Forbedre metodene for å undervise i førstehjelp i livstimer på ungdomsskolen. Nye tilnærminger til undervisning i grunnleggende militær trening Metoder for å gjennomføre utradisjonelle leksjoner om ikke-tradisjonell militær trening og livssikkerhet

Patriotisk utdanning av skolebarn med alle tilgjengelige midler er en av hovedoppgavene til læreren. Fysisk og estetisk utvikling, forberedelse til forsvaret av fedrelandet er det viktigste i timene og i fritidsaktiviteter til livssikkerhetslærer-arrangøren.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Rapportere på et seminar for livssikkerhetslærere om temaet: «Grunnleggende for militær trening i livssikkerhetstimer på skolen»

Hjemlandet kan gjøre alt: gi deg drikke fra de lyse kildene, mate deg med brødet og overraske deg med dets skjønnhet. blomstrende hager, det er bare én ting hun ikke kan gjøre - beskytte seg selv, og dette må gjøres av den som drikker vannet hennes, spiser brødet hennes og beundrer hennes skjønnhet.

A.V. Suvorov.

Problemet med patriotisk utdanning av ungdom og innføring av grunnleggende for militær trening er mer relevant enn noen gang. I sammenheng med samfunnets tap av tradisjonell russisk patriotisk bevissthet, den utbredte spredningen av likegyldighet, kynisme, aggressivitet og nedgangen i prestisje for militærtjeneste, dannes et kompleks av underlegenhet og underlegenhet for nasjonen. En betydelig del av ungdommene mangler positiv motivasjon for samvittighetsfull militærtjeneste. Mange unge menn oppfatter det som en ubehagelig uunngåelighet og en utakknemlig oppgave som bare bør utføres for å unngå straffeansvar. Engasjement i forsvaret av moderlandet, stolthet over å tilhøre Forsvaret, militær ære og verdighet - disse begrepene mister sin betydning i ungdommens øyne. Derfor er det åpenbart at det haster med å løse de mest presserende problemene med å innpode patriotisme som grunnlag for å konsolidere samfunnet og styrke staten. Oppgavepatriotisk utdanningden yngre generasjonen er blant prioriteringene i dag. Men det er én ting å erklære det offentlig og noe annet å forstå det og ta konkrete skritt.

Mange skoledisipliner angår spørsmål moral . Emnet livsikkerhet kan imidlertid forbedre moralsk utdanning i skolen betydelig. Et annet spørsmål: hvordan gjøre dette og hva er nødvendig for dette? Faktisk, i disse lærebøkene om grunnleggende livssikkerhet er det praktisk talt ingenting om temaet moralsk utdanning, og for å utdanne patriotiske borgere som er i stand til å forsvare sitt fedreland, er det nødvendig å ha en målrettet og effektiv innflytelse på eleven spesifikt innen videregående opplæring, dvs. På skolen.

De viktigste aspektene erpsykologisk forberedelse og tilegnelse av visse militærtjenesteferdigheter: tenåringer som har fullført kurset, finner det mye lettere å finne et felles språk med jevnaldrende og eldste, og er i stand til å ta avgjørelser i en vanskelig situasjon. Dette er spesielt viktig når de blir med i hæren. De unge mennene opplever ikke panikkangst for hærlivet, og ved ankomst til enheten utfører de rolig pliktene sine.

Ethvert system for lærerarbeid består av klart definerte mål og mål for utdanning og gjennomføring av dem. Dette er med på å danne en kreativ personlighet, klar til å tjene fedrelandet på militære og sivile felt, og gjennom samhandling med ulike strukturer å skape et åpent pedagogisk rom.

Å lære unge mennesker om livssikkerhet er meningsløst uten dannelsen av moralske verdier og patriotisk bevissthet. Dermed,Jeg ser hensikten med å undervise i livssikkerhet i skolen først og fremst i å forberede fysisk og moralsk utviklede unge mennesker som kan tilpasse seg en verden i rask endring.

La oss fremheve fire hovedretninger i arbeidet vårt:

• patriotisk utdanning;
• militær-trening;
• fysisk utvikling;
• estetisk utvikling.

De navngitte retningene kan ikke annet enn å vekke stor interesse hos studentene, siden de utstyrer dem med viktig kunnskap og gir dem mye i moralske og fysiske termer.

Gjennomføring patriotisk retninggjennomføres gjennom fritidsaktiviteter hvor studentene blir kjent med historien til statssymbolene til landet, byen, regionen. Møter organiseres med krigs- og arbeiderveteraner, rettshåndhevelsesoffiserer og bli kjent med livet til militære enheter.

Militær-trening– dette er studiet av militære anliggender (kamp- og rifletrening), militære idrettskonkurranser, ekskursjoner til militære enheter, militær feltøvelse om sommeren.I klasser om «Fundamentals of Military Service and Life Safety» blir studentene kjent med spesifikasjonene til militært arbeid, forbereder seg på å utføre pliktene til en soldat, lærer særegenhetene ved militærtjeneste og dyrker de egenskapene som er nødvendige for en forsvarer av moderlandet. . De blir introdusert til og trent i drillteknikker og utfører anvendte fysiske treningsøvelser. Studiet av den militære eden bidrar til å avsløre de viktigste kravene til en krigers moralske og kampegenskaper, for å vise hvilket høyeste ansvar en kriger tar når han avlegger eden og slutter seg til rekkene til forsvarerne av moderlandet. Branntreningsklasser gir en mulighet til å demonstrere håndvåpenenes overlegenhet over utenlandske.

Til vår store beklagelse, i i fjor Fem-dagers treningsleirer ble ikke holdt, som etter min mening er en av de mest effektive formene for å introdusere studentene til det grunnleggende om militærtjeneste. Å studere spørsmålene om å utføre den første skyteøvelsen, bli kjent med innkvarteringen og livet til militært personell, organisering av daglig tjeneste og vakttjeneste, samt våpen og militærutstyr til enheten utføres i løpet av en fem-dagers treningsleir på slutten av det tiende opplæringsåret. Dermed fungerer feltklasser som en test av praktiske ferdigheter og lar studentene evaluere forberedelsene deres for å forsvare moderlandet.

Fysisk utviklinger rettet mot å utvikle en sterk tro på at menneskers helse er statens eiendom og utføres gjennom fritidsaktiviteter dedikert til fysisk kultur og idrett, og organisering av idrettskonkurranser.

Utvikling av kommunikasjonsevnerStudentene får utdanning i en kultur for atferd og kommunikasjon, en fritidskultur gjennom å organisere rekreasjonskvelder, besøke teater og museer i byen Volsk.

På grunn av sin spesifisitet militærtjeneste tilhører kategorien de farligste yrkene. Det krever at en person er sosiopsykologisk forberedt på å handle i en ekstrem situasjon, preget av fare for liv og helse, mangel på tid til å ta beslutninger, og stort fysisk og psykisk stress.

Dagens situasjon innen vernepliktsopplæring av ungdom er preget av en rekke negative faktorer. De viktigste inkluderer følgende: en reduksjon i helsestatus og fysisk utvikling for flertallet av vernepliktige, et svakt system for forberedelse til militærtjeneste, utilstrekkelige mengder idrettstrening og fravær av et enhetlig koordinert program.militær-patriotisk utdanning,utilstrekkelig utvikling av militær anvendt og teknisk idrett.

Utdanning om folkets og Forsvarets militære tradisjoner.

1. Aktiviteter for å forevige minnet om de som falt i kampen for vårt moderlands uavhengighet: - Minnevakt på seiersdagen; - montering av minneplaketter på skoleveggen for soldater som døde i Afghanistan.

2. Gjennomføring av ekskursjoner, leksjoner om mot, møter med veteraner fra den store patriotiske krigen og lokale kriger. Gratulasjoner og opptredener på konserter for krigs- og arbeiderveteraner. Vi har etablert tett samarbeid med en aktiv bedrift i Volsk offentlig organisasjon"Krigens brorskap".

3. Feire minneverdige datoer, delta i ulike byarrangementer, holde utstillinger, spørrekonkurranser, konkurranser og se videoer.

4. Gjennomføring av drillkonkurranser, militærpatriotiske sanger, skyteturneringer, samt andre festlige begivenheter (konserter) dedikert til flotte høytider.

Militære sportsspill.

"Fire-Applied Sports"-bevegelsen eksisterer i navnet til et edelt mål. Barn er engasjert i nyttig arbeid, de involverer andre skolebarn i det, de lærer å hjelpe seg selv og sine naboer i trøbbel, de blir kjent med arbeidet til redningsmenn, uten hvem det ikke ville være noen kilde til hjelp i en nødssituasjon.

Neste år planlegger vi å gjenopplive det militære sportsspillet "Zarnitsa".Militært sportsspill "Zarnitsa"»: - disse er sterke, modige, dyktige, dyktige. Slike hendelser bidrar til å utvikle barn: - moralske og fysiske egenskaper; - dette er innvielse til militærtjeneste; - tilegner seg evnen til å bevare liv og helse (din egen og andres); - fremme en trygg livsstil og en trygg type personlighet; - å finne optimale løsninger for å overvinne nødsituasjoner; - systematisk kommunikasjon med voksne på like vilkår kompenserer for mangelen på kommunikasjon mellom generasjoner; - tro på deg selv, på en venn, tro på det største, sterkeste, mest elskede, kjære laget, som heter Russland.

Kommunikasjon mellom skole og militære grupper.

Utflukter til museene til VVUT og Aeronautical Center. Kommunikasjon med militært personell som tjenestegjør under kontrakt og kadetter, nyutdannede ved skole nr. 16 (gårsdagens skolebarn), som gutta kjenner fra skolen, gir gode resultater. Ofte er det en revisjon av ens oppførsel på skolen.

KONKLUSJON

Avslutningsvis vil jeg si at arbeidet vårt, arbeidet til hele lærerstaben på skolen med militær-patriotisk utdanning krever ytterligere forbedring, utdyping i alle retninger, hvis hovedresultat er at skolekandidaten er en patriot, en pålitelig fremtidig forsvarer av moderlandet! Yrket å forsvare moderlandet vil for alltid forbli sosialt viktig for alle generasjoner russere, fylt med høy, edel mening.

KREATIVT ARBEID:

Bruk av tekniske midler i integrerte livssikkerhetstimer og fysisk kultur på en ungdomsskole.

Jeg har gjort jobben:

Fazleev Marat Manafovich,

lærer-arrangør av livssikkerhet,

MBOU "Lekarevskaya Secondary School"

Yelabuga, 2013

Introduksjon………………………………………………………………..2

Mål og mål for å forberede unge menn til militærtjeneste. 3

Tekniske midler, brukt i integrerte livssikkerhets- og kroppsøvingstimer..………………………………………………………………...4

Konklusjon……………………………………………………………………… 6

Vedlegg 1, vedlegg 2 ……………………………………………………………… 7

Litteraturliste……………………………………………… 10

Introduksjon.

Våre oppgaver med å forberede unge mennesker til militærtjeneste og militærpatriotisk utdanning er klart definert i RF-loven "Om militærplikt og militærtjeneste" som endret i 1998. På en gang viet alle skoler stor oppmerksomhet til spørsmålene om å forberede unge mennesker til militærtjeneste og organisere militær-patriotisk utdanning, noe som gjorde det mulig, da CVP ble avskaffet, å skape en av de beste utdannings- og materiellbasene for CVP i utdanningsinstitusjonene i regionen. Men dessverre, som andre steder, i kjølvannet av pseudo-demokrati og billig populisme av individuelle politikere og offentlige personer, ble institusjonen for å forberede unge mennesker til militærtjeneste og militærpatriotisk utdanning i landet ødelagt. Under slagordet om kampen for demilitarisering av skolene ble NVP praktisk talt avskaffet. Men som tiden har vist, tjente staten vår absolutt ingenting på dette, og landet mistet bare flere mennesker i den første tsjetsjenske krigen enn i 10 år med den afghanske krigen.

En av de viktige oppgavene til staten er den militær-patriotiske utdanningen av ungdom, som er basert på å forberede landets unge mennesker til tjeneste i de væpnede styrker i den russiske føderasjonen, innpode kjærlighet til hæren, utvikle en høy følelse av stolthet over som tilhører Russland, og konstant beredskap til å forsvare moderlandet. Skolekandidater, fremtidige forsvarere av moderlandet, må være høyt utdannede, fysisk utviklede unge mennesker med høye moralske prinsipper. Den nasjonale læren om utdanning i den russiske føderasjonen, godkjent av føderal lov, som er et grunnleggende statsdokument. Det bestemmer målene for utdanning og opplæring, måter å oppnå dem gjennom offentlig politikk innen utdanning, forventede resultater av utviklingen av utdanningssystemet for perioden frem til 2025.

Gitt dagens situasjon tar landets ledelse drastiske tiltak for å bedre situasjonen.
I mars 1998 ble en ny versjon av loven til den russiske føderasjonen "Om militærplikt og militærtjeneste" vedtatt, som introduserer i landet et obligatorisk og frivillig system for å forberede unge mennesker til militærtjeneste, militær-patriotisk utdanning, samt som medisinsk og rekreasjonsarbeid, uten hvilket det er umulig å oppdra en sunn generasjon Russland.
Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen nr. 1441 datert 31. desember 1999, signert av V.V. Putin, ble vedtatt. Det kalles "Ved godkjenning av forskriften om forberedelse av borgere i Den russiske føderasjonen til militærtjeneste."

Skolen bør ikke stille spørsmålet: å forberede eller ikke forberede unge mennesker til militærtjeneste generelt og yrkesopplæring. Det er helt åpenbart at jo kortere tjenestetid, jo mer kompleks tjenesten i seg selv, jo bedre premilitær beredskap bør en pre-vernepliktig ha.

Å forbedre fysiske egenskaper, innpode ferdigheter og evner til å håndtere våpen, vil tillate, når den unge mannen blir innkalt til tjeneste, å gi tillit, tro på hans styrker, hans evner. Takket være integrerte klasser i livssikkerhetstimer og kroppsøving, utenomfaglig arbeid i seksjoner og klubber ved bruk av tekniske midler, tilegner studentene seg ferdighetene til nøyaktig skyting, utholdenhet, disiplin og vekst av sportsånd. Alle disse egenskapene er nødvendige mens du tjener i rekkene armerte styrker. Jeg vurderer å lage forskjellige enheter for å forbedre kvaliteten på å skyte fra et luftgevær med egne hender, spesielt effektive og nyttige for gutter i pre-vernepliktig alder. For eksempel økte et mål laget av skoleelever, brukt i skiskyting, interessen for skytetimer, spesielt i kombinasjon med langrenn.

En enhet for å lære sikteregler lar deg tilegne deg sterke sikteferdigheter på kort tid i det innledende stadiet av skytetrening.

Jeg tror vernepliktsopplæring er aktuelt

unge menn til å tjene i hæren. Jeg er dypt overbevist om at militær-teknisk trening, sportsopplæring, forberedelse av innbyggerne til å oppfylle sine konstitusjonelle plikter er den viktigste retningen i utdanningen av voksende ungdom , fremtidige forsvarere av fedrelandet.

2. Tekniske midler som brukes i integrerte livssikkerhets- og kroppsøvingstimer.

Skytetrening av elever er basert på de generelle bestemmelsene i metodikken for andre typer sportsskyting. I integrerte leksjoner har den imidlertid sine egne spesifikke egenskaper, nemlig: skyting etter intens ski eller terrengløp under forhold med høyt blodtrykk og høy emosjonell opphisselse. Nå i skytetrening stilles det høye krav til den vitenskapelige og metodiske støtten til treningsprosessen, hvis faktiske data skaper forutsetninger for å administrere utøverens trening.

Livssikkerhetsarrangører som jobber med unge skyttere forstår at de står overfor en vanskelig oppgave - å utvikle ferdighetene til stabil, effektiv skyting hos unge menn. Derfor er det nødvendig å legge grunnlaget for skytetrening i den første treningsperioden. Avhengig av hvordan grunnlaget for skytetrening legges ved innledende og påfølgende trinn av treningen, vil det samlede resultatet av treningen bli bestemt.

Når de sikter, gjør nybegynnere vanligvis en alvorlig feil: de prøver å plassere frontsiktet nøyaktig under "øyet" til målet og overvåker ikke justeringen av toppen av frontsiktet i forhold til skuldrene til siktekammen. En uunnværlig betingelse for riktig sikting er et slikt gjensidig arrangement av sikteinnretninger som vil opprettholde et "jevnt sikte foran." Når du sikter, bør du alltid installere bare et jevnt sikte foran.

En nybegynner gjør oftest slike feil når han sikter. Toppen av frontsiktet er plassert over kantene på siktespalten - treffene vil være høyere. Selv en liten avbøyning av frontsiktet i siktespalten resulterer i en betydelig bevegelse av det gjennomsnittlige treffpunktet (MIP), dvs. et sentralt punkt som hullene er plassert rundt på spredningsområdet. Og hvis toppen av frontsiktet er plassert under kantene av siktespalten, vil STP bevege seg ned. Hvis toppen av det fremre siktet, som er i nivå med kantene på siktespalten, er plassert nærmere høyre eller venstre kant, vil STP bevege seg til høyre eller venstre.

1. Et teknisk verktøy for å tilegne seg evnen til å sette et «rett frontsikte» (vedlegg nr. 1) gjør at du raskt kan lære en elev å sikte riktig. Luftgeværet er installert i maskinen, og enheten er festet til stoppet i en avstand på 8-10 meter. En elev setter seg ved rifla, den andre flytter målet på sikteapparatet på kommando. Etter å ha trykket på avtrekkeren, tennes et lys som indikerer sikteresultatet. I denne enhetsdesignen, fra 10( maks) opptil 5 (min ).Etter flere forsøk bytter elevene plass, så begynner neste par på treningen. Læreren, avhengig av resultatet, gjør korrigeringer, noterer unøyaktigheter i siktemålet, oppnår solid kunnskap og ferdigheter i denne øvelsen.

2. Det tekniske utstyret "skiskyting" (vedlegg nr. 2) brukes i integrerte leksjoner for livssikkerhet og kroppsøving, i fritidsaktiviteter og militærpatriotiske klubber. Dette produktet er av stor interesse for studenter, enkelt å produsere (laget av studentene selv), bærbart, brukt både innendørs og i skiløypa, langrennsløype. Det skytes fra 8-10 meter ved 6 skiver plassert på skiskytterapparatet. Målet er på størrelse med et luftgeværmål nr. 8. Når målet blir truffet, lukkes målet automatisk og forsvinner på enhetens hvite bakgrunn. Brukervennlighet, klarhet, sikkerhet, gjør denne enheten veldig effektive midler luftrifle skyte trening. Bilder og en prefabrikkert tegning av skiskytterapparatet er vedlagt i vedlegg nr. 2.

3.Konklusjon.

Hvis nyutdannede mestrer de grunnleggende ferdighetene til militærtjeneste oppnådd på skolen, vil det være lettere for dem å tjene i hæren, og befalene trenger ikke å begynne å trene soldater fra det grunnleggende. Følgelig vil den russiske hæren effektivt organisere opplæringen av militært personell. Nyutdannede må ha praktiske ferdigheter - i skyting, utføre interntjeneste, utføre drillteknikker, bo i felt, og delta i taktiske øvelser. Dirigering forberedende arbeid med vernepliktige, i lærerstaben på skolen, i samtaler med foreldre, understreker og overbeviser jeg om at det er nødvendig å forberede seg til militærtjeneste og den kan ikke kanselleres. Og i overskuelig fremtid vil tjenesten ikke utføres så mye ved kontrakt, men ved verneplikt, og derfor er det nødvendig å løse spørsmålet om hvordan man sikrer at gutta våre er forberedt på militærtjeneste.

Studenter er interessert i militærtjeneste. Elevene på skolen vår tjener med ære i hæren, velger yrker fra militæret og innenriksdepartementet.

Jeg tror at skolens arbeid med å forberede seg til militærtjeneste krever ytterligere forbedring og fordypning på alle områder, hvor hovedresultatet er at skolekandidaten er en moralsk og fysisk forberedt, pålitelig fremtidig forsvarer av moderlandet!

4. BIBLIOGRAFISK LISTE.

1. Vasnev V.A., Chinenny S.A. Grunnleggende om forberedelse til militærtjeneste: Bok. for læreren. – M. Education, 2002.2.Latchuk V.N., Lukyanova V.R., Mironov S.K.. Livsstil: Didaktisk materiale. !0-11 karakterer - M.: Forlag NC ENAS, 2001 - 160 s. 3. Bulletin of military information. – Byrået «Voeninform» under Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen og det russiske informasjonsbyrået «Novosti». – 2005 - nr. 1-12. Militær doktrine Den russiske føderasjonen// Bulletin med militær informasjon. – 2004. - Nr 5.4 Militærpsykologi og pedagogikk: Lærebok. godtgjørelse / Under den generelle redaksjonen. Generaloberst V.F. Kulakov. - M.: Perfection, 1998.5. Militær leksikon. - M.: Military Publishing House, 2003.6. Methods of shooting training. - M.: Military Publishing House, 2007.

Vedlegg nr. 1

Enhet "flat sikte foran"

Vedlegg nr. 2

Enhet for trening i skyting "Biathlon"

Skyting fra utsatt stilling i treningsstudioet

Skyting fra knelende stilling

Skyting fra stående stilling under skiskytingtimer under integrerte livssikkerhets- og kroppsøvingstimer.

Melnitsky Vladimir Sergeevich
Utdanningsinstitusjon: KGKP "Electrical Engineering College"
Kort stillingsbeskrivelse:
Publiseringsdato: 2019-12-09 Metodikk for å gjennomføre utradisjonelle leksjoner om CVP og livssikkerhet Melnitsky Vladimir Sergeevich KGKP "Electrical Engineering College" En av de viktigste oppgavene i arbeidet til en lærer som organiserer sine aktiviteter i samsvar med kravene til utviklingsutdanning, er å øke effektiviteten til undervisningsmetoder og intensivere læringsprosessen. Løsningen på dette problemet tilrettelegges av den utbredte bruken av ikke-tradisjonelle leksjoner i undervisningen, samt forbedring av metodene for deres anvendelse i utdanningsprosessen. Mange utradisjonelle former for gjennomføring av leksjoner er allerede opprettet, men etter min mening er de mest egnede for fagene NVP og livssikkerhet følgende utradisjonelle leksjoner: videoleksjon, leksjonsbane, leksjonskonkurranse, leksjon- spill.

Metodikk for å gjennomføre utradisjonelle leksjoner om CVP og livssikkerhet

Hoveddel

Mest av alt i klassene NVP og livssikkerhet Jeg bruker videotimer, eller delvis bruk av videofragmenter, i nesten hver leksjon.

De viktigste pedagogiske egenskapene ved bruk av video i undervisningen er følgende:

1 Demonstrasjon av de studerte objektene og fenomenene i dynamikk er den mest verdifulle egenskapen.

2 Demonstrasjon av raskt utviklende prosesser som ikke er tilgjengelige for direkte observasjon (flukt av kuler, granater) og sakte forekommende fenomener som krever lang tid for observasjon.

3 Demonstrasjon av mikroprosesser og mikroobjekter som ikke er tilgjengelige med mikroskoper og teleskoper (prosessen med syntese av Deuterium- og Tritiumkjerner i en hydrogenbombe, mikroorganismer i biologiske våpen.)

4 Studie av usynlige fenomener: Den viser levende og fascinerende skjulte, dype prosesser som forekommer både i livløs natur og i levende organismer.

5. Isolasjon når du viser det viktigste, typiske for et gitt objekt og fenomen, samt en umiddelbar endring i objektet for betraktning, slik at du kan sammenligne og kontrastere ulike fenomener og prosesser som forekommer på forskjellige steder og under forskjellige forhold.

6. Visning av modellbilder av prosesser (ved hjelp av animasjon).

7.Demonstrasjon designfunksjoner komplekse maskiner og mekanismer (militært utstyr og våpen), samt prosessene som skjer inne i dem.

8. Den mest levende, sannferdige, emosjonelle refleksjon av livet, som viser samspillet mellom teori og praksis ved å bruke spesifikke dokumentariske eksempler.

Praktisk bruk av videoer i CPT og livssikkerhetstimer.

Ved å bruke eksempelet til en av video leksjoner Til brannopplæringskurset skal vi se på hvordan video brukes i opplæringsprosessen. Denne leksjonen var en introduksjonsleksjon til brannopplæringskurset og var ment å gi elevene generelle ideer om det grunnleggende og reglene for skyting. Leksjonsemne: Fenomenet et skudd. Banen til en kule og dens elementer. Leksjonens mål. For å gi elevene en ide om prosessene som skjer under et skudd, for å hjelpe dem med å mestre teknikkene og reglene for skyting, å forstå banen til en kule og dens elementer, for å bidra til å innpode elevene en følelse av patriotisme og kjærlighet til fedrelandet.

Som regel, når de kunngjør emnet for kurset og emnet for leksjonen, stiller studenter fra alle grupper det samme spørsmålet: når og hva vil de skyte fra? Som jeg svarer dem at før du skyter et våpen, må du studere teorien om branntrening grundig og trekke oppmerksomhet til viktigheten av emnet

leksjonen vår. Så stiller jeg elevene et spørsmål: "Hvem av dere tror han allerede vet hvordan man skyter?" Som regel tror de fleste unge menn at de skyter veldig bra, og hvis de får militære våpen, vil de gjøre det

vil treffe alle mål. Under undersøkelsen viser det seg at de hovedsakelig skjøt på skytebanen med luftgevær og fra en avstand på ikke mer enn 5 meter. Så forklarer jeg dem forskjellen på å skyte med militære og sportslige våpen. Jeg skal gi et eksempel på at i idrett er maksimal skyteavstand 100 meter, og i hæren regnes den korte skyteavstanden til å være opptil 200 meter, gjennomsnittet opp til 600 meter - langdistansen er opptil 1000 meter, kl. disse avstandene blir kulen, under påvirkning av ulike årsaker, sterkt avbøyd i forskjellige retninger og sannsynligheten for å treffe avtar kraftig. Som et eksempel gir jeg følgende data: Ammunisjonsforbruk per 1 måltruffet i første verdenskrig (første verdenskrig) var50 tusen runder, i andre verdenskrig (2. verdenskrig) – 200 tusen runder, i Vietnamkrigen – 400 tusen runder. Disse tallene forårsaker vanligvis mistillit blant studenter, men å vise visuelle hjelpemidler med disse dataene får dem til å tenke på hvorfor det er så stort forbruk av ammunisjon, de ber meg forklare hva som forårsaket dette og jeg, ved å bruke denne interessen, går videre til å vurdere konsepter som f.eks. som fenomenet et skudd (jeg gir kulens bane og dens elementer for opptak).Deretter forteller jeg deg hvordan du gjør justeringer av skytingen med tanke på atmosfærisk trykk ved hjelp av tabellen, jeg gir eksempler fra militær historie, hvordan luftfuktighet påvirket skyting av snikskyttere, spesielt når du skyter gjennom vannbarrierer (elver, innsjøer, sumper). Jeg lar elevene løse flere praktiske problemer med å bestemme banen til en kule når de skyter over Irtysh-elven på forskjellige tider av året og dagen, på forskjellige avstander. Elevene løser oppgaver ved hjelp av tabeller i visuelle hjelpemidler og brannopplæringsplakater. Etter å ha sørget for at de allerede er trygge nok til å bruke

tabeller og løse praktiske problemer på ballistikken til et skudd, for bedre å assimilere og huske det pedagogiske materialet, viser jeg en pedagogisk film: "The Art of the Sniper", et videoklipp fra et TV-program:

"Serving the Fatherland" om anti-terror-snikskytterkonkurranser, videoklipp fra TV-programmet: "Army Affairs" om en av snikskytterne fra Kapchagai luftangrepsbrigade. I dette videomateriellet er spørsmålene om brannopplæring studert i leksjonen vist veldig tydelig og metodisk korrekt, noe som på den ene siden fører til en økning i elevenes interesse for å studere teorien om branntrening, og på den andre siden , til en bedre assimilering av dette vanskelige undervisningsmaterialet.

Ved å bruke interessen som oppstår hos studentene etter å ha sett videomateriale, organiserer jeg en diskusjon av videoene de så på, og tar hensyn til de viktigste punktene etter min mening, jeg streber etter å bedre konsolidere materialet de så i elevenes minne, også som utvider deres interesse til påfølgende klasser, for å involvere dem i timer om skytesport.

På slutten av leksjonen viser jeg en kort visning av litteraturen og videobåndene som jeg brukte som forberedelse til denne leksjonen. Dette er A. Potapovs lærebok "The Art of the Sniper", Encyclopedia of Military Art "Snipers", en manual om SVD, magasiner: "Special Forces", "Soldier of Fortune", "Master Gun", "Weapons". Jeg gir de som er interessert i denne litteraturen muligheten til å jobbe med den hjemme.

Ved å bruke eksemplet fra denne leksjonen er det klart at NVP-læreren kompilerte og brukte et helt sett med visuelle hjelpemidler, inkludert lærebøker, plakater, tabeller, applikasjoner, et fotoalbum, magasiner og spesielt videoer, noe som økte elevene kraftig. ' interesse for leksjonen og bidro til en dypere beherskelse av pedagogisk materiale.

På videotimer om CVP med 1. års grupper om temaet «Modern ArmyKasakhstan", så elevene en videoanmeldelse på grener og grener av de væpnede styrkene i Republikken Kasakhstan, så på hvordan moderne soldater i Kasakhstan lever og hva de gjør.

Jeg bruker videotimer hovedsakelig om emnene på kurset: Taktisk trening og skytevåpentrening, når jeg studerer kurset Sivilforsvar, bruker jeg ofte en leksjonsdomstol, når jeg studerer kurset til de væpnede styrkene i Republikken Kasakhstan om å vokte moderlandet, et leksjonsspill.

Her er hvordan en leksjon gjennomføres om emnet: "Militære rekker og insignier." Plotongen er delt inn i lag på forhånd. Alle kommer til denne leksjonen i hærskjorter med skulderstropper fra ulike grener av militæret og i rekker fra menig til generalmajor. Deretter holdes det konkurranser mellom lagene. For eksempel må de stille opp i én linje eller kolonne, én om gangen, i henhold til militær rangering, vinner laget som stiller opp raskest og ikke gjør feil. Ett av lagene sitter i et klasserom, der elever fra det andre laget går inn en etter en. De som sitter med junior rekker må reise seg og gi en militær hilsen, mens de med senior rekker blir sittende. Lag står overfor hverandre og bytter på å stille spørsmål om militære rangeringer og insignier, og mottar poeng for riktige svar. Laget med flest poeng gjennom hele spillet vinner. Denne leksjonen, i motsetning til standarden, lar deg huske flere ganger raskere militære rekker og insignier til de væpnede styrkene i republikken Kasakhstan.

Om emnet "Atomvåpen og deres skadelige faktorer," leksjonen gjennomføres i form av et spill: "Hva? Hvor? Når?"

Lagspørsmål i spillet "Hva? Hvor? Når?"

Spørsmål til 1 lag (1 avdeling)

1. Hva var navnet på prosjektet for å lage den første atombomben?

2.Hva er kraften til atombomben som ble sluppet over Hiroshima?

3. Hvor mange innbyggere i Hiroshima døde i atomeksplosjonen og av konsekvensene forårsaket av den?

4. Hvilke skadelige faktorer ved en atomeksplosjon kjenner du til? Gi dem et navn.

5. Hvorfor ble Hiroshima valgt som mål for et atomangrep?

Spørsmål til lag 2 (del 2)

1. Hva het bomben som ble sluppet over Nagasaki?

2. Hvor mange innbyggere i Nagasaki døde i atomeksplosjonen?

3. Når og hvor ble den første kjernefysiske enheten detonert?

4. Hvorfor ble Nagasaki valgt som mål for et atomangrep?

5.Nevn datoen for atombombingen av Hiroshima. Spørsmål til lag 3 (del 3)

1. Hva het bomben som ble sluppet over Hiroshima?

2. Hvilke land var på nippet til å lage atomvåpen før andre verdenskrig?

3.Hva heter forskeren som skapte den første atombomben?

4.Hvem og hvorfor ga ordre om å bruke atomvåpen mot sivile?

5.Hva var kraften til eksplosjonen av bomben som ble sluppet over Nagasaki?

Flere ganger tok en leksjon om dette emnet form av en rettssak mot de som beordret bruk av den første atombomben i Hirashima. Studentene tildelte roller: noen spilte mannskapet på flyet som slapp atombomben, andre spilte ofrene for atomeksplosjonen, advokater, dommere og politifolk. Under rettssaken var det nødvendig å identifisere de ansvarlige for å oppfordre til atomkrig og fordømme dem. Leksjonen var alltid emosjonell; på slutten av leksjonen ble dikt skrevet av elevene selv om Hiroshima lest og papirkraner ble skutt opp til minne om de som døde i Hiroshima, Nagasaki og på atomprøvestedet Semipalatinsk.

Etter emne Livssikkerhetsvideotimer ble gjennomført med elever om temaet «Vurdering av situasjonen under nødsituasjoner" der de gjennomgikk spesielle overlevelsesfilmer ekstreme forhold og diskuterte hvor nødvendig handle riktig i nødssituasjoner. I tillegg så elevene den 12-episoders filmen «Taiga. Survival Course», som de virkelig likte og lærte dem mye. Overlevelsesskolen til hånd-til-hånd kampmester I. Kormushin, hans råd om hvordan man kan motstå banditter, ble diskutert mer enn en gang i livssikkerhetstimene, og lærerne uttrykte beklagelse over at vi ikke har en selvforsvarsseksjon på vår høyskole.

Konklusjon

Fra alt dette kan vi konkludere: utradisjonelle leksjoner om NVP og livssikkerhet vekker størst interesse for disse fagene blant studenter; metodikken for å gjennomføre dem bør forbedres år for år med akkumulering av erfaring med å gjennomføre slike leksjoner. Alt dette bidrar til slutt til å øke effektiviteten til CPT og livssikkerhetsklasser.

NVP-lærer Pinigin L.A.

Bibliografi:

1. Livssikkerhet. Forelesningskurs. Prikhodko N.G. Almaty, 2006 366 s.

2. The Great Encyclopedia of Survival. Ilyichev A.A. Moskva, 2001. 1112 s.

3.Førstehjelpsveiledning. Chris McNab. Moskva, 2002. 327 s.

4. En til en med naturen: Om menneskets overlevelse under ekstreme forhold. Moskva, 1989. 348 s.

5.Spesialstyrker: Individuelt treningskurs. Wiseman D. Moskva, 2001. 304 s.

6.Selvforsvar i byen. Wiseman J. Moskva, 2002. 224 s.

7. Overlevelsesteknikker under ekstreme forhold. Stilwell A. Moskva, 2001. 352 s.

8. NVP lærebok. Amanzholov K.R. Almaty, 2006 -384 s.

Se utgivelsesbevis

, , . .

Å øke effektiviteten til NVP avhenger først og fremst av å forbedre innholdet, forbedre militærpatriotisk utdanning og psykologisk forberedelse av vernepliktig ungdom til militærtjeneste. Ikke bare de som er kunnskapsrike og dyktige, men som samtidig besitter et visst minimum av moralske og psykologiske egenskaper bør gå inn i hæren. Ytterligere forbedring er nødvendig i forbindelse med kontinuerlig endring av våpen og militært utstyr, metoder for å utføre kampoppdrag med en tendens til militær arbeidsdeling og differensiering langs faglige linjer. En viktig faktor forbedring av undervisningen er introduksjon av nye didaktiske virkemidler for teknikker og metoder. Kvaliteten på spesialistopplæringen øker når det sammen med frontaltrening gjennomføres opplæring i henhold til individuelle planer basert på oppgaver, som bestemmes avhengig av utviklingsnivå og kognitive evner til elevene. Effektiviteten øker når jevnaldrende undervisningsmetoder brukes. For å intensivere CEP og forbedre kvaliteten, er det viktig å kreativt bruke fritidsformer, ekskursjoner og konkurranser. Besøkende militære enheter med organisering av de viste klassene i den militære enheten. I pedagogisk dyktighet kan tre strukturelle elementer skilles: metodologens dyktighet og pedagogens dyktighet, og pedagogisk teknikk.

Ferdigheter og evner til å organisere treningsøkter.

Evne til å opprettholde kontakt med publikum.

Evne til å debriefe.

Kombinasjon av frontaltrening med individuell tilnærming til hver elev.

Et viktig middel for å utvikle unge menns interesse for aktiviteter og aktivere deres tenkning er Novelty. Unge mennesker er spesielt interessert i militært utstyr, våpen og deres direkte bruk. Derfor er reduksjonen i avsetningen utdanningsinstitusjoner trening av våpen og våpen reduserer nivået av kognisjon og interesse for å studere emnet CVP.

Forberede studenter på patriotisk utdanning av yngre skolebarn.

Etter vår mening inkluderer begrepet "patriotisk utdanning av ungdomsskolebarn" legitimt utdanning av følgende følelser, tro og moralske egenskaper hos studenter: kjærlighet til fedrenes land og naturen hjemland, til ditt folk og ditt moderland: kjærlighet til ditt morsmål, en edel følelse av nasjonal stolthet; kjærlighet til kulturen til ens folk: litteratur, kunst, kulturminner, moderlandets heroiske fortid: saken til ens stat, selvoppofrelse i kampen for moderlandets ære og uavhengighet; samvittighetsfullt arbeid til fordel for samfunnet; oppfylle sine plikter og svært moralsk patriotisk oppførsel på skolen, hjemme, på gaten og på offentlige steder; en følelse av vennskap og respekt for jevnaldrende og den eldre generasjonen.

En stor følelse av kjærlighet til ens fedreland manifesterer seg når fedrelandet blir fritt, når folk tar dets nåtid og fremtid i egne hender. Følelsen av patriotisme uttrykker en persons ønske om å gjøre moderlandet sterkt, velstående, mektig; det forhåndsbestemmer beredskapen til å resolutt forsvare moderlandet fra alle slags angrep.

Samtidig patriotisme- dette er også en dyp filial tilknytning til de innfødte stedene der en person ble født og hvor gravene til hans forfedre er lokalisert. Patriotisme er ikke bare en moralsk følelse, men også en dypt bevisst forståelse av ideen om kjærlighet til moderlandet. Denne ideen er et av de viktigste prinsippene for kasakhstansk patriotisme.

Kasakhstansk patriotisme- dette er en dypt bevisst kjærlighet til moderlandet, for ens folk, en forståelse av uatskilleligheten av ens interesser med dem, en følelse av stolthet over landet, dets prestasjoner og en konstant beredskap til å gi all ens styrke, og om nødvendig, ens liv for dets beste og velstand. En følelse av fædreland bør leve i hver person. Dette ordet er assosiert ikke bare med de endeløse vidder av hjemlandet, foreldrehjemmet, innfødte sanger og innfødte skikker, men også navnene på hennes store sønner, som Shokana Valikhanova. Kenesary Kasymov, Abai, Saken Seifulin, mange andre fantastiske sønner av fedrelandet. I mange århundrer forsvarte våre forfedre sine territorier, som var under tøffe forhold. For øyeblikket, for å beskytte enheten og uavhengigheten til staten vår, trenger den yngre generasjonen å innpode helteånden grunnlagt av våre forfedre. Sanger og sagn om batyrer som har kommet ned til oss gjennom århundrene, spiller en viktig rolle i å forme vår generasjons kjærlighet til sitt folk og land. Innholdet i disse verkene til folket er gjennomsyret av kjærlighet til deres folk, til landet, til tradisjoner. Kjærlighet og hengivenhet til moderlandet er ikke av kontemplativ natur, men er en kraftfull drivkraft bygge et nytt samfunn og beskytte det.

Hvordan er livet for deg, soldat?

Dette spørsmålet bekymrer mange gutter som i nær fremtid vil måtte oppfylle sin militære plikt i Forsvarets rekker. Men ikke alle av dem og finner ikke alltid det riktige og riktige svaret.

Tross alt mottar vernepliktige og pre-vernepliktige ofte informasjon om hæren fra inkompetente kilder og som regel av negativ karakter, noe som i seg selv påvirker humøret til fremtidige soldater. Dette faktum tyder på at gutta er i CVP-timer. forberede seg til militærtjeneste med ansvar og seriøsitet. Dette krever at soldater opptrer feilfritt i enhver ekstrem situasjon, for å kunne bruke våpen riktig, i samsvar med Charter of the Garnison and Guard Service, om nødvendig, for å bruke bajonett og baken, for å være sterke og spenstige. For å forberede bevisste, dyktige og modige forsvarere av vårt fedreland.

Lærer-arrangør av NVP: V.I. Potashin

INTRODUKSJON

1.2 Kjennetegn på ungdomsskolealder (11-15 år)

1.3 Førstehjelpstrening i livssikkerhetsklasser i moderne forhold

2. NYE TILNÆRMINGER FOR Å TRENE MIDDELALDER SKOLEBARN I Å GI FØRSTE MEDISINSK HJELP I LIVSLEKTIONER

2.1 Opplæring i primæromsorg ved traumer

2.2 Modulopplæring for middels førstehjelpsopplæring

2.3 Førstehjelpstime i 6. klasse

KONKLUSJON

BIBLIOGRAFI

INTRODUKSJON

Å sikre personlig sikkerhet og opprettholde sin helse er kanskje en av de viktigste aspektene ved menneskehetens praktiske interesser fra eldgamle tider til i dag. Mennesket har alltid eksistert omgitt av ulike farer. På tidlige stadier av deres utvikling var disse hovedsakelig naturfarer. Med utviklingen av sivilisasjonen ble mange farer av menneskeskapt og sosial karakter gradvis lagt til dem. Under forholdene i det moderne samfunnet har livssikkerhetsspørsmål blitt kraftig forverret og har blitt det karaktertrekk problemer med menneskelig overlevelse, dvs. "Hold deg i live, overlev, beskytt deg selv mot døden."

Det går ikke en dag uten at aviser, radio og TV kommer med alarmerende meldinger om en ny ulykke, katastrofe, naturkatastrofe, sosial konflikt eller kriminell hendelse, som resulterer i dødsfall for mennesker og enorme materielle skader. I den russiske føderasjonen dør mer enn 300 tusen mennesker årlig av sosiale, menneskeskapte, naturlige og andre farer, 100 tusen blir ufør, millioner mister helsen og blir utsatt for vold. Landet lider av enorm moralsk og økonomisk skade som står i forhold til nasjonalinntekten.

Nå, når spørsmålet til enhver tid kan oppstå skarpt: «Å leve eller ikke leve?», anses hovedoppgaven til livssikkerhetslærere å være å gi elevene spesielle kunnskaper, ferdigheter og overlevelsesferdigheter i ulike livssituasjoner, inkludert mest ugunstige; riktige handlinger i tilfelle naturkatastrofer og menneskeskapte katastrofer, adekvat oppførsel under forhold med akutte sosiale, sosiopolitiske og militære konflikter, intern beredskap til å handle under ekstreme forhold, inkludert med våpen i hånd, for å forsvare fedrelandet. Skolen er oppfordret til å bli et sentralt ledd i dannelsen av en trygg type person – en person som er trygg for seg selv, andre og sitt bomiljø, med fokus på skapelse og utvikling.

Målet med studien er prosessen med å utvikle kunnskap og ferdigheter om førstehjelp i ungdomsskolealder under livssikkerhetstimer.

Emnet for studien er formene og metodene som brukes for å utvikle teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter i å gi førstehjelp i ungdomsskolealder under livssikkerhetstimer.

Hensikten med arbeidet er å vurdere moderne pedagogiske teknologier metoder for å undervise førstehjelp i livssikkerhetstimer til ungdomsskoleelever.

Dette forskningsmålet bestemte følgende oppgaver:

1. Analyser det pedagogiske, metodologisk litteratur i henhold til livssikkerhet.

2. Analysere og systematisere metoder og skjemaer rettet mot å utvikle teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter i å gi førstehjelp i livssikkerhetstimer blant ungdomsskoleelever.

1. TEORETISK GRUNNLAG FOR UNDERVISNING AV FØRSTEHJELP TIL UNGDOMSSKOLEELEVER

1.1 Behovet for førstehjelpsopplæring under moderne forhold

Et dårlig veinett, bruk av nedslitte produksjonsanlegg, utdatert utstyr og mangel på en kultur for sikker adferd fører uunngåelig til en betydelig økning i ulykker hjemme, i transport og på jobb. Minister for sivilforsvar og krisesituasjoner i Russland S.K. Shoigu har gjentatte ganger understreket at landet bokstavelig talt "glider" inn i en periode med ulykker og katastrofer. Hvert år viser statistikken en økning i dødeligheten i landet av skader og hendelser av alle typer, først og fremst av sosial karakter.

Derfor bør hver person, spesielt en utdannet ved en videregående utdanningsinstitusjon, kunne gi førstehjelp. Hovedoppgaven med å yte førstehjelp i en ulykke er å redde livet til offeret inntil redningstjenestene ankommer, og å bruke enhver sjanse til å redde ham. Dette aksiomet er ubestridelig, men i praksis ser vi den åpenbare hjelpeløsheten til flertallet av innbyggerne som er øyenvitner til hendelser.

For å redusere antall dødsfall og alvorlighetsgraden av skader i vårt land, er det nødvendig å jobbe mer aktivt på flere områder:

♦ begynne den utbredte elimineringen av årsakene og tilstandene til skader og dødelighet (smale veier, utdatert utstyr, mangel på en kultur for sikker oppførsel, arbeid og hvile). Dette vil ta mange, mange år;

♦ trene alle innbyggere, spesielt personell av farlige typer produksjon og transport, i ferdigheter (og ikke bare kunnskap) om å yte førstehjelp i ekstreme situasjoner;

♦ utstyre alle helsesentre til bedrifter og institusjoner, transportmidler, rekreasjonsfasiliteter, etc. førstehjelpsutstyr og medisinsk utstyr som oppfyller moderne krav for å yte førstehjelp på skadestedet.

Det viktigste som hindrer oss i å løse problemet med rask og effektiv trening er formalisme og overvekt av verbalisme i undervisning i førstehjelpsteknikker, snarere enn praktiske øvelser.

Selv å studere anatomi, fysiologi og besøke intensivavdelinger kan ikke gi en person uten medisinsk utdanning ferdighetene og psykologiske treningen til en profesjonell lege. Å kunne teorien og metodikken for førstehjelp betyr ikke at man kan bruke denne kunnskapen i en ekstrem situasjon.

Å se et hjelpeløst, blodig offer, og spesielt en kjær, er et kolossalt stress for alle. Enhver person, og spesielt et barn eller en tenåring i denne situasjonen, opplever en viss forvirring og en følelse av frykt, som forstyrrer å gi hjelp. En hel gruppe tvil, frykt og argumenter er identifisert som hindrer rask start av bistand. Her er de vanligste:

«Jeg er redd for skade. Han kan dø på grunn av meg."

"Jeg er redd for å få influensa (tuberkulose, hepatitt)."

«Hvorfor skulle jeg komme opp først, fordi jeg er den smarteste? Da vil handlingene mine bli diskutert, det er jeg som må ta beslutninger og bære hele ansvaret.»

"Hvis jeg ikke kan redde offeret, må jeg rettferdiggjøre at jeg ikke drepte ham."

For at en potensiell redningsmann (og alle burde bli en) ikke skal bli hemmet av disse naturlige tvilene og fryktene, er det nødvendig å legge inn hans ganske solide ferdigheter og inn i bevisstheten hans - tillit til viktigheten og riktigheten av handlingene hans . Men det er nettopp ferdighetene og utviklingen av en holdning til uunnværlig bistand i sammenheng med tradisjonell skoleundervisning (informere om kunnskap) som ikke vies nok oppmerksomhet.

Dermed spiller førstehjelp i livssikkerhetstimer en stor rolle. Under moderne forhold med økt fare er det nødvendig å lære ungdom hvordan man gir førstehjelp.

...: a) første trinn (1–4 klassetrinn) – elevsikkerhet; b) andre nivå (klasse 5–9) – personlig sikkerhet; c) tredje nivå (10–11 klassetrinn) – livssikkerhet for individet, samfunnet og staten. Å undervise i det grunnleggende om livssikkerhet på hvert trinn i ungdomsskolen har sine egne egenskaper. I grunnskole Det særegne er at de yngre...

Transformasjoner bestemmer alle hovtil ungdomsbarn, og derfor spesifikasjonene ved å jobbe med dem. Kapittel 2. Teoretiske aspekter ved spillaktivitet som et middel til å utvikle et skolebarns kreative evner 2.1 Utvikling av et skolebarns kreative evner Kreativitet forstås som en mekanisme for produktiv utvikling. For kreativitet, ikke...

Og gjennomføre utdanningsprosessen med ubetinget tilbud om komfortable forhold for lærere og studenter. Pedagogisk teknologi er en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele prosessen med undervisning og læring, med tanke på tekniske og menneskelige ressurser og deres samhandling, som har som mål å optimalisere utdanningsformer. Pedagogisk teknologi...

Hva gir inntekter. Tørr statistikk indikerer en katastrofal nedgang i unges orientering mot militærtjeneste. For eksempel, under en undersøkelse i en av leksjonene i delen "Grunnleggende for militærtjeneste" i livssikkerhetskurset, viste elever i klasse 11 "A" på skole nr. 46 en negativ holdning til behovet for å oppfylle sin konstitusjonelle plikt å beskytte sitt fedreland i rekkene til de væpnede styrker i den russiske føderasjonen. Å finne ut...