Presentasjon "Pedagogiske ideer til A.S. Makarenko." Makarenkos utdanningssystem for et seminar om presentasjon om temaet Makarenkos a.s.

1 av 22

Presentasjon om temaet: Makarenko

Lysbilde nr. 1

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 2

Lysbildebeskrivelse:

Anton Semenovich Makarenko Anton Semenovich Makarenko Livet og arbeidet til A. S. Makarenko Begynnelse pedagogisk virksomhet De viktigste prinsippene for pedagogisk teori og praksis Utdanning i team og gjennom et team Betydningen av lek i utdanning Om familieutdanning Litterær aktivitet Moskva Pedagogiske Museum A.S. Makarenko. Pedagogikk til A. S. Makarenko i dag

Lysbilde nr. 3

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 4

Lysbildebeskrivelse:

Anton Semenovich Makarenko Anton Semenovich Makarenko ble født 13. mars 1888 i byen Belopolye, Sumy-distriktet, Kharkov-provinsen, inn i familien til en arbeider - en maler av vognbaneverksteder. I 1897 kom han inn på den folkelige jernbaneskolen. I 1901 flyttet han og familien til Kryukov, en forstad til Kremenchug. Han ble uteksaminert fra en fireårig skole i Kremenchug (1904) og ettårige pedagogiske kurs (1905). Han jobbet som lærer ved jernbaneskolen i landsbyen Kryukov, deretter på Dolinskaya-stasjonen. Uteksaminert fra Poltava Teachers' Institute med en gullmedalje (1917). I 1916 ble han trukket inn i hæren, men på grunn av dårlig syn ble han demobilisert. I 1917-1919 var han leder for jernbaneskolen ved Kryukov-vognverkstedene. I 1919 flyttet han til Poltava.

Lysbilde nr. 5

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 6

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 7

Lysbildebeskrivelse:

A. S. Makarenko mente, A. S. Makarenko mente at en lærers klare kunnskap om målene for utdanning er den mest uunnværlige betingelsen for vellykket pedagogisk aktivitet. Under forholdene i det sovjetiske samfunnet bør målet for utdanning være, påpekte han, utdanning av en aktiv deltaker i sosialistisk konstruksjon, en person som er viet til kommunismens ideer. Makarenko hevdet at det er fullt mulig å oppnå dette målet. "... Å oppdra en ny person er en lykkelig og gjennomførbar oppgave for pedagogikk," sa han, og mente marxistisk-leninistisk pedagogikk.

Lysbilde nr. 8

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 9

Lysbildebeskrivelse:

A. S. Makarenko kjempet resolutt mot pedologi. Han hevdet at ethvert sovjetisk barn, fornærmet eller bortskjemt av de unormale forholdene i livet hans, kunne forbedre seg forutsatt at et gunstig miljø ble skapt og bruk av riktige metoder utdanning. A. S. Makarenko kjempet resolutt mot pedologi. Han hevdet at ethvert sovjetisk barn, fornærmet eller bortskjemt av de unormale forholdene i livet hans, kunne korrigeres forutsatt at et gunstig miljø ble skapt og de riktige utdanningsmetodene ble brukt.

Lysbilde nr. 10

Lysbildebeskrivelse:

For å tydeliggjøre teamets pedagogiske essens, understreket A. S. Makarenko at et ekte team må ha et felles mål, engasjere seg i forskjellige aktiviteter og ha organer som styrer dets liv og arbeid. For å tydeliggjøre teamets pedagogiske essens, understreket A. S. Makarenko at et ekte team må ha et felles mål, engasjere seg i forskjellige aktiviteter og ha organer som styrer dets liv og arbeid. Kunsten å lede et team, ifølge Makarenko, ligger i å fengsle det med et spesifikt mål som krever felles innsats, arbeid og spenning. I dette tilfellet gir det stor tilfredsstillelse å oppnå målet. En munter, glad, munter atmosfære er nødvendig for en barnegruppe.

Lysbilde nr. 11

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 12

Lysbildebeskrivelse:

Dette forhindrer utviklingen av egoistiske tendenser hos barnet, fremmer utviklingen hos hvert barn av egenskapene og kvalitetene til en kollektivist, evnen til å gi etter for andre og underordne ens interesser til felles interesser. Dette forhindrer utviklingen av egoistiske tendenser hos barnet, fremmer utviklingen hos hvert barn av egenskapene og kvalitetene til en kollektivist, evnen til å gi etter for andre og underordne ens interesser til felles interesser. A. S. Makarenko understreket med rette at foreldrenes sanne autoritet, basert på rimelige krav til barn, den moralske oppførselen til foreldrene selv som borgere av det sovjetiske samfunnet, samt den riktige modusen for familieliv er de viktigste betingelsene for et velorganisert familieutdanning.

Lysbilde nr. 13

Lysbildebeskrivelse:

I 1914 eller 1915 skrev han sin første historie og sendte den til Maxim Gorky, men han anerkjente historien som svak i litterære termer. I 1914 eller 1915 skrev han sin første historie og sendte den til Maxim Gorky, men han anerkjente historien som svak i litterære termer. Etter dette drev ikke Makarenko med å skrive på tretten år, men førte notatbøker. Etter å ha besøkt en koloni for mindreårige, rådet Gorky Makarenko til å gå tilbake til litterært arbeid. Etter bøkene om kommunen oppkalt etter F.E. Dzerzhinsky "30. mars" (1932) og "FD - 1" (1932), ble Makarenkos hovedkunstverk, "Pedagogisk dikt" (1935), fullført.

Lysbilde nr. 14

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 15

Lysbildebeskrivelse:

I tillegg fortsetter han aktivt å utvikle metoder for undervisning og utdanning generelt, og publiserer en rekke artikler. I tillegg fortsetter han aktivt å utvikle metoder for undervisning og utdanning generelt, og publiserer en rekke artikler. I 1936 ble hans første store vitenskapelige og pedagogiske arbeid, "Metodologi for organisering av utdanningsprosessen," publisert. I begynnelsen av 1937 ble den første delen av «Bok for foreldre» utgitt. Makarenkos verk uttrykker hans undervisningserfaring og pedagogiske synspunkter.

Lysbilde nr. 16

Lysbildebeskrivelse:

Museet ble grunnlagt i 1983. Museets utstilling er plassert i to saler. Den første forteller om livet og arbeidet til Makarenko, hans studenter og medarbeidere; den andre er dedikert til studentene hans og den kreative anvendelsen av Makarenkos arv i moderne utdanning. Museet ble grunnlagt i 1983. Museets utstilling er plassert i to saler. Den første forteller om livet og arbeidet til Makarenko, hans studenter og medarbeidere; den andre er dedikert til studentene hans og den kreative anvendelsen av Makarenkos arv i moderne utdanning. Museet har også et bibliotek, et arkiv med trykt og håndskrevet materiale om A.S. Makarenko. Museet er vertskap for sightseeing og tematiske utflukter, "Makarenkov onsdager", hvor diskusjoner finner sted moderne problemer pedagogikk og utdanning, psykologkonsultasjoner for barn og foreldre organiseres, og en forelesningssal drives.

Lysbilde nr. 17

Lysbildebeskrivelse:

SOM. Makarenko var forut for tiden han levde i i sitt arbeid; hans pedagogiske synspunkter forblir og vil være relevante i lang tid. Mange forskere av Makarenkos arv tror med rette at det ikke bare er vår historiske fortid, men også vår nåtid og vår fremtid. SOM. Makarenko var forut for tiden han levde i i sitt arbeid; hans pedagogiske synspunkter forblir og vil være relevante i lang tid. Mange forskere av Makarenkos arv tror med rette at det ikke bare er vår historiske fortid, men også vår nåtid og vår fremtid. I ferd med å pedagogisere prosessen med å korrigere mindreårige, vende seg til arven fra en av de fremragende lærerne i det tjuende århundre - A.S. Makarenko, forsøk på å lese den på nytt virker naturlig. Den innovative læreren jobbet med en pedagogisk vanskelig populasjon av ungdomskriminelle. Han opprettet en ny type utdanningsinstitusjon - en koloni oppkalt etter M. Gorky og en kommune oppkalt etter. F.E. Dzerzhinsky, der et effektivt pedagogisk system fungerte. Vi vender oss til den pedagogiske arven til A.S. Makarenko ikke for å kjenne visse sitater fra lærerens verk, men for å bruke kunnskap og hans ideer i ens praksis.

Lysbildebeskrivelse:

Man kan vanskelig kalle målet satt av A.S. for utdatert. Makarenko før sitt pedagogiske system: å gjøre en ungdomsforbryter til "en ekte kulturperson, en arbeider, en arbeider som kan frigjøres fra institusjonen som en nyttig borger, kvalifisert, lesekyndig, utdannet og veloppdragen, sunn fysisk og mentalt. ” Man kan vanskelig kalle målet satt av A.S. for utdatert. Makarenko før sitt pedagogiske system: å gjøre en ungdomsforbryter til "en ekte kulturperson, en arbeider, en arbeider som kan frigjøres fra institusjonen som en nyttig borger, kvalifisert, lesekyndig, utdannet og veloppdragen, sunn fysisk og mentalt. ”

Lysbilde nr. 20

Lysbildebeskrivelse:

I russisk vitenskap ble han kalt en person som utførte en erfaring, enestående i pedagogisk praksis, med masseopplæring av barnekriminelle ved å kombinere utdanning med det produktive arbeidet til studenter, og utviklet også teorien om familieopplæring. I russisk vitenskap ble han kalt en person som utførte en erfaring, enestående i pedagogisk praksis, med masseopplæring av barnekriminelle ved å kombinere utdanning med det produktive arbeidet til studenter, og utviklet også teorien om familieopplæring. Med det sosiopedagogiske systemet implementert av A.S. Makarenko, anerkjente lærere fra utlandet kom for å møte. Og jeg vil avslutte tankene mine med uttalelsen "fra Makarenko": "Du må alltid føle deg på tampen av seieren, og den vil definitivt komme."

Lysbilde nr. 21

Lysbildebeskrivelse:

SOM. Makarenko døde i en alder av 51, og nådde ikke engang midten av århundret, men selv i det tjueførste århundre vendte lærerne seg til Makarenkos arv, til ideene hans, som han hentet fra virkelige tilfeller. SOM. Makarenko døde i en alder av 51, og nådde ikke engang midten av århundret, men selv i det tjueførste århundre vendte lærerne seg til Makarenkos arv, til ideene hans, som han hentet fra virkelige tilfeller.

Lysbilde 2

Anton Semenovich Makarenko Begynnelsen av pedagogisk aktivitet De viktigste prinsippene for pedagogisk teori og praksis Utdanning i team og gjennom et team Betydningen av lek i utdanning Om familieutdanning Litterær aktivitet Moskva Pedagogiske Museum A.S. Makarenko. Pedagogikk til A. S. Makarenko i dag

Lysbilde 3

Anton Semenovich Makarenko

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) var en talentfull innovativ lærer, en av skaperne av et sammenhengende system for kommunistisk utdanning av den yngre generasjonen basert på marxistisk-leninistisk lære. Navnet hans er viden kjent i forskjellige land, hans pedagogisk eksperiment, som ifølge A. M. Gorky har global betydning, studeres overalt. I løpet av de 16 årene han var aktiv som leder av kolonien oppkalt etter M. Gorky og kommunen oppkalt etter F. E. Dzerzhinsky, oppdro A. S. Makarenko mer enn 3000 unge borgere i det sovjetiske landet i ånden til kommunismens ideer. Tallrike verk av A. S. Makarenko, spesielt "Pedagogical Poem" og "Flags on the Towers", er oversatt til mange språk. Det er et stort antall av Makarenkos tilhengere blant progressive lærere rundt om i verden.

Lysbilde 4

Livet og arbeidet til A. S. Makarenko

Anton Semenovich Makarenko ble født 13. mars 1888 i byen Belopolye, Sumy-distriktet, Kharkov-provinsen, i familien til en arbeider - en maler av vognbaneverksteder. I 1897 kom han inn på den folkelige jernbaneskolen. I 1901 flyttet han og familien til Kryukov, en forstad til Kremenchug. Han ble uteksaminert fra en fireårig skole i Kremenchug (1904) og et ettårig pedagogisk kurs (1905). Han jobbet som lærer ved jernbaneskolen i landsbyen Kryukov, deretter på Dolinskaya-stasjonen. Uteksaminert fra Poltava Teachers' Institute med en gullmedalje (1917). I 1916 ble han trukket inn i hæren, men på grunn av dårlig syn ble han demobilisert. I 1917-1919 var han leder for jernbaneskolen ved Kryukov-vognverkstedene. I 1919 flyttet han til Poltava.

Lysbilde 5

På vegne av Poltava Provincial Education Department organiserte han en arbeidskoloni for ungdomsforbrytere nær Poltava, i 1921 ble kolonien oppkalt etter M. Gorky, i 1926 ble kolonien overført til Kuryazh nær Kharkov; ledet den (1920-1928), fra oktober 1927 ledet han arbeiderbarnekommunen oppkalt etter F.E. Dzerzhinsky i forstedene til Kharkov, der han implementerte det pedagogiske systemet han utviklet. Pedagogiske prestasjoner setter Makarenko blant de berømte figurene i sovjetisk og verdenskultur og pedagogikk.

Livet og arbeidet til A. S. Makarenko

Lysbilde 6

Begynnelse av undervisningsaktivitet

Han skilte ikke undervisning fra oppdragelse, det ene strømmet fra det andre, utfylte hverandre og ble ytterligere sementert av lærerens sterke tilknytning til barna og barna til læreren. Legg her til den absolutte rettferdighetssansen som Makarenko hadde, hans sjeldne lærdom, og du kan forstå hva hans ubestridte autoritet var basert på allerede da. Siden høsten 1911 har Makarenko jobbet ved jernbaneskolen på Dolinskaya stasjon. På skolen er det internat for Putin-barn, som den nye læreren går til skisser med. Han underviser i litteratur og tegning, og fungerer som lærer. Enig med administrasjonen jernbane og om sommeren tok han gutta gratis til Sevastopol, deretter til Moskva og St. Petersburg. Men et lærerinstitutt åpnet i Poltava. Makarenko er blant hans første lyttere. Utgangspunktet for ham i å forstå pedagogikk var K.D.s formel. Ushinsky: "Påvirkningen av lærerens personlighet på den unge sjelen utgjør den pedagogiske kraften som ikke kan erstattes av lærebøker, moralske maksimer eller et system med straff og belønning."

Lysbilde 7

De viktigste prinsippene for pedagogisk teori og praksis A. S. Makarenko

A. S. Makarenko mente at en lærers klare kunnskap om målene for utdanning er den mest uunnværlige betingelsen for vellykkede undervisningsaktiviteter. Under forholdene i det sovjetiske samfunnet bør målet for utdanning være, påpekte han, utdanning av en aktiv deltaker i sosialistisk konstruksjon, en person som er viet til kommunismens ideer. Makarenko hevdet at det var fullt mulig å oppnå dette målet. "... Å oppdra en ny person er en lykkelig og gjennomførbar oppgave for pedagogikk," sa han, og mente marxistisk-leninistisk pedagogikk.

Lysbilde 8

Respekt for barnets personlighet, et velvillig syn på dets potensial til å oppfatte det gode, bli bedre og vise en aktiv holdning til miljøet har alltid vært grunnlaget for det innovative pedagogiske arbeidet til A. S. Makarenko. Til oppfordringen til alt-tilgivende, tålmodig kjærlighet til barn Makarenko, utbredt på 20-tallet, la til sin egen: kjærlighet og respekt for barn må nødvendigvis kombineres med krav til dem; barn trenger «krevende kjærlighet», sa han. Sosialistisk humanisme, uttrykt i disse ordene og går gjennom hele Makarenkos pedagogiske system, er et av hovedprinsippene. A. S. Makarenko trodde dypt på menneskets kreative krefter, på hans evner. Han søkte å «projisere det beste i mennesket.

Lysbilde 9

A. S. Makarenko kjempet resolutt mot pedologi. Han hevdet at ethvert sovjetisk barn, fornærmet eller bortskjemt av de unormale forholdene i livet hans, kunne korrigeres forutsatt at et gunstig miljø ble skapt og de riktige utdanningsmetodene ble brukt. Tilhengere av «gratis utdanning» protesterte mot enhver straff av barn, og uttalte at «straff bringer opp Makarenko med rette protesterte mot dem, og sa at «strafffrihet bringer opp en hooligan» og mente at klokt utvalgte, dyktige og sjelden brukte straffer, bortsett fra selvfølgelig, kroppslig, er ganske akseptable. "Å utdanne en person betyr å utdanne ham," sa A. S. Makarenko, "lovende stier langs hvilke morgendagens glede er lokalisert. Du kan skrive en hel metodikk for dette viktigste arbeidet.» Dette arbeidet bør organiseres i henhold til et "system av lovende linjer."

Lysbilde 10

Utdanning i teamet og gjennom teamet

For å tydeliggjøre teamets pedagogiske essens, understreket A. S. Makarenko at et ekte team må ha et felles mål, engasjere seg i forskjellige aktiviteter og ha organer som styrer dets liv og arbeid. Kunsten å lede et team, ifølge Makarenko, ligger i å fengsle det med et spesifikt mål som krever felles innsats, arbeid og spenning. I dette tilfellet gir det stor tilfredsstillelse å oppnå målet. En munter, glad, munter atmosfære er nødvendig for en barnegruppe. Den store fortjenesten til A. S. Makarenko var at han utviklet en fullstendig teori om organisering og utdanning av barnelaget og individet i teamet og gjennom teamet. Makarenko så hovedoppgaven med pedagogisk arbeid i riktig organisering av teamet. Den viktigste egenskapen til en sovjetisk person er hans evne til å leve i et team, inngå konstant kommunikasjon med mennesker, arbeide og skape, og underordne hans personlige interesser teamets interesser.

Lysbilde 11

Betydningen av lek i utdanningen

A. S. Makarenko mente at lek har samme betydning for et barn som "aktivitet, arbeid, service" for en voksen. A. S. Makarenko mente at barn skulle være aktive i leken, oppleve gleden ved kreativitet, estetiske opplevelser, føle ansvar og ta spillereglene på alvor. Foreldre og pedagoger bør være interessert i barns lek. Barn bør ikke tvinges til å gjenta bare det voksne gjør med et leketøy, og de skal heller ikke "kastes" med en rekke leker. Når han snakket om håndtering av barnespill, påpekte A. S. Makarenko at det til å begynne med er viktig for foreldre å kombinere barnets individuelle lek med kollektive spill. Så, når barna blir eldre og leker i en større gruppe, spilles spillet på en organisert måte med deltakelse av kvalifiserte lærere. Videre må det ta strengere former for kollektivt spill, der det må være et øyeblikk av kollektiv interesse og kollektiv disiplin må overholdes.

Lysbilde 12

Om familieutdanning

Dette forhindrer utviklingen av egoistiske tendenser hos barnet, fremmer utviklingen hos hvert barn av egenskapene og kvalitetene til en kollektivist, evnen til å gi etter for andre og underordne ens interesser til felles interesser. A. S. Makarenko understreket med rette at foreldrenes sanne autoritet, basert på rimelige krav til barn, den moralske oppførselen til foreldrene selv som borgere av det sovjetiske samfunnet, samt den riktige modusen for familieliv er de viktigste betingelsene for et velorganisert familieutdanning. A. S. Makarenko ga stor oppmerksomhet til spørsmål om familieutdanning. Han argumenterte for at familien burde være der barna får grunnutdanning, og som sammen med offentlige utdanningsinstitusjoner påvirker den riktige utviklingen og dannelsen av barnets personlighet. Makarenko hevdet at bare i harmoni med familien vil barn få den rette oppdragelsen. Ifølge Makarenko skal en familie ha flere barn.

Lysbilde 13

Litterær virksomhet

I 1914 eller 1915 skrev han sin første historie og sendte den til Maxim Gorky, men han anerkjente historien som svak i litterære termer. Etter dette drev ikke Makarenko med å skrive på tretten år, men førte notatbøker. Etter å ha besøkt en koloni for mindreårige, rådet Gorky Makarenko til å gå tilbake til litterært arbeid. Etter bøkene om kommunen oppkalt etter F.E. Dzerzhinsky "30. mars" (1932) og "FD - 1" (1932), ble Makarenkos hovedkunstverk, "Pedagogisk dikt" (1935), fullført.

Lysbilde 14

I i fjor I løpet av livet fortsatte Makarenko å jobbe både med kunstverk - "Flags on the Towers" (1938), og på selvbiografisk materiale - historien "Honor" (1937-1938), romanen "Ways of a Generation" (ikke fullført).

Lysbilde 15

I tillegg fortsetter han aktivt å utvikle metoder for undervisning og utdanning generelt, og publiserer en rekke artikler. I 1936 ble hans første store vitenskapelige og pedagogiske arbeid, "Metodologi for organisering av utdanningsprosessen," publisert. I begynnelsen av 1937 ble den første delen av «Bok for foreldre» utgitt. Makarenkos verk uttrykker hans undervisningserfaring og pedagogiske synspunkter.

Lysbilde 16

Moskva pedagogiske museum A.S. Makarenko

Lysbilde 17

Pedagogikk til A. S. Makarenko i dag

SOM. Makarenko var forut for tiden han levde i i sitt arbeid; hans pedagogiske synspunkter forblir og vil være relevante i lang tid. Mange forskere av Makarenkos arv tror med rette at det ikke bare er vår historiske fortid, men også vår nåtid og vår fremtid. I ferd med å pedagogisere prosessen med å korrigere mindreårige, vende seg til arven fra en av de fremragende lærerne i det tjuende århundre - A.S. Makarenko, forsøk på å lese den på nytt virker naturlig. Den innovative læreren jobbet med en pedagogisk vanskelig populasjon av ungdomskriminelle. Han opprettet en ny type utdanningsinstitusjon - en koloni oppkalt etter M. Gorky og en kommune oppkalt etter. F.E. Dzerzhinsky, der et effektivt pedagogisk system fungerte. Vi vender oss til den pedagogiske arven til A.S. Makarenko ikke for å kjenne visse sitater fra lærerens verk, men for å bruke kunnskap og hans ideer i ens praksis.

Lysbilde 18

Anton Semenovich skapte grunnlaget for systematisk bruk av kunst, kultur og estetikk i resosialiseringen av lovbrytere. Arrangementer som selvstyredagen, Maslenitsa, jul, toleranseuke, Nyttår, Victory Day, "Zarnitsa" og mange andre lar elevene føle ikke bare dagens, men også morgendagens glede. I teori og praksis viste Anton Semenovich overbevisende arbeidskraftens sentrale rolle i dannelsen av en persons personlighet. Og i dag er tankene hans levende og aktuelle.

Lysbilde 19

Lysbilde 20

I russisk vitenskap ble han kalt en person som utførte en erfaring, enestående i pedagogisk praksis, med masseopplæring av barnekriminelle ved å kombinere utdanning med det produktive arbeidet til studenter, og utviklet også teorien om familieopplæring. Med det sosiopedagogiske systemet implementert av A.S. Makarenko, anerkjente lærere fra utlandet kom for å møte. Og jeg vil gjerne avslutte tankene mine med en uttalelse "fra Makarenko" ̶ "Du må alltid føle deg på tampen av seieren, og den vil definitivt komme." Navnet på Anton Semenovich Makarenko i nesten hele det tjuende århundre personifiserte et eksempel på uselvisk tjeneste for pedagogikk.

Lysbilde 21

Utdanningssystem Makarenko A. S. For seminaret om pedagogikk ble arbeidet fullført av studenter fra den 45. gruppen av Pedagogical College nr. 5 Ekaterina Dmitrieva og Marina Korotkova

Ikke tenk at du oppdrar et barn bare når du snakker med det, lærer det eller beordrer det. Du nærer det i hvert øyeblikk av livet ditt. Barnet ser eller føler de minste endringer i tonen, alle vendingene i tankene dine når ham på usynlige måter, du legger ikke merke til dem. (Makarenko A.S.)

Utdanningssystem Makarenko A. S. Mål: å koble arbeidsutdanning med de sosiale livsforholdene til samfunnet og laget.

Mål: Å dyrke flid og arbeidsevne. Å utvikle elevenes evne til å navigere, planlegge arbeid, ta vare på tid, produksjonsverktøy og materialer og oppnå arbeid av høy kvalitet. Å utvikle etisk opplæring hos elevene. Hjelp en tenåring å nå det nivået av åndelig og moralsk høyde, slik at skjønnheten i arbeidet blir åpenbart for ham.

"Barn er livets blomster," men dette betyr ikke at "du trenger å beundre blomstene, gispe, løpe rundt, lukte, sukke." Vi må tenke på hvilke frukter som kan utvikle seg fra disse blomstene. Når man har med barn å gjøre, er det nødvendig å ha «en følelse av proporsjoner i kjærlighet og strenghet, i hengivenhet og strenghet». I forhold til barn er det nødvendig å "kreve kjærlighet": jo mer respekt for en person, jo flere krav stilles til ham.

Makarenko var tilhenger av systematisk undervisning pedagogiske fag. Makarenko la stor vekt på utdanning i arbeid, og protesterte mot uproduktive utgifter til muskulær energi til studenter uten tilknytning til pedagogisk arbeid. Anton Semyonovich verdsatte pedagogikk høyt og betraktet det som den mest komplekse vitenskapen. Han respekterte de pedagogiske ideene til de mest fremtredende progressive lærerne fra fortiden. «Vi må oppdra patrioter viet til moderlandet, utdannede mennesker, kvalifiserte arbeidere; mennesker som har en følelse av plikt og ære, er klar over sin verdighet, har organisatoriske ferdigheter, er disiplinerte, utholdende, spreke og muntre, sa han.

Når han visste hvordan han skulle se hver persons egenskaper, individualitet, mente Makarenko samtidig at en persons personlighet ikke kan tenkes utenfor samfunnet, separat fra samfunnet. Han betraktet personlighet og samfunn i deres dialektiske enhet. Bare i vårt sosialistiske samfunn, skrev Makarenko, er alle forutsetninger skapt for oppblomstring av individets kreative krefter. Basert på denne stillingen viet Makarenko en usedvanlig stor plass i sitt pedagogiske system til problemet med utdanning i teamet og gjennom teamet.

En nødvendig faktor for utdanning i Makarenkos pedagogiske system er arbeid. «Riktig sovjetisk utdanning kan ikke forestilles som utdanning uten arbeidskraft. . . I pedagogisk arbeid bør arbeid være et av de mest grunnleggende elementene», skrev Makarenko. Anton Semenovich mente riktig at hardt arbeid og evnen til å jobbe ikke er gitt til et barn av naturen, men blir oppdratt i ham. Arbeid skal være kreativt, gledelig, bevisst, den viktigste formen for manifestasjon av personlighet og evnene som ligger i den. Arbeidsaktiviteten til elever tok en stor plass i institusjonene ledet av Makarenko; den utvikles og forbedres stadig.

I prosess arbeidsaktivitet For barn, sier Makarenko, er det nødvendig å utvikle deres evne til å navigere, planlegge arbeid, ta vare på tid, produksjonsverktøy og materialer og oppnå arbeid av høy kvalitet. For å unngå tidlig og snever spesialisering bør barn byttes fra en type arbeid til en annen, gis mulighet til å ta en videregående opplæring og samtidig mestre blåsnippyrker, samt ferdigheter i organisering og ledelse av produksjon.

Makarenkos instruksjoner om arbeidsutdanning av barn i familien fortjener stor oppmerksomhet. Han råder til å gi barn, selv i ung alder, ikke engangsoppdrag, men løpende oppgaver som varer i måneder og til og med år, slik at barna lang tid var ansvarlig for arbeidet som ble tildelt dem. Barn kan vanne blomstene på rommet eller i hele leiligheten, dekke bordet før middag, og holde øye med pulten far, rydde rommet, dyrke og ta vare på et bestemt område av familiens hage eller blomsterhage, etc.

Enheten mellom arbeid og utdanning oppnås ved at en person, som utforsker verden gjennom arbeid, skaper skjønnhet, og dermed bekrefter i seg selv en følelse av skjønnheten i arbeid, kreativitet og kunnskap. Å skape skjønnheten i arbeidet er et helt område av utdanning. Folk har lenge sagt: "For en god feries skyld må du jobbe mye." Dette betyr at resultatet, resultatet av arbeid - ferdige ting, gjenstander osv. - brakte og fortsetter å bringe glede til folk. Tar i betraktning disse trekkene ved dannelsen og dannelsen av personlighet under nye sosiale forhold og Teorien om arbeid og ideologisk-estetisk utdanning ble skapt av A. S. Makarenko. "Arbeid er en mektig lærer."

Makarenko hadde produktivt arbeid for barn kombinert med undervisning i det grunnleggende innen naturvitenskap. Mens de studerte på skolen, jobbet barna samtidig i produksjon, utstyrt med den nyeste teknologien. A. S. Makarenkos praksis med å organisere produktivt barnearbeid viste at barn skolealder utrolig raskt og uten overanstrengelse mestrer de de mest komplekse produksjonsferdighetene, ikke bare ferdighetene til å jobbe på komplekse maskiner, men også organiseringen av produksjonen. Å tilegne seg organisatoriske ferdigheter, skape en følelse av konkurranse, gjensidig hjelp, innpode et ønske om rasjonalisering og forbedring av produksjonen - alt dette oppnås og oppdras hos barn gjennom deres deltakelse i arbeid.

Hvis arbeid, sa Makarenko, alltid har vært grunnlaget for menneskelivet, vil dets sanne stimulans alltid være prospekter, drømmer som avslører for en person hans morgendagens glede. Gledelige utsikter er for det meste nettopp arbeidsutsikter. Makarenko innførte barna evnen til å drømme, og støttet bare de drømmene som vekket studentens kreative aktivitet.

Det er svært viktig å legge forholdene til rette for barn så tidlig som mulig der hardt arbeid, utholdenhet og utholdenhet i å nå mål, følelse av nye ting og et ønske om å vise evnene deres vil dannes og styrkes. Med dette, kan man si, begynner veien til et yrke som elevene skal vie seg til som voksne. utdanning og arbeid går side om side. For å opprettholde interessen for arbeid, er det fra tid til annen nødvendig å betro en oppgave som er uvanlig for barn, i stand til å fengsle med sin nyhet.

På en gang sa A. S. Makarenko at teorien skulle vende ansiktet til praksis; alle ble forent av en oppgave - å hjelpe en tenåring å nå det nivået av åndelig og moralsk høyde, slik at skjønnheten i arbeidet ville bli åpenbart for ham, slik at han ville forstå: du kan bli profesjonell i ethvert yrke.skaper. For tiden legges alle forhold til rette for arbeidstrening av skolebarn. Pedagogiske verksteder, kjemiske, fysiske og andre klasserom og laboratorier opprettes ved alle skoler, og i landlige områder også skolejordbrukstomter. Dette åpner for et stort felt av kreativ aktivitet og dristige søk for skolen og elevene. Treningsverksteder er designet for å utvikle ledelsesevner hos skolebarn, evnen til å ikke være avhengige, men mestere.

Ved å analysere deres deltakelse i arbeidskollektivet, bemerker skolebarn selv følgende som det viktigste for dem: "lærte å leve og jobbe i et team", "respektere andres arbeid", "ta hensyn til kameratenes meninger", " adlyde teamets vilje», «lær verdien av arbeid», «lær å administrere, administrere, evaluere arbeidet ditt» osv.

Anton Semenovich understreket behovet for enhet av arbeid og moralsk utdanning som en viktig betingelse for å sikre den pedagogiske effekten av arbeidsaktivitet. Dermed viser spredningen av ideene til A. S. Makarenko og deres introduksjon i praksisen med å utdanne unge mennesker i vårt land tydelig videreutviklingen av pedagogisk teori og praksis, dens økende forbindelse med livet i samfunnet vårt. Teorien hans fungerer i moderne skole problemfri. Du trenger bare å ta hensyn til en viktig idé: du må ta fra Makarenko ikke en spesifikk, ferdiglaget opplevelse, men ideen om opplevelsen, ideen om metoden hans.

Markedsrelasjoner i landet vårt, samfunnets overgang til en ny kvalitativ tilstand, tempoet i utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang stiller høye krav til arbeidskraft og yrkesopplæring. Forskning viser at i moderne forhold De fleste unge mangler instrumentell kunnskap og praktiske ferdigheter som gjør at de kan være konkurransedyktige på arbeidsmarkedet. De siste årene har selvsagt vilkårene for skolens funksjon endret seg, og det er stilt nye krav til utdanningsinstitusjonene. Men genialiteten til Makarenkos pedagogikk ligger nettopp i det faktum at den alltid er moderne, fordi livsorientert pedagogikk, hvis prioritet er livet, lovene for personlig utvikling i enhet med natur og samfunn, kan ikke være utdatert.

En velorganisert utdanning bør forberede en person til de tre hovedrollene i livet - borger, arbeider, familiemann. Takk for din oppmerksomhet!

1 av 19

Presentasjon om temaet:

Lysbilde nr. 1

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 2

Lysbildebeskrivelse:

Anton Semenovich Makarenko Født 13. mars 1888 i Belopolye, Sumy-distriktet, Kharkov-provinsen. I 1897 begynte han på grunnskolen i jernbanen. I 1901 flyttet han med familien til Kryukov. I 1904 ble han uteksaminert fra Kremenchug-skolen og ettårige kurs. i pedagogikk I 1905 arbeidet han som lærer ved jernbaneskolen 1914-1917 studier ved Poltava-instituttet i 1916 ble han trukket inn i hæren, men på grunn av synsproblemer ble han demobilisert 1917-1919 lederen for jernbaneskolen 1920 tok han ansvaret for barnekolonien nær Poltava, senere kolonien oppkalt etter. Gorky flyttet til Poltava i 1919. Fra 1927-1935, leder av barnearbeidskommunen Fra 1934, medlem av Union of Soviet Writers. I 1937 A.S. Makarenko kommer til Moskva, hvor hans litterære og sosialpedagogiske aktiviteter senere finner sted. 1939 sender inn en søknad om å bli akseptert som kandidatmedlem i All-Union Communist Party of the Union 1. april 1939 - død. Han døde på toget mens han reiste til Moskva fra en sprukket hjertemuskel.

Lysbilde nr. 3

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 4

Lysbildebeskrivelse:

Pedagogisk aktivitet «Mange anser meg som en spesialist i arbeid med gatebarn. Det er ikke sant. Jeg jobbet i 32 år totalt, 16 av dem på skolen og 16 med gatebarn.» Begynnelsen på Makarenkos lærerkarriere faller sammen med den første russiske revolusjonen. Skole i Kryukov. 1. september 1905 ble Makarenko lærer ved Kryukov to-klassers jernbaneskole. Det lå på territoriet til jernbaneverkstedene. Arbeiderbarna studerte her. "Jeg var selv sønn av en arbeider og elevene mine var av samme type" - A.S. Makarenko. "På jernbaneskolen der jeg underviste, var luften usammenlignelig renere enn andre steder," Makarenko husket: «Arbeidernes, virkelige proletariske samfunn holdt skolen tett i hendene, og Union of the Russian People var redd for å nærme seg den. Mange bolsjeviker kom ut av denne skolen.»

Lysbilde nr. 5

Lysbildebeskrivelse:

Makarenko ble lærer i det russiske språket, tegning og tegning - nettopp de fagene som var favorittfagene hans ved Kremenchug City School. Anton Semenovich skilte seg skarpt ut blant lærerne. Da han kom inn i klassen, stoppet han ved terskelen, hilste på barna, så seg rundt i hele klassen, alle sammen. Makarenko avslørte for klassen all rikdommen og skjønnheten til det russiske språket, og fremmet en kjærlighet til litteratur. For å gjøre dette brukte han tilleggsklasser. I barnas minner fremstår han som en lærer-kunstner med en skarp sans for skjønnhet. Da han leste, frøs hele klassen. En av de bemerkelsesverdige egenskapene til den unge læreren var ikke bare å berike kunnskap om emnet, men også å utdanne elevene. Revolusjonen i 1905 akselererte prosessen med Makarenkos indre modning. I 1910 ble det utnevnt et nytt leder for skolen, en monarkist og bestikker. Det var vanskelig for Makarenko å jobbe under slike forhold, fordi den tidligere lederen M.G. Kompantsev støttet hans bestrebelser. Makarenko kalte den nye manageren en bestikker mot ansiktet hans, og selv om rettssaken bekreftet dette. Anton Semenovich måtte forlate skolen.

Lysbilde nr. 6

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 7

Lysbildebeskrivelse:

Dolinskaya Den 1. september 1911, etter ordre fra skolene i Kherson-provinsen, ble Makarenko overført til jernbaneskolen ved Dolinskaya-stasjonen. M.G., sjefen, begynte å jobbe her enda tidligere. Kompantsev.Dolinskaya syntes å Makarenko et avsidesliggende sted. Barna til sporvekslere, banevakter og mindre ansatte studerte ved Dolinskaya-skolen. En internatskole for 60 personer ble opprettet for studenter. Anton Semenovich ble lærer. Det var vanskelig å kombinere arbeidet til lærer og pedagog. Det krevde stor utholdenhet, full anstrengelse av mental og fysisk styrke. Makarenko brukte fortsatt mye tid på å sjekke skolebarns notatbøker, og det var ikke lett å leve på en beskjeden lønn med en familie. Anton Semenovich klaget aldri over vanskeligheter; hans aktive natur og kjærlighet til livet og mennesker hjalp ham. Under ledelse av Makarenko ble det organisert et brassband på skolen. År med arbeid i Dolinskaya og Kryukov ga mye til Anton Semenovich.

Lysbilde nr. 8

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 9

Lysbildebeskrivelse:

Pedagogiske synspunkter Hovedproblemer pedagogisk vitenskap Makarenko mente: A) at objektet for pedagogisk forskning ikke skulle være barnet, men et pedagogisk faktum. B) en omstrukturering av hele skolearbeidernes psykologi er nødvendig slik at det blir økt oppmerksomhet rundt barnelaget som en organisk helhet. C) for en god skole trenger du et vitenskapelig organisert system av alle påvirkninger. D) psykologi bør ikke bli grunnlaget for pedagogikk, men dens fortsettelse i prosessen med å implementere den pedagogiske loven. D) den russiske arbeiderskolen må omstruktureres, for nå er den i teorien borgerlig. Det skal ikke være arbeids-arbeid, men arbeids-omsorg Makarenko har sitt eget pedagogiske system, der grunnlaget er at studenten er en skaper, og ikke et objekt for påvirkning. Makarenko skapte også det pedagogiske grunnlaget Oppdragelse av barn i team Lærerteamet er et team av elever og voksne. Det lovgivende organ er en generalforsamling for hele lærerstaben, der alle har stemmerett.Det utøvende organet er befalsrådet, som omfattet sjefer for primæravdelinger og formenn i kommisjoner.

Lysbilde nr. 10

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 11

Lysbildebeskrivelse:

Disiplin og regime. Disiplin er ikke et middel eller en metode for utdanning. Dette er resultatet av hele utdanningssystemet. Utdanning er ikke moraliserende, det er et godt organisert liv for barn. kollektivets interesser er høyere enn individets interesser dersom individet bevisst motarbeider kollektivet. Regime er et middel (metode) for utdanning. Det må være obligatorisk for alle, rett i tide. Egenskaper for modusen: må være passende; nøyaktig i tid; obligatorisk for alle; er av foranderlig karakter. Straff og belønning. Utdanning bør være uten straff, hvis selvfølgelig opplæringen er riktig organisert. Straff skal ikke bringe moralsk og fysisk lidelse til barnet. Essensen av straff er at barnet er bekymret for at han har blitt dømt av teamet, hans jevnaldrende Arbeidsutdanning er at han ikke kan være uten deltakelse i produktivt arbeid.

Lysbilde nr. 12

Lysbildebeskrivelse:

Lærerpersonalet skal ha følgende egenskaper: 1. Evne til å jobbe i team; 2. utviklet evne til kollektiv kreativitet; 3. kameratslig solidaritet og gjensidig bistand;4. aktiv deltakelse i kollektive aktiviteter;5. bry seg om teamet ditt og dets potensielle kunder;6. bevissthet om seg selv som eier av teamet; 7. ansvar for dine kamerater og for hele laget;8. evnen til å beordre og adlyde en kamerat;9. ønsket og behovet for å underordne ens interesser til laget; 10. akseptere kollektive perspektiver og tradisjoner som sine egne. Anton Semenovich mente at det burde være demokratiske, ikke autoritære, forhold mellom lærer og elev. Den ledende komponenten i utdanning er det pedagogiske målet.

Lysbilde nr. 13

Lysbildebeskrivelse:

S. Makarenko tilbakeviste den utbredte oppfatningen om at barn bare kan elske og sette pris på en nedlatende og mild lærer. "Du kan være tørr med dem til siste grad, krevende til et punkt av kresenhet, du kan ikke legge merke til dem hvis de stikker ut til fingerspissene, du kan til og med være likegyldig til deres sympati, men hvis du skinner med arbeid, kunnskap, flaks, da vil du ikke se deg rolig rundt: de er alle på din side, og de vil ikke forråde .... Og omvendt, uansett hvor kjærlig du er... uansett hvor hyggelig du er hjemme og i fritiden, hvis virksomheten din er ledsaget av tilbakeslag og fiaskoer, hvis det ved hvert trinn er klart at du ikke kan saken din, hvis alt ender i ekteskap, vil du aldri fortjene annet enn forakt , noen ganger nedlatende og ironisk, noen ganger sint og destruktivt fiendtlig, noen ganger irriterende ærekrenkende.» Læreren må kunne se det positive i eleven og respektere det Læreren må ha og hele tiden akkumulere undervisningserfaring, stadige observasjoner og revisjoner av læreren. i hans forhold til barn.

Lysbilde nr. 16

Lysbildebeskrivelse:

Pedagogiske arbeider Det kunstneriske hovedverket til A.S. Makarenko - "Pedagogisk dikt" Forfatteren la alt sitt beste i denne boken som en person og en ordkunstner. Makarenkos bok fanget trekkene til den sovjetiske virkeligheten med fengslende poetisk kraft. Et pedagogisk dikt er et verk av sosialistisk realismelitteratur om utdanning, om det inspirerte arbeidet til en lærer, om fødselen til en ny person. Andre arbeider: mars '30. Bok for foreldre. Ære. Flagg på tårnene. Forelesninger om barneoppdragelse. Major.