Innføring i pedagogikk. Presentasjon om pedagogikk om temaet "generelle ideer om pedagogikk" Pedagogikk som vitenskapen om menneskelig oppdragelse presentasjon

Definisjon Pedagogikk er vitenskapen om menneskelig utdanning;
Dette er en anvendt vitenskap som styrer innsatsen
for raskt å løse problemer som oppstår i samfunnet
problemer med oppdragelse, utdanning og opplæring;
Dette er vitenskapen om hvordan man utdanner en person, hvordan
hjelpe ham å bli åndelig rik, kreativt
aktiv;
Studerer mønstre, prinsipper, innhold,
metoder, utdanningsformer, oppdragelse og
opplæring
Navn fra greske ord
"paidos" - barn; "siden" - å lede
Bokstavelig talt - "paidagogos" - lærer;

Pedagogikk som vitenskap og som kunst

Problemer som pedagogikken utforsker

Gjenstand for pedagogikk

Fag pedagogikk

Pedagogiske oppgaver

Pedagogikkens funksjoner

Sammenhengen mellom pedagogikk og andre vitenskaper

System for utdanningsvitenskap (1)

System for utdanningsvitenskap (2)

Ordet " "har flere betydninger

For det første betegner det pedagogisk vitenskap

For det andre er det en oppfatning om at pedagogikk er en kunst, og dermed likestilles det med praksis

Pedagogikk forstås som et aktivitetssystem som er utformet i undervisningsmateriell, metoder, anbefalinger, retningslinjer

Denne tvetydigheten fører ofte

til forvirring, skaper tvetydighet

Vitenskapen om menneskelig utdanning har fått navnet sitt fra to greske ord: " payos » – « barn "Og" siden » – « lede ».

Hvis det blir oversatt bokstavelig, betyr det " skolemester »,

altså den som veileder barnet gjennom livet.

Det følger logisk av dette

objekt for pedagogikk - barn, person, personlighet.

Pedagogikk er i vid forstand vitenskapen om menneskelig oppdragelse.

Hun studerer mønstrene for vellykket overføring av sosial erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre.

Det eksisterer for i praksis å indikere de enkleste måtene å oppnå pedagogiske mål og mål, måter å implementere lovene for utdanning og undervisningsmetoder.

En ordnet kunnskapsmengde som avslører essensen av prosessene for utdanning, opplæring og utvikling og gjør det mulig å styre deres bevegelse i samsvar med målene som er satt

PEDAGOGIKK OBJEKT

område av virkeligheten som denne vitenskapen utforsker

en måte å se et objekt fra denne vitenskapens perspektiv

PEDAGOGIKK OPPGAVER

IDENTIFISERING AV OBJEKTIVE REGULARITETER FOR UTDANNINGSPROSESSEN

OPPRETTELSE AV VITENSKAPLIG BASERTE OPPLÆRINGS- OG UTDANNINGSSYSTEMER, NYE METODER OG UTDANNINGSMATERIALER

UTVIKLING AV NYTT INNHOLD I UTDANNING OG TILSVARENDE METODER, SKJER, SYSTEMER FOR OPPLÆRING, UTDANNING OG UTDANNINGSLEDELSE

SYSTEM AV PEDAGOGISK VITENSKAP

Generell pedagogikk: grunnleggende pedagogikk, didaktikk, utdanningsteori, ledelse av utdanningssystemer

Aldersrelatert pedagogikk: førskolepedagogikk, pedagogikk grunnskole, ungdomsskolepedagogikk, videregående skolepedagogikk

Spesialpedagogikk: tyflopedagogikk, døvepedagogikk, oligofren pedagogikk, logopedi

Andre områder innen pedagogikk: museum, ingeniørfag, militær, sport, musikk, industri, kriminalomsorgspedagogikk, tilleggs- og yrkespedagogikk

Tverrfaglige pedagogiske disipliner: sosialpedagogikk, etnopedagogikk, oppvekst- og utdanningsfilosofi, pedagogikkhistorie, komparativ pedagogikk, utdanningssosiologi

Ny veibeskrivelse: humanistisk pedagogikk, ikkevoldspedagogikk, kulturpedagogikk, terapeutisk pedagogikk, svangerskapspedagogikk, rehabiliteringspedagogikk, rettspedagogikk m.m.

FORHOLDET TIL PEDAGOGIKK

MED ANDRE VITENSKAPER

, som enhver vitenskap, har

kilder

dens struktur

• Utdanning som pedagogisk fenomen.
• Personlighetsdannelse.
• Utdanning.
• Utdanning.
• Selvopplæring.
• Selvopplæring.
• Holistisk pedagogisk prosess (HPP).
• Pedagogisk samhandling.
• Prinsipper og mønstre for CPP.
• Innhold, former, metoder og midler til CPP.
• Pedagogiske teknologier.

PEDAGOGIKKENS STRUKTUR

• Pedagogiske teorier
• Pedagogiske systemer
• Utdanningsteknologier

KILDER TIL PEDAGOGIKK

• Teoretisk utvikling og forskning utført av forskere fra nåtid og fortid.
• Pedagogisk praksis og erfaring.

GRUNNLEGGENDE SPØRGSMÅL I PEDAGOGIKK

Spørsmål

Aspekt i pedagogikk

Hvorfor er utdanning og opplæring nødvendig, og hvilke mål og mål løser de?

Formålet med utdanning og målsetting i en helhetlig pedagogisk prosess

Hvem utfører opplæring og opplæring og for hvem?

Emner i den pedagogiske prosessen (undervisningsfag: individ, familie, skole, samfunn, stat)

Hva skal man undervise og hvilke verdier skal man formidle i en helhetlig pedagogisk prosess?

Hvordan undervise?

Metoder, midler, former for opplæring og utdanning og generelle grunnleggende tilnærminger til deres utvikling

Hvor skal man undervise og utdanne og hvordan skal de pedagogiske systemene og utdanningsmodellene som finnes i landet være?

System, typer og former for utdanning

Hvem skal styre utdanningssystemet og hvordan?

Ledelse av pedagogiske systemer og utdanningsmodeller, personell til å utføre disse oppgavene

Utdanning som sosialt fenomen- prosessen med å overføre sosiohistorisk erfaring til nye generasjoner for å forberede dem på sosialt liv og arbeid, utført av samfunnet som helhet og i alle sfærer av offentlig liv og aktivitet.

innflytelse makrofaktorer- land, stat, samfunn (utviklingsnivå av produksjon, sosiale relasjoner, ideologi, politikk), rom, planet, verden;

innflytelse mesofaktorer- etnisitet, regionale forhold, type bosetting, massemedia;

innflytelse mikrofaktorer- familie, jevnaldrende, subkultur, utdanningsinstitusjoner, religiøse og andre foreninger.

Utdanning som pedagogisk fenomen- målrettet og systematisk opprettelse av betingelser for en persons mestring av kultur, dens oversettelse til personlig erfaring gjennom organisert langsiktig interaksjon med ham og innflytelse på utviklingen av individet fra de omkringliggende utdanningsinstitusjonene, tatt i betraktning hans potensielle evner for å stimulere hans selvutvikling, uavhengighet og dannelsen av en fri personlighet.

Utdanningspåvirkning er rettet

på spesifikk person eller bestemt gruppe .

Utdanning gjennomføres gjennom:

• spesielle utdanningsinstitusjoner;
• organisasjoner og foreninger:
• familie, skole (ulike typer),
• institusjoner for sosial beskyttelse, støtte og korreksjon;
• institusjoner for videreutdanning;
• barne- og ungdomsforeninger, klubber og samfunnsforeninger.

PEDAGOGIKK SOM VITENSKAP Spørsmål 1. Pedagogikkens essens, objekt, emne, hovedkategorier og oppgaver 2. Pedagogikkens forhold til andre vitenskaper. Strukturen til moderne pedagogisk vitenskap

Litteratur: Rean, A. A. Pedagogikk: Lærebok. manual for universitetsstudenter: UMO-stempel / - St. Petersburg. 2007. - 432 s. : jeg vil. Podlasy I. P. Pedagogikk. I 2 bøker. – M. 2002. – 576 s. Slastenin V. A. et al. Pedagogikk: lærebok for universiteter. – M.: Akademiet, 2008.

Vitenskapens objekt og emne Vitenskapsobjektet er den siden av virkeligheten som denne vitenskapen er rettet mot å studere. Vitenskapsfaget er siden eller sidene som vitenskapsobjektet presenteres i det.

Objekt for pedagogikk PEDAGOGISK FAKTA (FENOMEN) Virkelighetsfenomener som bestemmer utviklingen av det menneskelige individet i prosessen med målrettet samfunnsaktivitet

Pedagogikkfag UTDANNING som en integrert pedagogisk prosess, målrettet organisert i spesialinstitusjoner (utdannings- og kulturinstitusjoner, familie)

Pedagogikk som vitenskap Pedagogikk som vitenskap studerer essensen, mønstrene, trendene, utsiktene for utviklingen av den pedagogiske prosessen (utdanning) som en faktor og middel for menneskelig utvikling gjennom hele livet

Utdanning er en felles aktivitet mellom en lærer og en student, som sikrer assimilering av kunnskap og mestring av metoder for å tilegne seg kunnskap.

Utdanning er en målrettet prosess for å mestre sosiokulturell erfaring fra en ny generasjon for å forberede den til sosialt liv og produktivt arbeid.

Pedagogisk (pedagogisk) system - Mange sammenkoblede strukturelle komponenter, forent av et enkelt pedagogisk mål om personlig utvikling og funksjon i en helhetlig pedagogisk prosess

Den pedagogiske prosessen er et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever om innholdet i opplæringen ved bruk av undervisnings- og oppdragelsesverktøy for å løse utdanningsproblemene, rettet mot å møte samfunnets og individets behov i sin utvikling og selvutvikling.

Pedagogikkens oppgaver er å identifisere og studere mønstre innen utdanning og opplæring, ledelse av utdannings- og utdanningssystemer; studie og formidling av pedagogisk erfaring; prognoser for videre utvikling av utdanningssystemer; utvikling av nye metoder, midler og former for opplæring og utdanning; implementering av resultater pedagogisk forskning inn i pedagogisk praksis

Grunnleggende problemstillinger og problemer innen pedagogikk Problemet med forholdet mellom opplæring og utvikling Problemet med forholdet mellom opplæring og utdanning Problemet med utdanningens mål og innhold Problemet med å ta hensyn til individuelle egenskaper i utdanningsprosessen Utvikling og implementering av innovasjoner i utdanningsløpet Psykologisk støtte til lærere

Pedagogikk som vitenskap ble dannet mye senere enn utdanning dukket opp i det menneskelige samfunn. Sammensatt av: Shulga A.A.

Essensen av begrepene "vitenskap", "pedagogikk". Kilder og utviklingsstadier av pedagogikk. Fag og objekt for pedagogisk vitenskap. Oppgaver av pedagogisk vitenskap. Pedagogikkens funksjoner: vitenskapsteoretisk og konstruktiv-teknisk.

Den pedagogiske kunnskapsgrenen er en av de eldste og har utviklet seg sammen med samfunnet

Opprinnelig utviklet pedagogikk seg som en pedagogisk praksis: foreldre, og deretter de mest respekterte og ærefulle menneskene i samfunnet (eldste, ledere, prester) forberedte barn på liv og arbeid. Men så begynte det å utvikle seg elementær pedagogisk kunnskap, som ble gitt videre fra generasjon til generasjon i form av skikker, tradisjoner, spill og hverdagslige regler. Denne kunnskapen gjenspeiles i ordtak, ordtak, myter, legender, eventyr, anekdoter (for eksempel «lev og lær», «repetisjon er lærdommens mor», «eplet faller ikke langt fra treet» osv. .). Dermed ble folkepedagogikken gradvis skapt.

Folkepedagogikken kunne ikke forklare ulike pedagogiske fakta og fenomener, eller utvikle vitenskapelige måter å styre prosessen med å undervise og utdanne yngre generasjoner. Tiden har kommet da utdanning begynte å spille en veldig merkbar rolle i folks liv, og det oppsto et behov for å generalisere den eksisterende erfaringen med utdanning. Dannelsen av pedagogikk som vitenskap begynte. Lang tid Dannelsen av pedagogisk vitenskap ble utført innenfor rammen av filosofi.

Begynnelsen av pedagogisk kunnskap ble lagt i verkene til antikke greske, romerske, bysantinske, orientalske filosofer og vismenn (Platon, Aristoteles, demokraten, Plutarch, Seneca, Quintilian, Konfucius, etc.) Resultatet av utviklingen av gresk-romersk pedagogisk tanken er arbeidet til den gamle romerske filosofen og læreren Marcus Quintilian "Education of a Speaker."

industriell sosial åndelig erfaring Berikelse av erfaring Overføring av utviklet erfaring Studie av erfaring Vitenskapelig kunnskap

«paydagogos» fødende barn ledet (ledet) Slaver (lærere) fulgte mesterens barn til skolen.

Primitivt system: ? videreførte skikker, tradisjoner, hverdagsregler, spill. Antikken: slaver. Middelalder: sivile, presteskap - var engasjert i instruksjon, utdanning og opplæring av barn. Rus' (1100-tallet): sekstoner var "mestere", undervist hjemme (lesing, skriving, bønner). …… .

VITENSKAP er en spesialisert kognitiv aktivitet av vitenskapsfellesskap som tar sikte på å oppnå og i praksis bruke ny vitenskapelig kunnskap om ulike typer objekter, deres egenskaper og relasjoner. Lebedev S.A. Vitenskapsfilosofi: Ordbok med grunnleggende begreper. - M.: Akademisk prosjekt, 2004. - 320 s.

Vitenskap er en sfære av menneskelig aktivitet rettet mot å utvikle og systematisere objektiv kunnskap om virkeligheten. Grunnlaget for denne aktiviteten er: innsamling av fakta (naturlige eller sosiale fenomener), systematisering av fakta, deres konstante oppdatering, kritisk analyse og syntese av ny kunnskap eller generaliseringer, som gjør det mulig å bygge årsak-og-virkning-forhold med den ultimate mål med prognoser.

Teorier og hypoteser, som bekreftes av fakta eller eksperimenter, er formulert i form av natur- eller samfunnslover. Vitenskap i vid forstand omfatter alle betingelsene og komponentene i relevant aktivitet: deling og samarbeid av vitenskapelig arbeid; vitenskapelige institusjoner, eksperimentelt og laboratorieutstyr; vitenskapelige metoder forskningsarbeid; konseptuelle og kategoriske apparater; vitenskapelig informasjonssystem; hele mengden av tidligere akkumulert vitenskapelig kunnskap. Naturvitenskapelige studier er en vitenskap som studerer vitenskap.

For første gang ble pedagogikken isolert fra systemet med filosofisk kunnskap på begynnelsen av 1600-tallet. Engelsk filosof og naturforsker Francis Bacon. Det ble etablert som en vitenskap gjennom verkene til den tsjekkiske læreren Jan Amos Comenius. Pedagogikk (gammelgresk - kunsten å utdanne) er vitenskapen om å oppdra og lære en person. F. Bacon (engelsk) 01/22/1561- 04/09/1626 J.A. Comenius 03/28/1592- ...11.1670

Hun er århundrer og århundrer gammel. Og samtidig blir hun født hver dag. Alle har opplevd det, men ikke alle vet det. Det er ingen familie der det ikke brukes. De fleste foreldre antar ikke at de bruker det.

(folkepedagogikk) hundre år gammel praktisk erfaring med utdanning: livsstil, skikker, tradisjoner, hverdagsregler, spill. filosofiske, samfunnsvitenskapelige, pedagogiske og psykologiske arbeider; gjeldende verden og innenlandsk praksis for utdanning; data fra spesielt organisert pedagogisk forskning; erfaring fra innovative lærere: ideer, arbeidssystem til Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova og andre.

Trinn 1 Folkepedagogikk i form av tradisjoner, ordtak, ordtak, ritualer, sanger, vitser, myter, fortellinger, sagn, barnerim og andre folkeminneformer. Trinn 2 Fremveksten av pedagogiske ideer i tråd med filosofiske og religionsfilosofiske læresetninger: Sokrates, Platon, Aristoteles, Plutarch, Seneca, Quintilian, Confucius, Avicenna og andre (oldtid og middelalder).

Trinn 3 Dannelse av pedagogiske synspunkter og teorier innenfor rammen av filosofiske og pedagogiske arbeider: T. More, R. Descartes, J. J. Rousseau, D. Locke, I. Herbart, R. Owen, F. Nietzsche, I. Kant, L. N. Tolstoy, etc. Trinn 4 Utvikling av pedagogikk som en selvstendig vitenskapelig disiplin. Begynnelsen ble laget på 1600-tallet av Y.A. Kamenskys "Great Didactics". Deretter ga I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V. sitt bidrag til utviklingen av pedagogikk. A. Sukhomlinsky……

Fenomener (pedagogisk faktum) av virkeligheten som bestemmer utviklingen av det menneskelige individet i prosessen med målrettet aktivitet i samfunnet. Disse fenomenene er utdanning: utdanningsprosessen, læringsprosessen, dannelsesprosessen, utviklingsprosessen, prosessen med å studere programmer, prosessen med å studere lover, prosessen med selvutdanning, etc.

Faget pedagogikk (vitenskap) er utdanning som en reell helhetlig pedagogisk prosess, målrettet organisert i spesielle sosiale institusjoner (familie, skole...) den holistiske pedagogiske prosessen er rettet mot utvikling og dannelse av den menneskelige personlighet under treningsforholdene og utdanning: - former, - metoder, - teknikker , - virkemidler, - innhold i samhandling, - pedagogiske forhold mv.

studere essensen, mønstrene, trendene og utsiktene til den pedagogiske prosessen som en faktor og et middel for menneskelig utvikling gjennom hele livet, utvikler en teori, teknologi for å organisere denne prosessen, former, metoder for å forbedre en lærers aktiviteter, forskjellige typer elevaktiviteter, modeller og metoder for samhandling mellom lærer og barn

studere mønstre innen trening og utdanning; utvikling og implementering av nye metoder, former, midler, systemer for opplæring og utdanning; forutsi utviklingen av utdanning. akkumulering og systematisering av vitenskapelig kunnskap om menneskelig oppdragelse; kunnskap om lovene om oppdragelse, utdanning og opplæring; å utstyre praktiserende lærere med kunnskap om teorien om utdanningsprosessen: å angi de beste måtene og midlene for å oppnå fastsatte mål.

Beskrivende (forklarende) studie Diagnostisk nivåidentifikasjon Prediktiv nivåforskning + skapelse Projektiv nivåutvikling Transformativ nivåimplementering Reflektiv nivåvurdering V.A. Slastenin \Pedagogy (P.65)

Vitenskapelig og teoretisk beskrivende (studie av avansert, innovativ pedagogisk erfaring); diagnostisk (identifisering av tilstanden til pedagogiske fenomener, suksessen og effektiviteten av felles aktiviteter til lærere og studenter); prognostisk (eksperimentelle studier av ped.-prosessen og konstruksjon av mer effektive modeller av denne prosessen). Strukturell og teknisk projektiv (utvikling undervisningsmateriell, læreplaner, læremidler); transformativ (introduserer prestasjonene til pedagogisk vitenskap i praksis); refleksiv og korrigerende (analyse og vurdering av virkningen av vitenskapelige forskningsresultater på praksisen med undervisning og utdanning).

Filosofi Sosiologi Antropologi Psykologi Etnologi Medisin Fysiologi Anatomi Biologi Statsvitenskap og V.A. Slastenin \Pedagogy (P76-79)

Kreativ utvikling og bruk ved pedagogikk av ideer, teoretiske posisjoner og konklusjoner fra andre vitenskaper. Låne forskningsmetoder brukt i disse vitenskapene. Anvendelse av spesifikke forskningsresultater utført av vitenskap. Deltakelse i kompleks forskning (utdanning av seksåringer, terapeutisk pedagogikk).

Slastenin V.A. og andre Pedagogikk: Proc. En manual for studenter. høyere lærebok institusjoner / V.A.Slastenin. – M.: Publishing Center “Academy”, 2002. – 576 s. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk. Lærebok for universiteter - St. Petersburg: Peter, 2001. - 304 s. – (Serien «Tekstbok i det nye århundret»). Kukushkin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Grunnskolepedagogikk/Generelt. Ed. V.S. Kukushkina.-M.: ICC "Mart"; Rostov n/d: Forlagssenter “MarT”, 2005.-596 s. Smirnov V.I. Generell pedagogikk i avhandlinger, definisjoner, illustrasjoner. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. – 416 s.

Forhåndsvisning:

https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Statens profesjonelle utdanningsinstitusjon "Vorkuta Pedagogical College"

Essensen av begrepene "struktur", "system". System pedagogiske vitenskaper. Deler av den vitenskapelige grunndisiplinen - generell pedagogikk. Kjennetegn på disiplinene til hver enkelt gren i systemet for pedagogiske vitenskaper.

(fra latin structūra - "struktur"), eller struktur - den indre strukturen til noe.

- et sett med elementer som er i relasjoner og forbindelser med hverandre og danner en viss integritet, enhet.

når det gjelder de teoretiske aspektene ved oppvekst og utdanning; når vi snakker om læreres og læreres pedagogiske aktiviteter for å omsette teoretiske prinsipper til praksis (lærer = aktør - kreativitet, inspirasjon, intuisjon, pedagogisk teft).

Pedagogikk inkluderer et sett med pedagogiske grener og disipliner som danner et utviklende system for pedagogisk vitenskap. Utvalget av grener av "pedagogikk" utvidet seg på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet.

www.thmemgallery.com utdanningsfilosofi Branser etnopedagogikk (folke) aldersrelatert pedagogikk spesialpedagogikk sosialpedagogikk generell pedagogikk sektorpedagogikk pedagogikk av vanlige metoder pedagogikk historie religionspedagogikk

- en del av pedagogikk som studerer rollen til filosofisk lære for å forstå essensen av utdanning, definere ideologien for undervisning og oppdragelse, analysere de viktigste konseptuelle tilnærmingene for å bestemme målene for utdanning og måter å implementere dem på.

Generelle grunnlag for pedagogikk Didaktikk - læringsteori Utdanningsteori Ledelse av utdanningssystem studerer og danner prinsipper, former og metoder for undervisning og oppdragelse som er felles for alle aldersgrupper og utdanningsinstitusjoner; utforsker de grunnleggende lovene for opplæring og utdanning

www.themegallery.com førskole (barnehage) førskolepedagogikk i skolen (stage) pedagogikk av høyere skole pedagogikk av voksne (androgogi)

tale psykisk utviklingshemmede hørselsskader tyflopedagogikk synshemmede blinde døve oligofrenopedagogikk logopedi psykisk utviklingshemming. en gang.

familieforebyggende forebygging av sosiale avvik blant ungdom og barn forebyggende kriminalomsorg - tvungen omskolering til spesialarbeid. institusjoner utvikler problemer med utdanning utenfor skolen, samfunnets innflytelse på dannelsen og utviklingen av personlighet

www.themegallery.com metoder for undervisning i matematikk metoder for undervisning i russisk. Språk Metoder for undervisning i litteratur Metoder for undervisning i naturvitenskap Metoder for undervisning ……………….

Etnopedagogikk (folkepedagogikk) – omhandler tradisjonell tradisjonelle metoder og metoder for opplæring og utdanning. ? utforsker mønstrene og kjennetegnene til folkelig, etnisk utdanning

militærpedagogikk ingeniørpedagogikk musikkpedagogikk teaterpedagogikk industriell pedagogikk studerer mønstrene for spesialtrening av mennesker for visse typer aktiviteter

Undersøker pedagogiske ideer, teorier og praksis i ulike tidsepoker. Utdanning i et primitivt samfunn Utdanning i en forfallsperiode primitive samfunn. Oppvekst og utdanning i slavesystemet. Oppdragelse og utdanning i den antikke verden. etc.

pedagogikk som utvikler spørsmål om utdanning og opplæring av den yngre generasjonen i tradisjonene til en bestemt religion: kristendom, islam, jødedom, etc.

– avslører funksjonene i organiseringen av utdanning i forskjellige land i verden. Se // Pedagogikk

I.P. Podlasy. Grunnskolens pedagogikk. – M.: Vlados. – 2000. Smirnov V.I. Generell pedagogikk i avhandlinger, definisjoner, illustrasjoner. – M.: Pedagogical Society of Russia. – 2000. Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E.N. Pedagogikk. lærebok for studenter institusjoner prof. utdanning / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov.- M.: Publishing Center "Academy", - 2011, - 496 s. Pedagogikkens historie. http://best-pedagog.ru/ “Institute of Theory and History of Pedagogy” RAO. [Elektronisk ressurs], -Tilgangsmodus:/ http://www.itiprao.ru/

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en konto for deg selv ( regnskap) Google og logg inn: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Statens profesjonelle utdanningsinstitusjon "Vorkuta Pedagogical College" Sberbank-kvittering Detaljer

(fra det greske kategoria - utsagn; tegn) et vitenskapelig konsept som uttrykker de mest essensielle egenskapene og relasjonene til et visst virkelighetsfenomen

knyttet til objektet Tverrfaglig «utvikling» «personlig utvikling» «utviklet personlighet» «sosialisering» «dannelse» knyttet til faget Pedagogisk «pedagogisk prosess», «lærer. system", "oppdragelse", opplæring", "utdanning", "lærer". aktivitet," "lærer. teknologi”, “lærer”, “elev”, “undervisning”, “læring”, pedagogisk oppgave.

prosessen og resultatet av kvantitative og kvalitative endringer i kroppen, nervesystemet og den menneskelige psyken. større, mindre, bedre, verre, smalere, bredere. Human Development Int.

prosessen med å bli en persons beredskap (hans interne potensial) til å implementere i samsvar med fremvoksende selvutvikling og selvrealisering eller tildelte oppgaver av varierende kompleksitetsnivå, inkludert de som går utover de tidligere oppnådde. En person som har mestret kunnskap, aktivitetsmetoder (ferdigheter og ferdigheter), erfaring med kreativ aktivitet og en emosjonell og sensorisk holdning til verden. Int.

prosessen med assimilering og reproduksjon av et individ av atferdsmønstre, psykologiske holdninger, sosiale normer og verdier, kunnskap og ferdigheter som lar ham fungere vellykket i samfunnet. Sosialisering skjæringspunktet mellom prosessene med tilpasning, integrasjon, selvutvikling, selvrealisering Spontant Guidet Kontrollert Målrettet Int.

prosessen med å endre personligheten som et sosialt vesen under påvirkning av alle faktorer uten unntak - miljømessige, sosiale, økonomiske, ideologiske, psykologiske, etc., fremveksten av fysiske og sosiopsykologiske nyformasjoner i personlighetens struktur, endringer i personlighetens ytre manifestasjoner (form). Personlighetsdannelse Int.

En enkelt, målrettet prosess med utdanning og opplæring, som er en samfunnsmessig betydningsfull fordel og utføres i individets, familiens, samfunnets og statens interesser, så vel som helheten av ervervet kunnskap, evner, ferdigheter, verdier, erfaring og kompetanse av et visst volum og kompleksitet med tanke på intellektuell, åndelig og moralsk, kreativ, fysisk og (eller) profesjonell utvikling av en person, tilfredsstillelse av hans pedagogiske behov og interesser; den føderale loven datert 29. desember 2012 N 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen"

Aktiviteter rettet mot personlig utvikling, skape forhold for selvbestemmelse og sosialisering av studenten på grunnlag av sosiokulturelle, spirituelle og moralske verdier og regler og normer for atferd akseptert i samfunnet i interessen til individet, familien, samfunnet og stat i sosial forstand i pedagogisk forstand

en målrettet prosess med å organisere aktivitetene til studentene for å mestre kunnskap, evner, ferdigheter og kompetanse, få operativ erfaring, utvikle evner, få erfaring med å anvende kunnskap i Hverdagen og dannelsen av studentenes motivasjon for å motta utdanning gjennom hele livet; absorpsjonsprodukt?

Student - individuell mestring av utdanningsprogrammet. Student med funksjonshemninger helse - en person som har mangler i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av en psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon og hindrer dem i å motta utdanning uten å skape spesielle forhold.

Forsettlig kontakt (langvarig eller midlertidig) mellom læreren og eleven(e), hvis konsekvens er gjensidige endringer i deres atferd, aktiviteter og holdninger. - lærer. påvirke aktiv persepsjon og assimilering av elevens egen aktivitet av elevens subjektive

særskilt organisert samhandling mellom lærere og elever (pedagogisk samhandling) om innholdet i opplæringen ved bruk av undervisning og utdanningsmidler (pedagogiske virkemidler) for å løse utdanningsproblemer rettet mot å møte behovene til både samfunnet og individet selv i sin utvikling og selvutvikling . Lærer

et konsistent, gjensidig avhengig system av lærerhandlinger knyttet til bruken av et eller annet sett med metoder for utdanning og opplæring, utført i den pedagogiske prosessen for å løse ulike pedagogiske problemer: __________________ ____________________ ____________________ ____________________ __________________ Slastenin s. 75.

en sammenkoblet sekvens av løsning av utallige problemer av varierende kompleksitetsnivå (med samspill mellom lærere og elever). en materialisert situasjon for utdanning og opplæring (ped. situasjon), preget av samspillet mellom lærere og elever med et bestemt mål. ?

aktiviteter for gjennomføring av utdanningsprogrammer

elev på skolen; en person som drar nytte av en annens leksjoner og instruksjoner innen et hvilket som helst kunnskapsfelt. et sosialt betydningsfullt yrke som oppsto både som et resultat av behovet for å utdanne og trene de neste generasjonene for deres mer vellykkede og raske inntreden i det offentlige liv, og veksten av offentlige muligheter for å støtte enkeltpersoner som utfører disse oppgavene.

Dette er aktiviteten til en lærer i å overføre informasjon til elever, organisere deres pedagogiske og kognitive aktiviteter, stimulere kognitiv interesse, uavhengighet, kreativitet og vurdere utdanningsprestasjoner. dette er studentens aktivitet i å mestre, konsolidere og anvende ervervet kunnskap, ferdigheter og evner; bevissthet om den personlige betydningen og den sosiale betydningen av kulturelle verdier og menneskelig erfaring.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk. Lærebok for universiteter. – St. Petersburg: Peter, 2001 – 304 s. – Serien «Tekstbok i det nye århundret». Smirnov V.I. Generell pedagogikk i avhandlinger, definisjoner, illustrasjoner. – M.: Pedagogical Society of Russia. – 2000. V.A. Slastenin, I.F. Isaev og andre. Pedagogikk. Opplæringen. – M.: Publishing Center Academy, 2014. Liste over kilder som er brukt

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Statens profesjonelle utdanningsinstitusjon "Vorkuta Pedagogical College" Satt sammen av: Shulga A.A. OP.01 Pedagogisk spesialitet 44.02.02 Undervisning i grunntrinn (forelesning-2 timer) Utdanning som sosialt fenomen og pedagogisk prosess

"Utdanning er det som gjenstår når det som er lært er glemt" M. Planck.

Plan Utdanning som sosialt fenomen og pedagogisk fenomen. Rollen til utdanning i det moderne Russland. Pedagogiske mål. Hovedresultatet av utdanningsprosessen.

Utdanningspedagogisk prosess er et sosialt fenomen

Konseptet "utdanning" "bilde". Utdanning er en enhetlig prosess for fysisk og åndelig utvikling av personlighet, en sosialiseringsprosess, bevisst fokusert på visse ideelle bilder, til sosiale standarder historisk registrert i den offentlige bevisstheten (for eksempel en spartansk kriger, en dydig kristen, en energisk entreprenør, en harmonisk utviklet personlighet). Derfor er det først og fremst et sosialt fenomen, som er en målrettet prosess med utdanning og opplæring i individets, samfunnets og statens interesse.

en enkelt målrettet utdannings- og opplæringsprosess, som er en samfunnsmessig betydningsfull fordel og utføres i individets, familiens, samfunnets og statens interesser, så vel som helheten av tilegnet kunnskap, ferdigheter, evner, verdier, erfaring og kompetanse av et visst volum og kompleksitet med tanke på intellektuell, åndelig og moralsk, kreativ, fysisk og (eller) profesjonell utvikling av en person, tilfredsstillelse av hans pedagogiske behov og interesser; utdanning

utdanning oppveksttrening

har en historisk karakter: den oppstår med fremveksten av samfunnet og utvikler seg med utviklingen av arbeidsaktivitet, tenkning og språk; det er et middel for sosial arv, overføring av sosial erfaring til påfølgende generasjoner; dette er en objektiv sosial verdi: moralsk, åndelig, etc. potensialet avhenger av utviklingsnivået til utdanningssfæren; Dette er gjenstanden for studiet av samfunnsvitenskapen - sosiologi. Utdanning som sosialt fenomen

Identifisert med definisjonen av utdanning i vid forstand av ordet og forstås som prosessen med å overføre kunnskap, erfaring og kulturelle verdier akkumulert av generasjoner, mestre helheten av sosial erfaring Utdanning som et sosialt fenomen

utfører sosiokulturelle funksjoner: det er en måte for sosialisering av individet og kontinuitet i generasjoner; er et medium for kommunikasjon og kjennskap til verdens verdier, prestasjoner innen vitenskap og teknologi; akselererer prosessen med utvikling og dannelse av en person som person, subjekt og individualitet; sikrer dannelsen av spiritualitet i en person og hans verdensbilde, verdiorienteringer og moralske prinsipper Utdanning som et sosialt fenomen

Dette er et relativt uavhengig system, hvis funksjon er systematisk opplæring og utdanning av medlemmer av samfunnet, fokusert på å mestre viss kunnskap (først og fremst vitenskapelige), ideologiske og moralske verdier, evner, ferdigheter, atferdsnormer, hvis innhold er til syvende og sist bestemt av det sosioøkonomiske og politiske systemet i et gitt samfunn og nivået på dets materielle og tekniske utvikling. Utdanning som sosialt fenomen

Kilden er behovet for en viss forberedelse av de yngre generasjonene, rettet mot deres assimilering av sosial, kulturell og historisk erfaring. Utdanning som PP er et system hvis komponenter er i visse strukturelle og genetiske sammenhenger. Utdanning som en pedagogisk prosess

Felles for prosessene for opplæring og utdanning: læringsprosessen utfører funksjonen til utdanning; utdanningsprosessen er umulig uten opplæring av de som er utdannet; begge prosessene påvirker individets bevissthet, atferd, følelser og fører til dets utvikling. Utdanning som pedagogisk prosess Spesifikt ved prosessene i undervisning og oppdragelse: innholdet i utdanningen består hovedsakelig av vitenskapelig kunnskap om verden; innholdet i utdanningen er dominert av normer, regler, verdier, idealer; o læring påvirker først og fremst intellektet; utdanning - om atferd, behovsmotivasjonssfæren til individet.

Formål med utdanningen Utdanningens innhold Utdanningsmål Prosedyrekomponenter (metoder, midler, former) Psykologiske og pedagogiske mekanismer (påvirkning, aktivitet) Resultater av utdanningen Oppbygging av utdanningsprosessen

Russland har blitt et land åpent for verden, et demokratisk samfunn som bygger en markedsøkonomi og en rettsstat, der førsteplassen bør gis til en person som har et betydelig større mål av frihet og ansvar enn før. Det er en overgang fra tradisjonelle sent XIX- første halvdel av 1900-tallet. industrisamfunn til postindustrielt samfunn til informasjonssamfunn Utdanningsrollen i det moderne Russland

i å skape grunnlaget for bærekraftig sosioøkonomisk og åndelig utvikling av Russland, og sikre en høy livskvalitet for folket; i å styrke den demokratiske rettsstaten og utvikle sivilsamfunnet; i bemanningen av en markedsøkonomi som integreres i verdensøkonomien; i å etablere Russlands status i verdenssamfunnet som en stormakt innen utdanning, kultur, kunst, vitenskap, høyteknologi og økonomi. Rollen til utdanning i det moderne Russland er:

Det er det ideelle eller virkelige objektet for subjektets bevisste eller ubevisste begjær; er sluttresultatet som prosessen er bevisst rettet mot. "En person, hans rettigheter og friheter er den høyeste verdien" (Artikkel 2 i Grunnloven). Pedagogiske mål

Mål (målsetting) Generelle mål Spesielle mål - overføring av kultur i form av sosial opplevelse av mennesker fra en generasjon til en annen.

erfaring kunnskap metoder for aktivitet evner ferdigheter Erfaring med kreativ aktivitet verdsetter holdninger

viljen og evnen til unge som går ut av skolen til å ta personlig ansvar for egen trivsel og samfunnets velvære. Utdanning: kvantitet, kvalitet på kunnskap, ferdigheter, systematisk kunnskap; tenkemåter (tenke selvstendig og få ZUN-er). Hovedresultatet av utdanningsprosessen

utvikling hos skolebarn av uavhengighet, evnen til selvorganisering, dannelsen av evnen til å forsvare sine rettigheter, basert på et høyt nivå av juridisk kultur (normer); vilje til å samarbeide; utvikling av evnen til kreativ aktivitet; toleranse for andres meninger; evne til å føre dialog, søke og finne meningsfulle kompromisser Målet for hele utdanningssystemet og hver lærer

utvikling av personlighetsegenskaper som er nødvendige for at hun og samfunnet skal bli inkludert i samfunnsmessig betydningsfulle aktiviteter. Formålet med moderne utdanning

historisk kontinuitet av generasjoner, bevaring, formidling og utvikling av nasjonal kultur; utdanning av russiske patrioter, borgere av en lovlig, demokratisk sosial stat, respekt for individuelle rettigheter og friheter og ha høy moral; allsidig og rettidig utvikling av barn og ungdom, dannelse av selvopplæring og personlige selvrealiseringsevner; dannelsen av et helhetlig verdensbilde og et moderne vitenskapelig verdensbilde blant barn og ungdom, utvikling av en kultur med interetniske relasjoner; Utdanningssystemet er laget for å gi

systematisk oppdatering av alle aspekter av utdanning, som reflekterer endringer innen kultur, økonomi, vitenskap, ingeniørvitenskap og teknologi; kontinuitet i utdanning gjennom en persons liv; mangfoldet av typer og typer utdanningsinstitusjoner og variasjonen av utdanningsprogrammer som sikrer individualisering av utdanning; kontinuitet i utdanningsnivåer og -stadier; Utdanningssystemet er laget for å gi

utvikling fjernundervisning, opprettelse av programmer som implementerer informasjonsteknologi i utdanning; akademisk mobilitet for studenter; utvikling av hjemlige tradisjoner i arbeid med begavede barn og ungdom, deltakelse av lærere i vitenskapelige aktiviteter; opplæring av høyt utdannede mennesker og høyt kvalifiserte spesialister som er i stand til profesjonell vekst og profesjonell mobilitet i forhold til informatisering av samfunnet og utvikling av nye kunnskapsintensive teknologier; miljøundervisning, danner en forsiktig holdning hos befolkningen til naturen. Utdanningssystemet er laget for å gi

Utdanning er et sosialt fenomen Utdanning - en pedagogisk prosess - har en historisk natur: den oppstår sammen med samfunnet, der dets egne regler, normer, verdier er etablert - en spontan, kompleks og kontinuerlig prosess, i selve livets prosess - en målrettet prosess med opplæring og utdanning i interessen til individet, samfunnet, statene... - voksne er engasjert i å kommunisere med barn - spesialister - lærere, lærere er engasjert

Utdanning er et sosialt fenomen Utdanning er en pedagogisk prosess; målet er overføring av kunnskap, erfaring og kulturelle verdier akkumulert av generasjoner; målet er implementering av samfunnets krav; en måte for sosialisering av individet og kontinuitet av generasjoner; - et miljø for kommunikasjon og fortrolighet med verdens verdier, prestasjoner av vitenskap og teknologi; - utført under spesielt organiserte forhold - utført av spesialister (videregående yrkesutdanning, universitet) akselererer prosessen med utvikling og dannelse av en person som person, fag og individualitet; - opplæring og utdanning utføres i henhold til programmet, Federal State Education Standards

Utdanning er et sosialt fenomen Utdanning er en pedagogisk prosess som sikrer dannelsen av spiritualitet i en person og hans verdensbilde, verdiorienteringer og moralske prinsipper.

V.T.Chepikov. Utdanning som en pedagogisk prosess. Liste over kilder som er brukt

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Statens profesjonelle utdanningsinstitusjon "Vorkuta Pedagogical College" Satt sammen av: Shulga A.A. OP.01.Pedagogikkspesialitet 44.02.02 Undervisning i grunntrinn (forelesning-2 timer) Pedagogikkens plass i det vitenskapelige kunnskapssystemet

Fire kilder (kommunikasjonsformer) til pedagogisk berikelse. 2. Sammenhengen mellom pedagogikk og filosofi, psykologi, fysiologi etc. Plan

pedagogikk er en relativt uavhengig vitenskapelig disiplin som kombinerer funksjonene til grunnleggende anvendt vitenskapsteoretisk konstruktiv-teknisk

pedagogikk avhenger MEN!!! fra de vitenskapene den er forbundet med i henhold til logikken til forskningsarbeid fra den generelle tilstanden til vitenskapelig kunnskap

Pedagogikk Filosofi Sosiologi Etikk Estetikk Anatomi og fysiologi Psykologi Økonomi Historie Kybernetikk

bruk av data fra noen vitenskaper, spesifikke resultater av deres forskning, kompleks forskning (alle former), grunnleggende ideer, teoretiske prinsipper, generaliserende konklusjoner av forskningsmetoder Kilder (form for kommunikasjon) for å berike pedagogikk

N Pragmatisme - bringe utdanning nærmere livet, oppnå pedagogiske mål i praktiske aktiviteter; og Neopragmatisme er essensen - selvbekreftelse av individet; p Neopositivisme - forstå komplekset av fenomener forårsaket av den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen, utdanningsoppgaven er dannelsen av en rasjonelt tenkende person); Filosofi er grunnlaget for pedagogikk Eksistensialisme - anerkjenner individet som verdens høyeste verdi, preget av mistillit til utdanningens mål og muligheter, religiøse overtoner; og ny-thomisme er en religiøs filosofisk lære, ifølge hvilken utdanning skal være basert på prioriteringen av det åndelige prinsippet. c Behaviorisme - ser på menneskelig atferd som en kontrollert prosess.

Filosofiens metodologiske (veiledende) funksjon Utvikler et system generelle prinsipper og metoder for vitenskapelig kunnskap i forhold til pedagogikk

Med tanke på læringsprosessen har I.F. Herbart identifiserte fire stadier i strukturen: 1) klarhet; 2) foreninger; 3) systemer; 4) metode. I moderne pedagogisk vitenskap: 1) klarhet (presentasjon); 2) assosiasjon (forståelse); 3) system (generalisering); 4) metode (applikasjon). Pedagogikk og etikk (1776–1841)

I samspill med sosiologi tar pedagogikk hensyn til påvirkningen fra det sosiale miljøet på en person og relasjoner mellom mennesker. Som et resultat av integreringen av disse vitenskapene vokste sosialpedagogikk fram. Sosiologi

Sammenhengen mellom pedagogikk og etikk bidrar til å løse pedagogiske problemer i moralsk utdanning av elever. Etikk

I tidlig XIX V. Den tyske filosofen og læreren Johann Friedrich Herbart (1776–1841) foreslo å sette etikk til grunn for pedagogisk vitenskap. På grunnlag av pedagogisk vitenskap gjorde etikk (den filosofiske læren om moral som en av formene for sosial bevissthet) det mulig å bestemme målene for utdanning, og psykologien indikerte måtene og midlene for deres implementering. Utviklet av I.F. Herbarts didaktiske system bidro til effektivisering av utdanningsløpet på skolen. Det gjorde det mulig å tydelig organisere, systematisere og rasjonalisere lærerens aktiviteter basert på vitenskapelige data fra psykologi og etikk. Pedagogikk og filosofi.

Forholdet til estetikk innebærer å løse problemet med å utvikle en følelse av skjønnhet hos elevene, en estetisk holdning til virkeligheten. Estetikk

Dette er grunnlaget for å forstå den biologiske essensen til en person, egenskapene til utviklingen av kroppen på hvert alderstrinn - utviklingen av høyere nerveaktivitet og typologiske trekk ved nervesystemet, det første og andre signalsystemet, utviklingen og funksjon av sanseorganene, muskel- og skjelettsystemet, hjerte- og luftveiene. Anatomi og fysiologi

Grunnleggende verk av russiske fysiologer I.M. Sechenov (1829–1905) og I.P. Pavlova (1849–1936) innen fysiologi, spesielt studiet av menneskelig nevropsykisk utvikling, hadde en betydelig innflytelse på dannelsen av verdenspsykologiske og pedagogiske tanker. Basert på læren til I.P. Pavlovs teori om høyere nervøs aktivitet, som utmerker seg ved en streng kausal forklaring av mekanismene og mønstrene for atferd til levende vesener, utviklet et bredt spekter av pedagogiske problemer knyttet til dannelse av ferdigheter, utvikling av hukommelse og oppmerksomhet og identifisering. av trekk ved dynamikken i kognitive og emosjonelle prosesser. Naturvitenskapelig grunnlag for pedagogikk I.P. Pavlov I.M. Sechenov

Psykologi studerer utviklingsmønstrene til den menneskelige psyken, og pedagogikk studerer effektiviteten til de pedagogiske påvirkningene som fører til tiltenkte endringer i en persons indre verden og atferd. Integreringen av disse vitenskapene førte til fremveksten av pedagogisk psykologi - en gren psykologisk vitenskap, som studerer fakta, mønstre og mekanismer for personlighetsdannelse i utdanningsprosessen. Psykologi

Verkene til grunnleggerne av aktivitetspsykologisk teori A.N. Leontyev (1903–1979) og S.L. Rubinstein (1889-1960) viste at forløpet og utviklingen av ulike mentale prosesser i betydelig grad avhenger av aktivitetens innhold og struktur, dens motiver, mål og gjennomføringsmidler. Den utførte forskningen tillot oss å komme til den viktige konklusjonen for pedagogisk aktivitet at, på grunnlag av ytre materielle handlinger, dannes interne, ideelle handlinger, utført på det mentale planet og gir en person orientering i verden rundt ham. Pedagogikk og psykologi S.L. Rubinshtein A.N. Leontyev

Pedagogikk er nært forbundet med økonomi, spesielt med utdanningsøkonomi, hvis data er nødvendige for å løse slike pedagogiske problemer som: å bestemme utdanningskostnadene i forbindelse med de økende levekostnadene; skolepenger i forskjellige typer utdanningsinstitusjoner; kostnader til undervisningspersonale, konstruksjon, utstyr, visuelle hjelpemidler etc. Økonomi

Utdanning har en historisk karakter. Prinsippet om historisme er det viktigste prinsippet for utviklingen av enhver vitenskap: å studere det som allerede har skjedd og sammenligne det med nåtiden bidrar til å bedre spore hovedstadiene i utviklingen av moderne fenomener, advarer mot å gjenta fortidens feil, og gjør prognosen mer fornuftig. Historie

1. Fremhev formene for forbindelse mellom pedagogikk og andre vitenskaper: pedagogikkens bruk av grunnleggende ideer, teoretiske posisjoner, generalisering av konklusjonene fra andre vitenskaper; B) bruk av fragmentariske ideer om individuelle aspekter ved vitenskapene; C) kreativ innlån av forskningsmetoder fra andre vitenskaper; D) bruk av spesifikke forskningsresultater; D) deltakelse av pedagogikk i kompleks menneskelig forskning.

Bruk av grunnleggende ideer og teoretiske prinsipper for andre vitenskaper. Kreativt lån av forskningsmetoder fra andre vitenskaper. Bruk av spesifikke forskningsresultater. å lage spesifikke anbefalinger for lærere vil kreve å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til elever i en viss aldersgruppe; B) filosofiske ideer spiller en veiledende rolle i prosessen med å utvikle pedagogisk teori; C) som i psykologi, er utenfor observasjon mye brukt i pedagogikk; D) for en stund må læreren bli en ekte vitenskapsmann-psykolog, "gå inn i" emnet for denne vitenskapen og aktivt mestre psykologisk kunnskap og metoder for psykologisk forskning; E) ulike tilnærminger til den vitenskapelige definisjonen og konstruksjonen av innholdet i utdanningen; E) hver dag lærere studerer produktene av elevenes aktiviteter; 2. Korrelere forbindelsesformene mellom pedagogikk og andre vitenskaper med deres innhold:

Filosofi Sosiologi Etikk Estetikk A) hjelper til med å løse pedagogiske problemer med moralsk utdanning av studenter; B) som et resultat av integreringen av disse vitenskapene har en ny profesjon dukket opp, hvis hovedaktivitet er å hjelpe de som trenger det; C) kunnskap om vitenskap er nødvendig for å konstruere en pedagogisk teori, siden teoretisk forskning er indirekte forbundet med erfaring, med pedagogisk virkelighet; D) pedagogikk tar hensyn til påvirkningen fra det sosiale miljøet på en person og relasjoner mellom mennesker; D) hjelper til med å løse problemet med å utvikle en følelse av en vakker, estetisk holdning til virkeligheten hos elevene; E) en vitenskapsretning som tar til orde for å bringe utdanning nærmere livet, oppnå målene for utdanning i praktiske aktiviteter. 3. Korreler vitenskaper og innhold som viser en sammenheng med pedagogikk:

Anatomi og fysiologi. Psykologi. Økonomi. Historie. EN). pedagogikk er basert på fakta, mønstre og mekanismer for personlighetsdannelse i utdanningsprosessen; B) å studere det som allerede har skjedd og sammenligne det med nåtiden bidrar til å bedre spore hovedstadiene i utviklingen av moderne fenomener; C) å bestemme kostnadene ved opplæring i forbindelse med økningen i levekostnadene; kostnadene ved opplæring i ulike typer utdanningsinstitusjoner; kostnader til undervisningspersonale, konstruksjon, utstyr, visuelle hjelpemidler osv. D) kunnskap om fortiden advarer mot gjentatte feil, noe som gjør prognosen mer rimelig; D) dette er grunnlaget for å forstå menneskets biologiske essens; E) pedagogikk bruker kunnskap om kroppens utviklingsegenskaper på hvert alderstrinn; 4. Korreler vitenskaper og innhold som viser en sammenheng med pedagogikk:

Slastenin V.A. og andre Pedagogikk: Proc. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Forlagssenter "Academy", 2008. - 576 s. Podlasy I.P. Pedagogikk: 100 spørsmål - 100 svar: lærebok. håndbok for universiteter / I. P. Podlasy. - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 s. Sammenhengen mellom pedagogikk og andre vitenskaper og dens struktur: http://www.pedlib.ru Liste over kilder som brukes

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Statens profesjonelle utdanningsinstitusjon "Vorkuta Pedagogical College"

Komparative kjennetegn ved pedagogisk vitenskap og praksis. 2. Pedagogisk virksomhet. 3. Struktur av undervisningsvirksomhet. 4. Typer undervisningsaktiviteter.

Funksjon - forberede den yngre generasjonen til å delta i samfunnets liv ved å introdusere hver person til kultur, utvikle hans personlighet. Et enhetlig system for deres forhold: pedagogisk vitenskaps innflytelse på praksis og praksisens rolle som kilde til vitenskapelig kunnskap. forhold

aspekter ved vitenskapspraksis objekt pedagogisk faktum (fenomen) barn + Med midler observasjon, beskrivelse, modellering, opprettelse av hypoteser, teorier, testing av dem gjennom eksperiment, materiell utstyr av eksperimenter. arbeid osv. metoder, teknikker, organisatoriske former for opplæring og opplæring, visuelle hjelpemidler, tekniske midler etc. resultatet av pedagogisk kunnskap er lover, prinsipper, regler for pedagogisk virksomhet, en utdannet og utdannet person (trent og utdannet som personlighetstrekk).

kunnskap vitenskapelig hverdagsteoretisk empiri? ? ? ?

mønstre observasjonsresultater, beskrivelse og generalisering av erfaring Pedagogiske virkelighetsprinsipper for pedagogikk. aktiviteter regler, anbefalinger resultater av teoretisk forskningsprosjekt metodologisk system vitenskapelig og teoretisk funksjon Forholdet mellom vitenskap og praksis

en spesifikt menneskelig form for aktivt forhold til omverdenen, hvis innhold er dens målrettede endring og transformasjon. Aktivitet

en type sosial aktivitet som tar sikte på å overføre fra den eldre generasjonen til den yngre kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, og skape forhold for dem personlig utvikling og forberedelse til å oppfylle visse sosiale roller i samfunnet. Pedagogisk aktivitet

harmonisk utviklet personlighetsutvikling av personlighet i harmoni med seg selv og samfunnet PD mål strategisk taktisk

vitenskapelig PD teoretisk D eksperimentell D. praktisk PD Opplæring - undervisning Utdanning - pedagogisk arbeid Mål - skaffe ny kunnskap om voksnes og barns pedagogiske relasjoner og formene for deres utvikling Utvikler anbefalinger, normer og former for vitenskapelig organisering av praktiske aktiviteter Mål - overføring av den nødvendige delen av kulturen og erfaringen til den eldre yngre generasjonen

arbeidet til praktiske lærere: direkte kommunikasjon, undervise og utdanne, formidle menneskehetens kulturelle arv, utvikle deres evner, bidra til dannelsen av personlighet; administrative aktiviteter: ledere, arrangører av utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjoner; forskningsaktiviteter: ansatte ved vitenskapelige og utdanningsinstitusjoner: forskningsinstitutter for pedagogikk og avdelinger for pedagogikk ved universiteter (hvor vitenskapelig kunnskap produseres); RAO, overføring av resultatene av pedagogisk vitenskap til praksis: institusjoner for avansert opplæring og tilleggsutdanning (metodologisk bistand). FIRO, KRIRO og PC, handler ikke bare om arbeidet til en lærer? ? ? ?

Aktiviteter pedagogisk aktivitet vitenskapelig PD praktisk PD opplæring utdanning teoretisk eksperimentell D. lærer D. pedagog undervisning D. elev undervisning pedagogisk arbeid Tegn opp et logisk diagram

Aktiviteter pedagogisk aktivitet Vitenskapelig PD Praktisk PD Opplæring Utdanning teoretisk eksperimentell D. lærer D. pedagog D. student D. elev undervisning undervisning pedagogisk arbeid

Resultatet av gjennomført pedagogisk virksomhet som har mestret denne delen av kulturen?

Struktur (komponenter) Konstruktiv aktivitet Organisasjonsaktivitet Kommunikativ aktivitet konstruktivt-innhold konstruktivt-materiell konstruktiv-operasjonell gnostisk aktivitet (forskning) Nina Vasilievna Kuzmina, Ph.D. Struktur av PD-komponenten

Struktur av PD-komponenter I følge A.I Shcherbakov Organisatorisk informasjonsutvikling orientering mobilisering Forskning (gnostisk) vitenskapelig tilnærming heuristiske ferdigheter kunnskap om forskningsmetoder. analyse av egen aktivitet og med andre Kommunikativ perseptuell faktisk kommunikasjon kommunikativ-operasjonell Konstruktiv analytisk prediktiv projektiv Kontroll-evaluerende (reflekterende)

informant, hvis han er begrenset til å kommunisere krav, normer, regler (for å være ærlig, aktiv); venn, streber etter å trenge inn i sjelen til et barn; diktator, tvangsintroduserer normer og verdiorienteringer i barnas sinn; rådgiver, bruker mild overtalelse; en begjæring som ber studenten om å være som han burde være, noen ganger til og med ydmykende seg selv; inspirasjon, ønsket om å fengsle og tenne barnas hjerter gjennom barnas interesser og perspektiver. (ifølge L.B. Itelson) Konklusjon: hver av posisjonene kan gi både positive og negative effekter, som avhenger av lærerens personlighet, miljøet og samfunnet.

en type spesiell aktivitet rettet mot å administrere overveiende kognitiv aktivitet; pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike typer aktiviteter til studenter for å løse problemene med harmonisk personlig utvikling

gjennomføres i en organisatorisk form: leksjon, ekskursjon, forelesning, praktisk leksjon, laboratoriearbeid; gjennomført på klasseroms timer, i en individuell samtale, etc.; forfølger oppnåelse av spesifikke mål; forfølger ikke et direkte mål; har en streng tidsramme - 45 minutter; har ikke en streng tidsramme, men avhenger av situasjonen og barnets alder;

innebærer tilbakemelding; har ikke alltid mulighet til å organisere tilbakemeldinger; treningsinnholdet er programmert; innholdet i utdanningen kan programmeres, men ........ må samsvare med planens vilkår; ikke oppnåelig i tide;

resultater identifiseres enkelt gjennom treningsdiagnostikk og registreres i kvantitative og kvalitative indikatorer; resultater og prediksjon er vanskelig, siden barnets personlighet påvirkes av ulike faktorer; suksesskriterier pedagogiske aktiviteter kunnskap og mestring av metoder for å løse kognitive og praktiske oppgaver er kriteriet for vellykket problemløsning er positive endringer i bevisstheten til barnets personlighet (følelser, følelser, atferd, aktiviteter);

ledelse: - planlegging av egne og elevenes aktiviteter, - organisering av aktiviteter, - motivasjon (stimulering), - kontroll og regulering, - analyse av resultater. veiledning: - planlegging er mulig i generell disposisjon(holdning til samfunn, arbeid, seg selv), - organisering av aktiviteter, hvis dette er en målrettet prosess, - kontroll og regulering er begrenset, - analyse.

selvopplæring og selvopplæring av læreren selv; ledelsesaktiviteter - ledere for utdanningsinstitusjoner og deres varamedlemmer; organisatorisk - arrangør av barne- og ungdomsbevegelsen; metodisk - studere moderne psykologiske og pedagogiske vitenskaper, formidle erfaringene til lærere; arbeid utenfor skolen - på barnerom til politiet, i institusjoner utenfor skolen; vitenskapelig - forskning - lærere, eksperimentere. Pedagogisk virksomhet vil være vellykket dersom undervisning og pedagogisk arbeid samspiller i virksomheten, med pedagogisk arbeid som den ledende virksomheten.

Forhåndsvisning:

nivået på utviklingen av den ansattes evner, slik at han kan utføre arbeidsfunksjoner til en viss grad av kompleksitet i en bestemt type aktivitet; nivå av faglig beredskap for alle typer arbeid

evnen til å handle vellykket basert på ferdigheter, kunnskap og praktisk erfaring når du utfører en oppgave eller løser et problem profesjonell aktivitet enhet av teoretisk og praktisk beredskap hos en lærer til å utføre sine profesjonelle aktiviteter V.A. Slastenin, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov

tenke handling teoretisk analyse dømmekraft teorier formler gjentatt repetisjon fakta

tenke generelle ferdigheter evnen til å tenke pedagogisk spesifikke ferdigheter evnen til å handle syklus av å løse pedagogiske problemer handle tenke? teoretisk analyse av fakta og fenomener

organisatorisk analytisk kommunikativ reflekterende beredskap projektiv prediktiv tenke-handling-tenke - mobilisering - informasjonsmessig - utviklingsorientert - perseptuell - faktiske kommunikasjonsevner (verbal) - pedagogisk teknikk

generaliserte ferdigheter i pedagogisk tenkning analytisk prediktiv projektiv reflekterende

fremheve elementene i pedagogiske fenomener (forhold, årsaker, motiver, insentiver, midler, manifestasjonsformer, etc.); forstå hvert element i sammenheng med helheten og i samspill med andre komponenter i den pedagogiske prosessen; finne bestemmelser, ideer, konklusjoner, mønstre i pedagogisk teori; riktig diagnostisere et pedagogisk fenomen; identifisere den pedagogiske hovedoppgaven (problemet) og finne måter å optimal løsning. på de forberedende og siste stadiene av PP

fremheve et pedagogisk fenomen, faktum; etablere sammensetningen av elementene i ped.fenomener; avsløre innholdet i elementene, deres rolle; trenge inn i utviklingsprosessen av et helhetlig fenomen; bestemme fenomenets plass i utdanningsprosessen mål og mål innholdsformer, metoder, midler motiver insentiver C=P forhold årsaker P

personlig utvikling: egenskaper, følelser, vilje, atferd, avvik, vansker i relasjoner, fremgang av PP: vanskeligheter for elever, resultater av bruk av skjemaer, metoder, teknikker og midler, etc. utvikling av teamet (relasjoner) på det forberedende stadiet av PP Prediktive ferdigheter

sette spesifikke pedagogiske mål; bestemme hoved- og underordnede oppgaver for hvert trinn i den pedagogiske prosessen; ta hensyn til studentenes behov og interesser, ta hensyn til mulighetene til den materielle basen, ta hensyn til din erfaring og personlige og forretningsmessige egenskaper; velge innhold, former, metoder og midler til PP i deres optimale kombinasjon; velg typer aktiviteter som tilsvarer oppgavene, planlegg et system med felles kreative aktiviteter; planlegge et system med teknikker for å stimulere elevenes aktivitet og dempe negative manifestasjoner i deres oppførsel; planlegge måter å skape et personlig utviklingsmiljø og opprettholde forbindelser med foreldre og publikum. på det forberedende stadiet av PP Prosjektive ferdigheter

riktigheten av å sette og implementere mål og mål; korrespondanse [Ts=P]; effektiviteten til formene, metodene, teknikkene og midlene for pedagogisk aktivitet som brukes; samsvar mellom innholdet i materialet til alderskarakteristikkene til elevene og deres utviklingsnivå; årsaker til suksesser og fiaskoer, feil og vanskeligheter; erfaring med sin virksomhet i sin integritet og overholdelse av kriterier og anbefalinger utviklet av vitenskapen. på sluttfasen av PP Refleksive ferdigheter

Organisatoriske ferdigheter, mobilisering, informasjonsmessig, utviklende, orientert, kommunikasjonsevner, perseptuelle, faktiske kommunikasjonsevner (verbal), pedagogiske teknikker på hovedstadiet av undervisningsferdigheter, evne til å handle, innholdet i lærerens praktiske beredskap

tiltrekke elevenes oppmerksomhet til emnet; utvikle en bærekraftig interesse for læring, arbeid og andre aktiviteter, skape et behov for kunnskap, utstyre studentene med ferdighetene til akademisk arbeid og det grunnleggende om vitenskapelig organisering av pedagogisk arbeid, stole på kunnskapen og livserfaringen til studentene (oppdatering); å danne en kreativ holdning til verden rundt oss, å skape spesielle situasjoner for å begå moralske handlinger; skape en atmosfære av felles opplevelse osv. Mobiliseringsferdigheter

private ferdigheter til å transformere informasjon logisk riktig konstruere og gjennomføre en historie, forklaring, samtale, problempresentasjon korrekt formulere spørsmål arbeid med kilder (søk, utvalg) omorganisere planen og forløpet for presentasjonen av materialet

definisjon av "sonen for proksimal utvikling" (L.S. Vygotsky) for individuelle studenter og gruppen som helhet; skape problematiske situasjoner for utvikling av kognitive prosesser, følelser og vilje til elever; stimulerende kognitiv uavhengighet og kreativ tenking; stille spørsmål for å anvende ervervet kunnskap, sammenligninger og ens egne konklusjoner; bruk av en studentsentrert tilnærming til studenter. Utviklingsferdigheter

moralske og verdimessige holdninger og vitenskapelig verdensbilde, bærekraftig interesse for utdanningsaktiviteter og vitenskap, profesjonelle aktiviteter, ferdigheter til felles kreativ aktivitet - sosial. betydelige personlighetstrekk dannelse dannelse Orienteringsferdigheter

bestemme arten av opplevelser, en persons tilstand, hans involvering eller ikke-engasjement i visse hendelser basert på ubetydelige tegn; å finne i en persons handlinger og andre manifestasjoner tegn som gjør ham forskjellig fra andre, for å se det viktigste i en annen person, for å riktig bestemme hans holdning til sosiale verdier. evnen til å forstå andre (elever, lærere, foreldre): deres personlige egenskaper og verdiorientering. Perseptuelle ferdigheter

mentalt gjenopprette funksjonene til tidligere kommunikasjon med gruppen og individuelle studenter, sett deg selv på deres sted; etablere psykologisk kontakt med gruppen; skape et miljø med kollektivt søk og felles kreativ aktivitet; administrere kommunikasjon - distribuere oppmerksomhet og opprettholde stabiliteten; bruke en personsentrert tilnærming; analyser elevenes handlinger, se bak dem motivene som styrer dem; skape forutsetninger for fremvekst av erfaring emosjonelle opplevelser studenter; gi en atmosfære av velvære i gruppen; administrere initiativ innen kommunikasjon; umiddelbart se ekskludering av individuelle elever fra generelle aktiviteter. Kommunikasjons ferdigheter

kontrollere kroppen din vinne over samtalepartneren din regulere dine mentale tilstander mobilisere kreativ velvære mestre ord mestre intonasjonsteknikken

lærte å si "kom hit" med 15-20 nyanser; lært å lage 20 nyanser i å posere et ansikt, figur og stemme. «En lærer som ikke har ansiktsuttrykk, som ikke kan gi ansiktet det nødvendige uttrykket eller kontrollere humøret, kan ikke være en god lærer. Læreren må kunne organisere, gå, spøke, være blid, sint. Læreren må oppføre seg på en slik måte at enhver bevegelse hans lærer, og må alltid vite hva han vil for øyeblikket og hva han ikke vil."

masseutøver-underholder, coach-sosial aktivist, reiselivsinstruktør, reiseleder, grafisk designer, kretsleder, kordirigent, danseleder, filmdemonstrator m.m.

d p​P Overvinner vanskeligheter gjennom utprøvde teknikker (algoritmer) s s s R

d-1 P Ts R z d-2 P N O V Y O P Y T P P S Reflekterende aktivitet P o d-N z?

1 . V.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko. Introduksjon til pedagogisk virksomhet: Lærebok for pedagogstudenter utdanningsinstitusjoner. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2002. – 268 s. 2. Slastenin V.A. og andre Pedagogikk: Proc. En manual for studenter. videregående opplæring institusjoner / V.A.Slastenin. – M.: Publishing Center “Academy”, 2011. – 576 s.

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Statens profesjonelle utdanningsinstitusjon "Vorkuta Pedagogical College" Satt sammen av: Shulga A.A. OP.01.Pedagogisk spesialitet 44.02.02 Undervisning i grunntrinn (forelesning-2 timer) generelle egenskaper helhetlig pedagogisk prosess

Konseptet «prosess», «pedagogisk prosess». Funksjoner av den pedagogiske prosessen. Hovedkomponentene i en helhetlig pedagogisk prosess. Stadier av den pedagogiske prosessen. Plan

Bidrag fra vitenskapsmenn Johann Friedrich Herbart 05/04/1776-08/14/1841 om enheten mellom undervisning og oppdragelse: utdanning uten moralsk utdanning er et middel uten mål, og moralsk utdanning uten utdanning er et mål uten midler.

Bidrag fra forskere Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm 1790-1866 om enhet i utdanning og oppdragelse Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824-1870) Kapterev Petr Fedorovich 1849-1922 "Encyclopedia of family education and training"

En integrerende egenskap ved den pedagogiske prosessen er evnen til å implementere sosialt bestemte funksjoner

En helhetlig, harmonisk personlighet kan kun formes i en helhetlig pedagogisk prosess

Prosessen er "bevegelse fremover", "endring", sekvensiell endring fra en tilstand til en annen. Den pedagogiske prosessen er et særskilt organisert samspill mellom lærere og elever om innholdet i opplæringen ved bruk av undervisning og pedagogiske midler for å løse pedagogiske problemer rettet mot å møte behovene til både samfunnet og individet selv i sin utvikling og selvutvikling. Enkle konsepter

Integritet er en syntetisk egenskap ved den pedagogiske prosessen som kjennetegner høyeste nivå dens utvikling, resultatet av stimulerende handlinger og aktiviteter til fagene som fungerer i den. Enkle konsepter? ? ?

Essensen av en person er manifestert i? Aktivitetstilnærming

opplæring utdanning utvikling Essensen av programvareintegritet

mål, mål, innhold, metoder, virkemidler, samhandlingsformer, oppnådde resultater. (Yu. Babansky) Prosedyrekomponenter i CPP

Organisasjonsaktivitet Innholdsmålkontroll-evaluerende emosjonell-motiverende Komponenter av CPP (struktur) 4 1 2 3

mestre og designe (tilpasse) innholdet i utdanningen og den materielle basen (innholdskonstruktive, materialkonstruktive og operasjonelle konstruktive aktiviteter til læreren); forretningsinteraksjon mellom lærere og studenter angående innholdet i utdanningen, hvor sistnevntes mestring er målet for samhandling; interaksjoner mellom lærere og elever på nivå med personlige relasjoner (uformell kommunikasjon); elever som mestrer innholdet i utdanningen uten direkte deltakelse fra læreren (egenopplæring og egenopplæring). Organisatorisk og aktivitetsmessig enhet

Emosjonelt-motiverende Fag lærere elever administrasjon foreldre emosjonelle relasjoner motiver av deres aktiviteter er karakterisert

inkluderer: overvåking av studentens aktiviteter (oppsummerer arbeidet på hvert trinn av interaksjon), vurderer studentenes aktiviteter (bestemmer studentens utviklingsnivå) (S.L. Rubinshtein); selvevaluering av eleven av hans suksesser og mangler., selvkontroll og selvevaluering av læreren av hans aktiviteter og resultater, kontroll over fremdriften og vurdering av resultatene av staten og samfunnet som helhet (P.F. Kapterev ). Kontroll- og evalueringskomponent

Pedagogisk - dannelse av motivasjon og erfaring i pedagogiske, kognitive og praktiske aktiviteter, mestring av grunnlaget for vitenskapelig kunnskap, verdiorienteringer og relasjoner; - dannelse av vitenskapelige ideer, assimilering av konsepter, lover, teorier, som senere påvirker utviklingen og utdanningen til individet. Utviklingsmessig - dannelsen og utviklingen av mentale prosesser (fantasi, tale, hukommelse, vilje, persepsjon, tenkning), egenskaper og egenskaper hos individet. Pedagogisk - dannelsen av visse egenskaper, egenskaper og forhold til en person; - dannelse av tro, normer, regler, idealer, verdiorienteringer, holdninger, motiver. Funksjoner til CPP

dominant: funksjon - pedagogiske metoder - undervisningsformer - leksjon dominant: funksjon - pedagogiske metoder - utdanningsformer - gratis opplæring utdanning utvikling dominant: funksjon - utviklingsmetoder - utdanning og opplæring som følger med Spesifikk

forberedende hovedavslutning Organisasjonsimplementering analyse målsetting fastsettelse og avklaring av mål og mål pres. aktiv identifisering av avvik som har oppstått, diagnostikk av ped. samhandling mellom lærere og elever, identifisering av feil, prognoser, organisering tilbakemelding analyse av årsakene til avvik design reguleringsaktiviteter. utforme tiltak for å eliminere feil plan-sammendrag kontroll, evaluering Stadier av CPP

1. Slastenin V.A. og andre Pedagogikk: Proc. for studenter Institusjonsmiljø. yrkesutdanning / V.A. Slastenin. – M.: Publishing Center “Academy”, 2011. – 496 s. 2. Podlasy I.P. Pedagogikk: Nytt kurs: Proc. For studenter høyere lærebok Bedrifter: I 2 rom. – M.: Humanitært. Ed. VLADOS-senteret, 2001. – Bok. 2: Utdanningsprosessen. – 256 s.: ill. Liste over kilder som er brukt

Takk for din oppmerksomhet!