Kompetansebasert læring. Kompetanserettet utdanning Implementeringsteknologier

Utdanningskompetanse Et sett med sammenhengende semantiske orienteringer, kunnskaper, evner, ferdigheter og erfaring fra en elevs aktiviteter i forhold til et visst spekter av virkelighetsobjekter som er nødvendige for gjennomføringen av personlig og sosialt viktige produktive aktiviteter

Kompetansebesittelse, studentens besittelse av tilsvarende kompetanse, inkludert hans personlige holdning til den og aktivitetsemnet; den allerede etablerte personlige kvaliteten (settet av kvaliteter) til studenten og minimal erfaring innen et gitt felt.

Kompetansehierarki: Nøkkelkompetanse – forholde seg til utdanningens generelle (meta-fag) innhold; Generell fagkompetanse - forholde seg til en bestemt krets pedagogiske fag Og utdanningsområder; Fagkompetanser er private i forhold til de to tidligere kompetansenivåene, med en spesifikk beskrivelse og mulighet for dannelse innenfor utdanningsfagene.

Betydningen av kulturtradisjon: Gjenspeiler verdiholdningene som har utviklet seg i samfunnet på et visst stadium av dets utvikling, som har passert i samfunnet på et visst stadium av dets utvikling, som har gjennomgått praktisk utprøving, som garanterer atskillelse av utopiske prosjekter fra de som implementeres. Danner den åndelige sfæren der funksjonen av sosiale prosesser, inkludert pedagogiske, finner sted. Ved å definere aktivitets-, kommunikasjons- og oppførselsprogrammet til emner fra en bestemt historisk epoke, bestemmer den den generelle orienteringen til pedagogiske stereotyper.

En spesifikk mekanisme som i stor grad setter den generelle retningen for sosial utvikling. Tross alt er det på potensialene og forutsetningene skapt av kulturell tradisjon at kreative innovasjoner er basert, takket være hvilke tilsvarende, utdaterte stereotypier av menneskelig aktivitet blir overvunnet og samfunnet utvikler seg.» E.S. Markaryan

Egenskaper ved pedagogiske innovasjoner: Emnet for pedagogisk innovasjon er en personlighet, unik, utviklende, med spesifikke egenskaper; Avhengighet av objektive forhold i form av sosial orden eller etterspørsel fra samfunnet; Psykologisk beredskap hos en lærer til å akseptere og implementere pedagogiske innovasjoner.

Prinsipper for effektiv utvelgelse og bruk av teknologier i utdanningsprosessen: Det er ikke informasjonsteknologi i seg selv som er viktig, men i hvilken grad bruken tjener til å oppnå utdanningsmål; Dyrere og mest moderne teknologier gir ikke nødvendigvis det beste utdanningsresultatet. Svært ofte viser ganske kjente og rimelige teknologier seg å være de mest effektive;

Prinsipper for effektivt valg og bruk av teknologier i utdanningsprosessen: Læringsutbyttet avhenger i vesentlig grad ikke av typen kommunikasjons- og informasjonsteknologi, men av kvaliteten på utviklingen og leveringen av utviklede programmer, kurs og metoder; Når du velger teknologier, er det nødvendig å ta hensyn til den beste egnetheten til noen teknologier karakteristiske trekk studenter, de spesifikke trekk ved spesifikke fagområder.

Generaliserte pedagogiske teknologier: Problembasert læring: konsekvent og målrettet presentasjon av kognitive oppgaver til elevene, ved å løse som de aktivt tilegner seg kunnskap. Utviklingsutdanning: orientering av utdanningsprosessen mot menneskelig potensiale og implementering av dem

Generaliserte pedagogiske teknologier: Differensiert læring: mestring av programmateriell i ulike planlagte klasser, men under den obligatoriske standarden; Konsentrert læring: fordypning i fag ved å kombinere kunnskap til læringsenheter;

Generaliserte pedagogiske teknologier: Modulær opplæring: selvstendig arbeid av studenter med en individuell læreplan; Didaktisk spill: uavhengig kognitiv aktivitet rettet mot søking, bearbeiding, assimilering av pedagogisk informasjon;

Generaliserte pedagogiske teknologier: Aktiv (kontekstuell) læring: modellering av emnet og det sosiale innholdet i fremtidige aktiviteter (inkludert profesjonelle); Undervisning i kritisk tenkning: Utvikle kritisk tenkning gjennom interaktiv studentengasjement pedagogisk prosess.

Grunnleggende modell for en spesialist lærer-teknolog: Kunnskap om det grunnleggende om NOT og ferdigheter som rollekarakteristika for en lærers personlighet. Personlige arbeidsorganisasjonsferdigheter (OLT). Organisasjonsevner (OS) som del av pedagogiske evner, organisering av kollektivt arbeid. Sosiale holdninger og intellektuelle egenskaper til arrangøren som en del av den personlige vurderingen av læreren.

Grunnmodell for en spesialistlærer-teknolog: Kunnskap om teorien og historien om utviklingen av pedagogiske teknologier (PT). Kunnskap og ferdigheter i avsnittet "Metoder for å intensivere læringsprosessen." Pedagogisk kvalimetri (virksomhetsspill, testing, pedagogiske standarder). Kunnskap og ferdigheter i avsnittet "Ny informasjonsteknologi for utdanning".

Det er gjennomført en analyse av de pedagogiske forholdene som er nødvendige for effektiv funksjon av kompetanserettet undervisningsteknologi i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring. Ved identifisering av pedagogiske forhold ble metodiske og teoretiske grunnlag tatt i betraktning pedagogisk forskning, som kan presenteres i form av krav: forhold skal sikre systematisk implementering av kompetanserettet læringsteknologi, implementering av systematisk tilnærming, trinnvis implementering av kompetanserettet læringsteknologi i det yrkesfaglige videregående opplæringssystemet, skal bidra til aktiveringen pedagogiske aktiviteter studentene må ta hensyn til de individuelle egenskapene til den fremtidige spesialisten på mellomnivå. Identifikasjon av pedagogiske forhold ble utført under hensyntagen til innholdet og funksjonene til den utviklede teknologien, spesifikasjonene til videregående yrkesopplæring, samfunnets sosiale orden, vitenskapelige prestasjoner innen implementering av kompetanseorienterte undervisningsteknologier og forfatterens erfaring i feltet som studeres. Som et resultat identifiserte vi følgende pedagogiske forhold: a) praktisk opplæring på jobb i et bedriftsopplærings- og produksjonssenter; b) organisering av utdanningsprosessen basert på "E-læring"-systemet; c) kontinuerlig kvalitetsovervåking yrkesopplæring studenter ved organisasjoner for videregående yrkesfag.

bedriftens produksjonssenter

pedagogiske forhold

kompetanseorientert teknologi

2. Aranovskaya I. Spesialistopplæring som et sosiokulturelt problem / I. Aranovskaya // Høyere utdanning i Russland. - 2002. - Nr. 4. - S. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Samfunn: systematikk, kunnskap og ledelse / V.G. Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 s.

4. Babansky Yu.K. Problemer med å øke effektiviteten av pedagogisk forskning / Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogikk, 1982. - 192 s.

5. Bidenko V.I. Kompetanser i yrkesopplæring/ I OG. Bidenko // Høyere utdanning i Russland. - 2004. - Nr. 11. - S. 3-13.

6. Matros D.Sh. Kvalitetsstyring av utdanning basert på ny informasjonsteknologi og pedagogisk overvåking / D.Sh. Sjømann, D.M. Polev, N.N. Melnikova. - 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Ped. Society of Russia, 2001. - 128 s.

7. Novikov A.E. Nettverksinformasjonsteknologier i utdanning / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - Nr. 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Kompetansemodell: fra idé til utdanningsprogram / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogikk. - 2003. - Nr. 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi: lærebok. godtgjørelse / N.F. Talyzin. - M.: Akademiet, 2001. - 288 s.

Ved utvikling av kompetanseorientert læringsteknologi i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring basert på en systemisk, aktivitetsbasert og modulær kompetansebasert tilnærming, er det nødvendig å synliggjøre de viktigste pedagogiske betingelsene for at den fungerer effektivt.

Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva og andre forstår pedagogiske forhold som et sett med tiltak i utdanningsløpet som sikrer at eleven oppnår det høyeste aktivitetsnivået. I OG. Andreev bemerker med rette at pedagogiske forhold er et resultat av "... målrettet utvalg, design og anvendelse av innholdselementer, metoder (teknikker), samt organisatoriske former for opplæring for å oppnå didaktiske mål." Disse forholdene knytter seg til lærerens aktiviteter og er eksterne (objektive) i forhold til eleven.

Enig i denne oppfatningen, er det også nødvendig å merke seg at treningssystemet kan fungere under et visst sett av forhold, siden tilfeldige og isolerte forhold, som N.M. med rette bemerker. Yakovlev, kan ikke løse dette problemet effektivt. Derfor, fra hele settet med objekter som utgjør miljøet til det pedagogiske fenomenet som studeres, er det viktig å velge de som har en positiv innvirkning.

Ved identifisering av pedagogiske forhold ble det tatt hensyn til det metodiske og teoretiske grunnlaget for pedagogisk forskning, som kan presenteres i form av krav:

1. Vilkårene skal sikre systematisk implementering av kompetanserettet læringsteknologi og implementering av en systematisk tilnærming.
2. Forholdene bør sikre en gradvis implementering av kompetanserettet opplæringsteknologi i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring.
3. Det er nødvendig at forholdene bidrar til aktivisering av utdanningsaktiviteter til yrkesfaglige videregående elever.
4. Betingelsene må ta hensyn til de individuelle egenskapene til den fremtidige mellomnivåspesialisten (behov, motiver, faglig betydningsfulle egenskaper).

Identifikasjon av pedagogiske forhold ble utført under hensyntagen til innholdet og funksjonene til den utviklede teknologien, spesifikasjonene til videregående yrkesopplæring, samfunnets sosiale orden, vitenskapelige prestasjoner innen implementering av kompetanseorienterte undervisningsteknologier og forfatterens erfaring i feltet som studeres. Som et resultat identifiserte vi følgende pedagogiske forhold:

a) praktisk opplæring på jobb ved et bedriftsopplærings- og produksjonssenter;

b) organisering av utdanningsprosessen basert på "E-læring"-systemet;

c) kontinuerlig overvåking av kvaliteten på yrkesopplæringen av studenter i organisasjoner for videregående yrkesfaglige utdanninger.

La oss vurdere den første pedagogiske tilstanden - praktisk opplæring på jobb ved et bedriftsopplærings- og produksjonssenter.

Sosial orden i utdanningssystemet, definert ved lov Den russiske føderasjonen"On Education", Federal State Education Standard for Secondary Vocational Education, det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning veileder utdanningsinstitusjoner for å forbedre kvaliteten på profesjonell opplæring av kvalifiserte spesialister som er kompetente i moderne teknologier, i stand til innovasjon og kreativitet i arbeidsplassen deres.

Samfunnets krav til kvalitet i den videregående yrkesfaglige opplæringen iverksettes for å gjennomføre transformasjoner i systemet for yrkesfaglig videregående opplæring rettet mot kompetanserettet opplæring av spesialister.

Det har oppstått et objektivt behov for å omorganisere utdanningsprosessen, slik at det sammen med studiet av disipliner kan dannes faglig kompetanse i profilen til den fremtidige spesialiteten.

Den modulære kompetansetilnærmingen i yrkesopplæringen representerer helheten av studentens faglige kompetanse som mål for opplæringen, og den modulære konstruksjonen av innholdet og strukturen til yrkesopplæringen som et middel for å oppnå det. Det er tilrådelig å realisere dette målet i et bedriftsopplærings- og produksjonssenter, der utdanningsprosessen består av to sammenhengende deler: teoretisk og praktisk. Formålet med teoretisk opplæring er en trinnvis studie av innholdet i de funksjonelle oppgavene som utføres, bevissthet om deres nødvendighet og logiske gjennomførbarhet. Den teoretiske delen består hovedsakelig av det selvstendige arbeidet til en studentpraktikant ved hjelp av et e-læringssystem (Moodle-programvareskallet kan brukes som et slikt system) under veiledning av en lærer-metodolog. For dette formålet utvikles et tverrfaglig elektronisk pedagogisk og metodisk kompleks om kompetanse og implementeres i utdanningsløpet. Grunnlaget for komplekset er elektroniske opplæringsmanualer om kompetanse. Den praktiske delen av opplæringen gjennomføres direkte på elevens arbeidsplass, hvor han utfører sine funksjonelle oppgaver under veiledning av en mentor.

La oss gå videre til beskrivelsen av den andre pedagogiske tilstanden - organisering av utdanningsprosessen basert på systemet "E- læring» .

Moderne utdanningsinstitusjon det er nødvendig å tilpasse seg i tide til globale endringer som skjer i verdenssamfunnet, for å møte internasjonale kriterier for utdanningskvalitet, kravene til arbeidsgivere og ny teknologi.

Lærere må møte kravene til det nye publikummet de bidrar med kunnskap til. En moderne student er medlem av et nettsamfunn av progressiv ungdom, flytende i informasjonsteknologi som er egnet for kommunikasjon, arbeid og læring hvor som helst, når som helst, i alle formater. Elevene oppfatter informasjon bedre i høyteknologiske paradigmer som er nær dem. Læreren må ikke bare mestre teknologien, men også forstå konseptet, og gjøre fra en informasjonskilde til en guide til den globale kunnskapsverdenen. Den moderne verdens hurtighet krever bruk av de raskeste og billigste metodene for kunnskapsgenerering og -overføringsprosesser. E-læring er et av de mulige verktøyene for å løse dette presserende problemet i vår tid. En av hoveddefinisjonene E-læring sier at e-læring E-læring, forkortelse fra engelsk. Elektronisk læring) er et e-læringssystem, opplæring ved hjelp av informasjon og elektronisk teknologi.

Erfaring med ganske intensiv utvikling og praktisk implementering av E-læringsmetoder i I det siste beviser på en overbevisende måte at de gir en betydelig økning i kvaliteten på utdanningsprosessen og en økning i kunnskapsnivået til elevene. Men denne effekten oppnås bare under komplekse forhold, systemisk bruk informasjonsteknologi, med maksimal bruk av deres evner, som et resultat av at teknologien for å organisere utdanningsprosessen endres radikalt.

Når du designer det for hver akademisk disiplin Målene settes alltid for å styrke de kreative elementene i læringen, utvide mulighetene for å overvåke fremdriften av elevenes mestring av det teoretiske og praktiske grunnlaget for faget som studeres, redusere subjektivitet og større objektivitet i vurderingen av læringsutbytte. Imidlertid kan disse målene kun oppnås fullt ut hvis teknologien for organisering av utdanningsprosessen sikrer minst mulig arbeidsintensitet, når den er fokusert på så å si å øke arbeidsproduktiviteten til både lærere og studenter. Det skal bemerkes at denne siden av pedagogisk teknologi så langt har fått svært lite oppmerksomhet i spesifikke E-læringsutviklinger.

Mens mye allerede er sagt om utvikling av forelesningsmateriell, er metodene for å implementere workshopen et område som krever spesielle tilnærminger. Og vi kan si at det er nivået på tekniske løsninger i verkstedet som vil bestemme det generelle effektivitetsnivået ved bruk av e-læringsmetoder i utdanningsprosessen i forbindelse med implementeringen av føderalt statlige standarder tredje generasjon, når hovedlæringsutbyttet bør være praktisk erfaring og utviklet faglig kompetanse.

Den tredje pedagogiske betingelsen er kontinuerlig overvåking av kvaliteten på yrkesopplæringen til studenter i yrkesfaglige videregående utdanningsorganisasjoner.

En analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet viser at videregående yrkesutdanning er umulig uten konstant diagnostikk av samsvaret mellom de faktiske resultatene av aktivitetene til et gitt pedagogisk system til dets del- og sluttmål. De endelige målene samsvarer ikke alltid, i en eller annen grad, med de gitte, planlagte, men denne situasjonen blir sjelden tatt i betraktning av utøvere. Imidlertid kan utelatelser og mangler på et hvilket som helst stadium av arbeidet bli uopprettelige pedagogiske tap, som er nesten umulige å korrigere på etterfølgende utdanningsnivåer, siden kontinuiteten blir forstyrret.

Hovedbetingelsen for sosial effektivitet av yrkesopplæring er inkluderingen i den av en kraftig diagnostisk blokk, som gir studentene muligheten til ikke bare å avklare holdningen sin til denne eller den typen yrkesaktivitet, men også å kjenne deres faglig viktige egenskaper. , graden og potensialet i utviklingen av dem. Dermed manifesteres en personorientert læringsorientering.

Innovative prosesser og søken etter reservemuligheter for å forbedre kvaliteten på spesialistopplæringen i det videregående yrkesutdanningssystemet krever en fundamentalt ny tilnærming til diagnostisering av utvikling og egenutvikling av utdanningssystemene. Vi er solidariske med V.I. Andreev er at dette stemmer mer overens med pedagogisk overvåking. Basert på ovenstående kom vi til den konklusjonen at det er nødvendig å utvikle kontinuerlig overvåking av kvaliteten på yrkesopplæringen til elever i videregående yrkesfaglige utdanningsorganisasjoner, som inkluderer flere stadier.

Organisatorisk og forberedende arbeid innebærer å bestemme kriteriene og indikatorene for fenomenet som studeres. For å gjøre målene fullt diagnostisert, det vil si verifiserbare, og prosessen med videregående yrkesutdanning reproduserbar, er det nødvendig å legge frem kriterier for oppnåelse.

Teorien om pedagogisk overvåking beskriver i detalj kriteriene tilbakemelding, nødvendig for å administrere prosessen med videregående yrkesopplæring:

• nøyaktighet - sammenfallet av resultatet og dets vurdering med den tilsvarende konvensjonelle normen;
• fullstendighet - assimilering av maksimalt mulig antall elementer av kunnskap, forbindelser og relasjoner til elementene deres, generalisering av innholdet, implementering av aktivitetsmetoder av studenter;
• tilstrekkelighet - korrespondanse av typen problemer som løses til typen tenkning;
• tilstedeværelsen eller fraværet av kognitive, emosjonelle og atferdsmessige forhold, deres positive eller negative orientering.

Ved utvikling av kriterier og indikatorer tok vi utgangspunkt i interne (strukturelt-logiske) og eksterne (overholdelse av tiltenkt mål) indikatorer. Kriteriene for nivået for dannelse av faglig kompetanse til en fremtidig spesialist med gjennomsnittlig kvalifikasjonsnivå er faglig kunnskap, faglige ferdigheter og personlighet, som hver representerer en viss komponent av innholdet i videregående yrkesopplæring. En detaljert beskrivelse av kriterienivåskalaen er presentert nedenfor (tabell 1).

Tabell 1

Kriterienivåskala for vurdering av utviklingsnivået av faglig kompetanse til en fremtidig mellomnivåspesialist

Pedagogisk diagnostikk innebærer å samle informasjon ved hjelp av utvalgte metoder avhengig av alder og individuelle egenskaper til elevene, deres beredskapsnivå; kvantitativ og kvalitativ bearbeiding av oppnådde resultater med fokus på en tilnærming på kriterienivå; stille en pedagogisk diagnose gjennom følgende analytiske handlinger: å sammenligne resultatene oppnådd fra databehandling, etablere og analysere årsak-og-virkning-forhold som bestemte tilstanden til videregående yrkesopplæring.

For å bestemme kvaliteten på spesialistopplæringen i systemet for videregående yrkesutdanning, har vi utviklet pedagogisk diagnostikk basert på metodene til S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Kriteriene for å bedømme kvaliteten på videregående yrkesutdanning er faglig kunnskap og ferdigheter og den faglige orienteringen til studentens personlighet.

Analyse av diagnostiske resultater knyttet til prosedyren for å søke og bestemme årsakene til den nåværende situasjonen. Korrigering av pedagogisk innhold innebærer å utføre korrigerende arbeid. Korrigering av ytre forhold innebærer å eliminere årsakene eller overvinne faktorer som bremser prosessen med videregående yrkesutdanning, prosedyremessig og teknologisk støtte for denne prosedyren med former, metoder og midler for utdanning.

Det skal bemerkes at den kontinuerlige overvåkingen vi har utviklet lar oss ikke bare oppnå pålitelig og tilstrekkelig fullstendig informasjon om endringer i nivået for dannelse av faglig kompetanse til en fremtidig spesialist på mellomnivå, men også å identifisere måter å oppnå mer effektive resultater på. , for å oppdage det som ikke er tatt i betraktning og introdusere det i logikken i innholdet i teknologien.

Studiet av essensen av problemet med å forbedre kvaliteten på faglig opplæring av studenter i videregående yrkesutdanningsorganisasjoner, utviklingen og vitenskapelig begrunnelse av kompetanseorientert teknologi i systemet for videregående yrkesopplæring, gjorde det mulig å identifisere og rettferdiggjøre nødvendige pedagogiske forutsetninger for at den fungerer effektivt.

Anmeldere:

Salamatov A.A., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, direktør for Institutt for tilleggsutdanning og yrkesopplæring i Chelyabinsk-staten Pedagogisk universitet", Chelyabinsk.

Uvarina N.V., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, nestleder direktør for vitenskapelig arbeid Professional Pedagogical Institute of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Chelyabinsk State Pedagogical University", Chelyabinsk.

Bibliografisk lenke

Kompetanseorienterte pedagogiske teknologier i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard

KOMPETANSE-ORIENTERT UTDANNINGSTEKNOLOGI I BETINGELSER FOR IMPLEMENTERING AV FSES

S.N. Våtmarker

Belgorod, Belgorod-regionen

OGAPOU "Belgorod College of Public Catering"

I forholdene til det moderne systemet for profesjonell utdanning bestemmes organiseringen av utdanningsprosessen av en kompetansebasert tilnærming, som er rettet mot dannelsen av generell og profesjonell kompetanse, som er grunnlaget for individets konkurranseevne.

Den modulære kompetansemodellen for utdanning er definert av Federal State Education Standard og er rettet mot å utvikle et visst system med kompetanse som er nødvendig ung mann for vellykket sosialisering i moderne verden. Derfor er problemet med å velge de mest effektive teknologiene rettet mot å utvikle kompetansegrunnlaget for en students personlighet relevant.

Problemet med individuell aktivitet i læring er et av de mest presserende både innen psykologisk og pedagogisk vitenskap, og i pedagogisk praksis. Aktivitet som individuell og kollektiv selvstendig og spesielt organisert pedagogisk og kognitiv aktivitet hos elever utvikles og støttes av et motivasjonssystem. Samtidig inkluderer motivene som læreren bruker for elevene: faglig interesse, den kreative karakteren til pedagogisk og kognitiv aktivitet, konkurranse, lekenes natur, emosjonelt engasjement.

Bruken av kompetanseorienterte pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen er den viktigste retningen for å forbedre opplæringen til en moderne spesialist. Kompetanseorienterte teknologier er mangfoldige. For eksempel, i praksisen med yrkesutdanning, brukes modulær undervisningsteknologi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problemheuristisk teknologi (A.V. Khutorskoy), samarbeidslæring, prosjektmetode, informasjonsteknologi (E.S. Polat) , metode for å analysere en spesifikk situasjon (case-studie), spillteknologier.

Disse læringsteknologiene er rettet mot å modellere eller bruke en reell situasjon for å analysere den, identifisere problemer, finne alternative løsninger og lage optimal løsning problemer.

Bruken av kompetanseorienterte teknologier gjør det mulig for hver elev å bli inkludert i læringsprosessen, samtidig som det foregår en utveksling av kunnskap, ideer og aktivitetsmetoder, det vil si at studentene ikke bare mottar ny kunnskap, men også intensiverer selve den kognitive aktiviteten, overføre det til et høyere nivå av samarbeid, berikende subjektiv praktisk erfaring.

Utvikling av elevenes kognitive ferdigheter, evner til selvstendig å strukturere kunnskapen sin, navigere i informasjonsrommet, utvikle kritiske og kreativ tenking dette er reelle indikatorer på bruken av kompetanseorienterte teknologier. Dermed, mens de jobber med å lage et prosjekt eller løse et praktisk situasjonsproblem, tilegner studentene seg selvstendig kunnskap fra forskjellige typer kilder, lære å bruke eksisterende kunnskap til å løse kognitive og praktiske problemer i standard og ikke-standard situasjoner, tilegne seg kommunikasjonsferdigheter rettet mot konstruktiv dialog, samhandle i en gruppe, få erfaring i kulturen for forretningskommunikasjon, forsvare deres synspunkt med argumenter , utvikle forskningsferdigheter knyttet til å identifisere problemer, samle inn og velge nødvendig informasjon, sette frem hypoteser. Alle deltakerne samhandler med hverandre, utveksler informasjon, løser problemer sammen, simulerer situasjoner, evaluerer andres handlinger og deres egen oppførsel, og er fordypet i en ekte atmosfære av forretningssamarbeid for å løse et problem.

Bruk av spillteknologi i klasserom er et viktig middel for å utvikle profesjonelle praktiske ferdigheter og metoder for profesjonell handling. Innholdet og selve læringsprosessen er et verktøy som sikrer kvaliteten på mestring av fagkunnskap og dannelse av generell og faglig kompetanse.

Et av virkemidlene som gir høy pedagogisk og kognitiv motivasjon basert på mental aktivitet hos elevene er problembasert – dialogisk teknologi. Essensen av problembasert og dialogisk læring er at i prosessen med å løse kognitive problemer og oppgaver, tilegner elevene seg i fellesaktiviteter med læreren ny kunnskap og handlingsmetoder som danner deres tenkningslogikk, kreative uavhengighet, som er grunnlag for kompetansedannelse.Problemdialogisksikrer kreativ læring av elevene gjennom en dialog spesielt organisert av læreren. Og det er viktig å merke seg at bruken av problemdialogiske metoder i en treningsøkt lar læreren skape et optimalt aktivitetsmiljø som lar hver elev engasjere seg i læringsprosessen. Først, ved å organisere en stimulerende eller ledende dialog, hjelper læreren elevene med å stille et læringsproblem, og vekker derved interesse for det nye materialet som studeres, danner kognitiv motivasjon, og deretter, ved hjelp av en motiverende eller ledende dialog, organiserer læreren prosessen med å finne en løsning. Dette er en effektiv måte å utvikle evnen til å se, formulere og konstruktivt løse et problem. Det er viktig å merke seg at en indikator på et system med problematiske oppgaver er uavhengig overføring av tidligere ervervet kunnskap og ferdigheter til en ny situasjon. Visjon av et nytt problem i en kjent situasjon, visjon av funksjonen til et objekt, bevissthet om strukturen til et objekt, søke etter en alternativ løsning eller løsningsmetode; kombinere tidligere kjente metoder for å løse problematiske problemer i en ny.

Et relevant aspekt i det yrkesfaglige utdanningssystemet er organiseringen av utdanningsløpet basert påmetode for å analysere en spesifikk situasjon (case-studie). Bruken av denne metoden i klasserom lar en øke kognitiv interesse for disiplinene som studeres, forbedre forståelsen av dens innholdsaspekter og bidra til utvikling av forskning, kommunikasjon og kreative beslutningstakingsevner. Et særtrekk ved case-studiemetoden er å skape en problemsituasjon basert på fakta fra det virkelige liv. Hvoristudentene blir bedt om å forstå en reell situasjon, som samtidig reflekterer ikke bare ethvert praktisk problem, men også aktualiserer et visst sett med kunnskap som må læres når man løser dette problemet, og samtidig har ikke selve problemet entydig løsninger.

Praktisk erfaring viser at bruken av kompetanseorienterte teknologier i systemet for moderne yrkesfaglig utdanning er en nødvendig betingelse for forberedelse av vellykkede spesialister, siden de tillater dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter ved å inkludere dem i aktive pedagogiske og kognitive aktiviteter, mens pedagogisk informasjon blir til personlig viktig kunnskap om studenter, og aktivitetsmetoder til personlig og verdifull erfaring .

Dermed blir det åpenbart at bruk av kompetanseorienterte teknologier er måten å oppnå garantert høykvalitets utdanningsresultat. Siden selve definisjonen av pedagogisk teknologi er basert på målene som må oppnås, nemlig det pedagogiske resultatet, metoden for sammenhengende aktiviteter til deltakere i utdanningsprosessen. Kompetanseorienterte pedagogiske teknologier skaper forutsetninger for utvikling av studentens personlighet i pedagogiske aktiviteter, dannelse av generell og profesjonell kompetanse, utvikling av forskjellige typer profesjonelle aktiviteter i samsvar med Federal State Education Standard.

Bibliografi

Anthony M. A. Interaktive undervisningsmetoder som potensial personlig utvikling studenter // Læringspsykologi. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

Ivanov, D.A. Kompetansebasert tilnærming i utdanning. Problemer, begreper, verktøy: Pedagogisk og metodisk manual. / JA. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova - M.: APK og PRO, 2003. - 101 s.

Kukushin V. S. Teori og metodikk for undervisning: lærebok. – Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 2005. – 474 s.

Nikonova, T.V. Kasusstudier i yrkesfaglig utdanning. Pedagogisk

metodologisk manual / T.V. Nikonova - Perm: PKIPKRO Publishing House, 2008 - 48 s.

Orlov A.A. Innføring i pedagogisk virksomhet: studier, - metode. hjelp til studenter høyere ped. lærebok Bedrifter. – M.: Publishing House “Academy”, 2004. – 281 s.

Selevko, G.K. Moderne pedagogisk teknologi: Lærebok / G.K. Selevko – M.: Offentlig utdanning, 1998. – 256 s.

Tatyana Anatolyevna Sokolova

MBOU "Lyceum nr. 200"

Novosibirsk by

PSYKOLOG OM - PEDAGOGISK TRENINGSTØTTE INNEN

KOMPETANSE-ORIENTERT TILNÆRING.

merknad

Artikkelen diskutererhovedretningene i en skolepsykologs arbeid for å støtte læringsprosessen innenfor rammen av en kompetansebasert tilnærming til utdanning. Danamodell for psykologisk støtte for kompetanse- orientert læring. Effektivitet og effektivitet beskrevetarbeid til en psykologannerledesmaktivitetsområder.

Nøkkelord: Kompetanserettet opplæring,psykologiske og analytiske utviklingskart,psykologisk-analytiskog jeg aktivitet, psichologisk overvåking,innovative pedagogiske teknologier,emosjonelt utbrenthetssyndrom.

"De snakker virkelig om sivilisasjonsnivået

ikke folketellinger, ikke bystørrelser, ikke

den høstede avlingen - nei, kvalitetene snakker om det

personen landet produserer."

RU. Emerson

For tiden, på grunn av endringer i ulike livssfærer, samfunnetVi trenger selvstendig tenkende mennesker som er i stand til å handle aktivt, ta beslutninger,Mobilitet for å navigere i informasjonsflyten, kompetent løse problemerav varierende kompleksitet basert på eksisterende kunnskap.

Menneskelig livXXIårhundre stiller nye utfordringer for utdanning, rettet mot å avsløre potensielle evner til en person som er i stand til å finne seg selv og selvrealisering under alle sosioøkonomiske forhold.

Et tilstrekkelig svar på dette kravet er systematikk, som manifesteres i utviklingen av en kompetanseorientert tilnærming i moderne utdanning.[ 5 ] .

Datamaskin e Spenninger- Rettet læring er en målrettet prosess. Dens essens ligger i å skape forhold der barnet under læringsprosessen blir dets subjekt, dvs. lærer for selvforandring, når utviklingen fra et side og tilfeldig resultat blir hovedoppgaven, både for læreren og for eleven selv. I denne forbindelse er det nødvendig å finne slike psykologiske forhold i den pedagogiske prosessen som i størst mulig grad kan bidra til manifestasjonen av studentenes uavhengighet og aktivitet, samt fremgang i deres intellektuelle og personlige utvikling[ 9 ] .

Som et alternativ tilbys detModell for psykologisk støtte (PS)kompetansebasert opplæring

Essensen av våre aktiviteter kommer fra et felles mål moderne utdanning"For å maksimere de potensielle evnene til barnets personlighet, for å fremme dets fulle utvikling i personlige og kognitive termer, samt kontinuerlig vedlikehold av alle deltakere i utdanningsprosessen av en likevektssituasjon mellom barnets reelle evner og volumet, dynamiske indikatorer av utdanningstrender» [2 ].

Metodene for praksis av en psykolog er støtte seg selv.

Følger den naturlige utviklingen til et barn i en gitt alder, sosiokulturelle stadier av ontogenese;

Skape forhold for barn til selvstendig kreativt å mestre systemet med relasjoner til verden og seg selv, så vel som for hvert barn å ta personlig viktige livsvalg;

Psykologen endrer ikke barnets miljø som foreldrene har valgt for ham, men hjelper ham med å navigere og handle under de gitte forholdene, skaper forutsetninger for maksimal utvikling og læring;

Det vil si at å følge et barn langs skoleveien betyr å flytte med ham, ved siden av ham, og noen ganger litt foran. Samtidig prøver ikke den voksne å kontrollere eller påtvinge sine egne veier og retningslinjer. Han klarer heller ikke å angi veien som må følges. Å velge en vei er hver enkelts rett og ansvar, men hvis det ved veikryss og gafler ved siden av et barn er noen som er i stand til å lette valgprosessen og gjøre den mer bevisst, er dette en stor suksess. Det er i denne typen støtte under skolegangen vi ser verdien av psykologisk aktivitet i skolen.

Effektiviteten og effektiviteten til psykologisk og pedagogisk støtte bestemmes av planlegging, konsistens, målrettethet, allsidighet og differensiering.

Viktige retninger i vårt arbeid for å støtte læringsprosessen innenfor rammen av en kompetanseorientert tilnærming er organisering av psykologiske og analytiske aktiviteter og støtte til lærernes metodiske arbeid med sikte på å optimere læringsprosessen i samsvar med individuelle og aldersegenskaper ved studenter.

Det gjennomføres omfattende praktiske aktiviteter. Det opprettes en databank som karakteriserer de psykologiske egenskapene til barn, sonene for deres nåværende og umiddelbare utvikling, og de vanskelighetene som kan oppstå. Psykologiske og analytiske utviklingskort fylles ut, som viser egenskapene til hvert barn. (vedlegg 1).

I fremtiden, for eksempel å rekruttere barn tilførstklassene gjennomføres basert på fullstendig informasjon om hvert enkelt barn og potensialet for dets utvikling. Dette tillater, i nødvendige tilfeller, allerede i de første dagenebarns opphold på skolen, utvikle individuelle programmer for støtte, rehabilitering og korrigering av psykisk utviklingførsteklassinger.

Dermed er det viktigste å forstå egenskapene til studenten som en fremvoksende personlighet, i sammenheng med hans livsbetingelser, med hensyn til alder, kjønn og individuelle egenskaper. På dette grunnlaget, definer prosessen videre arbeid, designe og implementere forhold der hver student kan lykkes med å lære og utvikle seg.

Å bli en vellykket, kompetent student ligger ikke bare i å skape optimale forhold for utviklingen hans, men også i evnen til å lære ham å selvstendig overvinne vanskelighetene med denne prosessen.

TILKriminalomsorgs- og utviklingsaktiviteter med elever i skolen vår gjennomføres i ulikeformål (se nedenfor). De utviklede psykologkursene for elever fra 1. til 4. klasse fortjener mer oppmerksomhet: Verden rundt oss - 1. klasse, Kjenn deg selv - 2. klasse, Utvikle deg selv - 3. klasse, Forbedre deg selv - 4. klasse. Opprettet metodiske manualer, arbeidsbøker.

øke tilpasnings- og motivasjonsnivået til elevene 1,4,5- s klasser.

Forberede barn som studerer i førskoleforberedende klasser til skolen, kurset "Introduksjon til skolelivet".

Forberede 4. klasseelever på overgang til videregående opplæring

Forbereder studentene til Unified State-eksamenen – «Veien til suksess»

System med psykologisk støtte for faglig selvbestemmelse av studenter (som del av et tilleggskurs i psykologi på videregående skole).

Psykologisk utvikling av hjemmeskoleelever.

Trening i elementene for å bringe i balanse psyko-emosjonelle og muskelspenninger, treningsøkter med studenter i lengre dagsgrupper.

Forebyggende kriminalomsorgsarbeid med elever i risikogruppen, "vanskelig" - "Endre deg selv."

Forebygging av selvmord blant mindreårige - "Ikke gjør slutt på livet, men lær hvordan du løser opp knutene."

Utvikling av elevkompetanse krever at lærere introduserer nye pedagogiske teknologier. Problemet med kontrollerbarhet av denne prosessen oppstår, som i stor grad avhenger av de utviklede mekanismene for å overvåke og vurdere effektiviteten av bruken.

For dette formålet bruker vi et system med informasjon og psykologisk støtte (psi)chologisk overvåking)gjør det mulig å spore effektiviteten av utdanningsprosessen, identifisere dynamikken i psykologisk utvikling, bestemme tilstanden til barnets motivasjonssfære, tydelig se endringer i studentens personlige egenskaper og systemet med mellommenneskelige relasjoner.

Å løse problemene med psykologisk støtte til læringsprosessen innenfor rammen av den kompetansebaserte tilnærmingen kan ikke begrenses til området for direkte samhandling mellom psykologen og barnet. Psykologisk rådgivning og utdanning, som påvirker ikke bare den pedagogiske aktiviteten til barnet, men også hans alder og psykologiske utvikling, bør suppleres med aktiv inkludering av ikke bare lærere, men også foreldre i prosessen med psykologisering av utdanning.

Uten tilstrekkelig kunnskap om barnets alder og individuelle egenskaper, utfører foreldre og noen lærere noen ganger undervisning og oppdragelse intuitivt. I stedet for å nøye studere hvilke egenskaper et barn er utstyrt med av naturen og utvikle disse egenskapene, deformerer de det vedvarende.Mange foreldre blir slått som et lyn fra klar himmel av barnas oppførsel i ungdomsårene. Han var et tilsynelatende normalt barn, og plutselig røyker han, er frekk og smeller igjen. Sukhomlinsky skrev at slike foreldre er som en gartner som, uten å vite hva slags frø han kastet i bakken, kom tilbake noen år senere og ble veldig overrasket over at en tistel vokste i stedet for en rose. "Og det ville vært enda morsommere," legger V. Sukhomlinsky til, "det ville være å se gartnerens manipulasjoner hvis han begynte å farge og male en tistelblomst og prøve å lage en roseblomst av den .... Det moralske ansiktet til en tenåring avhenger av hvordan han ble oppdratt og utviklet, hva som var innebygd i sjelen hans før 10-11-årsalderen.

For disse formålene holder vi jevnlig konferanser, workshops og runde bord.Det arrangeres forelesninger og treningsøkterDe danner et mer fullstendig bilde av barnet hos foreldre og lærere, hjelper dem å oppfatte det som det er, bedre å forstå egenskapene hans og lære ham å finne konstruktive måter løse konfliktsituasjoner.Hver av oss kan gjøre feil, men det er aldri for sent å rette dem, det viktigste er å ikke skamme seg over det.

Nylig har det blitt holdt konferanser om problemene med fremveksten av vanedannende atferd hos barn, studiet av fedres rolle i familien, om forebygging av vold mot barn og selvmordsproblemet. Erfaringene fra arbeid på regionalt nivå med selvmordsforebygging er oppsummert.Det ble holdt en konferanse om problemet med å studere uformelle ungdomsorganisasjoner og deres innflytelse på dannelsen av en moralsk og åndelig personlighet.

Å øke befolkningens psykologiske kompetanse skjer ikke bare gjennom samarbeid med regionale medier. Fra og med i år planlegger vi å involvere internettstrukturer i arbeidet vårt ved å lansere et skolenettsted for psykologtjenester, som vil tillate oss å utvide grensene for aktivitetene våre.

Psykologtjenesten har gjennomgått endringer når det gjelder å transformere sin posisjon i forhold til utdanningsløpet. Hvis psykologen tidligere tok en reaktiv posisjon - løste situasjonsproblemer som oppstår under skolegang, tar han nå en aktiv, proaktiv posisjon, som består i å modellere og bygge det pedagogiske miljøet på forskjellige stadier av barnets utdanning. Denne posisjonen til psykologen er fokusert på studenten som et emne i utdanningsprosessen, på den maksimale og ganske raske realiseringen av potensialet til hvert barn, og på å opprettholde hans psykologiske og fysiske helse.

Våre barn er mennesker av en ny generasjon, en ny informasjonssamfunnet. Vi ser at sentrale pedagogiske kompetanser gradvis går over til å utvikle studentenes personlige egenskaper. Utdanning når et nytt nivå.Tett samarbeid og samhandling mellom alle fag i den pedagogiske prosessen, basert på implementering av en kompetanseorientert tilnærming, vil gi tilstrekkelige forhold for utvikling, opplæring og utdanning av barnet i samsvar med dets behov og evner. Det vil hjelpe studenten til raskt å tilpasse seg verden rundt seg, til å tåle vanskelige livssituasjoner, å stige til et høyere nivå av moralsk og personlig utvikling, å bli et mer kompetent og konkurransedyktig samfunnsfag, en fullverdig borger av vårt Republikk.

Som Olzhas Suleimenov sa

«Fortiden tilhører de som kjenner den. Fremtiden tilhører de som skaper den».

Bermus A.G . « Problemer og muligheter for å implementere en kompetansebasert tilnærming i utdanning." //Elektronisk ressurs: Internettmagasinet "EIDOS: .

Statlig program for utvikling av utdanning i republikken Kasakhstan for 2011 - 2020. - Astana: 2010.-64 s.

Golub G., Fishman I. "Nøkkelkompetanser til studenter - et nytt resultat av utdanning" - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. «Pedagogisk og psykologisk overvåking, deres plass i utdanningsløpet» // 12-årig utdanning, - 2006 - nr. 1. - s. 61.

Zimnyaya I.A. Menneskelig kompetanse er en ny kvalitet ved utdanning. //Problemer med utdanningskvalitet, bok 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. "Hvordan organisere psykologisk støtte i utdanningsinstitusjoner" - St. Petersburg: KARO, 2005 - 196 s.

Karaev Zh. A., Kobdikova Zh.U. "Nåværende problemer med modernisering av det pedagogiske systemet basert på en teknologisk tilnærming." - Almaty: 2005. -82 s.

Lebedev O.E. "Kompetansebasert tilnærming i utdanning." //Skoleteknologier. 2004.-№5.-s.3-12.

Rachevsky E. L. “Kompetanseorientert skole: dannelsesmåter” - Perm: 2008. -173 s.

Trunov D.G. “Forbrenningssyndrom: en positiv tilnærming til problemet” // Journal of Practical Psychologist, - 1995. - Nr. 5. - s. 37-46.

Uvarova S.V. «Psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsløpet i vilkårene for nytt innhold i utdanningen» // 12-årig utdanning, 2006.-Nr. 2.-s.61-65.

Khutorskoy A.V. Nøkkelkompetanse og utdanningsstandarder. //Elektronisk ressurs: Internett-magasinet “EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

KOMPETANSE-ORIENTERT PEDAGOGISK TEKNOLOGI I UNDERVISNING I RUSSISK SPRÅK

Yu.N. Gosteva

Senter for filologisk utdanning ISMO RAO Laboratorium for undervisning i russisk (morsmål) Institutt for russisk språk, Det medisinske fakultet russisk universitet vennskap av folk st. Miklouho-Maklaya, 6, Moskva, Russland, 117198

Artikkelen understreker relevansen av den teknologiske tilnærmingen i utdanning. Ideen om å introdusere kompetanseorienterte teknologier i læringsprosessen reflekterer behovet for å øke effektiviteten i utdanningsprosessen og kvaliteten på utdanningen på grunn av bruk av moderne metoder og former i læringsprosessen som forbedrer aktivitetskomponenten og tar ta hensyn til egenskapene til personlig utvikling.

I moderne didaktikk, i mange metodiske arbeider Begrepet "pedagogisk teknologi" har blitt utbredt. Begrepet "teknologi" er i ferd med å avklares, begrepet brukes i en ganske bred sammenheng. I praksis møter vi begreper som pedagogiske teknologier, pedagogiske teknologier, nye pedagogiske, innovative pedagogiske teknologier.

Det er mulig å skissere stadiene i utviklingen av konseptet "pedagogisk teknologi": fra bruk av audiovisuelle midler i utdanningsprosessen (1940-midten av 1950-tallet), programmert opplæring (midten av 1950-1960-tallet) til en forhåndsdesignet utdanning prosess , som garanterer oppnåelse av klart definerte mål (1970-tallet), til etablering av data- og informasjonsteknologi for utdanning (tidlig på 1980-tallet).

Oftere er pedagogisk teknologi definert som et sett med visse former og metoder for undervisning som sikrer opprettelsen av pedagogiske produkter av studenter (A.V. Khutorskoy). Dermed er definisjonen av pedagogiske teknologier basert på målene som må oppnås (pedagogisk resultat), metoden for interrelaterte aktiviteter til læreren og studenten og deres rolle i utdanningsprosessen.

Hovedretningen for kompetanseorienterte pedagogiske teknologier i verdenspedagogikk er dannelsen og utviklingen av studentenes intellektuelle ferdigheter, deres moralske utvikling, dannelsen av kritisk og kreativ tenkning som prioriterte områder for menneskelig utvikling.

Moderne pedagogisk teknologi tar hensyn til elevenes alder, individuelle og psykologiske egenskaper, fokuserer på studenten som et emne i utdanningsprosessen, som sammen med læreren kan bestemme det pedagogiske målet, planlegge, forberede og implementere utdanningsprosessen, og analysere oppnådde resultater.

I samsvar med denne tilnærmingen skaper læreren betingelser for dannelsen av studentens personlighet i pedagogiske aktiviteter.

Den pedagogiske aktiviteten til elevene under gjennomføringen av pedagogiske oppgaver er grunnlaget for læringsprosessen. Læreren involverer hver elev i aktiv kognitiv aktivitet, organiserer felles arbeid i samarbeid for å løse ulike pedagogiske problemer, introduserer måter å skaffe nødvendig informasjon for å danne sin egen begrunnede mening om et bestemt problem, muligheten for dets omfattende forskning.

Hvordan kan vi forklare den økte oppmerksomheten rundt søket etter nye pedagogiske teknologier? Det er åpenbart at utviklingen av kompetanseorienterte teknologier er et søk etter måter å oppnå garantert høykvalitets pedagogisk resultat.

Kompetanseorienterte teknologier er mangfoldige. For eksempel, i praksisen med å undervise det russiske språket, brukes modulær undervisningsteknologi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problemheuristisk teknologi (A.V. Khutorskoy), samarbeidslæring, prosjektmetode, informasjonsteknologi (E.S. Polat), informasjonsteknologi basert på algoritmer (N.N. Algazina).

En beskrivelse av pedagogiske teknologier i undervisningen i russisk språk foreslås i stor grad på grunnlag av utviklingen av dette problemet i didaktikk. Til en viss grad har forskning på dette spørsmålet blitt tatt i betraktning i metodikken for å undervise det russiske språket. I fremtiden ser det ut til at det er nødvendig å synliggjøre dette problemet på grunnlag av forskning viet til utvikling av elevenes evner til å tenke tale ved bruk av morsmålets virkemidler, så vel som i tråd med utvikling, differensiert, individuell, problembasert undervisning i morsmålet deres (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya, etc.).

Spørsmålet oppstår: hvordan skiller disse moderne teknologiene seg fra tradisjonelle måter opplæring og hvordan forholde seg til dem?

I utgangspunktet gikk metodologer, som tok hensyn til problemene med russisk språkopplæringspraksis, mot å introdusere moderne metoder og undervisningsformer i den tradisjonelle strukturen av leksjonen, og utviklet modeller for ikke-tradisjonelle leksjonsformer. I løpet av det siste tiåret, i praksisen med å undervise det russiske språket, har et system utviklet seg utradisjonelle leksjoner: integrerte leksjoner basert på tverrfaglige forbindelser, leksjoner i form av konkurranser (språklig turnering, språklig kamp), leksjoner basert på former, sjangere og arbeidsmetoder kjent i sosial praksis (intervjuer, reportasjer, språklig forskning), leksjoner basert på ikke- tradisjonell org(visdomsleksjon, presentasjonsleksjon), leksjoner med fantasi (eventyrleksjon), leksjoner med imitasjon offentlige former kommunikasjon (pressekonferanse, auksjon, fordelsforestilling, TV-show), leksjoner basert på simulering av aktivitetene til organisasjoner og institusjoner (møte i det akademiske rådet, debatter i parlamentet), leksjoner som simulerer sosiale og kulturelle begivenheter (korrespondanseutflukt, reiseundervisning, opphold rom, språklig teater).

I motsetning til den strukturelle moderniseringen av en tradisjonell leksjon, tilbyr nye pedagogiske teknologier slike innovative modeller for å konstruere utdanningsprosessen, der de innbyrdes relaterte aktivitetene til læreren og studenten, rettet mot å løse både pedagogiske og praktisk viktige oppgaver, kommer i forgrunnen.

Hvilke organisasjonsmodeller for undervisning i russisk er inkludert i undervisningspraksis? For det første er dette modulbasert opplæring. Modulær læring er basert på en aktivitetsbasert tilnærming til læring: bare det pedagogiske innholdet er bevisst og fast assimilert av eleven, som blir gjenstand for hans aktive handlinger. Implementeringen av denne teknologien krever at læring foregår konstant i studentens sone for proksimal utvikling. I modulbasert opplæring oppnås dette ved å differensiere innholdet og dosen av assistanse til eleven, organisere pedagogiske aktiviteter i ulike former: individuelt, par, gruppe og i roterende par. Modulær læring bruker mye fra programmert læring. For det første de klare handlingene til hver elev i en viss logikk, for det andre aktiviteten og uavhengigheten til handlinger, for det tredje et individualisert tempo og for det fjerde konstant forsterkning, som utføres ved å sammenligne (forene) fremdriften og resultatet av aktiviteten , selvkontroll og gjensidig kontroll.

Undervisningsmateriellet er delt inn i tematiske blokker, hver temablokk passer innenfor den strenge tidsrammen for en to-timers leksjon. For bedre å assimilere innholdet i den tematiske blokken, følger læreren den rigide strukturen i den modulære leksjonen: repetisjon, oppfatning av nye ting, forståelse, konsolidering av det som er lært, kontroll. Hvert trinn i leksjonen begynner med en målsetting, deretter indikeres et handlingssystem, og hvert trinn i leksjonen avsluttes med en testoppgave for å fastslå suksessen til treningen.

Ved hjelp av moduler styrer læreren læringsprosessen. I selve treningsøkten er lærerens rolle å danne positiv motivasjon for eleven, organisere, koordinere, gi råd og kontrollere. En modulær leksjon lar deg bruke hele arsenalet av metoder og undervisningsformer, som har blitt akkumulert av praksisen med å undervise det russiske språket, det vil si at modulær opplæring faktisk er en integrerende teknologi.

En av de nye teknologiene for å undervise i det russiske språket er teknologien for nivådifferensiering, der det er obligatorisk for studenter å gå fra å lære alt pedagogisk materiale presentert av læreren til å lære bare det som er nøyaktig spesifisert. Læreren underviser høy level, men det fremhever hele tiden den grunnleggende obligatoriske komponenten, og studenten velger selv mestringsnivået, men ikke lavere enn det grunnleggende. Den utvilsomme fordelen med å bruke nivådifferensieringsteknologi er dannelsen av positiv motivasjon i forhold til det akademiske faget.

Blant de nye pedagogiske teknologiene er teknologien til prosjekter, eller prosjektmetoden, den mest passende for de fastsatte målene for å undervise i russisk språk, fra vårt synspunkt. Det er kjent at prosjektmetoden har en lang historie både innen verdens- og hjemmepedagogikk.

Prosjektteknologi, eller prosjektmetoden, på grunn av sin didaktiske natur, lar deg løse problemene med å danne og utvikle intellektuelle ferdigheter for kritisk og kreativ tenkning.

Studentens arbeid med et pedagogisk prosjekt utføres som regel gjennom hele studieåret og inkluderer flere stadier: foreløpig valg av et emne, under hensyntagen til lærerens anbefalinger; lage en plan, studere litteratur om et gitt tema og samle stoff, lage egen tekst som inneholder en analyse av litteraturen og egne konklusjoner om temaet, forsvar, som innebærer en muntlig presentasjon som inneholder Kort beskrivelse arbeid, svar på spørsmål om emnet arbeid. Til en viss grad bringer dette utdanningsprosjektet nærmere det allerede tradisjonell form- abstrakt. Men synspunktet om at et pedagogisk prosjekt er en selvstendig forskningsaktiviteter student, som ikke bare har pedagogisk, men også vitenskapelig og praktisk betydning, noe som er godt forstått av både læreren – prosjektlederen og dens utfører. Dette er en løsning på et problem som krever integrert kunnskap og forskning for å løse det. Derfor ser presentasjonen av resultatene av prosjektet ut som en vitenskapelig rapport (for eksempel om emnet "Bruk av endelte setninger i de lyriske verkene til A.S. Pushkin") med formulering av problemer og vitenskapelige konklusjoner om trendene som kan spores i utviklingen av dette problemet (opprettelsen av en ordbok for moderne vokabular, prosjektet "Museum for det russiske ordet", opprettelsen av Society for the Protection of the Russian Language og skrivingen av charteret, utarbeidelse av dataprogrammer på det russiske språket kalt for eksempel "Lingvistiske kryssord", etc.).

Imidlertid er det reelle problemer med å evaluere et pedagogisk prosjekt, fordi å lage et prosjekt som regel er et kollektivt arbeid (i en gruppe, i par). Dersom en student har gjennomført et individuelt prosjekt, kan det vurderes ved hjelp av det tradisjonelle vurderingssystemet. Hvordan, etter hvilke kriterier, evaluere bidraget til hver enkelt deltaker i et kollektivt prosjekt?

Slike kriterier er bare skissert, nemlig:

Betydningen og relevansen av de fremsatte problemene, deres egnethet til emnet som studeres;

Riktigheten av forskningsmetodene som er brukt og metodene for å bearbeide de oppnådde resultatene;

Aktiviteten til hver prosjektdeltaker i samsvar med hans individuelle evner;

Kollektiv karakter av beslutninger tatt;

Naturen til kommunikasjon og gjensidig bistand, komplementaritet mellom prosjektdeltakere;

Nødvendig og tilstrekkelig dybde av penetrering i problemet, tiltrekning av kunnskap fra andre områder;

Bevis på beslutninger som er tatt, evne til å rettferdiggjøre ens konklusjoner;

Estetikk ved presentasjon av resultatene av det fullførte prosjektet;

Evnen til å svare på motstandernes spørsmål, korthet og begrunnelse av svarene til hvert gruppemedlem.

Disse kvalitative kriteriene må imidlertid formaliseres for at vurderingen skal være objektiv. Utviklingen av et pedagogisk prosjektevalueringssystem er en fremtidssak.

Prosjektmetoden blir for tiden aktivt tatt i bruk i undervisningen i russisk språk. Denne metoden innebærer å organisere felles eller individuelt arbeid av studenter på et bestemt problem med obligatorisk presentasjon av resultatene av deres aktiviteter.

Denne teknologien gjør det mulig å oppdatere de viktigste taleferdighetene til elevene, å inkludere dem i alle typer taleaktiviteter (snakke, lytte, lese, skrive), og å forbedre ferdighetene til informasjon og semantisk behandling av tekster. Prosjektmetoden er interessant for russiske språklærere, men erfaringen med å lage prosjekter på russisk er fortsatt begrenset.

I følge mange eksperter kan den nære fremtidens teknologi kalles fjernundervisning, som gjør det mulig å effektivt bruke studietiden gjennom rask tilgang til informasjon og optimalisere læringsprosessen ved å bygge en individuell utdanningsbane.

Studenten mottar et sett (portefølje) med pedagogisk og metodisk materiale, studerer det selvstendig, kontakter læreren ved behov, jobber i fora og deltar i diskusjoner. Etter å ha fullført studiet av et emne eller emne, tar studenten eksamen, mottar eksamensmateriell (spørsmål og oppgaver) i i elektronisk format, fullfører arbeidet på datamaskinen og sender det til gjennomgang på e-post til læreren. I dette tilfellet fungerer læreren både som konsulent, hjelper studenten med å velge pensum og litteratur, hjelper til med å mestre vanskelige deler av emnet, og som sensor.

Informasjonsteknologi som brukes i fjernundervisning gir nye, bredere muligheter i undervisningen i russisk språk. Denne teknologien bruker en spesifikk måte å presentere undervisningsmateriell på basert på hypertekst - et system av lenker, som gjør det lettere for alle å finne og bruke nødvendig informasjon individuelt. Denne teknologien stiller imidlertid spesielle krav til pedagogiske elektroniske kurs beregnet på fjernundervisning. Vi kan identifisere flere ledende prinsipper som bestemmer innholdet i elektroniske lærebøker: prinsippet om tilgjengelighet og underholdning, som vil øke interessen for læring; prinsippet om vitenskap, som vil sikre en økning i utdanningsnivået til ungdomspublikummet; prinsippet om total synlighet, som innebærer bruk av audiovisuell og verbal klarhet (i forbindelse med utarbeidelse av internettversjoner av radiosendinger), som sikrer en større forståelse hos ungdomspublikummet for språk- og taleproblemer, og aktualiserer ønsket om å delta i diskusjonen av foreslåtte spørsmål; prinsippet om dialog, som innebærer modellering av talesituasjoner der elevene deltar.

Vi anser de mest relevante innholdsaspektene som må implementeres i elektroniske manualer som en refleksjon av problemet med forsiktig og respektfull holdning til det russiske språket som statsspråket, språket

interetnisk kommunikasjon, russisk språk skjønnlitteratur. Det er nødvendig å berøre problemene med taleetikette i prosessen med mellommenneskelig kommunikasjon blant unge mennesker, inkludert på Internett, i kommunikasjon mellom unge mennesker og mennesker i eldre generasjoner, det er nødvendig å karakterisere typiske talefeil, funnet både i muntlig og skriftlig tale til unge mennesker.

I materialene til e-bøker er det nødvendig å presentere moderne teknikker, tilnærminger som lar en uavhengig forbedre ferdighetene til muntlig og skriftlig tale, derfor er det tilrådelig å vende seg til historien om utviklingen av det russiske litterære språket, det leksikografiske ressurs av det russiske litterære språket (først og fremst til korpus av ordbøker av moderne russisk tale), og studere noen teknikker informasjon og semantisk behandling av tekst, etc.

LITTERATUR

Selevko G.K. Moderne pedagogisk teknologi. - M.: Offentlig utdanning, 1998.

Gats. I.Yu. Metodologisk notatbok for russiske språklærere. - M.: Bustard, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Integrerte leksjoner (russisk språk og matematikk) // Russisk språk på skolen. - 1993. - Nr. 3, 6.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Teknologi for modulær undervisning på skolen: Praksisorientert monografi. - M., 1997.

KOMPETANSE RETTERET DIDAKTISK TEKNOLOGI I UNDERVISNING AV RUSSISK SPRÅK

Russian Language Department Medical Faculty Peoples' Friendship University of Russia Miklukho-Maklay str., 6, Moskva, Russland, 117198

Artikkelen er dedikert til innovative pedagogiske teknologier. Moderne utdanning basert på kompetanseorienterte teknologier krever nødvendigheten av å akselerere undervisningsprosessen og dens kvalitative egenskaper effektivitet på grunn av innprenting av innovative metoder og undervisningsformer, økende elevenes aktivitet og orientert mot deres kognitive, psykologiske og andre individuelle egenskaper.