han jobber med skolebarn, trenger å mestre teknologien for å organisere og implementere livsbegivenheter.

Hva er arrangementsmetoden og hvordan er dens påvirkningsmekanisme anvendelig under forholdene i en barnehelseleir (sentrum)? Eventtilnærmingen er en teknologi for å organisere og implementere viktige hendelser i livet til et team og en person. Det har en innvirkning på den mentale og emosjonelle sfæren til elevene, noe som betyr at den har en helhetlig, systemisk karakter. Det som sees, oppleves og organiseres personlig har en sterk innvirkning på barnet, og denne påvirkningen på individet eller gruppen sikres ut fra organiseringen av hendelser i pedagogisk virksomhet som gir sterke følelsesmessige opplevelser. Den hendelsesbaserte tilnærmingen ble reflektert i pedagogiske aktiviteter, som bemerket at "lyse og spennende hendelser er av stor betydning i en persons liv." .

Livet til en barnegruppe skal være fylt med kreativitet, interessante aktiviteter, arbeidsstress og dette er grunnlaget for å skape lyse og vellykkede arrangementer. Hva er spesifikasjonene til den hendelsesbaserte tilnærmingen i forholdene til NDC "Zubrenok"?

Vi nevnte ovenfor at arrangementet i stor grad er preget først, dvs. det som skjedde for første gang setter et uforglemmelig preg. Et barn som kommer til Zubrenok på ett eller annet skift må på en god måte møte nytt

hendelser, fenomener, inntrykk. Dessuten har denne nye tingen egenskapen til territorialitet, det vil si at slik nyhet er mulig i en spesifikk kontekst, "her og nå."

Hovedformen for denne nyheten bør være helligdager- kollektivt kreative, kombinerte former, som involverer et bredt spekter av både demonstrasjon og interaktive metoder. For å organisere dem er det nødvendig å inkludere barn i forberedelsen og organiseringen av ferien. En ferie er en milepæl i livet til et team, som skiller en periode fra en annen. Den biografiske effekten av ferien oppnås på forskjellige måter: en optimistisk, høytidelig atmosfære, levende opplevelser, spesielt organiserte arrangementer, interessante gjester, implementering av prinsippet om åpenhet, involvering, etc. Senterets evner, dets infrastruktur, opplevelsen av kreativ nyhet, profesjonaliteten til lærere lar oss organisere arrangementer - ferier på en kvalitet, profesjonell, kompetent måte.

Den avgjørende faktoren i opplæring basert på livshendelser er det organisatoriske aspektet, som inkluderer elevene i utviklingen av scenariet, forberedelsen og gjennomføringen av livshendelsen. I planleggingsprosessen bør man ta hensyn til det faktum at holdningen til arrangementet er bestemt av et system av forventninger, et mål på skolebarns involvering i aktiviteten. Mulige alternativer for interaksjon med ulike deltakere i utdanningseffekten, institusjoner og grupper bestemmes også for å optimalisere den pedagogiske effekten. På fullføringsstadiet blir begivenheten direkte realisert under spesifikke livsforhold. Arrangementet gjennomføres i henhold til utarbeidet og godkjent årsplan.

Et viktig poeng og spesifisitet ved organiseringen av den pedagogiske prosessen sett fra hendelsestilnærmingens synspunkt er den såkalte. "nærhetssone". Kommunikasjon med jevnaldrende, refleksjon over kveldslyset, besøke klubber, vinne individuelle konkurranser, organisering av forskningsaktiviteter - alt kan bli en begivenhet for et barn.

Lærerens rolle er å håndtere hendelser som et påvirkningsinstrument. Hendelsen knytter læreren, eleven og situasjonen sammen til en helhet. Den pedagogiske påvirkningen utføres ikke bare av direkte relasjoner, men også av konteksten som bestemmes av situasjonen eller hendelsen. Fra dette synspunktet inkluderer pedagogens oppgave å organisere nettopp de hendelsene som har en positiv innvirkning på individet.

Forskeren mener at for å implementere den hendelsesbaserte tilnærmingen i utdanningsprosessen, er det tilrådelig å organisere alternative typer aktiviteter, der ønsket om risiko, søken etter spenning og økt atferdsaktivitet som provoserer sterke følelsesmessige tilstander i skoleelever kan realiseres. Det er nok å huske de mest populære spillene sommerprosjekter på NDC "Zubrenok" - detektivspillet "The X-Files", kveldsspillet "Octopus", ekstreme prosjekter, etc., som i praksis bekrefter oppgaven ovenfor.

Arrangementstilnærmingen som en teknologi for organisering og styring av arrangementer inntar en viktig plass i systemet med former og metoder for utdanning. Det lar deg etablere nære forbindelser mellom det virkelige liv og pedagogisk innhold, pedagogisk innhold, livsprosesser som skjer i en person eller gruppe, og deres pedagogiske betydning. Effektiviteten av en lærers pedagogiske innflytelse basert på den hendelsesbaserte tilnærmingen bestemmes av ferdighetsnivået i passende metoder og profesjonalitet.

For å oppsummere, merker vi at arrangementsfellesskapet er et rom for utvikling av et barn. I prosessen med relasjoner og kommunikasjon med voksne, "finner barnet sin sjel." Dette skjer fordi barnet gjennom ytre stimulering og direkte forbindelser med voksne utvikler selvbevissthet.

Litteratur:

Anikeeva, teamklima: Metodisk

materiale /. - M.: Utdanning, 1989. - 223 s.

Vachkov, I.V., Deryabo, treningens verden. Metodisk

grunnleggende om fagtilnærmingen i gruppearbeid. , S.D.

Skitne. - St. Petersburg, 2004.

Karandashev, utvikling. Del en. Introduksjon. . Minsk, 1997.

Manuilov, tilnærming til utdanning. . – M.: Pedagogikk, 2000. Nr. 7.

Makarenko, pedagogiske arbeider: i 2 bind. - M., 1977. T.1.

Nemov,. Pedagogisk for studenter i høyere utdanning ped. lærebok

bedrifter. I 3 bøker. Bok 1. Generelle grunnleggende psykologi. – 2. utg. – M.: Utdanning: VLADOS, 1995. – 576 s.

Rozin, en slik begivenhet? (Analyse av forholdene for filosofisk

Utarbeidet av metodolog

Tatiana Goryacheva

Kjære kollegaer! For andre året har jeg vært leder for byens metodologiske forening av lærere i forberedende grupper for skolen. På grunn av det faktum at 2013, etter ordre fra presidenten for den russiske føderasjonen V.V. Putin, ble erklært som beskyttelsesåret miljø, i I november ble det holdt et GMO-møte med tittelen "Utdanningsarrangement med miljøfokus som en måte å implementere omfattende tematisk planlegging, som gjør det mulig å individualisere utdanningsprosessen." Jeg presenterer mitt budskap om dette metodisk forening og en liten bildereportasje om avslutningsarrangementet av undervisningsarrangementet i barnehagen «Villedyrs beskyttelsesdag». Jeg håper materialet mitt vil være nyttig, for i forbindelse med introduksjonen av Federal State Education Standard for Education, vil barnehager jobbe i henhold til pedagogiske arrangementer, akkurat som skoler.

MELDING OM GMO

Det integrerende resultatet av å implementere kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education er etableringen av et komfortabelt, utviklende utdanningsmiljø som sikrer utdanning av høy kvalitet, dens tilgjengelighet, åpenhet og attraktivitet for elever og deres foreldre. I dag står lærermiljøet overfor oppgaven med å bekrefte prioriteringen av barnets individualitet. I overgangsperioden som hele førskoleopplæringssystemet går gjennom, er det identifisert nye retningslinjer rettet mot:

Fremme utviklingen av barnet i samspill med foreldrene;

Ønsket om å gjøre barnas liv mer interessant;

Dannelse av et initiativ, aktivt og selvstendig barn;

Redusere og forenkle innholdet i opplæringen for barn førskolealder ved å sette mål for hvert utdanningsområde.

FGT antok behovet for å bygge utdanningsprosessen på grunnlag av et komplekst tematisk prinsipp, nært det såkalte «event»-prinsippet, som ville gjøre livet til barnehagebarn mer interessant og utdanningsprosessen mer motivert. Gjennomføringen av omfattende tematisk planlegging er basert på følgende tilnærminger:

En slående begivenhet i naturen, det sosiale livet i samfunnet eller en høytid;

En slående hendelse i et litterært kunstverk;

Levende hendelser spesielt modellert av læreren ved å introdusere nye, uvanlige, interessante gjenstander;

Gjenstand for subkulturen til førskolebarn (et element av verdier i aldersgruppen).

Eksempelemner (N.V. Fedina)

Begivenheter som former et barns følelse av statsborgerskap (Russia Day, Defender of the Fatherland Day);

Fenomener i moralsk liv (dager med "takk", vennlighet, venner);

Fenomener i den omkringliggende naturen (Dager med vann, jord, fugler, dyr);

World of Art and Literature (Days of Poetry, Barnebøker, Teater);

Tradisjonelle feriehendelser av familie, samfunn og stat (nyttår, vår- og arbeidsdag, morsdag);

De viktigste yrkene (dager med lærer, lege, postbud, byggmester).

For tiden er det i det pedagogiske miljøet interesse for konseptet "pedagogisk begivenhet", som først og fremst er assosiert med dets effektivitet i utviklingen av barnets personlighet.

Hva er essensen av begrepet «pedagogisk begivenhet»?

I følge B.D. Elkonin er "en hendelse ikke en konsekvens og fortsettelse av livets naturlige gang. Begivenheten henger nettopp sammen med avbrytelsen av denne flyten og overgangen til en annen virkelighet. Det vil si at hendelsen må forstås som en ansvarlig handling, som en overgang fra en type atferd til en annen, fra en idé til en annen, fra misforståelse av en annen til dens mestring og aksept. Hendelsen kan ikke forstås som en ulykke. Arrangementet innebærer svært seriøst, vanskelig og intenst arbeid og erfaring.»

Begrunnelse for integreringsmulighetene til utdanningsarrangementer:

1. Under gjennomføringen av pedagogiske arrangementer brukes moderne pedagogiske teknologier: prosjektbasert læring, problembasert læring.

2. Utdanningsarrangement bidrar til integrering av utdanningsløpet.

3. Utdanningsarrangementer danner et effektivt pedagogisk rom rettet mot dannelsen av en helhetlig, diversifisert personlighet.

4. Pedagogiske hendelser lar deg systematisere, generalisere og bringe kunnskap inn i et enkelt harmonisk bilde av verden rundt deg.

5. Pedagogiske arrangementer bidrar til å øke lærerens motivasjon for undervisningsaktiviteter og barnets motivasjon for læring.

6. Utdanningsarrangementer utvikler en kreativ holdning til ens egne aktiviteter, gir en mulighet til å evaluere det tilstrekkelig og utvikler ferdigheter til selvutvikling og selvlæring.

7. Utdanningsarrangementer bidrar til vellykket sosialisering av individet.

Den hendelsesbaserte tilnærmingen betraktes som en pedagogisk teknologi for å organisere og gjennomføre viktige hendelser i livet til et førskoleteam og et individ.

I hendelsestilnærmingen er designenheten den pedagogiske begivenheten. Det finnes ulike definisjoner av dette fenomenet i litteraturen. "En pedagogisk begivenhet er en spesiell form for organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter, strukturert som et intensivt møte mellom reelle og ideelle former for generering og utforming av kunnskap" (B.D. Elkonin). Ideen om arrangementstilnærmingen ble lånt fra det pedagogiske systemet til A. S. Makarenko, som bemerket at lyse og spennende hendelser er av stor betydning i en persons liv.

Det bør bemerkes at organisering og gjennomføring av EVENTS anses som et relativt uavhengig mål for trening og utdanning, som er å mette livet med lyse, minneverdige hendelser som fremkaller en positiv følelsesmessig respons i hodet til barn i alle aldre.

Lærerens aktiviteter for å implementere begivenhet kan organiseres på ulike nivåer: i prosessen med å gjennomføre pedagogiske aktiviteter, i prosessen med regimeøyeblikk, individuelle og gruppeformer, etc.

Det særegne ved en lærers aktivitet er at den er fleksibel, differensiert og inkluderer elementer av spontanitet og improvisasjon, som krever en rekke faglige ferdigheter, inkludert evnen til å observere barnas aktiviteter, atferd og forhold, analysere aktuelle hendelser og tolke resultatene. oppnådd.

Stadier av organisering av pedagogiske arrangementer i førskoleutdanningsinstitusjoner:

1. stadie

– fastsettelse av temaer for utdanningsarrangementer. Aktiviteter registreres i omfattende tematisk planlegging, institusjonens årlige arbeidsplan, planer for pedagogisk arbeid,

Trinn 2

– bestemme målene og målene for den kommende pedagogiske begivenheten, planlegge forberedelsesstadiene.

Ideelt sett bør det organiseres fellesaktiviteter mellom lærer og elever her, men i praksis blir det ikke alltid slik. Derfor bestemmer læreren selv målene og målene for den pedagogiske begivenheten. Hvis flere lærere deltar på dette arrangementet, organiserer de denne aktiviteten i fellesskap.

Målene for organiserte pedagogiske aktiviteter av ulikt innhold og form, tradisjonelle og utradisjonelle, fastsettes. Læreren bestemmer hvilke ekstra ressurser han trenger for å gjennomføre den pedagogiske begivenheten (felles aktiviteter med andre lærere, foreldre, etc., deres felles aktiviteter er også planlagt, en modell for å nå målet er utviklet, midlene som er nødvendige for å oppnå det bestemmes , aktivitetene på hvert trinn er detaljerte, tar hensyn til individuelle egenskaper hos individet, relasjoner i gruppen og beredskap for arrangementet.

Trinn 3

– forberedelse til et pedagogisk arrangement.

I prosessen med å forberede seg til et pedagogisk arrangement, tilegner studentene seg kunnskap og ferdigheter som vil være nødvendige når de gjennomfører et pedagogisk arrangement. Her holdes kreative workshops, barn får spesielle oppgaver, barn forbereder kreative arbeider og tematisk materiale blir sett på.

Trinn 4

– holde en pedagogisk begivenhet, det mest fantastiske og etterlengtede øyeblikket av handling.

Scenariet for selve den pedagogiske begivenheten er utviklet av læreren.

Livlig synlighet (design av en utstilling med barneverk, design av arrangementsstedet i henhold til temaet, kreativ lekehandling, uventethet og overraskelse) er obligatoriske kriterier for å forberede en pedagogisk begivenhet.

Trinn 5

– refleksjon, effekten av deltakelse i et pedagogisk arrangement.

Etter resultatene av undervisningsarrangementet blir det holdt en meningsutveksling om deltakelse i arrangementet, deltakerne deler sine inntrykk og uttrykker sine meninger om opplevelsen. På vurderingsstadiet analyseres de oppnådde resultatene, effektiviteten av den pedagogiske virkningen bestemmes, de positive og negative erfaringene med å organisere og implementere arrangementet tas i betraktning, og under hensyntagen til analysen, gjøres justeringer av utdanningsprosessen .

Verdien av en pedagogisk begivenhet er at den skaper en helhetlig enhet i utdanningsprosessen, og dens innhold gjenspeiler bildet av alt studert, ervervet, akkumulert, dannet i den kreative, tale, kulturelle, emosjonelle sfæren. Den pedagogiske begivenheten presenterer også et helhetlig bilde av barnets personlige egenskaper - ytelse, utholdenhet, flid og egenskapene til mellommenneskelig kommunikasjon - kreativt samarbeid, vennlighet, lydhørhet, empati. Forberedelse til en pedagogisk begivenhet er en kreativ prosess og felles aktivitet for læreren, barna, foreldrene, der alle finner et sted for seg selv og lærer nye muligheter for sine personlige egenskaper.

"Utdanningsarrangement "Dag for beskyttelse av ville dyr" ved en førskoleutdanningsinstitusjon"