Generelle motoriske ferdigheter. Utvikling av et barns grovmotoriske ferdigheter

Bevegelse er livet! Og riktig organisert arbeid med generelle og fine (hender) motoriske ferdigheter lar deg føle gleden ved hver bevegelse, og derfor livsgleden.

For å være smart må du jobbe med hendene; for å jobbe med hendene må du jobbe med hodet.

En merkelig setning ved første øyekast, den snakker om en veldig nær forbindelse mellom fysisk bevegelse og hjernens arbeid. Og å forstå denne sammenhengen gir foreldre et godt grunnlag for utvikling av barnets intellektuelle evner og seriøs beskyttelse for en eldre person mot mental nedbrytning (og til og med aldring).
Motoriske ferdigheter (lat. motus - bevegelse)- motorisk aktivitet av kroppen eller individuelle organer. Motoriske ferdigheter forstås som en sekvens av bevegelser som samlet er nødvendig for å utføre en spesifikk oppgave. Det er grov- og finmotorikk, samt motoriske ferdigheter i enkelte organer.
Uten å analysere motoriske ferdigheter kan ikke en psykolog gi et fullstendig bilde av de individuelle egenskapene til sin klient, det være seg et barn eller en voksen. I følge International Classification of Diseases (ICD - 10) er en medisinsk diagnose identifisert under etiketten F82: "spesifikke forstyrrelser av motorisk funksjon." Imidlertid er det tilfeller når koordinasjonsdysfunksjonen er liten og denne diagnosen ikke er hensiktsmessig. Men det bør huskes at selv den minste svekkelse av motoriske ferdigheter negativt påvirker læring, intellektuelle evner og ofte følelsesmessig og generell fysisk tilstand.

Hvorfor er motoriske ferdigheter så viktig i utviklingen av en person som individ?

Faktum er at bevegelser styres av hjernestrukturer. Fra fødselen, når barnet gjør medfødte og automatiserte bevegelser, dominerer det subkortikale nivået. For mer komplekse og bevisste bevegelser er funksjonen til det kortikale nivået (laget) nødvendig. For å starte et mer komplekst organisert kortikalt nivå, er det nødvendig å utvikle mer komplekse og differensierte bevegelser, først og fremst av fingrene. Det er derfor utviklingen av et barn i de første 3 leveårene er nært knyttet til spill for motorisk trening. I dag har hver familie et barn med pedagogiske leker. Men mange foreldre klager over at barna ikke leker med dem. Oftest er problemet at foreldre ikke leker med barna sine og ikke viser mange muligheter for bruk av spill (med mindre vi selvfølgelig snakker om utviklingsnormen, når barnet er rettet mot å samhandle med en voksen).
Nesten enhver lidelse eller avvik i et barns utvikling er preget av et spesifikt symptom:

• motorisk svekkelse;
• klossethet, kantete bevegelser;
• feil eller ufullstendig forståelse av ditt eget kroppsdiagram (plassering og forhold mellom kroppsdeler);
• uvitenhet om preposisjoner for det romlige arrangementet av objekter (for eksempel bør et barn i det femte leveåret kjenne preposisjoner som "bak - foran");
• feil visuell kunst(for eksempel kopierer et barn en tegning med en rotasjon på 45-90°).

Jeg vil fokusere på standardene for grafiske (motoriske) ferdigheter:

• ved 2 år skal barnet kunne kopiere en vertikal linje ("pinne");
• om 3 år - kopier sirkelen og pluss;
• om 4 år - kopier rektangelet;
• ved 5 år - firkant, trekant, kryss, tegn en identifiserbar menneskelig figur.

Situasjonen forverres hvis mental utviklingsevne er tilstede. Ikke bli skremt, det er bare en betegnelse på venstrehendthet. Dessuten, i dette tilfellet, trenger ikke en person nødvendigvis å skrive med venstre hånd. Inntil 7 år er det dessuten umulig å fastslå med sikkerhet den ledende hånden. Atypi av mental utvikling inkluderer også familiær venstrehendthet.

Og nå, litt fysiologi! Det er tross alt mye klarere å snakke om en gjenstand hvis du vet hvor den befinner seg.
Ansvarlig for koordinering av bevegelser slike deler og strukturer av hjernen som: lillehjernen (1), hvit/grå substans (2), frontal cortex (3), sensorisk område (4), motorisk område (5). Selve den sensorimotoriske sonen omkranser hjernebarken fra høyre øre til venstre i parietalregionen av hodet (presentral gyrus). Den delen som er ansvarlig for motoriske ferdigheter er plassert nærmere frontdelen, og den sensoriske delen (følsom for lys, lyd, taktile oppfatninger) er ca. 3 cm fra kronen mot den oksipitale regionen. Begge sonene er nært forbundet og kommunisert av et nettverk av nevroner. Denne overføringen av informasjon ligner morsekode og har en millivolt elektrisk ladning.

Vær oppmerksom på hvilken del av hjernen (både hjernen og ryggmargen) som er okkupert av den sansemotoriske organisasjonen!

Ta følgende hurtigtest, som vil vise ditt nivå av motorisk utvikling, harmonisk og uhindret kommunikasjon mellom nevroner i mer enn halvparten av hjerneregionene og tydelig demonstrere prinsippet om forholdet mellom hjernen og bevegelser av kroppsdeler.

Ytterligere testeffekt :uttak følelsesmessig stress (under stress skjer det et mikroskopisk skifte mellom begge hjernehalvdelene), utvikling av interhemisfæriske forbindelser, oppmerksomhet og tenkning.

Bruksanvisning:

1. Den første bokstaven i hver linje snakkes høyt, resten - lydløst.
2. Følg alltid noen bokstaver med bevegelser: L - venstre hånd stiger til venstre side, R - høyre til høyre, V - begge hender reiser seg.

Merk: Du må fullføre oppgaven først i foroverrekkefølge og deretter i motsatt rekkefølge. Hvis du har gjort mer enn 4 feil, les videre og gjør deg kjent med måter å forbedre hjernens ytelse.

Hver del av hjernen kan (og bør!) utvikles ved hjelp av spesielle fysiske øvelser. På grunn av det faktum at hånden spiller en ledende rolle i utviklingen og effektiv kunnskap om verden rundt oss, er de fleste måtene å utvikle hjernen på øvelser for hendene.
Når de sier at «hendene ikke adlyder», er mest sannsynlig forbindelsen mellom hjernehalvdelene utilstrekkelig. Samspillet og overføringen av impulser minner om spillet "døvtelefon". Den interhemisfæriske forbindelsen er sterkest hos ungdom, og mest sårbar før fylte 10 år og etter 40 år.

Hvordan hjelpe deg selv å holde deg ung, dyktig og smidig ved hjelp av motoriske ferdigheter?

1. strikking;
2. Kampsport;
3. kinesiologiske øvelser for utvikling av generell og finmotorikk;
4. bruke begge hendene samtidig (for eksempel tegne med begge hendene).

Hjernestamseksjonene (se 2. grå/hvit materie) inneholder sansebaner, gjennom disse kanalene mottar/analyserer vi informasjon fra omgivelsene: vi ser, føler, hører, oppfatter... Når disse seksjonene ikke fungerer tilstrekkelig, så har vi unormale veksttenner, dystoni (når noen muskelgrupper er i hypertoni og noen er hypotone), forsinkelse i evnen til å generalisere grupper av ord, utarming/umodenhet uavhengig tale, snu figurer ved kopiering osv. og så videre. Ofte er slike symptomer ledsaget av cerebral parese.

Aktivering av arbeidet til stammeseksjonene forenkles av:
- svømming, dykking;
- trampolinehopping;
- pusteøvelser.

stamming, forskjellige typer avhengighet, depresjon og angst, atferdsforstyrrelser hos ungdom, manglende evne til å konsentrere seg og nedsatt ytelse i støy, mangel på frivillig oppmerksomhet - dette er bare noen av tegnene på en dysfunksjonell tilstand i høyre hjernehalvdel. Det er forresten i høyre hjernehalvdel at den humoransvarlige avdelingen holder til. Så spøk, mine herrer og damer!

Men rytmen til "knust av nerver" på høyre hjernehalvdel fremmes av:

• rytme, koreografi;
• stå på ski;
• tennis;
• hesteridning.

Trenger du å ha alvorlige funksjonshemminger i fysisk utvikling (for eksempel cerebral parese, lammelser, pareser) for å kunne utføre fysisk aktivitet på ulike deler av hjernen? Jeg tror det! Vår mentale kropp trenger inn og oppløses i vår fysiologiske kropp som sukker i vann!

Ting som vansker med å lære, lese, skrive, konsentrere seg, dårlig hukommelse, talevansker og fysisk klossethet er bare sediment på bunnen av et glass vann og sukker (en blanding av vårt mentale og fysiske). OG Den beste måtenå bli kvitt det - fysisk aktivitet!

Videoen viser veldig tydelig hvordan problemet med nakkesmerter løses ved å myke opp foten og hvordan en spesialist finner det sanne smerteproblemet. Synes du det er vanskelig å lytte til den teoretiske presentasjonen () – begynn å se fra 6. minutt! Og så gå tilbake og hør på hele intervjuet.

Sammendrag: Utvikling av generell og fin(fin)motorikk hos barn. Fingergymnastikk hender Egenomsorgsferdigheter. Øvelser for utvikling av taktil følsomhet og komplekst koordinerte bevegelser av fingre og hender. Tegning, skulptur, skjæring. Spill - snøring av Maria Montessori. Øvelser for å øke aktiveringsnivået. Selvmassasje. Øvelser rettet mot å regulere muskeltonen. Øvelser for utvikling av grovmotoriske ferdigheter, dannelse av samtidige og gjensidige sansemotoriske interaksjoner, en følelse av kroppens grenser og dens plassering i rommet. Øvelser for å utvikle romlige konsepter. Gruppespill.

Utvikling av fin (fin) håndmotorikk

Du må begynne å jobbe med å utvikle finmotorikk fra en veldig tidlig alder. Allerede et spedbarn kan massere fingrene (fingergymnastikk), og dermed påvirke de aktive punktene knyttet til hjernebarken. I tidlig og tidlig førskolealder må du utføre enkle øvelser, ledsaget av en poetisk tekst, og ikke glem å utvikle grunnleggende egenomsorgsferdigheter: knepping og oppknapping av knapper, knyting av skolisser, etc.

Og selvfølgelig i eldre førskolealder bør arbeid med utvikling av finmotorikk og koordinering av håndbevegelser bli en viktig del av forberedelsene til skolen, spesielt til skrivingen. Les mer om metodene for å forberede en førskolebarns hånd for skriving i avsnittet "Utviklingsteknikker. Skriving" >>>>

Hvorfor er det så viktig for barn å utvikle finmotorikk? Faktum er at sentrene som er ansvarlige for tale- og fingerbevegelser i den menneskelige hjerne er lokalisert veldig nært. Ved å stimulere finmotorikken og dermed aktivere de tilsvarende delene av hjernen, aktiverer vi også nærliggende områder som er ansvarlige for tale.

Lærere og barnepsykologers oppgave er å formidle til foreldre betydningen av spill for utvikling av finmotorikk. Foreldre må forstå: for å interessere barnet og hjelpe ham med å mestre ny informasjon, må du gjøre læring til et spill, ikke gå tilbake hvis oppgavene virker vanskelige, og ikke glem å rose barnet. Vi gjør deg oppmerksom på spill for utvikling av finmotorikk som kan trenes både i barnehagen og hjemme.

Øvelser for utvikling av taktil følsomhet og komplekst koordinerte bevegelser av fingre og hender.

1. Barnet legger hendene i et kar fylt med et homogent fyllstoff (vann, sand, forskjellige frokostblandinger, pellets, små gjenstander). 5 - 10 minutter blander så å si innholdet. Så får han tilbud om et kar med en annen fillertekstur. Etter flere forsøk legger barnet, med lukkede øyne, hånden inn i det tilbudte karet og prøver å gjette innholdet uten å føle dets individuelle elementer med fingrene.

2. Identifikasjon av figurer, tall eller bokstaver "skrevet" på høyre og venstre hånd.

3 Identifikasjon av et objekt, bokstav, tall ved berøring vekselvis med høyre og venstre hånd. Et mer komplekst alternativ - barnet føler det foreslåtte objektet med den ene hånden, og skisserer det med den andre hånden (med åpne øyne).

4. Modellering fra plasticine geometriske former, bokstaver, tall. For barn i skolealder, modellering ikke bare trykt, men også store bokstaver. Deretter gjenkjennelse av de støpte bokstavene med lukkede øyne.

5. Startposisjon - sittende på knærne og på hælene. Armene er bøyd i albuene, håndflatene vendte fremover. Tommelen står i motsetning til resten. Samtidig, med begge hender, lages to slag med hver finger på tommelen, fra den andre til den femte og tilbake.

6. "Gummibånd". For denne øvelsen kan du bruke en hårelastikk med en diameter på 4-5 centimeter. Alle fingrene settes inn i elastikken. Oppgaven er å bruke alle fingrene til å flytte strikken 360 %, først til den ene siden og deretter til den andre. Det utføres først med den ene hånden, deretter med den andre.

7. Rull blyanten mellom fingrene fra tommelen til lillefingeren og tilbake, vekselvis med hver hånd.

8. Spill "Flerfargede snøfnugg" (alder - 4 år). Tar sikte på å utvikle finmotorikk og ryddighet.

Materialer: tusj, hvitt papir, saks.

Foredragsholderen viser hvordan du lager snøflak av papirark ved å kutte dem. Etter at barna har laget mange forskjellige snøfnugg, forteller han at snøfnuggene ble, om enn forskjellige, men av samme farge. Så kom tusjvenninnene og ga snøfnuggene fargerike kjoler. Programlederen ber barna fargelegge snøfnuggene.

Fordi Snøfnuggene viser seg å være delikate; papiret må være sterkere. Malebevegelser påvirker utviklingen av finmotorikk i hendene.

9. "Gjenta bevegelsen" (variant av spillet "Monkeys" av B. P. Nikitin)

En voksen som sitter overfor et barn, lager en slags "figur" med fingrene på hånden (noen fingre er bøyd, noen er rettet - hvilken som helst kombinasjon). Barnet må bringe fingrene på hånden i nøyaktig samme posisjon - gjenta "figuren". Oppgaven her kompliseres av det faktum at han fortsatt trenger å speile den (tross alt sitter den voksne overfor). Hvis denne oppgaven forårsaker vanskeligheter for barnet, kan du først trene ved å gjøre øvelsen mens du sitter ved siden av (og ikke overfor barnet). Dette vil gjøre det lettere for ham å kopiere posisjonen til fingrene.

10. Tegnespill.

Hvis et barn har dårlig utviklet finmotorikk og synes det er vanskelig å lære å skrive, kan du spille spill med tegning. For eksempel, løp for å spore firkanter eller sirkler eller gå gjennom en labyrint tegnet på forhånd (det mest interessante er når et barn tegner en labyrint for en forelder, og en forelder for et barn. Og alle prøver å tegne mer intrikat). Nå på salg er det mange forskjellige sjablonger av alle slags geometriske former og dyr, men i prinsippet er de enkle å lage selv.

11. Spill med husholdningsartikler.

Fordelen med spillene nedenfor for utvikling av finmotorikk hos barn er at de ikke krever noen spesielle leker, hjelpemidler osv. Spillene bruker tilgjengelige materialer som finnes i ethvert hjem: klesklyper, knapper, perler, frokostblandinger, etc.

Ta et lyst brett. Dryss eventuelle små korn på et brett i et tynt, jevnt lag. Kjør babyens finger over baken. Du vil få en lys kontrastlinje. La barnet tegne noen kaotiske linjer selv. Prøv deretter å tegne noen gjenstander sammen (gjerde, regn, bølger), bokstaver osv.

Velg knapper i forskjellige farger og størrelser. Legg først ut tegningen selv, og be deretter barnet om å gjøre det samme på egen hånd. Etter at barnet har lært å fullføre oppgaven uten din hjelp, inviter ham til å komme med sine egne versjoner av tegningene. Du kan bruke en knappmosaikk til å lage en glass, en sommerfugl, en snømann, baller, perler osv.

Gi barnet ditt en rund hårbørste. Barnet ruller børsten mellom håndflatene og sier:

«Ved furua, ved granen, ved juletreet
Veldig skarpe nåler.
s Men enda sterkere enn granskogen,
Eineren vil stikke deg."

Ta en vaskerist (vanligvis består den av mange firkanter). Barnet går med pekefingrene og langfingrene, som ben, langs disse cellene, og prøver å ta skritt på hver stresset stavelse. Du kan "gå" vekselvis med den ene hånden og deretter med den andre, eller du kan gjøre det med begge samtidig, og si:

"Vi vandret rundt i dyrehagen,
Hver celle ble nærmet seg
Og de så på alle:
Bjørnunger, ulveunger, bever."

La oss ta melbollemakeren. Overflaten, som du husker, ligner på en honningkake. Ungen bruker to fingre (peke- og mellomfingre) for å skildre en bie som flyr over en honningkake:

"Fingre, som bier, flyr gjennom honningkakene
Og de går inn hver og en med en sjekk: hva er det?
Får vi alle nok honning til våren?
Slik at du ikke har sultne drømmer?»

Hell 1 kg erter eller bønner i en panne. Barnet legger hendene inn der og imiterer eltedeig og sier:

"Elt, elt deigen,
Det er plass i ovnen.
De skal ut av ovnen
Boller og rundstykker."

Hell tørre erter i et krus. For hver stresset stavelse overfører barnet ertene, en om gangen, til et annet krus. Først med en hånd, så med begge hender samtidig, vekselvis med tommel og langfinger, tommel og ringfinger, tommel og lillefinger. Eventuelle kvart kan velges.

Legg ertene på en tallerken. Barnet tar en ert med tommelen og pekefingeren og holder den med de andre fingrene (som når han plukker bær), så tar han neste ert, så en til og en til - så han tar opp en hel håndfull. Du kan gjøre dette med en eller to hender.

To plugger fra plast flasker Legg den på bordet med trådene opp. Dette er "ski". Peke- og langfingeren står i dem som føtter. Vi beveger oss på "ski" og tar ett skritt for hver stressede stavelse:

"Vi går på ski, vi haster nedover fjellet,
Vi elsker moroa med kald vinter."

Du kan prøve å gjøre det samme med begge hendene samtidig.

Barnet samler fyrstikker (eller tellepinner) med de samme fingrene på forskjellige hender (pads): to pekefingre, to midterste osv.

Vi bygger et «tømmerhus» av fyrstikker eller tellepinner. Jo høyere og jevnere tømmerhuset er, jo bedre.

Ved hjelp av en klesklype (sjekk på fingrene at den ikke er for stram), "biter" vi vekselvis neglefalangene (fra pekeren til lillefingeren og tilbake) på de understrekede stavelsene i verset:

"Den dumme kattungen biter hardt,
Han tror det ikke er en finger, men en mus. (Bytt hender.)
Men jeg leker med deg, baby,
Og hvis du biter, vil jeg fortelle deg: "Shoo!"

Ta et tau (like tykt som et barns lillefinger) og knyt 12 knop på det. Barnet, fingerer på knutene med fingrene, navngir måneden i året i rekkefølge for hver knute. Du kan lage lignende enheter fra perler, knapper, etc.

Vi strekker tauet på nivå med barnets skuldre og gir ham flere klesklyper. For hver stresset stavelse fester barnet en klesklype til tauet:

«Jeg fester klesklypene behendig
Jeg er på min mors tau."

Startende fra et hjørne, krøller barnet et lommetørkle (eller plastpose) slik at det hele får plass i neven.

Barnet ruller en valnøtt mellom håndflatene og sier:

"Jeg ruller nøtten min,
Å bli rundere enn alle andre."

To valnøtter barnet holder dem i en hånd og roterer dem rundt hverandre.

12. Spill - snøring av Maria Montessori:

Utvikle sansemotorisk koordinasjon, finmotorikk i hendene;
- utvikle romlig orientering, fremme forståelse av begrepene "over", "under", "høyre", "venstre";
- utvikle snøreferdigheter (snøring, knyting av snøring i en bue);
- fremme taleutvikling;
- utvikle kreative evner.

Spill med snøring utvikler også øyet, oppmerksomheten, styrker fingrene og hele hånden (finmotorikk), og dette påvirker igjen dannelsen av hjernen og utviklingen av tale. Og også, som ikke er uviktig, Montessori-snøringsspill forbereder indirekte hånden for skriving og utvikler utholdenhet.

Det er ikke bare små barn som utforsker verden med hendene sine; leker som krever arbeid fra hånden og fingrene er også nyttige for eldre barn. Maria Montessori ga barna sine for nesten hundre år siden skinnbiter med hull og lisser - de utvikler hendene, lærer dem å konsentrere seg, og vil være nyttige i livet. Vi, i motsetning til Montessori, vil slippe å sitte med saks og filler. Du kan ganske enkelt kjøpe et "snøringsspill" - et sett med flerfargede lisser og en sko, knapp, "oststykke" eller en annen treting med hull. Noen ganger kommer de også med en trenål. Kan du forestille deg hvor fint det er for en jente å få en forbudt nål og tråd og bli «akkurat som moren sin».

Det bør huskes at utviklingen av fin koordinering av bevegelser og manuelle ferdigheter forutsetter en viss grad av modenhet av hjernestrukturer; kontroll over håndbevegelser avhenger av dem, så ikke i noe tilfelle bør et barn tvinges.

Hvordan kan vi forklare det faktum at det nå er så mange snøreleker? Tross alt hadde ikke dagens foreldre slike leker i barndommen, men de vokste opp som normale mennesker. Det er en forvirring, hvorfor er alt dette nødvendig?

Det viser seg at de fleste moderne barn har et generelt motorisk etterslep, spesielt urbane barn. Husk, nå til og med i barnehager ber de deg ta med sko med borrelås, slik at lærerne slipper å ta seg bryet med å lære barnet å knyte skolissene. Selv for 20 år siden måtte foreldre, og med dem barna deres, gjøre mer med hendene: sortere frokostblandinger, vaske klær, strikke, brodere. Nå er det en bil til hver leksjon.

En konsekvens av dårlig utvikling av generell motorikk, og spesielt hendene, er den generelle uforberedelsen til de fleste moderne barn for skriving eller problemer med taleutvikling. Med høy grad av sannsynlighet kan vi konkludere med at hvis ikke alt er i orden med tale, er det sannsynligvis problemer med motoriske ferdigheter.

Men selv om barnets tale er normalt, betyr ikke dette at barnet er flink til å bruke hendene. Hvis i en alder av 4-5 år å knytte skolisser forårsaker vanskeligheter for et barn, og ingenting kan støpes av plastelina bortsett fra baller og pølser, hvis det er en umulig og farlig oppgave å sy på en ekte knapp i 6-årsalderen, så er barnet ditt ingen unntak.

Dessverre lærer de fleste foreldre om problemer med koordinering av bevegelser og finmotorikk først før skolen. Dette resulterer i en økt belastning for barnet: i tillegg til å lære ny informasjon, må det også lære å holde en blyant i de uregjerlige fingrene.

Mer enn noe annet ønsker et lite barn å bevege seg, for ham er bevegelse en måte å forstå verden på. Dette betyr at jo mer nøyaktige og tydelige barnas bevegelser er, desto dypere og mer meningsfylt blir barnets bekjentskap med verden.

Utvikling av grovmotorikk

Øvelser for å øke aktiveringsnivået.

Disse øvelsene øker barnets potensielle energinivå, beriker kunnskapen om sin egen kropp og utvikler taktil følsomhet.

1. Selvmassasje av ørene. Øreflippen klemmes med tommelen og pekefingeren, deretter eltes øret langs kanten fra bunn til topp og bakover.

2. Selvmassasje av sideflatene på fingrene.

3. Med fingrene spredt, klapp i hendene flere ganger slik at fingrene på begge hender berører hverandre. Deretter utføres klappene med knyttnevene orientert med bakoverflaten først opp, deretter ned, ut, inn.

4. Selvmassasje av hodet. Fingrene er litt bøyd. Med jevne strykebevegelser beveger begge hendene seg fra ørene til toppen av hodet.

5. Klem hånden med håndflaten på den motsatte hånden, masser den, flytt håndflaten fra håndleddet og ryggen, deretter fra skulderen til albuen og tilbake. Samme med den andre hånden.

6. Generell fotmassasje. Stryke og gni lår, legger, tær, føtter.

Denne blokken med øvelser kan inkludere ulike typer generell massasje og akupressurmassasje, øvelser for å utvikle finmotorikk, gå barbeint på overflater med forskjellige teksturer, etc.

Øvelser rettet mot å regulere muskeltonen.

Det generelle prinsippet for disse øvelsene er sterk muskelspenning etterfulgt av avspenning.

1. "Båt". Barnet ligger på ryggen og strekker armene over hodet. På kommando løfter han strake ben, armer og hode samtidig. Stillingen holdes så lenge som mulig. Utfør deretter en lignende øvelse mens du ligger på magen.

2. Startposisjon - liggende på rygg, bena sammen, armene langs sidene. Hodet er hevet over gulvet slik at barnet kan se tærne. Stillingen holdes så lenge som mulig.

3. I.p. - liggende på magen, hendene bak hodet, albuene fra hverandre. Overkroppen reiser seg, bena ligger på gulvet.

4. "Snømann". Startposisjon - stående. Barn blir bedt om å forestille seg at de er en nylaget snømann. Kroppen skal være veldig spent, som frossen snø. Programlederen kan teste styrken til "snømannen" ved å skyve ham lett fra forskjellige sider. Da skal snømannen gradvis smelte og bli til en sølepytt. Først "smelter hodet", deretter skuldrene, armene, ryggen, bena. Deretter tilbys muligheten til å "smelte", fra føttene.

5. "Tre". Barnet sitter på huk, hodet er skjult i knærne, knærne er knyttet sammen med hendene. Dette er et frø som gradvis spirer og blir til et tre. Barn reiser seg veldig sakte på beina, retter opp overkroppen og strekker armene opp. Kroppen er spent, "treet strekker seg etter solen." "Treet" skal knekke på grunn av et kraftig vindkast. Barnet bøyer seg kraftig i midjen og slapper av overkroppen, armene og hodet, mens underkroppen skal forbli anspent og ubevegelig.

6. Barnet ligger på ryggen, bena bøyd i knærne, føttene på gulvet, armene forlenget langs kroppen. I et minutt løper bena, stamper tungt i gulvet, overkroppen og hodet forblir ubevegelige. Etter å ha fullført øvelsen ligger barnet avslappet med lukkede øyne. Tilretteleggeren kan gjennomføre en avslappingsøkt.

7. "Koschey den udødelige." Startposisjon - sittende på gulvet på knærne og på hælene (etter å ha mestret øvelsen mens du sitter, kan du gå videre til stående). Hendene er spredt til sidene. Armene er bøyd i albuene og henger fritt, mens skuldre og albuer er i en rett linje parallelt med gulvet. Hvis det er vanskelig for et barn å utføre denne øvelsen, kan du på det første stadiet hjelpe ham med å fikse ønsket posisjon ved hjelp av en gymnastikkstokk. Deretter skyver lederen tilfeldig den avslappede delen av den ene og den andre hånden, og oppnår sin frie sving.

8. "Dukker". Barn forestiller seg at de er dukker som blir suspendert av forskjellige deler av kroppen. Den delen av kroppen som dukken henger i er anspent og beveger seg ikke. Alt annet er avslappet og hengende ut. Dukken begynner å bli trukket av snoren i forskjellige tempo.

9. "Never". Barnet bøyer albuene og begynner å knytte og løsne hendene, og øke tempoet gradvis. Utføres til maksimal håndleddstrøtthet. Etter dette slapper hendene av og rister.

10. "Egg". Til denne øvelsen trenger du et ganske stort, kraftig laken som legges ut på gulvet. Barnet setter seg på huk, skjuler hodet i knærne og spenner knærne med hendene. Lederen samler lakenet slik at barnet er i "egget" og holder kantene på lakenet godt over hodet til "kyllingen", mens han begynner å svinge "egget" fra side til side. Rocking fortsetter i 3-5 minutter til fullstendig avslapning. Da må "kyllingen" "klekkes ut av skallet", aktivt jobbe med hodet, albuene og prøve å rette ut hele kroppen. Programlederen holder barnet i "egget" i 1-2 minutter.

Øvelser for utvikling av grovmotoriske ferdigheter, dannelse av samtidige og gjensidige sansemotoriske interaksjoner, en følelse av kroppens grenser og dens plassering i rommet.

1. "Logg". Fra en liggende stilling på ryggen (bena sammen, armene strukket over hodet), rull flere ganger, først i én retning, så i den andre.

2. "Kolobok". Ligg på ryggen, trekk knærne til brystet, klem dem med armene, trekk hodet mot knærne. I denne posisjonen ruller du flere ganger, først i én retning, så i den andre retningen.

3. "Skriv i luften." I.p. - liggende på rygg, armene strukket fremover foran brystet. Samtidig (i én retning) "skriver" hendene bokstaver, tall og hele ord i luften. Den samme teknikken brukes når du retter skrift - når du mangler bokstaver, erstatter dem, "speilvender" skrift og andre feil. I dette tilfellet kan læreren først utføre de nødvendige øvelsene sammen med barnet, og ta håndflatene i sine egne.
Denne teknikken bidrar også til å lindre barnets frykt for tavle eller en notatbok.

4. Tegn på en tavle eller et ark med begge hender samtidig. Begge hender beveger seg først i én retning, deretter i motsatt retning. Først tegner barnet rette linjer - vertikal, horisontal, skrå, vinkelrett; deretter ulike sirkler, ovaler, trekanter, firkanter.

5. I.p. - sittende på knærne og på hælene. Hendene er på knærne. Den ene hånden er knyttet til en knyttneve, tommelen vendt ut. Unclenches. Knyter til en knyttneve, tommelen innover. Unclenches. Den andre hånden er ubevegelig. Vi bytter hender. Det samme med begge hendene sammen. Deretter skifter bevegelsesfasene (en
hånden knyter seg, den andre løsner seg samtidig). Hvis du mestrer denne øvelsen godt, kan du legge til bevegelser av tunge og øyne i ulike kombinasjoner.

6. I.p. - sittende på knærne og på hælene. Hendene er på knærne. Alternativt utfører hver hånd knyttneve-ribbe-håndflatebevegelser. Etter mestring utføres den samme øvelsen i en baldakin, armene bøyd i albuene.

7. Og s. - sittende på knærne (stående). Armene er bøyd i albuene. Den ene hånden utfører en knyttneve-håndflatebevegelse, den andre utfører samtidig en knyttneve-kant-håndflatebevegelse. Etter mestring legges ulike oculomotoriske øvelser til.

8. I.p. - liggende på ryggen, bena sammen, strake armer utstrakt over hodet. Høyre arm og høyre ben er bøyd, albuen berører kneet. Vi går tilbake til IP. Vi gjentar det samme med venstre hånd og venstre ben. Deretter gjøres øvelsen motsatt med venstre ben og høyre hånd og omvendt.

9. I.p. - liggende på ryggen. Ben bøyd i knærne er på gulvet, armene er foldet i en båt og utvidet oppover foran deg. Vi legger våre foldede hender på gulvet på den ene siden av kroppen (mens hånden på toppen "kryper" langs den andre hånden), og bena på den andre siden. Samtidig beveger vi armer og ben i motsatt retning.

10. I.p. - liggende på ryggen. Bena rett, armene til sidene. Ett ben bøyer seg i kneet, reiser seg og beveger seg utover (eller innover), og legger det på gulvet. Går tilbake til sin opprinnelige posisjon. Det samme med det andre benet. Da jobber begge bena samtidig.

11. I.p. - sittende på knærne (stående). For denne øvelsen trenger du en stram, men ikke elastisk, avlang gjenstand (en fille "pølse"). Programlederen kaster gjenstanden til barnet, barnet fanger den og beveger bare hendene. Da må gjenstanden fanges med én hånd. Når øvelsen mestres, får barnet i oppgave å vekselvis lukke det ene eller det andre øyet, fange gjenstanden med enten høyre eller venstre hånd.

12. Fra en liggende stilling på magen skildrer vi en larve: armene er bøyd i albuene, håndflatene hviler på gulvet på skuldernivå; Rett ut armene, legg deg ned på gulvet, bøy deretter armene, løft bekkenet og trekk knærne mot albuene.

13. Kryper på magen. Først i flat stil. Så bare på hendene, bena avslappet. Da bare ved hjelp av bena, hendene bak ryggen (i de siste stadiene, hendene bak hodet, albuene til siden).

14. Å krype på magen med hendene. I dette tilfellet stiger benet vertikalt fra kneet (samtidig med den ledende hånden, deretter med den motsatte).

15. Å krype på ryggen uten hjelp av armer og ben ("Orm").

16. Kryper på alle fire. Kryper fremover, bakover, til høyre og venstre med samtidig fremføring av armer og ben med samme navn, deretter motsatte armer og ben. I dette tilfellet er hendene først plassert parallelt med hverandre; kryss deretter, det vil si når du beveger deg med hvert trinn høyre hånd går bak venstre, så går venstre bak høyre osv. Når du mestrer disse øvelsene kan du sette re
Plasser en flat gjenstand (en bok) på barnets skuldre og still oppgaven til å ikke slippe den. Samtidig øves jevnheten av bevegelser, og bevisstheten om kroppens posisjon i rommet forbedres.

17. Øve på kombinerte bevegelser av øyne, tunge, hode, armer og ben når du kryper på alle fire.

18. "Edderkopp". Barnet sitter på gulvet, legger hendene litt bak seg, bøyer bena i knærne og reiser seg over gulvet, hvilende på håndflatene og føttene. Trinn samtidig med høyre hånd og høyre fot, deretter med venstre hånd og venstre fot (øvelsen utføres i fire retninger - fremover, bakover, høyre, venstre). Det samme, bare motsatte armer og ben går samtidig. Etter mestring legges bevegelser av hodet, øynene og tungen til i ulike kombinasjoner.

19. "Elefant". Barnet står på alle fire slik at vekten fordeles likt mellom armer og ben. Samtidige skritt med høyre side, deretter venstre. På neste trinn går bena parallelt og armene krysses. Så armene parallelle, bena i kryss.

20. "Gæslinger." Et gåssteg øves med rett rygg i fire retninger (forover, bakover, høyre, venstre). Det samme med en flat gjenstand på hodet. Etter trening er flerveis bevegelser av hodet, tungen og øynene inkludert.

21. Gå på plass. Barnet marsjerer på plass og løfter knærne høyt. Armene henger langs kroppen.

22. I.p. - stående, strake armer strukket fremover. En hånd med håndflaten opp, den andre ned. Barnet begynner å marsjere og endrer posisjonen til håndflatene for hvert trinn. Det samme, men skifter håndflater hvert trinn, deretter to. Etter mestring legges ulike oculomotoriske øvelser til i ulike kombinasjoner.

23. I.p. - står på alle fire. Barnet retter seg og løfter det ene benet over gulvet, flytter det først til den ene siden, så til den andre. Resten av kroppen er ubevegelig. Det samme med lukkede øyne. Etter mestring strekkes den motsatte armen fremover samtidig med benet. Så samme navn.

24. I.p. - stående på ett ben, armer langs kroppen. Ved å lukke øynene opprettholder vi balansen så lenge som mulig. Så bytter vi bein. Etter mestring kan du bruke forskjellige finger- og andre bevegelser.

25. "Svale". I.P. - stående på ett ben, det andre benet forlenget bakover parallelt med gulvet, overkroppen vippet fremover, armene til sidene. Det samme med lukkede øyne. Bytt bein.

26. «Logg» på veggen. I.p. - stående, bena sammen, strake armer utstrakt over hodet, tilbake i kontakt med veggen. Barnet gjør flere svinger, først i den ene retningen, deretter i den andre for å hele tiden berøre veggen. Det samme med lukkede øyne.

27. Stå mot veggen, føttene i skulderbredde fra hverandre, håndflatene på veggen i øyehøyde; flytt langs veggen til høyre (3-5 meter), og deretter til venstre. Det samme med et ekstra trinn - armene og bena med samme navn beveger seg (armer parallelt med bena). Deretter motsatte hender og føtter. Det samme med et krysssteg med armene i kryss (armer og ben med samme navn beveger seg).

28. "Gjenta bevegelsen" (variant av spillet "Monkeys" av B.P. Nikitin).

Lederen (voksen) gjør noen bevegelser: setter seg på huk, løfter hendene opp, klapper i hendene – og barna må gjenta dem etter ham. Bevegelsestakten kan senkes eller akselereres. For også å inkludere oppmerksomhetstrening kan man innføre «forbudte bevegelser» (en bestemt bevegelse kan ikke gjentas), eller «erstatningsbevegelser» (når en bevegelse må byttes ut med en annen, for eksempel når lederen hopper, må barna sette seg ned ).

Øvelser for å utvikle romlige konsepter.

1. "38 papegøyer". Barnet blir bedt om å huske en tegneserie om en babyelefant, en ape og en boa-konstriktor. Da foreslås det å måle flere objekter eller avstander vha ulike deler av kroppen din. Etter dette får barnet små gjenstander (bokstaver, tall) og bedt om å ordne dem slik at det er en avstand mellom dem i håndflaten, og fra hver av dem til kanten av bordet - pekefingeren. Det anbefales å tilby så mye som mulig stor kvantitet alternativer for plassering av gjenstander (i avstanden til foten, fra kneet til hælen, fra albuen til hånden, etc.).

2. "Markører". Barnets venstre hånd er merket med et armbånd, bjelle, en lys klut, etc.

3. Hver retning er fast med en viss bevegelse. For eksempel: "opp" - hopp, "ned" - huk, "høyre" - hopp med en sving til høyre, "venstre" - hopp med en sving til venstre.

4. "Speil". Øvelsen utføres enten i par med en leder eller to barn. På det første trinnet utføres øvelsen i sittende stilling på knærne og på hælene. Først gjør lederen langsomme bevegelser med den ene hånden, så med den andre, så med begge. Barnet speiler lederens bevegelser. Når øvelsen er mestret, kan du bevege deg til stående stilling og bruke bevegelser av hele kroppen.

5. "TV". Denne øvelsen ligner den forrige, bare bevegelsene gjentas med samme hånd som lederen viser (hvis lederen tar venstre øre med høyre hånd, tar barnet også venstre øre med høyre hånd).

6. "Finn skatten." Det er en leke eller godteri gjemt i rommet. Barnet må finne det, med fokus på lederens kommandoer (lederen sier: "ta to skritt frem, ett til høyre ...", osv.). Gjenstanden funnet av barnet blir gitt til ham.

7. Grafiske diktater på rutete papirlapper.

8. Kopiering av tegnede figurer av ulik grad av kompleksitet.

9. Barnet lager planer (rom, leiligheter osv.)

10. Læreren tegner en plan som barnet skal finne en gjenstand i rommet eller bygningen etter.

Gruppespill.

1. Alle spill som «Havet bekymrer én gang, havet bekymrer to, havet bekymrer tre, sjøfiguren fryser på plass».

2. "Rhythm in a circle." Barn sitter i en sirkel på knærne og hælene. Antall deltakere i sirkelen skal ikke være et multiplum av tre. Det første barnet klapper i hendene én gang, det neste – to ganger, det neste – tre ganger, det neste igjen én gang osv. Lederen setter et annet tempo i spillet, endrer spillets retning (enten med klokken, så mot klokken).

Videre blir øvelsen mer komplisert. Barn sitter i en halvsirkel. Læreren trykker ut en rytme. Barn gjentar det på kommando (hvert for seg eller alle sammen). Når rytmen er mestret, får barna kommandoen: "La oss klappe denne rytmen som følger. Alle slår etter tur ett klapp av den gitte rytmen. Fra venstre til høyre. Når rytmen slutter, venter den neste i sirkelen en kort pause og starter på nytt. Og så videre til kommandoen "Stopp" "Den som er forsinket med klappen, som ikke klarer å pause, eller som slår en ekstra klapp får et straffepoeng."

3. "Den blinde billedhuggeren." Sjåføren har bind for øynene. Læreren setter en av deltakerne i spillet i hvilken som helst posisjon. Dette er sitteren. Sjåføren må føle figuren som tilbys ham og "blinde" nøyaktig den samme (ikke et speil) fra et annet barn. Deretter kan du øke antall sittere (lag skulpturelle grupper på to til tre personer). Det er veldig viktig at "skulptøren" med åpne øyne etter å ha fullført arbeidet kan rette opp feilene som er gjort.

4. "Zoo". Barnet skildrer ulike dyr eller fugler. Resten av gruppen må gjette dyret som er avbildet.

5. Barn står i ring; gjennom en må du sette deg på huk, deretter hoppe, deretter bøye deg i raskt tempo.

6. "Ok." Barn står overfor hverandre i par, armer bøyd i albuene er hevet til skuldrene slik at håndflatene på begge hender "ser" på håndflatene til partneren. Barn klapper først med egne hender og returnerer hendene til sin opprinnelige posisjon. Deretter klapper partneren i hendene. Start posisjon. DIY bomull. I.p. Klap partnerens høyre hånd med høyre hånd. I.p. DIY bomull.
I.p. Klap partnerens venstre hånd med venstre hånd. Gjenta syklusen, øk tempoet gradvis, til en av partnerne forvirrer sekvensen.

7. Skisser for «Koordinerte handlinger»: saging av tre, roing, spole tilbake tråder, tautrekking, lek med en imaginær ball osv. Barn må hele tiden huske koordineringen av handlinger og hensiktsmessigheten av fordelingen av bevegelser. Disse skissene øves først i par, deretter som en hel gruppe.

8. "Klapper." Barn beveger seg fritt rundt i rommet. På ett klapp fra lederen må de hoppe, på to må de sette seg ned, på tre må de stå med armene hevet opp (eller andre bevegelsesmuligheter).

9. "Kanon". Barn står bak hverandre på en slik måte at hendene hviler på skuldrene til personen foran. Etter å ha hørt det første signalet (etter avtale), løfter det første barnet høyre hånd. Ved det andre signalet løfter det andre barnet venstre hånd, ved det tredje løfter det tredje høyre, osv. Så senkes hendene ned på samme måte.

10. "Sett ballen." Spillet spilles i form av en lagkonkurranse. Barn i hvert lag står bak hodet på hverandre på armlengdes avstand. Den første sender ballen til den andre fra over hodet, den andre til den tredje - nedenfra mellom bena osv. Et annet alternativ er å sende ballen fra siden med kroppen snu enten til høyre eller venstre. Det tredje alternativet er kombinert.

11. "Damplokomotiv". Barn deles inn i lag på 4-5 personer, stiller opp som et tog i bakhodet på hverandre (personen som står bak holder personen foran i livet). Alle lukker øynene, bortsett fra de første, som sakte begynner å bevege seg. Deres oppgave er å forsiktig, stille kjøre "lokomotivet", unngå hindringer uten å kollidere med andre; de andres oppgave er å "lytte" så mye som mulig til den som står foran, for mest mulig nøyaktig å gjenta endringene i bevegelsene hans, og dermed sikre nøyaktig overføring av informasjon til de som står bak.

På lærerens kommando stopper barna, den første står ved enden av lokomotivet osv., til alle har spilt rollen som leder.

Kompliserer øvelsen: barn står etter hverandre på alle fire og holder den foran i anklene. Høyre arm og høyre ben beveger seg samtidig, deretter venstre arm og venstre ben. "Lead" gir først kommandoer høyt, og fortsetter deretter å bevege seg stille. Laget hvis bevegelser var mer koordinerte vinner.

12. Vis av dikt. Et gruppemedlem viser et kjent dikt eller fabel i pantomime, resten må gjette navnet på verket.

13. Barn deles inn i to lag. Det første barnet, med lukkede øyne, føler gjenstanden eller ordet til flere bokstaver som tilbys ham (bokstaver fra barnas magnetiske alfabet brukes). Deretter, ved hjelp av pantomime, viser han neste teammedlem hvilken gjenstand som ble presentert for ham. Det neste barnet navngir dette elementet til det tredje teammedlemmet, som igjen viser det ved hjelp av pantomime
til den fjerde, og den fjerde, med øynene lukket, finner denne gjenstanden fra de som tilbys eller utgjør et ord - navnet på denne gjenstanden. Teammedlemmer bytter stadig plass. Laget som gjetter riktig flest gjenstander vinner.

I I det siste Foreldre til førskolebarn er i økende grad interessert i den intellektuelle og kreative utviklingen til barna sine - fra en veldig tidlig alder blir barnet registrert i utviklingssentre, tatt til sang- og tegneklasser, kjøpt moderne dingser og motivert av interesse for kunnskap. Men du vil ikke se barn leke "Cossack Robbers" eller "Dodgeball" på gårdsplassene til høyhus. I mellomtiden spiller motoriske ferdigheter, det vil si motorisk aktivitet, en viktig rolle i intellektuell og emosjonell utvikling.

Grovmotorikk - hva er det?

Sannsynligvis vet alle foreldre til førskolebarn at det eksisterer, og det er derfor de prøver å ta hensyn til aktiviteter med mosaikk, puslespill, byggespill og modellering. Tross alt avhenger både taleferdigheten og det generelle intellektuelle nivået til barnet av utviklingsnivået for finmotorikk. Men grovmotorikk, også kalt generell motorikk, er ikke mindre viktig for barns fulle utvikling. Det refererer til alle frivillige bevegelser av armer, ben, hode og overkropp i rommet og i forhold til hverandre, fra å snu hodet for å lete etter en favorittleke og slutter med utendørsleker på idrettsplassen.

Eksperter har påvist en direkte sammenheng mellom et barns mentale utvikling og dets fysiske helse. Etter hvert som intelligensen utvikler seg, mestrer en førskolebarn stadig mer komplekse fysiske handlinger, hvorav de fleste utføres automatisk. Hvis et to år gammelt barn må kontrollere bevegelsene sine mens de løper, forårsaker ikke denne handlingen noen vanskeligheter i en alder av 5 år. Utvikling av grovmotorikk hos barn opp til skolealder bør være jevnt kombinert med mental belastning for å oppnå den nødvendige balansen.

Utvikle grovmotoriske ferdigheter

Ved å trene barnet ditt med øvelser for å utvikle grovmotoriske ferdigheter kan du styrke muskel- og skjelettsystemet, rette ut holdningen din, utvikle balanse og utvikle koordinasjon av bevegelser. Når du utfører komplekse oppgaver, bruker babyen begge hjernehalvdelene, og tenker på hver eneste handling. Denne koordineringen vil tillate deg å lære komplekse ferdigheter raskere i fremtiden.

Daglig hjelp rundt i huset er også en god hjelp for utvikling av grovmotorikken. Rengjøring, matlaging, stell av kjæledyr kan bli både trening for barnets muskelsystem og en del av opplæringsprosessen. Fysisk aktivitet vil bidra til å unngå problemer som skoliose og flatføtter, og vil forberede barnet på stresset ved fysisk aktivitet. grunnskole.

Følgende vil bidra til å utvikle grovmotoriske ferdigheter:

• Fysisk trening. Det er nok å trene barnet regelmessig i 7-10 minutter med enkle øvelser for å holde muskel- og skjelettsystemet i god form.
• Utendørsleker. Barn førskolealder De liker å delta i alle spill, så foreldre bruker dem ofte til å lære lesing, telling, skriving og andre ferdigheter. I utgangspunktet er dette brettspill - stille, rolige, rettet mot intellektuell utvikling. Vi bør imidlertid ikke glemme aktive spill som krever bevegelse og reaksjonshastighet. Ikke bare er de morsomme, men de er også flotte for å utvikle grovmotoriske ferdigheter. Ballspill, hopscotch og småbyleker, "Høyere føttene fra bakken" og mange andre er effektive hjelpere i denne saken.
• Sport. Dette handler ikke så mye om profesjonell idrett, hvis fordeler er svært tvilsomme, men om amatøraktiviteter. Rulleskøyter, sykling og ski, løping, karate, basketball og fotball - alle disse idrettene vil bidra til å utvikle grovmotoriske ferdigheter hos en førskolebarn.
• Dansing. Hvis barnets sport ikke inspirerer deg, kan du melde ham på dansekurs. De utvikler også koordinasjon, konsentrasjon, hukommelse og holder musklene tonet.

Alle de ovennevnte aktivitetene fungerer effektivt for å utvikle generelle motoriske ferdigheter, samt fleksibilitet, balanse, hurtighet, oppfinnsomhet og oppfinnsomhet. Et sunt, fysisk utviklet barn spiser og sover som regel godt, er i en munter og inspirert tilstand og godtar lett å delta i ulike aktiviteter som tilbys av foreldre. Ferdighetene barnet tilegner seg under læringsprosessen må periodisk gjentas og forsterkes. Barn kan ikke mestre mange teknikker og bevegelser (for eksempel skigåing) på egenhånd, så hjelp fra eldre er nødvendig. Det er godt å trene på morgenøvelser og aktive helgeturer, og danner et vanlig behov for bevegelse hos barnet.

Øvelser for å utvikle grovmotoriske ferdigheter kan også gjøres midt på dagen, for eksempel som en kort pause mens du ser en tegneserie på TV eller leser en bok - gjør pull-ups, knebøy, hoppe på ett ben, snurre en bøyle . Hovedsaken er at timene er regelmessige og ikke utmattende, fordi... deres oppgave er å utvikle motoriske ferdigheter, og ikke å oppnå sportsrekorder.

"Ikke intellektuelle fordeler

gjorde mennesket til hersker over alt

levende, men det faktum at vi alene kontrollerer hendene våre - dette organet av alle organer."

Giordano Bruno

Gjennomgang av resultatene av vitenskapelig forskning på problemet

Det er bevist at en av indikatorene på et barns normale fysiske og nevropsykiske utvikling er utviklingen av hånden, manuelle ferdigheter eller, som de sier, finmotorikk. Basert på moderne forskning, basert på ferdigheten til et barns hånd, trekker eksperter konklusjoner om funksjonene i utviklingen av den sentrale nervesystemet og dets aller helligste - hjernen. Sansemotorisk utvikling i førskolealder danner grunnlaget for mental utvikling, og mental kapasitet begynner å dannes tidlig og ikke av seg selv, men i nær forbindelse med utvidelse av aktivitet, inkludert generell motorisk og manuell aktivitet.

Nevropsykologiske studier av M. M. Koltsova (1979) og andre forskere har bevist at nivået av taleutvikling er direkte avhengig av graden av dannelse av fine bevegelser av fingrene. Dette skyldes den anatomiske nærheten til plasseringen av motor- og talesonene i hjernebarken, den vanlige funksjonen til motor- og talesystemene, samt forholdet mellom dannelsen av tale og motoriske ferdigheter.

Utviklingen av tenkning begynner med hånden. Under aktivitet utfører musklene i hendene tre hovedfunksjoner: bevegelsesorganer, erkjennelsesorganer, energiakkumulatorer (både for musklene selv og for andre organer). Hvis et barn berører en gjenstand, så "lærer" musklene og huden på hendene på dette tidspunktet øynene og hjernen å se, ta på, skille og huske. Hvordan studerer og undersøker hånden gjenstander?

1. Berøring lar deg bekrefte tilstedeværelsen av et objekt, dets temperatur, fuktighet osv.

2. Tapping gjør det mulig å få informasjon om materialers egenskaper.

3. Å plukke den opp hjelper til med å oppdage mange interessante egenskaper ved objekter: vekt, overflateegenskaper, form osv.

4. Trykk gjør det mulig å bestemme om en gjenstand er myk eller hard og hvilket materiale den er laget av.

5. Føling ved å stryke gjør det mulig å bestemme overflatens egenskaper. Linje- og buebevegelser med fingertuppene bidrar til å gjenkjenne med høy nøyaktighet ikke bare glattheten-ruheten, men også typen materiale, for eksempel for å bestemme ved berøring hva slags papir: avispapir, pergament, blotter.

Hånden erkjenner, og hjernen registrerer sansning og persepsjon, og forbinder dem med det visuelle, auditive og luktende til komplekse integrerte bilder og ideer.

Hos barn med en rekke taleforstyrrelser observeres generell motorisk insuffisiens uttrykt i varierende grad, samt avvik i utviklingen av fingerbevegelser, siden fingrenes bevegelser er nært knyttet til talefunksjonen.

Utviklingen av finmotorikk påvirker direkte dannelsen av et barns tale, akselererer prosessen med funksjonell modning av hjernen, og er derfor en kraftig faktor for hjernebarken.

En slik påvirkning av håndmuskelimpulser er så betydelig bare i barndommen, mens tale- og motorområdene dannes (M. M. Koltsova). Det antas at systematiske øvelser som trener bevegelsene til hendene og fingrene vil påvirke projeksjonsområdet til hånden som en ekstra talesone.

For tiden tilbyr markedet for utviklingshjelpemidler et bredt utvalg av bøker, hjelpemidler og leker som fremmer utviklingen av finmotorikk. Og dette er ikke uten grunn. Det viser seg at de fleste moderne barn, spesielt urbane, har både et generelt motorisk etterslep og dårlig utvikling av håndmotorikk. Til og med for 20 år siden måtte voksne, og med dem barn, gjøre det meste av husarbeidet med hendene: vaske og spinne klær, sortere frokostblandinger, strikke, brodere, stoppe osv. Nå har mange slike handlinger gått ut av bruk på grunn av ubrukeligheten deres har de blitt erstattet med teknologi, eller en økning i levestandarden har brakt noen av dem utover nødvendigheten. Alle disse trendene påvirker mest direkte utviklingen av barn, spesielt utviklingen av håndmotoriske ferdigheter. Vi kan si at nivået av motorisk utvikling av hendene (styrke, fingerferdighet, hastighet og nøyaktighet av bevegelser) og manuelle ferdigheter (bruk av forskjellige verktøy - saks, nåler, spatler, etc., feste og løsne festemidler, etc.) i førskolealder er en diagnostisk faktor som bestemmer utviklingsnivået for generelle motoriske ferdigheter og tale. Og hvis hendene ikke er utviklet nok, indikerer dette ofte en viss forsinkelse i barnets utvikling.

Historisk aspekt

Bevegelsen av fingre historisk sett, i løpet av menneskelig utvikling, viste seg å være nært knyttet til talefunksjon.

I evolusjonsprosessen blir hånden ikke bare en utfører av viljen, men også en skaper, en lærer av hjernen.

Primitive menneskers første kommunikasjonsform var gester; Håndens rolle var spesielt stor her - den gjorde det mulig, gjennom pekende, defensive, truende og andre bevegelser, å utvikle det primære språket ved hjelp av som folk forklarte seg.

Senere begynte gester å bli kombinert med utrop og rop. Tusenårene gikk til verbal tale utviklet seg; den forble assosiert med gestustale i lang tid (denne forbindelsen gjør seg gjeldende i det moderne mennesket).

Alle forskere som har studert aktiviteten til barnas hjerne og barns psyke, legger merke til den store stimulerende effekten av håndfunksjon.

Den fremragende russiske læreren på 1700-tallet, N.I. Novikov, tilbake i 1782, hevdet at den "naturlige trangen til å handle på ting" hos barn er hovedmidlet ikke bare for å få kunnskap om disse tingene, men også for deres mentale utvikling.

Nevropatolog og psykiater V. M. Bekhterev skrev at håndbevegelser alltid har vært nært knyttet til tale og bidratt til utviklingen.

Den engelske psykologen D. Sely la også stor vekt på det "kreative arbeidet med hender" for utvikling av barns tenkning og tale.

Bevegelsene til folks fingre ble bedre fra generasjon til generasjon, ettersom folk utførte stadig mer delikat og komplekst arbeid med hendene. I forbindelse med dette var det en økning i området for den motoriske projeksjonen av hånden i den menneskelige hjernen. Dermed skjedde utviklingen av funksjonene til hånden og talen parallelt hos mennesker.

Tilbake til anatomiske forhold, er det viktig å merke seg at sånn som det er nå utvikling, omtrent en tredjedel av det totale arealet av motorprojeksjonen er okkupert av projeksjonen av hånden, som ligger svært nær talemotorsonen.

Det var størrelsen på projeksjonen av hånden og dens nærhet til den motoriske talesonen som førte til ideen om at trening av fine bevegelser av fingrene ville ha stor innflytelse på utviklingen av aktiv tale.

Territoriet til projeksjonen av hånden og spesielt tommelen i den fremre og bakre sentrale gyri av hjernebarken har nesten samme utstrekning som resten av kroppen. Funksjonen til børsten er unik og allsidig. Det er det viktigste arbeidsorganet i alt dets mangfold. Hånden er så forbundet med vår tenkning, med erfaring, med arbeid at alt som er unnvikende, uutsigelig hos en person som ikke finner ord, søker uttrykk gjennom hånden.

M. M. Koltsova, doktor i medisinske vitenskaper, professor i fysiologi, mener at "det er all grunn til å betrakte hånden som et taleorgan - det samme som artikulasjonsapparatet. Fra dette synspunktet er projeksjonen av hånden et annet taleområde i hjernen." Trening av fine bevegelser av fingrene har stor innflytelse på utviklingen av et barns aktive tale.

Konklusjon

Hvis utviklingen av fingerbevegelser tilsvarer alder (normen), så er utviklingen av tale også innenfor normale grenser, men hvis utviklingen av fingre henger etter, henger utviklingen av tale også etter, selv om generell motorikk kan være innenfor normale grenser og enda høyere Testing på et stort antall barn viser at dette ikke er en ulykke, men et mønster.

For øyeblikket, for å bestemme nivået på taleutvikling, utføres følgende eksperiment med barn i de første leveårene: de ber barnet vise en finger, to eller tre ("gjør det slik" - og viser hvordan det skal bli ferdig). Barn som kan gjøre isolerte fingerbevegelser snakker godt; Hvis fingrene er anspente, bøyes og bøyes bare sammen, eller tvert imot, er trege ("ullene") og ikke gir isolerte bevegelser, så er dette ikke-talende barn. Dermed, uten å høre et eneste ord fra et barn, kan du bestemme hvordan talen hans utvikles. Inntil fingerbevegelsene blir frie, kan ikke taleutvikling oppnås.

www.maam.ru

Konsultasjon for lærere "Utvikling av generell motorikk hos barn gjennom svømmetrening"

Mål: å forbedre kunnskapen til lærere og samarbeide med en svømmeinstruktør om utvikling av grovmotoriske ferdigheter hos barn når de lærer å svømme

1. Forbedre lærernes kunnskap om utvikling av grovmotoriske ferdigheter;

2. Introduser lærere for kravene til en lærer i jobber sammen på utvikling av grovmotoriske ferdigheter gjennom svømming;

3. Å skape et ønske om konstant samarbeid mellom lærere og svømmelærer ved en førskoleopplæringsinstitusjon, for å forbedre den fysiske og mentale utviklingen til barn.

En av oppgavene iverksatt av lærerstaben til vår barnehage dette skoleåret er utvikling av koordinasjonsevner og romlig orientering hos barn gjennom alle typer barneaktiviteter. I vår førskoleinstitusjon kroppsøving og helsearbeid organiseres av lærer, kroppsøvingsinstruktør og svømmeinstruktør. Derfor er formålet med talen min å forbedre kunnskapen til lærere og samarbeide med en svømmeinstruktør om utvikling av grovmotoriske ferdigheter hos barn når de lærer å svømme.

I løpet av oppholdet i en førskoleinstitusjon, som dekker omtrent 5-6 år, mestrer barnet motoriske aktiviteter, som forbedrer helsen, former og styrker barnets indre verden, hans tanker, følelser, følelser, atferd.

Jeg foreslår å definere motorisk aktivitet som en aktivitet hvor hovedkomponenten er bevegelse og som er rettet mot den fysiske, motoriske og intellektuelle utviklingen til barnet. Bevegelse er essensen av alle levende ting, først og fremst er det en betingelse for menneskets biologiske liv, grunnlaget for dannelsen av hans motoriske sfære.

Noen barn har ufullkomne grov- og finmotoriske ferdigheter. Slike barn har utilstrekkelig generell koordinering av bevegelser. De har problemer med å snøre skoene og feste knapper. De har problemer med å manipulere gjenstander; Dårlig bruk av blyant, pensel eller saks. De designer og tegner dårlig. Et motorisk vanskelig barn føler seg ikke helt selvsikker, og dette påvirker til en viss grad tilstanden til psykisk velvære: han blir sjenert og ubesluttsom. For å lindre denne klossheten må du utvikle grovmotorikk, eller også kalt grovmotorikk.

Grovmotorikken begynner å utvikle seg mye tidligere enn finmotorikken, og er ikke mindre viktig i den omfattende utviklingen av barnet.

Hva er grovmotorikk?

Grunnlaget for det som kalles grovmotorikk er bevegelsen av store muskler. Denne motoriske ferdigheten legger grunnlaget for fysisk utvikling. Menneskekroppen. På dette grunnlaget vil det litt senere oppstå utvikling av mer presise bevegelser, som er finmotorikk.

Stor muskelutvikling begynner like etter at babyen er født. Først utvikles musklene som er ansvarlige for øyebevegelser, deretter for å snu hodet, og babyen kan holde og deretter rotere hodet. Deretter går muskelutviklingen gradvis ned: skuldre og armer (barnet reiser seg på albuene), overkropp (babyen mestrer å snu seg fra rygg til mage og omvendt), ben (sett deg ned, kryper og går, bøyer seg, hopper). Og alt dette er grovmotorikk.Uten det vil barnet være umulig å utføre noen små bevegelser.I denne forbindelse er det vanskelig å undervurdere viktigheten av å utvikle grovmotoriske ferdigheter hos førskolebarn.

Fordeler med å utvikle grovmotoriske ferdigheter.

Forbedring av barnets vestibulære apparat. En fysisk utviklet førskolebarn føler seg mer selvsikker når han mestrer nye bevegelser. Dette betyr at han vil bli mer selvsikker og vellykket i et lag.

Styrking av alle viktige muskler og ledd.

Forbereder seg på å utføre finmotoriske aktiviteter. Det er vanskelig å lære å holde en skje eller gaffel, en blyant eller en penn hvis armmusklene er svake.

Fremmer taleutvikling.

Utviklingen av barnets visuelle og auditive oppmerksomhet sikres.

Interhemisfærisk interaksjon dannes. Dette vil være etterspurt i skoleårene, når annerledes akademiske fag krever arbeidet til forskjellige hjernehalvdeler.

Barn utvikler et bilde av sin egen kropp.

Hvordan utvikles grovmotorikk hos førskolebarn?

Strukturelle komponenter av motorisk aktivitet anses å være bevegelser (inkludert de såkalte hovedtyper av bevegelser - OVD) og fysiske øvelser presentert i standarden førskoleutdanning slike typer som morgenøvelser, utendørs- og sportsleker, sportsøvelser og barneturisme. Listen over sportsøvelser er ganske bred og inkluderer elementer av slike idretter som hurtigløp, ski, sykling og andre. SVØMMING inntar en spesiell plass i denne serien.

Siden kroppens statiske spenning reduseres i vann, reduseres belastningen på ryggraden, svømming bidrar til dannelse og styrking av skjelettet. Aktive bevegelser av bena i en ikke-støttet stilling, stor amplitude og dynamikk i bevegelser øker ytelsen og styrken til ulike muskler, på grunn av hvilke generelle motoriske ferdigheter og muskel-skjelettsystemet utvikler seg.

Den spesielle posisjonen til kroppen i vann har også en gunstig effekt på sentrene i hjernen. Endringer skjer også i grunnleggende nerveprosesser. Dette øker muligheten for hemmende reaksjoner. Dette øker evnen til å underordne sin oppførsel til ytre krav; nå kan han bevisst avstå fra uønskede handlinger.

Svømmetimer forsterker barnas eksisterende ferdigheter og evner til å løpe, hoppe og gå, siden øvelser utført i vann på det innledende stadiet av trening nesten fullstendig gjentar øvelsene og utendørslekene de utfører, for eksempel i treningsstudioet. Men hovedoppgaven til svømming er å utvikle en ny ferdighet - gli på vannet. Denne ferdigheten er en grunnleggende bevegelse i svømming, og dens utvikling avhenger i stor grad av utviklingen av motoriske evner, blant annet er en spesiell plass okkupert av fleksibilitet, koordinering av bevegelser, muskelstyrke og utholdenhet i muskelarbeid. Og muskler og muskelstyrke er grovmotorikk.

Svømmetimer bidrar også til utviklingen av barnets fysiske egenskaper - utholdenhet, fleksibilitet, fingerferdighet, styrke. Takket være inkludering av sykliske bevegelser i aktiviteter og spill på vannet, fordeles belastningen på musklene jevnt, og jevn utførelse av bevegelser med stor amplitude reduserer risikoen for skade. Svømming har også stor innflytelse på dannelsen av et barns mentale prosesser. Prosessen med å lære å svømme krever frivillig oppmerksomhet og konsentrasjon fra barn. Barn lærer gradvis å lytte til lærerens forklaringer, lydsignaler og nøye følge visuelle landemerker. Utviklingen av oppfatninger og sansninger spiller en spesiell rolle for å lære å navigere i vann. Lærere utfører spesielle spill med barn for å utvikle følelsen av vann og tid, og lære dem å kontrollere bevegelsene sine, med fokus på sensasjoner.

Vår førskoleinstitusjon har et permanent svømmebasseng, som gjør det mulig å fullt ut bruke svømming som et middel til å utvikle grovmotorikk og fysisk utvikling av barn. Men siden vår førskoleopplæringsinstitusjon ikke har et oppvarmingsrom, bruker vi praktisk talt ikke såkalt "tørr" svømming (øvelser som fører til at barna mestrer vannrommet utenom timene). Det er heller ingen didaktiske leker med elementer av modellering av svømmeteknikker, mønstre for sikker atferd på vannet, som danner barnets informasjonskompetanse. Dette er et resultat av manglende tett samhandling mellom gruppelærerne og svømmelæreren. Derfor tilbyr jeg lærere en kartotek over generelle utviklingsmessige og spesielle øvelser (Chemeneva A. A., Stolmakova T. V. System for svømming til førskolebarn. - St. Petersburg: Publishing House Detstvo-Press, 2011) for utvikling av generelle motoriske ferdigheter, muskulær korsett, fysiske egenskaper og påfyll manglende mulighet til å bruke "tørr" svømming i bassenget. Jeg foreslår også at lærere i hver gruppe som besøker svømmebassenget i førskolen lager didaktisk spill med elementer av svømmeteknikk modellering. Hold en tegnekonkurranse (sammen med foreldre) «Opplegg for sikker oppførsel på vannet».

Man kan ikke undervurdere evnene til en familie i utviklingen av grovmotoriske ferdigheter og fysisk utvikling av sitt eget barn. Det er ikke bare trening og svømming som utvikler grovmotorikken. Førskolebarn kan lære å kontrollere kroppen sin og utvikle grovmotoriske ferdigheter ved å introdusere dem til husholdningsarbeid. Tørk støvet, støvsug, fei med en kost eller vask gulvet, vask oppvasken, vann blomstene, heng de vaskede klærne på en snor - alt dette er enkelt når du har lært det for lenge siden, og for et barn vil være en utmerket trening for store muskler. Og samtidig vil han føle seg voksen, fordi han ikke trener, men gjør voksne ting som mamma og pappa.

Avslutningsvis vil jeg si at bading, lek i vann og svømming ikke bare kan betraktes som et middel for å utvikle grovmotoriske ferdigheter, men også som et effektivt middel for normal utvikling av et barn.

Utvikling av grovmotorikk

Vi hører ofte om behovet for å utvikle finmotorikk hos førskolebarn. Men la oss ikke glemme at det også er nødvendig å utvikle grovmotoriske ferdigheter (dette er bevegelser av kroppen, armer og ben). Grovmotorikk er et slags grunnlag som finmotoriske bevegelser legges på etter hvert som vi blir eldre.

Øvelser for grovmotoriske ferdigheter styrker ikke bare muskel- og skjelettsystemet, utvikler det grunnleggende korsettet i ryggraden, utvikler motoriske ferdigheter og koordinasjon, de sikrer konstant syntese av proteinforbindelser i musklene, fremmer normal vekst, utvikler motoriske ferdigheter og koordinering av bevegelser. Når barn har svak motorisk aktivitet, kan motorisk hukommelse bli død, noe som fører til en endring i betingede forbindelser og en nedgang i psykologisk aktivitet. Utilstrekkelig fysisk aktivitet vil føre barnet til et underskudd av kognitiv aktivitet, til fremveksten av en tilstand av muskulær passivitet og en reduksjon i ytelse, kunnskap og ferdigheter. Noe som vil føre til at barnet mislykkes på skolen.

En av de vanligste misoppfatningene til lærere er at det viktigste i et barns utvikling er mental utvikling. Betydningen av barns motoriske utvikling er ofte utilstrekkelig vurdert. Hos førskolebarn er det vanskelig å skille grensen mellom fysisk, i dette tilfellet motorisk, utvikling og psykisk. I barndommen utvikler barn motoriske ferdigheter, så vel som motoriske ferdigheter: grov (evnen til å bevege seg i en gitt retning, løpe, hoppe, kaste en ball og andre gjenstander) og fin (finmotorikk i hendene). Etter hvert som barn blir eldre, utvikles finmotorikken deres og de blir mer selvstendige. Utviklingen av grovmotorikk gjør at barnet kan bevege seg friere, ta vare på seg selv og vise kreativitet.

Lærerens oppgave er å innpode barna behovet for bevegelse. Hvis gruppen ikke varmer opp om morgenen, forsømmer aktive spill på lekeplassen og foretrekker å okkupere barnet med stille brettspill, vil barna naturligvis være stillesittende. Samtidig forstyrrer underutvikling av motoriske ferdigheter hos barn den normale utviklingen av tale hos barn, kan gjøre det vanskelig å bevege seg i rommet, gjør det vanskelig for barn å spille sport og leke utendørs, og gjør det problematisk å mestre skriving og leseferdigheter. Som følge av bevegelsesforstyrrelser blir barns motivasjon for spill og annen aktivitet forstyrret. Med alt dette har motoriske forstyrrelser som oppstår i en tidlig alder en negativ innvirkning på den påfølgende utviklingen av tale. Det er viktig for læreren å støtte og lede barnas energi i riktig retning gjennom spesielle øvelser og leker. Utendørsspill hjelper, fra begynnelsen, til å øke aktiviteten til barn, for deretter å sikre utviklingen av forholdet mellom visuell og auditiv oppmerksomhet, bidra til dannelsen av interhemisfærisk interaksjon, overvinne stereotypier i atferd og utvikle evnen til å håndtere atferden deres.

Utendørsleker som tar sikte på å utvikle grovmotoriske ferdigheter danner barns kunnskap om kroppens evner, noe som hjelper dem å bedre navigere, bevege seg i rommet, kontrollere kropp og atferd, og også bli mer bevisst på seg selv. Å forstå verden gjennom bevegelse bidrar til den fulle utviklingen av barnet og bestemmer hans beredskap for systematiske studier på skolen, siden i denne prosessen dannes evnen til ikke bare å se, men også å se, å fremheve det viktigste; ikke bare lytte, men også høre lærerens budskap og følge hans anbefalinger, kontroller bevegelsene dine.

Ordning for grovmotorisk utvikling hos barn i alderen 1 til 6 år.

Opplegg for utvikling av grovmotoriske ferdigheter hos et barn (data i år).

1. Beveger seg i rommet ved hjelp av voksne.

2. Bøy deg frem og opp.

3. Går baklengs.

4. Slå ballen ved å slå den.

5. Å kaste ballen opp kan fange den.

6. Beveger seg fritt på trinn.

7. Står på ett ben.

8. Hopper på plass på to bein

9. Sykler (pedaler).

10. Står vekselvis på ett ben i mer enn 10 sekunder.

11. Hopper på ett ben.

12. Kaster og tar ballen.

13. Går på hæler.

Hver av de skyggelagte stripene tilsvarer normene for barnas alder, der en ny evne til barnet vises, utpekt nivå 1 tilsvarer 1 evne.

Når barn opplever et delvis etterslep eller fremskritt i utviklingen av grovmotorikk i en eller to indikatorer, kan vi snakke om den uharmoniske utviklingen av grovmotoriske ferdigheter hos barnet. I slike tilfeller er det nødvendig med rettidig assistanse for å rette opp disse avvikene.

Takket være tilstrekkelig fysisk aktivitet har vi en sjanse til å oppdra et sunt barn i fremtiden, som vil ha et ønske om å selvstendig engasjere seg i kroppsøving, og også redusere sannsynligheten for å utvikle problemer med muskel- og skjelettsystemet - flate føtter, skoliose og svakhet av det muskulære korsettet. Tross alt er de fleste problemene som dukker opp i barneskolen ting som ble savnet i barndommen.

Flere spill listet opp nedenfor vil hjelpe barn til å bli mer koordinerte, styrke funksjonene selvregulering og kontroll, utvikle fleksibilitet og plastisitet, utvikle stabilitet og konsentrasjon. I tillegg vil de alltid gjøre deg i godt humør.

Spillet "Gjennom glasset"

Barns alder: fra 3 år.

Kan gjøres i gruppe eller utendørs.

Hensikten med spillet: å varme opp leddene, fremme barnets fleksibilitet og plastisitet, og lære å koordinere bevegelser. Styrk muskelkorsettet.

Programlederen inviterer barna til å kopiere bevegelsene hans. Det er også mulig for barna å dele opp i par og kopiere lederen i par. Når oppgaven blir mer kompleks, kopieres ikke bare stillingene til programlederen, men også humøret hans - ansiktsuttrykk.

Barn liker veldig godt spill basert på dikt og barnerim.

Spillet "Bear"

Hensikten med spillet: utvikling av koordinasjon, reaksjonshastighet og oppmerksomhetsstabilitet.

Barns alder: fra 3 år.

Teddybjørn

Går gjennom skogen (vi går som bjørner)

Samler kjegler (bøyer seg fremover)

Synger sanger. (syng la-la-la)

Plutselig falt en kjegle.

Rett i pannen til bjørnen. (vi slo oss selv i pannen)

Mishka snublet

Og trampe i bakken (vi stamper med føttene)

Plystret på en gren

Mockingbird Thrush: (vi ser på toppen)

Teddybjørn

Tråkket på halen! (trampe vår fot)

Og etter ham

Fem kaniner: (hopper som kaniner)

Teddybjørn! –

De roper fra buskene. (vi roper med hendene mot munnen - "Bjørn")

Tok opp ertingen

Alle skogfolket.

Teddybjørn

Går gjennom skogen. (vi roper med hendene mot munnen - "Bamse")

Hastet til hiet

Lille bjørn: (løper i en sirkel)

Hvordan er disse beina?

Bedre å dø!

Gjemte oss bak skapet (vi setter oss på huk)

Og brølet brøler:

Bamse med klumpfot

Alle erter meg! (sving mens du sitter)

Mamma ble overrasket: (de klapper hverandre på skulderen)

Dumme sønn

Jeg har alltid vært stolt

Formen på bena dine.

Jeg er en klumpfot, (de går i en sirkel, klumpfot)

Og pappa er en klumpfot,

Klønete fint

Og bestefar Potap!

Teddy Bear (går i en sirkel med skuldrene rett og hodet hevet)

Jeg ble fryktelig stolt.

Jeg vasket labbene mine med såpe (gnidde hendene)

Spiste honningkake.

Kom ut av hiet

Og hvordan han skriker: (hender opp, hopper opp og roper: «En bjørn med en klønete fot i skogen

Teddybjørn

Går gjennom skogen!

Hammer, hamster, hamster (gjør knebøy)

Stripete flanke (gnider sidene)

Khomka står opp tidlig (stå opp)

Han vasker kinnene og gnir seg i nakken. (vi beveger hendene uten å berøre ansiktene våre)

Hamsteren feier hytta (tilt ned, armbevegelser)

Og går ut for å lade. (vi går i sirkler)

En, to, tre, fire, fem - (bøy armene med håndflatene og nå skuldrene)

Khomka ønsker å bli sterk (vi bøyer og retter armene våre)

Hendene klapper (hender klapper)

Tramper med føttene (tramper med føttene)

Gni siden hardt (gni sidene)

Og han skal ut på tur igjen. (vi går i sirkler)

Ved å fremme utviklingen av aktiv aktivitet hos barn i en gruppe og spesielt på lekeplasser, utvikler vi babyens grovmotoriske ferdigheter, og trener derved det vestibulære apparatet, styrker hans fortsatt svake muskler og ledd, og fremmer også utviklingen av fleksibilitet, forhindrer utvikling av skoliose og andre problemer med ryggraden, Vi former gangen og styrker muskelkorsettet; i tillegg legger vi ned fremtidige evner, ferdigheter og behov til babyen.

Barnas helse og deres fremtidige prestasjoner er i dine hender, kjære lærere!

Litteratur

T. E. Kharchenko "Gymnastikk i barnehagen"

J. M. Glozman, "Neuropsykologi barndom"2009.

Ch. Nyokiktien "Children's behavioral neurology", 2009.

Og Nightingale "Child Psychology", 2011

N. A. Bernstein "Essays om bevegelsesfysiologi og aktivitetsfysiologi." 1966.

www.maam.ru

Utvide foreldres ideer om viktigheten av utvikling av finmotorikk i livet til et førskolebarn

Utviklingsoppgaver:

Lære foreldre måter å utvikle finmotorikk hos førskolebarn

Pedagogiske oppgaver:

Dannelse av en ansvarlig holdning til utvikling av fine motoriske ferdigheter hos førskolebarn

Konsultasjonsfremdrift

Hva er finmotorikk og hvorfor er det så viktig? Forskere har bevist at fra et anatomisk synspunkt er omtrent en tredjedel av det totale arealet av motorisk projeksjon av hjernebarken okkupert av projeksjonen av hånden, lokalisert svært nær talesonen. Det er størrelsen på projeksjonen av hånden og dens nærhet til den motoriske sonen som gir grunn til å betrakte hånden som et "taleorgan", det samme som artikulasjonsapparatet.

I denne forbindelse ble det antydet at subtile bevegelser av fingrene har en betydelig innflytelse på dannelsen og utviklingen av barnets talefunksjon. Derfor, for å lære en baby å snakke, er det nødvendig ikke bare å trene artikulasjonsapparatet hans, men også å utvikle fingerbevegelser eller finmotorikk.

Finmotorikk i hendene samhandler med slike overlegne egenskaper bevissthet, som oppmerksomhet, tenkning, optisk-romlig persepsjon (koordinasjon), fantasi, observasjon, visuell og motorisk hukommelse, tale. Utviklingen av finmotorikk er også viktig fordi hele barnets fremtidige liv vil kreve bruk av presise, koordinerte bevegelser av hender og fingre, som er nødvendige for å kle seg, tegne og skrive, samt utføre et bredt spekter av hverdags- og pedagogiske aktiviteter. Vanligvis et barn som har høy level utvikling av finmotorikk, kan resonnere logisk, hans hukommelse, tenkning, oppmerksomhet og sammenhengende tale er ganske godt utviklet.

Barn med taleforsinkelse har dårlig koordinering av finmotorikken i fingrene.

Dårlig motorikk i fingrene gir dårlige resultater når du utfører ulike oppgaver, som: sporing av en figur, tegning etter modell, etc. Barnet blir fort sliten og prestasjonen reduseres.

Manglende forberedelse til skriving og utilstrekkelig utvikling av finmotorikk kan føre til en negativ holdning til læring og en engstelig tilstand hos barnet på skolen. Derfor er det så viktig å utvikle de mekanismene som er nødvendige for å mestre skriving i førskolealder.

Leker og øvelser for å utvikle finmotorikk

Tegning

Tegn en silhuett av en bil, en person, et hus eller et snøfnugg på et stykke papir. Be barnet ditt klippe det ut og farge det. Du kan klippe ut en blomst fra et postkort, et dyr fra et bilde, etc.

Ta et ark og brett det, riv ut et stykke på midten. Rett deretter på lakenet og be barnet om å sirkle rundt hullet og omgi det med et gjerde slik at ingen faller der. Hvis hullet viser seg å være firkantet, kan du be om å tegne huset slik at vinduet er i midten.

Å spore eventuelle innsatser fra Montessori-ramme- og innsatsserien er nyttig for håndutvikling, og skyggelegging av dem er ikke mindre nyttig. Hver figur skal skygges under forskjellige vinkler tilt og med varierende grad av linjetetthet.

Det er bra hvis skyggen viser seg å være av varierende grad av intensitet: fra blek, knapt merkbar til lys, mørk. Rutenettskyggelegging er også nyttig. I alle tilfeller trenger barnet prøver, så du må skygge også.

• Du kan spore alt som kommer for hånden: bunnen av et glass, en omvendt tallerken, din egen håndflate, en skje, etc. Cookie- eller muffinsformer er spesielt egnet til dette formålet.
• Tegn alle slags labyrinter for barnet ditt så ofte som mulig, selv når du står i kø. La ham "gå gjennom" dem med en blyant. For å unngå at aktiviteten blir kjedelig, er det best å forklare hva slags labyrint dette er, hvor den fører, og hvem som skal gjennom den. ("Denne labyrinten er i snødronningens slott, den er laget av is. Gerda må gå gjennom den uten å berøre veggene, ellers fryser hun").
• Fargeleggingssider

applikasjoner

Du kan be barnet ditt om å klippe ut et pinnsvin fra papir (følge omrisset ditt) og bruke en penn eller blyant for raskt å stikke nåleprikker inn i den.

Spill-snøring, veving

Ulike strengeøvelser er utmerket for å utvikle hånden. Du kan strenge alt som kan tres: knapper, perler, horn og pasta, tørketromler osv. Du kan lage perler av pappsirkler, firkanter, hjerter, treblader, inkludert tørre, og rognebær.

Det er også nyttig å lære å stikke hull i pene hull.

Spill med gjenstander

Be barnet om å legge ut omrisset av huset fra snoren.

Legg et ark papir på gulvet. Og be barnet ta det opp med tommel og pekefinger, pekefinger og langfinger osv.

Ved berøring kan du bestemme hvilken leke du har i hendene, hvilken gjenstand som er varmere, hvilken overflate som er grovere.

Startposisjon - sittende på knærne og på hælene. Armene er bøyd i albuene, håndflatene vendte fremover. Tommelen står i motsetning til resten.

Samtidig, med begge hender, lages to slag med hver finger på tommelen, fra den andre til den femte og tilbake.

• "Gummistrikk." For denne øvelsen kan du bruke en hårelastikk med en diameter på 4-5 centimeter. Alle fingrene settes inn i elastikken. Oppgaven er å bruke alle fingrene til å flytte strikken 360 %, først til den ene siden og deretter til den andre. Utført først med den ene hånden, deretter med den andre.
• Vi legger to korker fra plastflasker på bordet med trådene opp. Dette er "ski". Peke- og langfingeren står i dem som føtter. Vi beveger oss på "ski" og tar ett skritt for hver stressede stavelse:

"Vi går på ski, vi haster nedover fjellet,

Vi elsker moroa med kald vinter."

Du kan prøve å gjøre det samme med begge hendene samtidig.

• Et barn samler fyrstikker (eller tellepinner) med de samme fingrene forskjellige hender(puter): to indekser, to midtre osv.
• Vi bygger et «tømmerhus» av fyrstikker eller tellepinner. Jo høyere og jevnere tømmerhuset er, jo bedre.
• Ved hjelp av en klesklype (sjekk på fingrene at den ikke er for stram), "biter" vi vekselvis neglefalangene (fra pekeren til lillefingeren og tilbake) på de understrekede stavelsene i verset:

"Den dumme kattungen biter hardt,

Han tror det ikke er en finger, men en mus. (Bytt hender.)

Men jeg leker med deg, baby,

Og hvis du biter, vil jeg fortelle deg: "Shoo!"

• Ta et tau (like tykt som et barns lillefinger) og knyt 12 knop på det. Barnet, fingerer på knutene med fingrene, navngir måneden i året i rekkefølge for hver knute. Du kan lage lignende enheter fra perler, knapper, etc.
• Vi strekker tauet på nivå med barnets skuldre og gir ham flere klesklyper. For hver stresset stavelse fester barnet en klesklype til tauet:

«Jeg fester klesklypene behendig

Jeg er på min mors tau."

• Startende fra et hjørne, krøller barnet et lommetørkle (eller plastpose) slik at det hele får plass i neven.
• Barnet ruller en valnøtt mellom håndflatene og sier:

"Jeg ruller nøtten min,

• Barnet holder to valnøtter i den ene hånden og roterer dem rundt hverandre.
• Gi barnet ditt en rund hårbørste. Barnet ruller børsten mellom håndflatene og sier:

«Ved furua, ved granen, ved juletreet

Veldig skarpe nåler.

Men enda sterkere enn granskogen,

Eineren vil stikke deg."

• Ta en vaskerist (vanligvis består den av mange celler). Barnet går med pekefingrene og langfingrene, som ben, langs disse cellene, og prøver å ta skritt på hver stresset stavelse. Du kan "gå" vekselvis med den ene hånden og deretter med den andre, eller du kan gjøre det med begge samtidig, og si:

"Vi vandret rundt i dyrehagen,

Og så på alle

Bjørnunger, ulveunger, bever."

• La oss ta melbollemakeren. Overflaten, som du husker, ligner på en honningkake. Ungen bruker to fingre (peke- og mellomfingre) for å skildre en bie som flyr over en honningkake:

"Fingre, som bier, flyr gjennom honningkakene

Og de går inn hver og en med en sjekk: hva er det?

Får vi alle nok honning til våren?

For å forhindre sultne drømmer?

Om dette emnet:

Materiale fra nettstedet nsportal.ru

For tiden er full utvikling av barn fra førskolealder i ferd med å bli et presserende problem. Utviklede finmotoriske ferdigheter spiller en viktig rolle i suksessen til et barns intellektuelle og psykofysiske utvikling.

I alle stadier av et barns liv er håndbevegelser svært viktige. Den mest gunstige perioden for utvikling av en persons intellektuelle og kreative evner er fra 3 til 9 år, når hjernebarken ennå ikke er fullstendig dannet. Det er i denne alderen det er nødvendig å utvikle hukommelse, persepsjon, tenkning, oppmerksomhet.

Forskning utført av forskere fra Institute of Physiology of Children and Adolescents av APN (M. M. Koltsova, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomina) bekreftet sammenhengen mellom intellektuell utvikling og motoriske ferdigheter.

Basert på ferdighetene til et barns hånd, trekker eksperter, basert på de mest moderne forskningsdataene, konklusjoner om funksjonene i utviklingen av sentralnervesystemet og hjernen. Og hvis slike konklusjoner en gang var empiriske, basert på erfaring og observasjoner, så for moderne nevrofysiologer, fysiologer, psykologer, er forholdet mellom hjernen og hånden et aksiom, bekreftet av de fineste sensorene til spesielle enheter.

I dag har mange førskolebarn felles taleproblemer: barnet snakker enten ikke i det hele tatt, eller snakker dårlig, eller snakker, men med visse feil (fonetisk og leksiko-grammatisk struktur av talen). Dette påvirker dannelsen av dets komponenter i talefunksjonssystemet negativt og kompliserer deretter prosessen med skoleundervisning for barn.

For å forbedre hånd-øye-koordinasjon og presisjon, håndfleksibilitet og fremme normalisering av talefunksjonen, ble det nødvendig å gjøre arbeidet regelmessig ved å bruke følgende arbeidsformer:

- direkte utdanningsaktiviteter;

- felles aktiviteter av læreren med barn;

- individuelt arbeid med barn;

- gratis uavhengig aktivitet av barna selv;

- jobbe med foreldre.

For å utvikle finmotorikk og koordinering av bevegelser brukte jeg forskjellige metoder og teknikker:

- fingergymnastikk,

- fingerspill med poesi, med tungevrider, fingerteater

Utradisjonell visuell aktivitet

ikke-tradisjonelle tegneteknikker (monotype, plasticineografi, finger, håndflate)

ulike typer applikasjoner (revet, fra servietter, mosaikk.)

modellering fra plasticine og saltdeig ved bruk av naturlige materialer (frø, frokostblandinger, skjell, etc.)

Jobber med små byggemateriale, LEGO-designer

Didaktiske spill

M. Montessori-snøring, spill med små gjenstander, leker, puslespill, mosaikk.

Aktivitet ved å skulpturere er også av stor betydning for å styrke hendene og utvikle fin- og grovmotorikk. Modellering er nødvendig for utvikling av sensoriske og romlige sansninger og persepsjon hos barn.

I arbeidet mitt brukte jeg plasticine til modellering, salt deig; lage mønstre av frø og skjell. Dette er møysommelig, interessant arbeid som utvikler oppmerksomhet, forbedrer sensorimotoriske ferdigheter - konsistens i arbeidet med øyet og hånden, koordinering av bevegelser og deres nøyaktighet. I gratis fellesaktiviteter ble barna tilbudt ulike pedagogiske øvelser og leker med plastelina: "Godbit for fuglene", "Sti til dyrene", "Vitaminfabrikk" osv.

For at resultatet av arbeidet skal være effektivt, er det derfor nødvendig å bruke en rekke teknikker og arbeidsmetoder for å danne fine bevegelser av fingrene. For å gi barn muligheten til å oppleve gleden ved den kreative prosessen, av å ha gjort noe selv, lærer jeg at alt arbeid og enhver handling kan gjøres med interesse.

Flere detaljer på nettstedet nsportal.ru

Materiale (seniorgruppe) om temaet: Utvikling av finmotorikk hos barn i eldre førskolealder

« Opprinnelsen til barns evner og talenter er til fingerspissene. Fra fingrene kommer, billedlig talt, de fineste tråder - elver,som gir kilden til kreativ tanke. Med andre ord, jo mer dyktighet i et barns hånd,jo smartere er barnet."

V. A. Sukhomlinsky

I dag kan du finne en annonse i en hvilken som helst avis: "Vi lærer lesing fra vi er to år" eller "Å frigjøre potensialet til en førskolebarn." Mammaer og pappaer er som regel klare til å gjøre hva som helst for sine elskede barn.

De er glade når barnet deres leser som tre år gammelt, spiller piano klokken fire og skriver stilleben klokken fem. Dessverre unngår en annen sannhet foreldre: at barnets sinn er ved fingertuppene, og man kan legge til at ikke bare sinnet, men grunnleggende evner og til og med talenter. Derfor var det ikke tilfeldig at jeg valgte temaet utvikling av finmotorikk hos barn.

I følge statistikk har nivået av taleutvikling hos barn gått ned i løpet av de siste 5-10 årene. Det er mange årsaker til denne trenden. Foreldre betaler ikke nok oppmerksomhet til barna sine; nå kaster et barn, nesten fra sine første dager, inn i en verden av TV og lydkommunikasjon, og moderne leker bidrar ikke alle til utviklingen av tale, spesielt finmotorikk, som er svært viktige for utviklingen.

Relevansen av å løse problemer med barns håndutvikling fremmes av det faktum at for vellykket læring på skolen må et barn ikke bare snakke lett og uten spenning, men også prestere skriftlige verk. Det er bevist at dannelsen av et barns muntlige tale begynner når bevegelsen av fingrene når tilstrekkelig nøyaktighet, og at ufullkommen finmotorisk koordinering av hender og fingre hindrer barnet i å mestre skriving, tegning og andre ferdigheter som er viktige i pedagogisk prosess. Derfor er det så nødvendig å engasjere seg i utviklingen av babyens hånd fra en tidlig alder gjennom organisering av egenomsorg, forskjellige typer produktive aktiviteter, spesielle spill og øvelser.

Som lærer i en eldre førskolegruppe, ser jeg relevansen av dette problemet på det nåværende stadiet med å forberede førskolebarn til skriving. Ved å kommunisere med lærere i grunnskolen viste det seg at barn på det første trinnet i utdanningen ofte opplever vanskeligheter med å skrive: hånden blir raskt sliten, arbeidslinjen går tapt, og bokstaver kan ikke skrives riktig. Disse vanskene er forårsaket av underutviklede finmotoriske ferdigheter i fingrene og utilstrekkelig utvikling av visuell-motorisk koordinasjon.

Jeg satte meg et mål: velge så mye som mulig effektive metoder og midler for utvikling av finmotorikk. I prosessen med å utvikle fine motoriske ferdigheter løses følgende: oppgaver: ordforrådet utvikles, hånd-øye-koordinasjonen forbedres, orienteringen i mikrorommet forbedres, fine muskler i fingrene styrkes.

Etter å ha studert erfaringen med å jobbe med dette problemet, kom jeg til den konklusjon at arbeidet med utvikling av finmotorikk bør baseres på integrert tilnærming– en kombinasjon av taleutvikling, kroppsøving, finger- og spilløvelser.

Det er bevist at nivået på taleutvikling avhenger av graden av utvikling av finmotorikk. De påvirker hverandre gjensidig. Manipulerende aktiviteter stimulerer taleutvikling, og bruk av talemateriale utvikler artikulasjonsmotorikk.

Koordinering av bevegelser bidrar til utvikling av fleksibilitet, presisjon i bevegelser og utvikling av øyet. Alt dette øker ytelsen til hjernebarken, aktiverer mental aktivitet og puslespill ved hjelp av tellepinner . Siden hovedaktiviteten til førskolebarn er lek, er oppgavene av leken karakter.

Grunnleggende prinsipper for arbeid med utvikling av finmotorikk samsvarer med de grunnleggende pedagogiske prinsippene: læringens utviklingsmessige karakter, systematikk og konsistens, bevissthet og aktivitet i læring, klarhet og hensyn til alder og individuelle egenskaper.

Spillkomplekser ble utført med en undergruppe av barn (ikke mer enn 10 personer) og krevde et bredt utvalg av utdelinger i tilstrekkelige mengder. Foreldrene mine hjelper meg å forberede den.

Variasjonen av materialer som ble brukt gjorde det mulig å variere typene barneaktiviteter fra å brette origami til testplast, fra snøring til perler. For å velge talemateriale brukte jeg gåter, tungevrider, kroppsøvingsminutter og korte dikt.

I arbeidet mitt ønsker jeg å fremheve de mest slående øyeblikkene i utviklingen av finmotorikk.

1. Arbeid med tråder er veldig mangfoldig. Vi starter med å tegne bilder basert på silhuetten.

2. En annen måte å lage malerier av tråder på er å kutte dem fint og lime dem til en sjablong. Barn liker å jobbe i par.

3. Snøring er en kjent sak siden juniorgruppe. Vi foreslår å bruke en snøremetode for å avbilde trykte tall på en treplate med hull.

4. Veving med flerfargede lisser hjelper barnet med å utvikle en følelse av rytme og koordinere arbeidet til begge hender.

5. Ved hjelp av frø og frukt skapes mønstre og landskap, kreativ fantasi utvikles.

6. Tellestaver er de første assistentene i enhver aktivitet. Fra dem legger vi ut bokstaver, tall, svar på gåter og løser gåter.

7. Småstein og skjell hjelper oss ikke bare å utvikle koordinering av bevegelser og øyet, men også konsolidere visuelle bilder av bokstaver og tall.

8. Hvilken fashionista ville nekte smykker laget av barnehender.

9. Teateraktiviteter - bruk av skyggeteater, fingerteater bidrar til utvikling av dialogisk og monolog tale.

1. Områdene "Helse" og " Fysisk kultur» - morgenøvelser, kroppsøvingsminutter, fysiske øvelser;

2. Område "Kunstnerisk kreativitet" - barns håndverk, tegninger;

3. Leseområde skjønnlitteratur» - dikt, gåter, tungevrider, fredsbøker, teasere, etc.

4. Område "Kognisjon" - bruk av tellemateriale, kjennskap til miljøet, eksperimentelle aktiviteter etc.;

5. Område "Musikk" - fingerspill;

6. Område "Kommunikasjon" - kommunikasjon mellom barn under lekeaktiviteter

Resultatet av arbeidet mitt var tematiserte lekekomplekser(10-15 minutter), som ble tilbrakt med barn om morgenen, før lunsj, på en tur, om kvelden, i en organisert pedagogiske aktiviteter, i gratisaktiviteter for barn og består av følgende aktiviteter:

1. Masser hendene ved hjelp av tungetråder.

2. Fingergymnastikk med innslag av logorytmikk.

3. Arbeide med ulike materialer (frø, tellepinner, papir, testplast, blonder osv.)

4. Spill for koordinering av bevegelser (med gummi- og filleballer, magnetiske fiskestenger).

5. Kopiering av mønstre, tegninger eller arbeid i kopibøker.

Mens jeg studerte forskjellig litteratur, snakket jeg ved metodologiske foreninger av førskoleutdanningsinstitusjoner for lærere. Temaene for talene samsvarte med temaet for arbeidet. For eksempel: "Danning av riktig fordeling av muskelbelastning på armen", "The Magic World of Paper", "Tegning med tape", etc.

For å interessere mødre og pappaer forberedte jeg informasjon om emnet og plasserte den i foreldrenes hjørne under overskriften "Hva kan barn gjøre hjemme"? For eksempel: "Lage leker sammen", "Leke med sand og vann hjemme", "Pedagogiske spill på kjøkkenet" og etc. Dette emnet viste seg å være veldig interessant for foreldre, de studerte materialet som ble presentert, fikk råd, deltok aktivt i felles håndverk med barna sine, deltok i konkurranser, brakte forskjellig materiale for spill, hjelpemidler for utvikling av finmotorikk, og jobbet med barn hjemme.

Systematisk arbeid i denne retningen lar oss oppnå følgende positive resultater: barn har blitt mer oppmerksomme, flittige, kommuniserer mer med læreren og jevnaldrende, deres ordforråd er utvidet, hånden får god mobilitet og fleksibilitet, stivhet i bevegelser forsvinner, trykk endringer, som i fremtiden hjelper barn med å lett mestre skriveferdigheter. I perspektiv - organiseringen av sirkelen «Frekte fingre».