Principali categorie della scienza pedagogica moderna. Principali categorie della pedagogia

Lezione 1

Fondamenti generali di pedagogia

Il concetto di pedagogia.

Pedagogia considerato come un sistema di scienze sull'educazione e l'educazione di persone di età diverse.

La scienza dell'educazione umana ha preso il nome da due parole greche: "paidos" - "bambino" e "ago" - "piombo". Tradotto letteralmente, “paidogos” significa “maestro di scuola”, cioè colui che guida il bambino per tutta la vita. Da qui segue logicamente l'oggetto della pedagogia: un bambino, una persona, una personalità.

Il bambino è oggetto di scienze diverse, ma ognuna di esse forma il proprio oggetto di studio speciale nel processo di studio. L’anatomia e la fisiologia si occupano delle leggi del corpo del bambino e del corso dei processi fisiologici. La pediatria studia le caratteristiche e i modelli dello stato del corpo del bambino in varie malattie. Lo studio della psicologia dello sviluppo e dell'educazione si concentra sui modelli di formazione e sviluppo delle funzioni mentali in un bambino in diverse fasi di età e sotto l'influenza di un'influenza mirata.

La pedagogia combina i dati di tutte le scienze naturali e sociali sul bambino nel suo insieme, sulle leggi di sviluppo delle relazioni sociali educative che influenzano lo sviluppo sociale dell'individuo. La pedagogia, si potrebbe dire, è la fase più alta nello sviluppo delle scienze sul bambino, sulla formazione della sua personalità nel sistema delle relazioni sociali, nel processo educativo.

La pedagogia è, in senso lato, la scienza dell’educazione umana. Studia i modelli di trasferimento riuscito dell'esperienza sociale dalla generazione più anziana a quella più giovane. Esiste per indicare nella pratica i modi più semplici per raggiungere scopi e obiettivi pedagogici, modi per attuare le leggi dell'educazione e i metodi di insegnamento.

Concretizzando questa definizione di pedagogia, possiamo dire che è la scienza delle leggi e dei modelli di educazione, educazione, formazione, socializzazione e autosviluppo creativo di una persona.

La pedagogia come campo delle discipline scientifiche sull'educazione e l'insegnamento, l'educazione umana rivela le leggi del processo pedagogico, nonché la formazione e lo sviluppo della personalità nel processo pedagogico.

La pedagogia riconosce il suo oggetto - una persona in crescita, in via di sviluppo - nella fusione indissolubile del naturale, del sociale e dell'individuale in lui; nella sua essenza, formazione, proprietà e attività. Questi problemi sono risolti nella pedagogia moderna sulla base di concetti filosofici dell'uomo, dati provenienti dalla ricerca socio-psicologica, psicologica e psicofisiologica.

Oggetto, soggetto e funzione della pedagogia.

Oggetto della ricerca la pedagogia è un sistema olistico di educazione, educazione, formazione, socializzazione e autosviluppo creativo di una persona. La teoria del processo pedagogico, le sue possibilità, necessità e modalità di attuazione costituiscono l'oggetto della pedagogia generale, così come della filosofia della pedagogia.

Teorie e approcci scientifici in pedagogia non si escludono a vicenda; piuttosto, si completano a vicenda. Sia in teoria che in pratica, il pensiero pedagogico è un tipo speciale di implementazione della diagnosi, della prevenzione dei disturbi e delle tattiche terapeutiche.

L'essenza del pensiero pedagogico è che tutto principi generali per qualsiasi uso pratico vengono modificati. Diventando più specifica, la conoscenza teorica si adatta a una situazione e (o) caso unicamente individuale. Viene trasformato, rivisto, modificato.

Tra la varietà di obiettivi pedagogici, ci sono:

1) obiettivi normativi (statali) – obiettivi generali definiti nei documenti governativi. Sono sviluppati sulla base di ampie informazioni sullo stato dell'istruzione e dell'economia in Russia. Questi obiettivi servono come linea guida generale nel lavoro di qualsiasi insegnante;

2) obiettivi pubblici - formati sotto forma di bisogni, interessi e opinione pubblica di vari gruppi di persone;

3) obiettivi dell'iniziativa - obiettivi sviluppati direttamente dagli insegnanti praticanti e disponibili per i loro studenti;

4) gli obiettivi di formazione di conoscenze, abilità, abilità, ad es. gli obiettivi di formazione della coscienza e del comportamento;

5) obiettivo organizzativo - stabilito dall'insegnante e relativo all'area della sua funzione manageriale;

6) l'obiettivo metodologico è legato alla trasformazione delle tecnologie didattiche e delle attività extrascolastiche;

7) gli obiettivi della formazione dell'attività creativa: lo sviluppo di caratteristiche, inclinazioni, interessi degli studenti e la capacità di realizzarli.

I compiti della pedagogia, il suo apparato concettuale.

Compiti della pedagogia Solitamente si dividono in due tipologie: permanenti e temporanei.

Compiti permanenti

1. Il compito di rivelare modelli nei settori dell'istruzione, della formazione, dell'istruzione e della gestione dei sistemi educativi ed educativi. Modelli in pedagogia– questa è la connessione tra condizioni create intenzionalmente e oggettivamente esistenti e risultati raggiunti, dove i risultati sono la buona educazione e la formazione. Esistono due tipi di connessioni.

Le connessioni regolari sono connessioni che soddisfano determinati requisiti. Uno di questi requisiti è l'obiettività della comunicazione, cioè la sua indipendenza dai desideri e dall'umore dei partecipanti all'interazione pedagogica. Anche la natura causa-effetto della relazione è importante. Si esprime nel fatto che i risultati del processo pedagogico sono predeterminati da un rigoroso insieme di fattori. Terzo fattore importante– universalità, cioè la manifestazione di connessioni naturali nel lavoro di un insegnante. E infine si nota la ripetibilità delle connessioni naturali: la loro capacità di riprodursi in situazioni simili.

Connessioni causali (casuali).. La ragione principale del loro verificarsi sono gli stati mentali temporanei e distraenti degli scolari.

Studio e generalizzazione della pratica e dell'esperienza attività pedagogica. L’attività didattica professionale è sempre un processo creativo. Tuttavia, esistono alcuni mezzi razionali per influenzare efficacemente gli studenti. Ciò richiede una giustificazione teorica e un’interpretazione scientifica della “creatività dell’insegnante”.

2. Il compito di sviluppare nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi di formazione ed educazione.

3. Il compito di prevedere l'apprendimento per il futuro prossimo. La previsione svolge la funzione di gestire lo sviluppo della pedagogia come scienza teorica e pratica.

4. Il compito di mettere in pratica i risultati della ricerca.

Compiti temporanei

La loro comparsa è dettata dalle esigenze della pratica e della stessa scienza pedagogica:

1) creazione di biblioteche di libri di testo elettronici;

2) sviluppo di standard per la professionalità pedagogica;

3) individuazione dello stress tipico nel lavoro di un insegnante;

4) creazione di basi didattiche per l'insegnamento ai bambini “difficili”;

5) elaborazione di test per livelli di capacità didattiche;

6) analisi dei conflitti tipici nei rapporti docente-studenti.

Compiti della pedagogia determinato da obiettivi pedagogici.

1) istruzione;

2) istruzione;

3) formazione.

Formazione scolastica È:

1) il risultato dell'apprendimento, l'assimilazione di conoscenze, abilità e modi di pensare sistematizzati;

2) una condizione necessaria preparare una persona per un certo lavoro, per un certo tipo di attività.

Una persona che possiede solo una certa quantità di conoscenza sistematizzata non può essere definita istruita, poiché una persona istruita deve anche comprendere logicamente ciò che ha imparato, applicando in pratica in modo creativo la conoscenza acquisita.

L'essenza dell'educazione è sottolineata in modo abbastanza profondo nell'antico aforisma: "L'istruzione è ciò che rimane quando tutto ciò che è stato appreso viene dimenticato". La buona lettura e la conoscenza enciclopedica non possono essere equiparate all'istruzione, così come la presenza o l'assenza di un diploma di istruzione superiore non è sempre prova di una persona istruita o non istruita.

Il volume delle conoscenze acquisite e il livello di pensiero indipendente suddividono l'istruzione come segue:

1) iniziale;

2) media;

3) più alto.

Per natura e focus, l’istruzione può essere suddivisa in:

1. Generale;

2) professionale;

3) politecnico.

Educazione solitamente caratterizzato come un impatto sistematico e mirato sullo sviluppo spirituale e fisico dell'individuo al fine di prepararlo per attività industriali, sociali e culturali. In pedagogia si distingue una comprensione ristretta e ampia di questa categoria.

In senso sociale ampio l’istruzione può essere considerata come il trasferimento dell’esperienza accumulata dalla generazione più anziana a quella più giovane. L'esperienza comprende tutto ciò che è stato creato nel processo di sviluppo storico (conoscenze, abilità, norme morali, etiche, legali). I legami culturali perduti sono molto difficili da ripristinare.

In una visione sociale ristretta L'istruzione è l'influenza diretta delle istituzioni sociali su una persona con l'obiettivo di formare in lui determinate conoscenze, opinioni e credenze, valori morali e orientamento politico.

Nella società moderna esiste un intero complesso di istituzioni educative:

1) famiglia;

2) amici;

3) istituzioni educative;

4) mass media;

5) letteratura;

6) arte;

7) forze dell'ordine, ecc.

Formazione scolastica – un processo di interazione appositamente organizzato, mirato e controllato tra studenti e insegnanti, grazie al quale lo studente acquisisce conoscenze, abilità e acquisisce una varietà di competenze. Come risultato dell'apprendimento, una persona sviluppa una certa visione del mondo e un pensiero, sviluppa forza mentale, potenziali abilità e capacità.

La base della formazione è:

1) conoscenza;

2) competenze;

3) competenze.

Conoscenza riflettere la realtà oggettiva sotto forma di fatti, idee, concetti e leggi della scienza. Riassumono l'esperienza accumulata dall'umanità.

Grazie a competenze una persona può tradurre consapevolmente e intenzionalmente le conoscenze teoriche in attività pratiche, facendo affidamento sull'esperienza di vita e sulle competenze acquisite.

Competenze sono componenti delle attività pratiche. Si manifestano quando si eseguono le azioni necessarie, portate alla perfezione attraverso esercizi ripetuti.

La pedagogia nel sistema delle scienze

Sistema delle scienze pedagogiche

Esistono diversi rami della pedagogia a seconda degli obiettivi e del focus della scienza:

1) pedagogia dell'infanzia;

2) pedagogia prescolare;

3) pedagogia scolastica;

4) pedagogia dell'istruzione specialistica secondaria;

5) pedagogia della formazione professionale;

6) pedagogia dell'istruzione specialistica secondaria;

7) pedagogia dell'istruzione superiore;

8) pedagogia industriale;

9) pedagogia sociale;

10) pedagogia comparata;

11) pedagogia della “terza” età;

12) pedagogia correttiva del lavoro;

13) scienze pedagogiche speciali;

14) pedagogia terapeutica.

Pedagogia dell'asilo nido studia i modelli e le condizioni di allevamento dei bambini. Caratteristica– interazione con altre branche del sapere: psicologia, fisiologia, medicina.

Pedagogia prescolare – la scienza dei modelli di sviluppo e di formazione della personalità dei bambini età prescolare. Sviluppa basi teoriche e tecnologie per l'educazione dei bambini in età prescolare negli istituti scolastici statali e non statali e nelle famiglie numerose, con due genitori e monoparentali.

Pedagogia scolasticaè la base per la costruzione della pedagogia universitaria e serve come base per la formazione dell'insegnamento e della professionalità dell'insegnamento.

Pedagogia della formazione professionale– una branca della scienza il cui oggetto sono le leggi sulla formazione di lavoratori altamente qualificati. La sua presenza è associata alla necessità di pratica ex URSS nella formazione dei giovani alle professioni lavorative.

Pedagogia dell'educazione speciale secondaria si sviluppa mutuando e adattando le disposizioni scientifiche e applicate della pedagogia scolastica e universitaria.

Pedagogia dell'istruzione superiore a causa del fattore del potenziale scientifico. I futuri specialisti vengono formati da rappresentanti altamente qualificati.

Pedagogia industriale (pedagogia degli adulti) studi:

1) modelli di formazione dei lavoratori;

2) riorientamento verso nuovi mezzi di produzione;

3) migliorare le competenze dei lavoratori;

4) riorientamento verso nuove professioni.

Pedagogia sociale contiene sviluppi teorici e applicati nel campo dell'istruzione extrascolastica e dell'educazione di bambini e adulti.

Pedagogia della “terza” età sta sviluppando un sistema di istruzione, sviluppo delle persone in età pensionabile ed è nella sua infanzia.

Pedagogia correttiva del lavoro contiene giustificazioni teoriche e sviluppo di pratiche per la rieducazione delle persone detenute per crimini commessi. Questo ramo della pedagogia è interconnesso con la giurisprudenza e la giurisprudenza.

Pedagogia comparata esplora i modelli di funzionamento e sviluppo dei sistemi educativi e sistemi educativi in diversi paesi confrontando e trovando somiglianze e differenze.

Scienze pedagogiche speciali– Pedagogia dei sordi, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia – sviluppare i fondamenti teorici, i principi, i metodi e i mezzi di educazione ed educazione di bambini e adulti con deviazioni nello sviluppo fisico e mentale.

Pedagogia curativa si sviluppa al confine con la medicina. Il suo argomento principale è il sistema di attività educative degli insegnanti con studenti malati e in cattive condizioni di salute

La pedagogia è una scienza indipendente. Separandosi un tempo dalla filosofia, non ha perso il suo stretto legame con le altre discipline umanistiche:

1) filosofia;

2) psicologia;

3) igiene scolastica;

4) sociologia;

5) folklore ed etnografia.

Metodi pedagogici – si tratta di metodi di ricerca che servono a studiare problemi scientifici e pedagogici. Esistono diversi metodi principali di ricerca pedagogica.

1. Metodo di osservazione. Il significato del metodo di osservazione è la percezione diretta e indiretta dei processi pedagogici studiati da parte dell'osservatore. Nonostante tutte le loro capacità, i metodi di osservazione presentano uno svantaggio: durante l'osservazione, solo le manifestazioni esterne vengono completamente rivelate, i processi interni rimangono inaccessibili. Esistono metodi di osservazione diretti e indiretti. Con l'osservazione diretta il ricercatore può visionare l'intero corso degli eventi, disponendoli in una catena logica e analizzandoli. Il processo di osservazione indiretta è molto più complicato, poiché in questo caso il processo osservato viene nascosto e solo successivamente ripristinato secondo alcuni indicatori. Esistono diverse classificazioni dei metodi di osservazione:

1) osservazioni continue e discrete;

2) aperto e cospiratorio;

3) longitudinale e retrospettiva.

2. Metodi di prova. Sono interpretati come metodi di diagnostica psicologica dei soggetti. I test vengono eseguiti utilizzando domande e compiti standardizzati attentamente sviluppati con scale di valori per identificare le differenze individuali tra i soggetti. Esistere diversi tipi prove:

1) test per verificare i progressi degli studenti;

2) test per determinare la predisposizione professionale;

3) test per determinare il livello di intelligenza;

4) test per identificare la creatività.

3. Metodi di indagine. Sono facili da usare e consentono di ottenere una gamma abbastanza ampia di dati in tempi minimi e con un'organizzazione semplice.

In pratica, i più diffusi sono 2 tipi di metodi:

1) conversazione;

2) intervistare e interrogare.

4. Sperimentare

L'esperimento pedagogico è considerato uno dei principali metodi di ricerca nella scienza pedagogica. Un esperimento pedagogico è un'attività pedagogica organizzata di insegnanti e studenti che ha un obiettivo specifico. La scala degli esperimenti è:

1) globale;

2) locale.

I test globali coprono un numero significativo di materie, mentre i test locali vengono svolti con un numero minimo di partecipanti.

5. Metodi sociologici. Studio della documentazione scolastica e dei prodotti delle attività degli studenti. Quando si tenta di trarre generalizzazioni e conclusioni pedagogiche, condurre ricerche, è necessario studiare i prodotti delle attività degli studenti, nonché la documentazione scolastica. Lo studio dei registri di classe e dei registri di apprendimento ci consente di trarre conclusioni sul livello di rendimento degli studenti.

Nel processo di studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, si distinguono i seguenti tipi di esperimenti:

1) “mentale”;

2) “panchina”;

3) accertamento;

4) creativo e trasformativo;

5) controllo.

« Mentale"– riproduzione di azioni e operazioni sperimentali nella mente. " In piedi" simile ad un gioco di ruolo in cui i soggetti partecipano ad un contesto reale del processo pedagogico.

All'inizio dello studio viene effettuato un esperimento di conferma, studiando il problema solo superficialmente. Utilizza tecniche di ricerca come questionari, conversazioni, osservazioni, ecc. Alla fine dell'esperimento accertante, si trae una conclusione sulla rilevanza e sul grado di importanza di questo problema.

Esistono diversi concetti base, o categorie, della didattica. Diamo un'occhiata a ciascuno di essi in modo più dettagliato. La prima categoria importante è l’istruzione. L'istruzione è solitamente definita il processo mirato e il risultato finale dell'acquisizione di metodi di attività, abilità cognitive e conoscenze scientifiche. Il processo della loro formazione si basa sulla visione del mondo e sulle qualità morali dell'individuo, nonché sul risultato dello sviluppo delle capacità creative.

I ricercatori in didattica sono interessati all'istruzione accumulata come risultato della formazione. Ma sono anche interessati all'autoeducazione. Inoltre, sebbene esistano altre fonti di educazione umana, ad esempio il cinema, la televisione, l'ambiente sociale, esse non attraggono ancora la didattica.

Non meno importante in didattica è la formazione. L’istruzione è il processo mirato di apprendimento del mondo che ci circonda come risultato dell’interazione tra uno studente e un insegnante nel raggiungimento di determinati obiettivi educativi. L'obiettivo più alto della formazione e dell'istruzione è una personalità completamente sviluppata. In altre parole, è necessario sviluppare sia le capacità mentali che quelle fisiche. In genere, l'apprendimento scolastico avviene in classe, sebbene esistano altre opzioni come attività extrascolastiche ed extrascolastiche. L’istruzione collega strettamente due processi importanti: l’insegnamento e l’apprendimento.

La terza categoria della didattica è considerata l'insegnamento. Questo è il processo dell'attività dell'insegnante nel quadro dell'insegnamento. Lo scopo dell'insegnamento è trasferire agli scolari le competenze, le conoscenze e le abilità necessarie. Per molto tempo la didattica non si è interessata al processo di apprendimento in sé, ma ha prestato attenzione solo alla considerazione dell'insegnamento.

Un altro concetto didattico è l’insegnamento. L'apprendimento è solitamente chiamato l'attività cognitiva di uno scolaro durante il periodo di apprendimento. Il processo di attività cognitiva può essere effettuato come risultato dell'autoeducazione. Tuttavia, non è stato completamente studiato dalla didattica. Un fatto interessante è che il processo di apprendimento interessa non solo la didattica e la pedagogia, ma anche la psicologia. Nonostante uno studio così approfondito e completo della didattica, per molto tempo non è stata prestata la dovuta attenzione al processo di apprendimento. Solo nel XX secolo. I ricercatori si sono seriamente interessati a questo problema. Ciò è dovuto all’emergere di una scienza chiamata “pedologia”.

I principi dell’apprendimento sono un’altra categoria della didattica. Qui consideriamo i requisiti fondamentali che emergono come parte della considerazione delle leggi e dei modelli di apprendimento. Inoltre, l’apprendimento è ottimale solo se ne vengono seguiti i principi. Ci sono parecchi di questi principi nella didattica. Ma molto non significa bene. Questo è solo un segno che il concetto stesso non è stato studiato. Esempi di principi didattici includono i principi di accessibilità, chiarezza, durabilità e molti altri.

I modelli di apprendimento sono considerati una categoria importante nella didattica.. Sono considerati le connessioni tra conseguenze e cause che si formano tra il processo di apprendimento e i processi sociali, componenti individuali dell'apprendimento.

La conoscenza è un altro concetto della didattica. La conoscenza è solitamente chiamata fatti scientifici, concetti, diagrammi, immagini, regole, leggi, teorie che si riflettono nella coscienza e conservate nella memoria dello studente. Di solito parlano di diversi tipi di conoscenza: empirica e teorica. Una persona acquisisce la prima dall'esperienza e la seconda appare come risultato della considerazione di modelli, connessioni, relazioni sia tra oggetti che tra fenomeni.

Una categoria altrettanto importante in didattica è quella delle competenze. Le competenze sono modi di applicare nella pratica le conoscenze acquisite e l’esperienza di vita. Le abilità possono essere sviluppate attraverso l’esercizio.

Uno dei concetti inerenti alla didattica sono le abilità, cioè le azioni che vengono eseguite da una persona in modo quasi automatico, poiché portate all'assoluto perfezione. Una persona acquisisce abilità come risultato della ripetizione costante. Una delle abilità fondamentali che si formano nelle fasi iniziali dell'istruzione è la lettura fluente, il conteggio, la scrittura, la risoluzione dei problemi e la misurazione.

Tutti questi concetti sono strettamente correlati. Ma sono anche elementi autonomi dell'intero sistema didattico. Le categorie della didattica sono di natura storica. Ciò è collegato principalmente ai bisogni della società, che cambiano in conformità con il suo sviluppo e la formazione della didattica stessa.

Principi e metodi della teoria dell'apprendimento

Principi e metodi della teoria dell'educazione

Bibliografia

I concetti pedagogici di base che esprimono generalizzazioni scientifiche sono anche chiamati categorie pedagogiche. Le principali categorie pedagogiche includono l'educazione, la formazione e l'istruzione. La nostra scienza opera ampiamente anche con categorie scientifiche generali, come sviluppo e formazione.

L’educazione è un processo mirato e organizzato di formazione della personalità. In pedagogia, il concetto di “educazione” è usato in senso sociale ampio e ristretto, nonché in senso pedagogico ampio e ristretto. In senso sociale più ampio, l’istruzione è il trasferimento dell’esperienza accumulata dalle generazioni più anziane a quelle più giovani.

L'umanità è sopravvissuta, è diventata più forte e ha raggiunto livello moderno sviluppo grazie all'educazione, dovuto al fatto che l'esperienza maturata dalle generazioni precedenti è stata utilizzata e incrementata da quelle successive.

L’istruzione ha un carattere storico. È nato insieme alla società umana, diventando una parte organica della sua vita e del suo sviluppo, ed esisterà finché esisterà la società. Ecco perché l'educazione è una categoria generale ed eterna.

La direzione e la natura dell'educazione corrispondono al livello di sviluppo delle forze produttive e alla natura dei rapporti di produzione. Pertanto l’educazione ha un carattere storico concreto.

Con i cambiamenti nelle relazioni sociali, gli scopi, gli obiettivi, le forme e l'organizzazione dell'educazione cambiano radicalmente.

Con l'emergere delle classi nella società, l'educazione acquisisce un carattere di classe. Comincia a servire la classe dominante, che ne determina l'orientamento, gli obiettivi, i contenuti e le forme.

La conclusione che, data la presenza di molte forze educative, il successo dell’istruzione può essere raggiunto solo attraverso uno stretto coordinamento delle azioni di tutte le istituzioni sociali coinvolte nell’istruzione non richiede prove particolari. Con influenze educative non coordinate, una persona è soggetta a influenze unilaterali molto forti che possono deformare l'obiettivo generale dell'educazione. I coordinatori dell’influenza educativa in una società ben organizzata sono istituzioni educative gestite da insegnanti altamente qualificati.

In un senso pedagogico ampio, l'educazione è un'influenza particolarmente organizzata, mirata e controllata della squadra, degli educatori sullo studente al fine di sviluppare in lui qualità specifiche, svolta nelle istituzioni educative e che copre l'intero processo educativo.

In senso pedagogico stretto, l'educazione è il processo e il risultato del lavoro educativo volto a risolvere specifici problemi educativi.

La prossima categoria principale della pedagogia è l'insegnamento. Questo è un processo di interazione appositamente organizzato, mirato e controllato tra insegnanti e studenti, finalizzato a padroneggiare conoscenze, abilità, abilità, formare una visione del mondo, sviluppare la forza mentale e il potenziale degli studenti, consolidare le capacità di autoeducazione in conformità con gli obiettivi. La base dell'apprendimento sono conoscenze, abilità, abilità (KAS), che da parte dell'insegnante agiscono come componenti iniziali del contenuto e da parte degli studenti - come prodotti dell'assimilazione. La conoscenza è il riflesso di una persona della realtà oggettiva sotto forma di fatti, idee, concetti e leggi della scienza. Rappresentano l'esperienza collettiva dell'umanità, frutto della conoscenza della realtà oggettiva. Abilità: la disponibilità a eseguire consapevolmente e in modo indipendente azioni pratiche e teoriche basate sulle conoscenze acquisite, sull'esperienza di vita e sulle abilità acquisite. Le abilità sono componenti dell'attività pratica che si manifestano nell'esecuzione delle azioni necessarie, portate alla perfezione attraverso esercizi ripetuti.

Dobbiamo riconoscere che qualsiasi educazione contiene sempre elementi di apprendimento. Insegnando educhiamo, educando insegniamo. Gli ambiti dei concetti “istruzione” e “formazione” si sovrappongono parzialmente.

L’istruzione è il risultato dell’apprendimento. In senso letterale significa la formazione di immagini, idee complete sugli argomenti studiati. L’istruzione è il volume di conoscenze, abilità, abilità e modi di pensare sistematizzati che lo studente ha padroneggiato.

È consuetudine chiamare una persona istruita una persona che ha padroneggiato una certa quantità di conoscenze sistematizzate e, inoltre, è abituata a pensare in modo logico, evidenziando cause e conseguenze. Il criterio principale dell'educazione è la conoscenza sistematica e il pensiero sistematico, che si manifesta nel fatto che una persona è in grado di ripristinare autonomamente gli anelli mancanti nel sistema di conoscenza utilizzando il ragionamento logico. C’è molta verità nell’antico aforisma: “L’educazione è ciò che resta quando tutto ciò che si è imparato viene dimenticato”.

La pedagogia utilizza ampiamente i concetti interscientifici di “formazione” e “sviluppo”. La formazione è il processo per diventare una persona come essere sociale sotto l'influenza di tutti i fattori senza eccezione: ambientale, sociale, economico, ideologico, psicologico, ecc. L'istruzione è uno dei fattori più importanti, ma non l'unico nella formazione di personalità. La formazione implica una certa completezza della personalità umana, il raggiungimento di un livello di maturità e stabilità.

I confini dell'applicazione in pedagogia di un altro concetto scientifico generale - lo sviluppo - non sono chiari. Sintetizzando le definizioni più consolidate, arriviamo alla conclusione che lo sviluppo è il processo e il risultato di cambiamenti quantitativi e qualitativi nel corpo umano, è associato a cambiamenti costanti e continui, transizioni da uno stato all'altro, ascesa dal semplice al complesso, dal più basso al più alto. Nello sviluppo umano si manifesta l'azione della legge filosofica universale della reciproca transizione dei cambiamenti quantitativi in ​​quelli qualitativi e viceversa.

Lo sviluppo personale è il processo più complesso della realtà oggettiva. Per uno studio approfondito di questo processo scienza moderna ha intrapreso la via della differenziazione delle componenti costitutive dello sviluppo, evidenziando gli aspetti fisici, mentali, spirituali, sociali e altri. La pedagogia studia i problemi dello sviluppo spirituale dell'individuo in connessione con tutte le altre componenti.

Alcuni ricercatori propongono di includere tra i principali concetti pedagogici concetti generali come "autoeducazione", "autoeducazione", "autosviluppo", "processo pedagogico", "prodotti dell'attività pedagogica", "formazione sociale", ecc. categorie componenti importanti della teoria pedagogica, considereremo il loro significato nel contesto dello studio di questioni speciali.

Principi e metodi della teoria dell'apprendimento

Principi di apprendimento.

Per organizzare il processo educativo sono necessarie istruzioni specifiche che non sono contenute nei modelli di apprendimento. Linee guida pratiche contenuti nei principi e nelle regole della formazione.

I principi didattici sono un insieme di disposizioni che riflettono i metodi di insegnamento, le specificità organizzative, i contenuti e gli standard più accettabili e produttivi corrispondenti a uno specifico livello di sviluppo della società. I principi dell'apprendimento si basano sulle sue leggi e creano una base di supporto per la costruzione di un processo di apprendimento competente ed efficace. I principi dell’apprendimento sono un sistema di componenti interconnessi. Molti ricercatori moderni di teoria e pratica pedagogica sono stati impegnati nello sviluppo e nella fondatezza dei principi di insegnamento più importanti, dopo aver analizzato i quali possiamo identificare i principi più generali per la costruzione di un sistema di insegnamento.

1. Il principio di coscienza e attività. Questo principio riflette la necessità di sviluppare la motivazione all’apprendimento e di stimolare le attività di apprendimento. Questo principio si basa sulla consapevolezza che senza sforzo da parte degli studenti, il processo di apprendimento non avrà risultati. La formazione deve essere consapevole, significativa e propositiva dal punto di vista dello studente. Da parte dell'insegnante devono essere create le condizioni per questo, ad es. il materiale deve essere presentato in una forma comprensibile e accessibile all'intero gruppo di studenti, l'importanza e il valore pratico della materia studiata devono essere spiegati agli studenti, le capacità individuali e le caratteristiche di pensiero degli studenti devono essere prese in considerazione, È necessario creare opportunità di lavoro collettivo e incoraggiare il pensiero creativo.
2. Il principio di visibilità. È popolare fin dai tempi antichi ed è abbastanza efficace, essendo intuitivo. Utilizzando materiale visivo ove possibile, l'insegnante apre un altro canale di percezione per gli studenti: visivo, che aumenta significativamente l'efficienza dell'assimilazione di nuove informazioni e promuove l'intensità dell'apprendimento, perché ti consente di presentare il massimo di nuovo materiale in breve tempo. Considerando questo principio nello sviluppo del processo pedagogico, non dovremmo dimenticare che un numero eccessivo di illustrazioni e diagrammi diversi distrae l'attenzione e può portare all'effetto opposto.
3. Il principio di sistematicità e coerenza. Conferisce un carattere sistematico al processo di apprendimento, che è una condizione necessaria per l'efficacia di qualsiasi impatto. Come risultato della formazione, una persona dovrebbe sviluppare un'immagine chiara, chiara e generalmente comprensibile del mondo con il suo sistema intrinseco di modelli e concetti interconnessi. Un sistema di conoscenza dovrebbe essere creato in una sequenza logica e nella stessa sequenza offerta agli studenti per la percezione. Le competenze e le abilità già acquisite da una persona attraverso il processo di apprendimento devono essere applicate sistematicamente in condizioni reali o create artificialmente, altrimenti iniziano a indebolirsi.
4. Il principio di forza. L'obiettivo di questo principio è una forte assimilazione a lungo termine della conoscenza acquisita. Questo obiettivo viene raggiunto sviluppando l’interesse e l’atteggiamento positivo dello studente nei confronti della disciplina oggetto di studio. Per fare questo, l'insegnante deve sforzarsi di stabilire un contatto emotivo positivo con gli studenti, perché per molti versi l'atteggiamento verso la materia è determinato dall'atteggiamento verso l'insegnante che la insegna. Suscitando interesse per la disciplina studiata, l’insegnante facilita notevolmente l’assimilazione da parte degli studenti del materiale ad essa correlato. Ciò è spiegato dal fatto che la memoria di una persona registra facilmente e per lungo tempo ciò che suscita interesse attivo. La forza della conoscenza è facilitata anche dal consolidamento del materiale trattato e dalla frequente ripetizione dei punti più importanti, avendo capito quali si può ripristinare il quadro di una certa parte della conoscenza nel suo insieme.

5.Il principio di accessibilità. Si tratta di sviluppare il contenuto del processo di apprendimento tenendo conto delle capacità dei tirocinanti. Una condizione importante per l'accessibilità è la corretta sequenza di presentazione del materiale didattico. Per apprendere nuove informazioni, lo studente deve possedere conoscenze di base adeguate. È necessario correlare la complessità e il volume delle nuove conoscenze con l'età degli studenti e le loro caratteristiche individuali, come la salute, la capacità di apprendimento e lo stato psicofisico. L'insegnante deve insegnare agli studenti a superare le difficoltà nel processo di comprensione e assimilazione di nuove conoscenze, nonché a costruire elementi di materiale didattico in ordine di complessità crescente.

Il principio della scienza. Consiste in un'attenta selezione delle informazioni che costituiscono il contenuto della formazione, soddisfacendo i seguenti requisiti: agli studenti devono essere offerte solo conoscenze consolidate e scientificamente fondate per l'assimilazione; i metodi per presentare questa conoscenza devono corrispondere allo specifico campo scientifico, a cui appartengono. Una persona deve infondere la consapevolezza che la scienza sta diventando sempre più importante nella vita umana e nelle attività quotidiane e non è solo una necessità per l'attuazione attività professionale. Gli studenti devono comprendere ed essere consapevoli del quadro scientifico del mondo, dell'interconnessione di tutti i campi scientifici e della loro attenzione generale al miglioramento della qualità della vita umana in questo mondo.

7. Il principio di raccordo tra teoria e pratica. Basato sul concetto centrale della filosofia: la pratica è il materiale principale della conoscenza. L'attività pratica gioca un ruolo innegabilmente importante nella scienza pedagogica. Il lato pratico della pedagogia comprende l'esperienza degli antenati, le osservazioni degli insegnanti, le attività pedagogiche sperimentali, ecc. La conoscenza pratica ottenuta è la fonte di informazione più affidabile. Tuttavia, le informazioni stesse ottenute nel corso delle attività pratiche non possono essere il motore della scienza pedagogica e non hanno alcun valore. Molti scienziati stanno sviluppando nuovi metodi di influenza pedagogica basati sulla sintesi di varie conoscenze teoriche della scienza pedagogica, proponendo ipotesi e presupposti che richiedono una sperimentazione pratica obbligatoria al fine di identificarne la verità, l'efficacia e la possibilità di applicazione.

Metodi di insegnamento.

Il metodo di insegnamento è l'attività congiunta del docente e degli studenti finalizzata al raggiungimento di uno specifico obiettivo di apprendimento. I metodi didattici possono essere suddivisi in due componenti: metodi pedagogici e metodi di insegnamento degli studenti. I metodi pedagogici si riferiscono alle azioni dell'insegnante (insegnante), i metodi degli studenti riflettono le modalità di apprendimento dal punto di vista degli studenti.

Metodi di insegnamento che implicano la determinazione collaborazione insegnanti con gli studenti. I metodi di insegnamento hanno aspetti oggettivi e soggettivi. Il lato oggettivo riflette l'essenza generale di base del metodo e il lato soggettivo riflette la manifestazione dell'abilità e dell'approccio creativo dell'insegnante nell'ambito del metodo e in conformità con i suoi principi.

Nella didattica moderna esistono numerosi metodi di insegnamento molto diversi. A questo proposito è nata la necessità di classificarli. I La più comune è la classificazione dei metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza. Ci sono cinque metodi in questa classificazione. I 1. Metodo pratico. Basato sull'acquisizione di conoscenze attraverso il laboratorio attività sperimentali. I compiti dell’insegnante comprendono l’impostazione del compito e l’assistenza nelle attività pratiche degli studenti. 2. Metodo visivo. Il ruolo principale nell'applicazione di questo metodo è affidato all'insegnante. I suoi compiti includono la spiegazione del materiale utilizzando illustrazioni, diagrammi, tabelle, esperimenti con vari ausili visivi e la conduzione di esperimenti. 3. Metodo verbale. Prevede anche attività didattiche attive. Le funzioni dell'insegnante comprendono la presentazione orale del materiale secondo uno schema pre-pensato, che deve necessariamente includere la formulazione di una domanda, la ricerca e l'analisi del contenuto di questa domanda, il riassunto e le conclusioni.

1. Lavorare con un libro. Un metodo di lavoro indipendente per gli studenti, inclusa la lettura, la visualizzazione, la presa di appunti, l'analisi, la sistematizzazione e altri tipi di attività educative possibili quando si lavora con la letteratura educativa.
2. Metodo video. Un metodo didattico innovativo che utilizza materiali video e un “insegnante elettronico”. Viene utilizzato principalmente come metodo aggiuntivo per rafforzare la conoscenza o espanderla. Questo metodo richiede che lo studente abbia un elevato livello di capacità e motivazione per l'autoapprendimento.

La seguente classificazione evidenzia i seguenti metodi:

1. Esplicativo e illustrativo. Uno dei modi per trasferire un sistema di conoscenze “ginte” agli studenti attraverso qualsiasi tipo di materiale didattico. Gli studenti, a loro volta, dovranno registrare le informazioni ricevute nella memoria e su carta con immediata o successiva comprensione, memorizzazione e consolidamento di queste ultime.
2. Riproduttivo. Oltre alla percezione delle informazioni, ne presuppone l'uso pratico. L'insegnante offre vari compiti ed esercizi e crea anche artificialmente situazioni che richiedono l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite.
3. Metodo di presentazione del problema. Consiste in un'attività attiva da parte dell'insegnante. L'insegnante crea artificialmente un problema e spiega chiaramente e dettagliatamente agli studenti i modi e i mezzi per risolverlo. La soluzione avviene per fasi: consapevolezza del problema, proposta di un'ipotesi per la sua soluzione, esperimento pratico, analisi dei risultati. Agli studenti viene assegnato il ruolo di osservatori che devono tracciare la logica e l'interconnessione di tutte le azioni dell'insegnante, assimilare i principi e le fasi della risoluzione dei problemi.
4. Ricerca parziale (euristica). Si basa sull'attività indipendente degli studenti finalizzata all'elaborazione delle informazioni al fine di identificare contraddizioni e problemi derivanti da esse.
5. Ricerca. È il più efficace in termini di acquisizione delle conoscenze, ma la sua attuazione richiede insegnanti altamente qualificati. L'insegnante, insieme agli studenti, formula il problema e lo gestisce in autonomia. attività di ricerca studenti. L'attività creativa insita in questo metodo aiuta ad aumentare l'interesse e la motivazione nel processo di apprendimento.

Un'altra classificazione dei metodi di insegnamento che si è diffusa in Ultimamente, sviluppato da Yu.K. Ba-bansky. Ha identificato tre gruppi principali: metodi di organizzazione e realizzazione di attività educative e cognitive, metodi di stimolazione e motivazione delle attività educative e cognitive, metodi di monitoraggio e automonitoraggio dell'efficacia delle attività educative e cognitive.

I metodi inclusi nel gruppo di organizzazione e realizzazione di attività educative e cognitive sono numerosi e piuttosto diversi. Utilizzano tutti i tipi di fonti di informazione: libri di testo, conferenze, supporti visivi, attività pratiche.

1. I metodi di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva mirano principalmente a risvegliare l'interesse degli studenti per il processo di apprendimento. Le attività sviluppate utilizzando questi metodi sono generalmente varie ed emozionanti.
2. Agli studenti vengono offerti compiti sotto forma di forme situazionali, vicine alla vita reale, la cui soluzione richiede una certa base teorica, creando così un'idea dell'applicabilità delle conoscenze acquisite nella vita quotidiana o professionale.
3. Le modalità di monitoraggio e autocontrollo dell’efficacia delle attività educative e cognitive sono finalizzate allo sviluppo della coscienza dello studente e si basano sulla valutazione del risultato finale dell’apprendimento. Il processo di apprendimento prevede vari tipi di controllo e autocontrollo, in base ai quali si trae una conclusione sull'efficacia delle lezioni condotte per ogni singolo studente e per l'intero gruppo educativo nel suo insieme.

Le classificazioni esistenti dei metodi di insegnamento non sono esenti da carenze. In ogni processo educativo viene effettivamente utilizzata una combinazione di elementi di diversi metodi e, quando si parla dell'uso di un particolare metodo in un caso particolare, si intende la sua posizione dominante rispetto agli altri. Attualmente, nella moderna scienza pedagogica, si distinguono diversi metodi di insegnamento relativamente indipendenti: storia, conversazione, lezione, discussione, lavoro con un libro, dimostrazione, illustrazione, metodo video, esercizi, metodi di laboratorio e pratici, gioco cognitivo, metodi di insegnamento programmati, metodi educativi controllo, metodo situazionale.

3. Principi e metodi della teoria dell'educazione

L'efficacia del processo educativo è in gran parte determinata dalla conoscenza e dalla comprensione da parte dell'insegnante dei modelli di base dei fenomeni mentali negli studenti, dalla loro specificità, che dipende da vari fattori esterni e interni.

Le leggi dell'educazione determinano i principi su cui si basa l'organizzazione del processo educativo. Nel determinare i principi dell'educazione, è necessario essere guidati da determinati requisiti per essi. I principi devono essere onnicomprensivi e avere pari significato nell’attuazione del processo educativo. Nella moderna scienza pedagogica si possono distinguere numerosi principi dell'educazione: orientamento sociale, connessione con la vita e il lavoro, dipendenza dall'educazione positiva, unità delle influenze educative. Vediamoli più nel dettaglio:

) Orientamento sociale dell'educazione. L’istruzione è indissolubilmente legata ai bisogni della società, ma è regolata dallo Stato. L'educazione della nuova generazione dovrebbe contribuire alla formazione di una certa ideologia, opinioni politiche ed essere finalizzata al rafforzamento sistema politico. L'insegnante che svolge il ruolo di educatore non è libero di scegliere il contenuto del processo educativo. Il miglior risultato può essere raggiunto a condizione che gli interessi statali, pubblici e personali di tutte le parti che influenzano l’istruzione coincidano.

)Il collegamento tra istruzione e attività lavorativa presuppone la presenza di attività pratiche nel processo educativo. Ma oltre a introdurre gli alunni a tutte le possibili partecipazioni attività lavorativa società, è necessario formare un atteggiamento adeguato nei confronti del lavoro e dei lavoratori. Gli obiettivi dell’educazione comprendono lo sviluppo della capacità e della motivazione per la propria attività lavorativa, il desiderio di contribuire alla vita lavorativa della società, prendendosi cura non solo del benessere personale, ma anche degli interessi dello Stato.

)La fiducia nelle qualità positive di una persona è uno dei principi fondamentali dell'educazione. La sua base è che in ogni persona, anche se sembra cattiva in tutto, ci sono qualità positive predeterminate dalla natura umana. Questi includono l’amore per gli animali, la reattività, la gentilezza, la generosità, la filantropia, ecc.

)Unità delle influenze educative. L'educazione sarà produttiva solo quando l'intero ambiente di una persona, che ha un'influenza diretta sulla formazione della sua personalità, avrà obiettivi educativi coerenti tra loro e non in contraddizione tra loro. Gli sforzi delle istituzioni appositamente organizzate, delle famiglie e del pubblico devono integrarsi a vicenda ed essere in reciproco rispetto. La famiglia gioca un ruolo enorme nella formazione della personalità. La famiglia crea il contatto emotivo più completo, ci sono relazioni di fiducia, l'autorità dei genitori e di altri parenti. Solo in famiglia è possibile la massima considerazione delle caratteristiche individuali di una persona; tra parenti e amici una persona è più disposta a rivelarsi, il che è importante per determinare i suoi desideri e bisogni, abilità e capacità. Utilizzando tutto ciò, puoi ottenere il miglior successo nell'istruzione.

Metodi di educazione.

I metodi educativi dovrebbero essere intesi come un insieme di metodi e tecniche specifici di lavoro educativo che vengono utilizzati nel processo di organizzazione delle varie attività degli studenti per sviluppare la loro sfera motivazionale, punti di vista e convinzioni, sviluppare abilità e abitudini di comportamento, nonché per la sua correzione e miglioramento al fine di formare proprietà e qualità personali.

Prima di tutto, ricordiamo che la personalità si sviluppa solo nel corso di varie attività. Ciò si applica pienamente alla formazione delle relazioni di personalità (qualità personali) dell'oggetto dell'educazione. Pertanto, per la formazione di tratti caratteristici della personalità come la visione del mondo e l'orientamento sociale, è necessario includerlo in attività sociali cognitive e diverse. Solo nel processo di attività cognitiva e pratica si formano il patriottismo, il duro lavoro e altre qualità.

Tuttavia, per la formazione di relazioni personali, è molto importante che l'insegnante, quando organizza le attività degli studenti, utilizzi abilmente metodi e tecniche educative che stimolino il loro desiderio (bisogni) di crescita personale, contribuirebbe alla formazione della loro coscienza (conoscenze, opinioni e credenze), al miglioramento del comportamento” della sfera volitiva e che nella loro totalità creano i prerequisiti per lo sviluppo di alcune qualità personali. Pertanto, quando si coltiva la disciplina, è necessario spiegare agli studenti le norme e le regole di comportamento e convincerli della necessità di rispettarle e per lo stesso scopo vengono utilizzati esempi positivi di disciplina e adempimento dei propri doveri. Tutto ciò contribuisce alla formazione dei bisogni, delle conoscenze, degli atteggiamenti, dei sentimenti e delle credenze corrispondenti degli studenti e influenza il loro comportamento.

In alcuni casi, per sviluppare capacità e abitudini di comportamento disciplinato durante le lezioni, le pause e nei luoghi pubblici, è necessario utilizzare esercizi speciali, insegnando agli studenti a sedersi correttamente ai banchi, ad alzare la mano se vogliono rivolgersi all'insegnante, ecc. .

Un importante ruolo stimolante nella formazione della disciplina è svolto dall'approvazione delle azioni positive degli studenti e dalla delicata condanna delle violazioni delle norme e delle regole di comportamento. Un ruolo correttivo simile è svolto anche dai requisiti degli insegnanti di controllare il comportamento degli studenti e di indirizzarli ad altri tipi di attività.

Come mostrano gli esempi sopra riportati, i seguenti metodi educativi servono come base: a) persuasione, b) esempio positivo, c) esercizio (formazione), d) approvazione, e) condanna) requisito, g) controllo del comportamento, h) passaggio ad altre attività.

Elenco della letteratura utilizzata:

concetto pedagogico insegnamento educativo

1.Pedagogia: I.P. Kharlamov, Mosca Gardariki 2004

.Pedagogia Risposte alle domande d'esame : V.A Nazareva, Mosca 2006

.Pedagogia: PI Pidkasisty, Mosca Istruzione superiore 2007

.Manuale di pedagogia per le università: I.P. Podlasy, Mosca 2001

.Psicologia: R.S. Nemov, educazione di Mosca 1995

Le categorie includono i concetti più completi e generali che riflettono l'essenza della scienza, i suoi fenomeni consolidati e tipici. In ogni scienza, le categorie svolgono un ruolo di primo piano; permeano tutta la conoscenza scientifica e, per così dire, la collegano in un sistema integrale.

Educazione, formazione, educazione, sviluppo.

Lo sviluppo è un processo oggettivo di cambiamenti quantitativi e qualitativi interni e coerenti nei poteri fisici e spirituali di una persona. Possiamo distinguere lo sviluppo fisico, mentale, sociale, spirituale. Lo sviluppo personale viene effettuato sotto l'influenza di fattori esterni e interni, sociali e naturali, controllati e incontrollabili.

L'umanità fornisce sviluppo ogni persona attraverso l’educazione, trasmettendo la propria esperienza attuale e l’esperienza delle generazioni precedenti.

L’educazione come fenomeno sociale– è il trasferimento dell’esperienza culturale e storica alle generazioni più giovani al fine di prepararle alla vita sociale indipendente e al lavoro produttivo.

Allo stesso tempo, l'insegnante:

trasmette all'allievo l'esperienza accumulata dall'umanità; lo introduce ai valori umani universali;

introduce gli studenti al mondo della cultura; forma una visione del mondo; relazione (con se stessi, al mondo circostante, manodopera, ecc.);

stimola l'autoeducazione;

forma modi di comportamento, abilità comunicative finalizzate alla comunicazione produttiva, alla risoluzione di conflitti e situazioni di vita difficili.

A sua volta lo studente:

padroneggia l'esperienza delle relazioni umane e i fondamenti della cultura;

lavora su se stesso (impegnato nell'autoeducazione e nell'autoeducazione);

apprende le modalità di comunicazione e di comportamento.

Educazione considerare anche in senso stretto– come un’attività mirata progettata per formare un sistema di tratti, punti di vista e credenze della personalità. L'educazione viene spesso interpretata in un significato ancora più locale, come la soluzione a un compito educativo specifico (ad esempio, lo sviluppo di determinati tratti caratteriali, attività cognitiva, ecc.). Pertanto, l'educazione è la formazione mirata della personalità attraverso la formazione di: 2) un certo atteggiamento verso oggetti e fenomeni del mondo circostante; 2) visione del mondo; 3) forme di comportamento (come manifestazione di relazioni e visione del mondo). Si possono distinguere le seguenti aree dell'educazione: mentale, morale, fisica, lavorativa, estetica, ecc.

La pedagogia esplora l'essenza dell'educazione, i suoi modelli, tendenze e prospettive di sviluppo, sviluppa teorie e tecnologie dell'educazione, ne determina i principi, i contenuti, le forme e i metodi.

L'istruzione è un fenomeno storico specifico, strettamente correlato allo sviluppo socioeconomico, politico e culturale della società e dello Stato in ogni fase storica.

Altro categoria pedagogia – formazione scolastica– è inteso come un processo appositamente organizzato di interazione mirata tra insegnante e studenti, a seguito del quale è assicurata l'assimilazione di un determinato sistema di conoscenze, abilità, abilità, modi di pensare e di attività, che garantisce lo sviluppo dello studente .

Allo stesso tempo, l'insegnante:

insegna - trasmette intenzionalmente conoscenze, esperienze di vita, metodi di attività, fondamenti della cultura e conoscenza scientifica;

gestisce il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità; esperienza di attività creativa;

crea le condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti (memoria, attenzione, pensiero, ecc.).

A sua volta lo studente:

studi – padroneggia le informazioni offerte e porta a termine compiti educativi (con l'aiuto di un insegnante, in gruppo o in modo indipendente);

effettua osservazioni indipendenti ed esegue operazioni mentali (confronto, analisi, generalizzazione, classificazione, ecc.);

prende l'iniziativa nella ricerca di nuove conoscenze, ulteriori fonti di informazione (libri di consultazione, libri di testo, Internet) e si impegna nell'autoeducazione.

Pertanto, il rapporto dialettico "formazione - istruzione" è finalizzato principalmente allo sviluppo dell'attività e delle caratteristiche personali di una persona in base ai suoi interessi, alle conoscenze acquisite, alle abilità e alle capacità.

A seconda delle caratteristiche dell'attuazione del processo di interazione tra insegnante e studente nella scienza e nella pratica pedagogica, si distinguono diversi sistemi didattici, ad esempio l'apprendimento basato sui problemi, sullo sviluppo, programmato e modulare.

Il processo di apprendimento comprende due parti: l'insegnamento (l'attività dell'insegnante), durante il quale viene effettuato il trasferimento (trasformazione) di sistemi di conoscenze, abilità ed esperienze; e l'apprendimento (attività dello studente), come assimilazione dell'esperienza attraverso la sua percezione, comprensione, trasformazione e fruizione.

Ma l'uomo non è un vaso in cui viene posta l'esperienza dell'umanità; egli stesso è capace di acquisire questa esperienza e di creare cose nuove. Pertanto, i principali fattori dello sviluppo umano sono l'autoeducazione, l'autoeducazione, l'autoformazione, l'automiglioramento.

il valore di una persona e di una società in via di sviluppo, un mezzo di sviluppo dell'individuo, della coscienza sociale e della società nel suo insieme;

un processo unificato di formazione e istruzione di una persona;

come risultato del processo di apprendimento;

come sistema.

L'educazione in senso letterale significa la creazione di un'immagine, un certo completamento dell'educazione e della formazione secondo un certo livello di età. Pertanto, l'educazione viene interpretata come il processo e il risultato dell'assimilazione da parte di una persona dell'esperienza di generazioni sotto forma di un sistema di conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività creativa e relazioni.

L'istruzione come sistema è un insieme appositamente organizzato istituzioni educative, culturali ed educative, istituti di formazione avanzata e riqualificazione del personale. Svolge il processo educativo in conformità con gli obiettivi, gli standard, i programmi e i programmi con l'aiuto di insegnanti appositamente formati. Tutte le istituzioni educative dello stato sono unite in un unico sistema educativo.

Come si relazionano le tre principali categorie della pedagogia?

Esistono diversi punti di vista su questo tema, tipico del processo oggettivo di sviluppo di qualsiasi scienza. Un esempio potrebbero essere le teorie sull’origine della vita sulla Terra, l’antropogenesi o l’emergere del sistema solare.

Nella storia della pedagogia si può individuare il primo punto di vista sul problema. L’“educazione” fungeva da categoria generale che includeva “formazione” e “istruzione”. Da queste posizioni “educare” significava allevare e insegnare al bambino le regole di comportamento, dandogli un'educazione.

Se per “educazione” si intende insegnare a una persona le regole di comportamento (secondo Ozhegov), allora questo è solo un caso speciale di “formazione”.

A volte si tenta di identificare “educazione” ed “educazione”.

Nell'attuale fase di sviluppo della scienza pedagogica, il rapporto tra istruzione, formazione e educazione si riflette nella legge “sull'istruzione”. Nella legge “Sull’istruzione”, l’istruzione è interpretata come una categoria universale ed è definita come “un processo mirato di formazione ed educazione nell’interesse dell’individuo, della società e dello Stato”.

Un'attenta considerazione dei vari punti di vista di scienziati e professionisti ha permesso di intraprendere la strada dell'identificazione del generale e dello speciale in ciascuna delle categorie (vedi diagramma 1).

modello educativo della scienza della pedagogia

• 1. Sviluppo? un processo naturale di cambiamenti interni quantitativi, qualitativi e strutturali coerenti nel tempo nelle forze fisiche, mentali e spirituali di una persona. È una proprietà oggettiva della materia vivente, il suo “automovimento” ed è caratterizzato dall'estensione nel tempo; irreversibilità dei cambiamenti progressivi e regressivi; Stadialità e continuità. Lo sviluppo personale è influenzato dai seguenti fattori: eredità, ambiente, educazione e formazione appositamente organizzate, attività propria (autoeducazione e autoeducazione)
• 2. Il concetto di “educazione” è utilizzato in pedagogia in diversi significati. In senso lato? il processo di trasferimento a una nuova generazione dell'esperienza socio-storica accumulata dalle generazioni precedenti al fine di preparare la nuova generazione alla vita sociale e al lavoro, svolto dalla società nel suo insieme e in tutte le sfere della vita e dell'attività pubblica. L'educazione si realizza attraverso l'influenza di fattori macro (paese, stato, società, spazio, pianeta, mondo); mesofattori (etnia, condizioni regionali, tipo di insediamento, media); microfattori (famiglia, pari, sottocultura, istituzioni educative, associazioni religiose e di altro tipo). Devono lavorare per un obiettivo comune e riflettere gli interessi comuni dello Stato. L'istruzione in senso stretto? attività cosciente e appositamente organizzata dell'educatore, garantendo la formazione di alcune qualità della personalità in via di sviluppo. L'educazione è una categoria eterna e sociale e comprende i concetti: educazione (processo educativo; aspetti, direzioni del lavoro educativo: estetico, morale, ambientale, lavorativo, ecc.; risultato e qualità dell'interazione pedagogica); formazione e istruzione, sviluppo personale. La domanda sorge spontanea: è possibile educare tutto in una persona con l'aiuto di un sistema di influenze educative attentamente sviluppato e molto valido?
• 3. Istruzione? il processo di padronanza da parte di uno studente di un sistema di conoscenze scientifiche, abilità e abilità in un determinato campo, il cui risultato corrisponde a determinati obiettivi statali ed è registrato in un documento corrispondente. Esistono l'educazione umanitaria e tecnica, le loro tipologie particolari: medica, pedagogica, tecnologica, ecc. Ogni stato crea il proprio sistema educativo in conformità con la storia, le tradizioni, la cultura e le caratteristiche nazionali. Funzione dell'educazione? una riproduzione verso l'alto dell'intelligenza sociale, che può essere figurativamente immaginata come un movimento verso l'alto in una spirale in espansione. Nella pratica mondiale, esiste un indicatore del potere intellettuale dello Stato, calcolato in base al numero di studenti ogni 10mila abitanti del paese. All’interno dell’intero Stato, all’istruzione dovrebbe essere assegnato un ruolo prioritario e formativo del sistema. Nel sistema educativo viene svolta la formazione, ad es. viene effettuato il trasferimento diretto di conoscenze, competenze e abilità scientifiche.
• 4. Formazione? interazione emotiva e intellettuale tra insegnante e studente, basata su attività congiunte per raggiungere gli obiettivi educativi statali. La base della formazione sono conoscenze, abilità e abilità. Il processo di apprendimento comprende: apprendimento e insegnamento.

Nella scienza pedagogica, i cambiamenti che si verificano in una persona sono associati al concetto di "formazione", ad es. dare a qualcosa una certa forma, completezza.Questa interpretazione presuppone che nella mente dell'insegnante ci sia un certo campione o immagine come limite al quale bisogna tendere, e vengono delineati i percorsi per muoversi verso di esso.

• 5. Formazione? un processo appositamente organizzato di tali cambiamenti di personalità che porta intenzionalmente a un determinato risultato. La formazione è considerata come: una categoria sociale generale (il processo di formazione di una persona come soggetto e oggetto di relazioni sociali e il processo di sviluppo e formazione della personalità sotto l'influenza di influenze esterne, educazione, formazione, ambiente sociale); categoria pedagogica (sviluppo mirato della personalità o di uno qualsiasi dei suoi aspetti, qualità sotto l'influenza dell'istruzione e della formazione, creazione, composizione, formazione di una squadra, struttura, organizzazione, comunità, ecc.); il risultato dello sviluppo umano (a una persona viene data una certa forma sociale, integrità).
• 6. Attività didattica? un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, mirata consapevolmente a preparare le generazioni più giovani all'attività indipendente in conformità con obiettivi economici, politici, morali ed estetici. La struttura dell'attività pedagogica comprende: a) la conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base per una persona; b) le diverse conoscenze scientifiche, abilità, competenze, fondamenti di esperienza accumulati dall'umanità nel campo della produzione, della cultura e delle relazioni sociali, che vengono poi trasmessi in forma generalizzata alle generazioni più giovani; c) conoscenze pedagogiche effettive, esperienza educativa, abilità, intuizione; d) la più alta cultura politica, morale ed estetica.
• 7. Interazione pedagogica? un processo che avviene tra insegnante e studenti durante il lavoro educativo ed è finalizzato allo sviluppo della personalità dello studente. L'interazione è una categoria filosofica, che riflette la connessione essenziale universale di tutti gli esseri viventi. Nella scienza pedagogica agisce sia come uno dei concetti chiave sia come principio scientifico. L'interazione pedagogica è condizionata e indirettamente dalle attività educative, dagli obiettivi della formazione e dell'istruzione. La base dell’interazione pedagogica è la cooperazione, che è l’inizio della vita sociale delle persone. L'interazione pedagogica migliora e si sviluppa man mano che la comunicazione spirituale diventa più complessa e aumentano i bisogni sociali e intellettuali dei suoi partecipanti.
• 8. Tecnologia pedagogica? un metodo sistematico di creazione, applicazione e definizione dell'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione (UNESCO). La struttura della tecnologia educativa comprende le seguenti componenti: a) quadro concettuale; b) contenuto della formazione: obiettivi di apprendimento (generali e specifici); contenuto del materiale didattico; c) parte procedurale ( processo tecnologico): organizzazione del processo pedagogico; metodi e forme organizzative dell'attività educativa e cognitiva degli studenti; metodi e forme di lavoro degli insegnanti; le attività dell’insegnante nella gestione del processo di assimilazione di informazioni educative significative; Diagnostica e prognosi del processo pedagogico. Qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare alcuni requisiti di base (criteri di producibilità): concettualità, sistematicità, controllabilità, utilità (opportunità ed efficacia) e riproducibilità.
• 9. Compito pedagogico? l'obiettivo per cui l'insegnante si sforza e il modo per raggiungerlo. Esistono due tipi di compiti pedagogici: a) il compito pedagogico stesso, quando si tratta di trasferire lo studente a un livello superiore di formazione, istruzione o sviluppo; b) compiti pedagogici funzionali, quando è specificato il metodo o la forma per raggiungere l'obiettivo.
• 10. Sistema pedagogico? un certo insieme di mezzi, metodi e processi interconnessi necessari per creare un'influenza pedagogica organizzata, mirata e deliberata sulla formazione di una personalità con determinate qualità.
• 11. Processo pedagogico? interazione mirata e appositamente organizzata tra insegnanti e studenti, finalizzata a risolvere problemi di sviluppo ed educativi.
• 12. Processo di apprendimento? un cambiamento sequenziale mirato nei compiti educativi e negli elementi di apprendimento (insegnamento e apprendimento), che avviene secondo leggi oggettive e si traduce nella formazione di determinate proprietà degli studenti.
• 13. Situazione pedagogica? un insieme di condizioni e circostanze specificatamente stabilite dall'insegnante o che emergono spontaneamente nel processo pedagogico; interazione a breve termine tra un insegnante e uno studente (gruppo, classe) basata su norme, valori e interessi opposti, accompagnata da manifestazioni emotive significative e mirata a ristrutturare le relazioni esistenti.
• 14. Sistema educativo? complesso di istituzioni educative.
• 15. Allenato? il risultato dell'apprendimento (organizzato o spontaneo), comprendente sia le conoscenze disponibili, l'esperienza esistente fino ad oggi, il patrimonio di conoscenze, sia i metodi e le tecniche stabiliti per acquisirlo (la capacità di apprendere); un sistema di conoscenze, abilità e abilità che corrispondono al risultato di apprendimento atteso. I principali parametri della formazione sono determinati dagli standard educativi statali.
• 16. Capacità di apprendimento? indicatori individuali della velocità e della qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona durante il processo di apprendimento. Esiste una distinzione tra generale (la capacità di assimilare qualsiasi informazione educativa significativa? il talento generale dello studente) e speciale (la capacità di assimilare determinati tipi di informazioni educative significative (varie scienze, arti, tipi di attività pratiche)? lo speciale doti dello studente) capacità di apprendimento.
• 17. Controllo pedagogico? una procedura durante la quale viene effettuato in un complesso: a) osservazione, misurazione e valutazione del livello di acquisizione di conoscenze, abilità e capacità degli studenti; b) elaborazione, analisi e sistematizzazione delle informazioni ricevute sullo stato di avanzamento del processo di apprendimento; c) conclusione sulla correzione delle sue componenti principali; d) sintesi dell'efficacia del supporto didattico al processo di apprendimento; e) valutazione dell'attività del docente e dello studente; e) previsione.
• 18. Diagnostica pedagogica? un insieme di tecniche di monitoraggio e valutazione volte a risolvere problemi di ottimizzazione del processo di apprendimento, differenziazione degli studenti, nonché miglioramento dei programmi di studio e dei metodi di influenza pedagogica.
• 19. Autoeducazione? formazione da parte di una persona della sua personalità in conformità con il suo obiettivo. Si tratta di un'acquisizione relativamente tardiva dell'ontogenesi, associata ad un certo livello di autoconsapevolezza, pensiero critico. capacità e disponibilità all'autodeterminazione, all'espressione di sé, alla rivelazione di sé, all'auto-miglioramento. Le principali caratteristiche dell'autoeducazione includono: prerequisiti psicologici e condizioni favorevoli alla sua efficacia. I principali metodi di autoeducazione includono: autoimpegno, autoaffermazione, auto-organizzazione, autocontrollo, auto-relazione, auto-atteggiamento, autocritica, seguire un esempio, auto-incoraggiamento, auto-coercizione e auto-educazione. -formazione.
• 20. Autoeducazione? istruzione acquisita nel processo di lavoro indipendente, senza completare un corso di studi sistematico presso un istituto di istruzione. Il contenuto dell'autoeducazione comprende: generale, professionale, psicologico-pedagogico, artistico. Il risultato dell'autoeducazione è: nuove conoscenze, abilità e abilità, qualità acquisite, applicazione delle conoscenze acquisite nella pratica, ecc. I principali metodi di autoeducazione includono: lavoro indipendente con varie fonti di informazione; comunicazione; autoesercizio e autoformazione; completamento indipendente di compiti pratici; lavoro indipendente con mezzi audiovisivi e informativi. L'autoeducazione si svolge secondo le seguenti fasi principali: l'emergere del bisogno di autoeducazione, autostima, preparazione, consapevolezza del bisogno di conoscenza, definizione di traguardi e obiettivi; pianificare il lavoro sull'autoeducazione; determinazione di forme, metodi e mezzi di autoeducazione; attività di autoformazione (conoscenza della materia, studio selettivo, analisi e autovalutazione dei risultati). Pertanto, le categorie di pedagogia di cui sopra formano un sistema di concetti di base.

Le principali categorie della pedagogia sono educazione, educazione E formazione scolastica. Oggi sono consentite molteplici interpretazioni di questi concetti, il che rende il loro contenuto nascosto e poco chiaro, crea confusione e ne complica l'applicazione. Pertanto, è importante comprendere queste categorie in modo più dettagliato.

Nel 1860. Sulle pagine delle riviste pedagogiche russe, una discussione avviata da L.N. Tolstoj sulla distinzione tra i concetti di “educazione” ed “educazione”. Alla discussione hanno preso parte insegnanti famosi come K.D. Ušinsky, P.F. Kapterev, P.G. Redky, V.G. Belinsky, P.R. Furman, V.Ya. Stoyunin, N.I. Pirogov, N.I. Kareev, V.V. Rozanov, F.P. Gaaz, A.F. Koni, A.N. Ostrogorskij.

Sfortunatamente, i partecipanti a quella discussione non sono mai arrivati ​​a un compromesso, esprimendo punti di vista diversi, a volte direttamente opposti. Tuttavia, si possono ancora trarre alcune conclusioni: 1) quasi tutti gli autori distinguono tra i concetti di "educazione" e "educazione" e non li considerano sinonimi, tuttavia alcuni (in particolare L.N. Tolstoy) li considerano praticamente incompatibili, mentre altri (la maggioranza) ritiene che questi concetti si intersechino definitivamente; 2) la maggior parte degli autori intende l'educazione come la sfera intellettuale dello sviluppo personale, associata principalmente all'acquisizione dei fondamenti della scienza, ad es. ridurre effettivamente l’istruzione all’apprendimento sistematico. Per educazione intendiamo un impatto spirituale (prima di tutto morale) su una persona, ad es. una sfera di influenza diversa dall'educazione, o il processo di formazione del carattere nel suo insieme, nel qual caso l'educazione è un termine più ampio dell'educazione e la include come parte integrante.

Pertanto, quando si parla di sistemi, processi, ambiti, spazio educativi, è necessario organizzare e strutturare le informazioni su di essi. Come abbiamo cercato di mostrare sopra, la gerarchia strutturale della conoscenza relativa alla sfera pedagogica (tradizionale per la pedagogia sovietica - pedagogia generale, didattica, teoria dell'educazione), non è adatto a questi scopi nelle mutate condizioni moderne. Le idee sulla struttura della conoscenza pedagogica, caratteristiche della scuola scientifica occidentale, non sono del tutto adeguate alle tradizioni domestiche consolidate.

Per spiegare questo fenomeno, rivolgiamoci alla storia dello sviluppo del termine “pedagogia” e alle discussioni terminologiche che caratterizzano le tradizioni della scuola scientifica occidentale.

Secondo F. Best, la storia della pedagogia come disciplina teorica è strettamente connessa con la storia della pedagogia istituzioni educative. Così, in Francia, nel 1883 fu introdotto un corso di pedagogia. Tuttavia, gli insegnanti sentirono presto il bisogno di distinguere tra “pedagogia generale”, cioè “pedagogia generale”. una presentazione sistematica e coerente dei fondamenti filosofici delle dottrine pedagogiche di Platone, Montaigne, Rousseau, Montessori, Ferrier, Decroly, Dewey, ecc., e della pedagogia "speciale" o "pratica", progettata per aiutare i futuri insegnanti nell'insegnamento di un particolare disciplina. Si potrebbe quindi parlare di “pedagogia della matematica”, “pedagogia della lettura”, “pedagogia delle scienze naturali”, risalendo alla cosiddetta lezione oggettiva (kcon de choose).

Allo stesso tempo, nelle università furono creati dipartimenti di scienze pedagogiche, guidati da filosofi e famosi sociologi (come Durkheim), ma non da insegnanti. Di conseguenza, ci fu una divisione tra l'élite universitaria, che si occupava della scienza pedagogica, e le scuole normali, che si occupavano degli aspetti pratici della pedagogia.

A quel tempo, la psicologia infantile si era già completamente sviluppata in una scienza indipendente, le opere di Piaget e Wallon ricevettero riconoscimenti in tutto il mondo, soprattutto dopo la seconda guerra mondiale, e la pedagogia stava attraversando la sua prima trasformazione: divenne "psicopedagogia". Negli anni '50 -'60. Nelle università si stanno creando dipartimenti di psicopedagogia. Tuttavia, in quegli stessi anni, molti esperti si opposero all’uso di questo termine in quanto “mal concepito e infondato”.

Nel 1971 M. Debess e G. Mialare, cercando di chiarire le controversie terminologiche e liberare la pedagogia dal suo statuto duale e pseudoscientifico, proposero di utilizzare il termine “scienze pedagogiche”.

Naturalmente, in termini di status, le scienze dell'educazione hanno ottenuto un notevole vantaggio attraverso la definizione dei confini e dei metodi di ricerca, nonché l'instaurazione di collegamenti con discipline scientifiche già consolidate. Seguendo questa tendenza, la psicologia dello sviluppo, la psicologia cognitiva, la sociologia dell'educazione, la storia della pedagogia e la psicologia sociale dell'educazione si sono affermate come rami scientifici indipendenti, più associati alle scienze sociali che a un campo così specifico come le scienze pedagogiche. La conseguenza di ciò è stata la marginalizzazione del termine “pedagogia”, strettamente legato alla tradizione europea di evirazione del suo contenuto originario e di frammentazione della conoscenza sull’educazione.

Parallelamente a questa involontaria marginalizzazione del termine “pedagogia” negli anni ’70. si tendeva a identificarlo con la psicologia sociale e anche con la “dinamica” dei piccoli gruppi. Queste tendenze portarono a un'altra trasformazione significativa: la pedagogia non direttiva, prendendo come modello la direzione della psicologia sociale americana di C. Rogers, iniziò a rivendicare un ruolo globale. L’impatto della commistione tra una delle direzioni pedagogiche e la pedagogia stessa non deve essere sottovalutato, poiché proprio attorno a questo si rinnovarono accesi dibattiti nel 1984. Il desiderio di “farla finita” una volta per tutte con la pedagogia, mescolandola volutamente con la didattica non direttiva, si è fatto ancora più acuto e ha influenzato la ricerca educativa. Questa discussione riguardava anche la terminologia.

Quindi, dentro lingua inglese Il termine "scienze dell'educazione" non è ampiamente utilizzato e l'espressione "ricerca educativa" è più ampiamente utilizzata. ricerca pedagogica Non si tratta semplicemente di differenze terminologiche o di difficoltà di traduzione, poiché l’espressione stessa “scienze pedagogiche” è conosciuta da molto tempo nei paesi di lingua inglese grazie a Herbert Spencer, che ha scritto il libro “Pedagogy as a Science " nel 1861. Sarebbe ragionevole supporre che, a causa dell'enorme volume di pubblicazioni scientifiche nei paesi di lingua inglese, si preferisce discutere i risultati della ricerca piuttosto che i problemi ideologici associati alla legittimità del nome e all'esistenza stessa di metodi pedagogici scienze in quanto tali.

Per quanto riguarda il termine “pedagogia”, anche questo non è ampiamente utilizzato nella lingua inglese. La voce del dizionario corrispondente non si trova nell'Enciclopedia Britanica (1985), ma l'indice rimanda il lettore agli articoli “Insegnamento”, “L'arte come mezzo educativo”, “Filosofia dell'educazione” e “Aspetti sociali dell'educazione”. Non esiste un articolo del genere nell’Enciclopedia Internazionale dell’Educazione (International Encyclopedia of Education, 1985, 1989). Allo stesso tempo, l’“Enciclopedia Universale” francese (Epsuslopedia Universalis, 1985) dedica a questo argomento 15 pagine e 4 articoli.

Secondo M. Debove, nei paesi francofoni il termine "sciences de l"education" (scienze dell'educazione) si è affermato negli ultimi decenni e sta gradualmente sostituendo il termine "pedagogie" (pedagogia). Cambiamenti simili si stanno verificando anche in spagnolo. - e nei paesi di lingua portoghese. Il termine "pedagogia" sembra essere più saldamente affermato in tedesco, e in misura minore in italiano. Ma il dibattito tra sostenitori della scienza pedagogica al singolare (Ersiehung-swissenschaft) e delle scienze pedagogiche al il plurale (Ersienhungswissenalberoen) non si spegne.

Nei paesi francofoni si discute sul contenuto stesso delle “scienze dell’educazione”: l’ambito di applicazione di più discipline; un complesso di industrie correlate che mantengono legami inestricabili con la disciplina madre o una scienza indipendente a tutti gli effetti? La concezione restrittiva attualmente prevalente in Francia separa la didattica dal campo delle scienze dell'educazione e la contrappone alla pedagogia. Il termine "didaktik" è preso in prestito dal vocabolario pedagogico tedesco e significa conoscenza della relazione tra contenuti di apprendimento, studenti e insegnanti. Gradualmente plurale"didactiques" soppianta il singolare, come a sottolineare che il contenuto specifico di ciascuna materia è altrettanto significativo quanto il metodo di presentazione di questa o quella conoscenza specifica.

Pertanto, dopo aver attraversato un lungo percorso di sviluppo, la pedagogia generale nella struttura della conoscenza scientifica europea è diventata una filosofia dell'educazione, o una sociologia dell'educazione, o una psicologia sociale dell'educazione. D'altra parte, la pedagogia speciale si è trasformata in didattica. Questi diversi ambiti, ai quali si aggiungono la storia dell'educazione, la psicologia cognitiva e la psicosociologia, sono raggruppati sotto il nome di “scienze dell'educazione”.

Di conseguenza, si può affermare che nell'ambito della scuola scientifica occidentale nell'ultimo secolo si è verificata una significativa revisione delle posizioni relative alla scienza pedagogica. Sono emerse una varietà di scienze molto diverse e diversificate legate al campo dell'istruzione. Come si può vedere dalla recensione di cui sopra, una scienza come la pedagogia ha effettivamente perso il suo oggetto, il suo significato e il suo posto come branca della conoscenza scientifica. Tuttavia, con gli altri nomi, le scienze dell'educazione sono associate esclusivamente alla sfera educativa. Dov’è finito il concetto di “educazione”?

Il fatto è che i processi educativi sono praticamente esclusi dalle strutture educative istituzionali europee. Pertanto, l’istruzione non si distingue (a livello ordine pubblico) come anello strutturale nel lavoro degli istituti di istruzione. Il fenomeno stesso dell '"educazione", ovviamente, è soggetto a ricerca e studio. Ma viene studiato in due direzioni praticamente indipendenti. La prima direzione considera il processo educativo sia in termini di crescita e sviluppo di una persona in generale (antropologia educativa), sia in termini di determinazione del suo significato, obiettivi, orientamenti sociali, ecc. (filosofia dell'educazione). La seconda direzione è finalizzata alla ricerca e al raggiungimento del livello raccomandazioni pratiche modi e tecniche di interazione interpersonale tra adulti e bambini di età diverse (psicologia infantile e dello sviluppo, psicologia della comunicazione), nonché interazione di gruppo e interazione con un gruppo (psicologia sociale, psicologia sociale dell'educazione).

Così, anche le scienze legate all’educazione perdono il loro soggetto nell’ambito del campo scientifico definito “pedagogia” e diventano o una filosofia dell’educazione o una psicologia pratica dell’educazione.

Nel nostro Paese, come è noto, si sono sviluppati diversi approcci all'educazione e all'istruzione. A livello di politica statale, le istituzioni educative sono state e sono tradizionalmente responsabili non solo dell'attuazione dei processi educativi, ma anche dell'educazione dei bambini nell'ambito di queste istituzioni. Ma una scienza come la pedagogia non ha perso affatto il suo significato precedente; si può persino parlare di aumentare il suo status e il suo rango tra le discipline umanistiche e sociali. Sebbene non si possa escludere che l’isolamento della scienza pedagogica sovietica dal mondo per 70 anni abbia semplicemente rallentato le tendenze di “erosione” della scienza pedagogica osservate nel mondo scientifico occidentale. Ovviamente, queste tendenze influenzeranno presto lo stato della scienza pedagogica russa.

Il periodo sovietico di sviluppo della pedagogia ha introdotto chiarimenti significativi nella definizione dei concetti di base. Il più produttivo in questo senso e ad oggi abbastanza consolidato è il punto di vista secondo cui l’educazione può essere interpretata in tre sensi: sociale ampio, intesa come “formazione sociale” (l'introduzione di questo termine è attribuita a N.K. Krupskaya); pedagogico ampio compreso come componenti formazione ed educazione “pura”; e in uno stretto pedagogico(educazione “pura”).

Sotto educazione in senso sociale ampio si riferisce alla totalità delle influenze sociali esercitate su una persona nel processo della sua vita. Diciamo, se ci viene detto che una persona è cresciuta negli anni prebellici nel nostro Paese, possiamo già immaginare le caratteristiche di questa persona, la sua psicologia, la sua visione del mondo. Se una persona ha ricevuto un'istruzione negli anni '60 e '70. negli Stati Uniti, allora questa è una personalità di tipo diverso. Pertanto, l'educazione in senso sociale ampio è intesa come la formazione sociale di un individuo all'interno di un determinato quadro territoriale e in un determinato periodo storico. L'educazione in senso lato sociale comprende, come componenti, l'educazione in senso ampio pedagogico, l'influenza organizzata della società su una persona e le influenze spontanee. L'istruzione in senso pedagogico ampio comprende l'educazione in senso pedagogico stretto e la formazione come componenti. L'influenza organizzata della società si esercita attraverso i media (mass media) e attraverso i partiti, movimenti sociali e organizzazioni religiose. Gli impatti naturali comprendono macro-impatti (caratteristiche geografiche e climatiche, caratteristiche dell'ambiente culturale, etnico, nazionale) e micro-impatti (famiglia, caratteristiche dello stile di vita, ambiente immediato). In generale, la struttura dell'influenza di vari fattori su una persona può essere rappresentata come mostrato in Fig. 1 .

Sotto educazione in senso pedagogico ampioè inteso come un processo di influenza (interazione) intenzionale e appositamente organizzato su una persona, svolto all'interno di istituzioni (educative) speciali da persone speciali - insegnanti. E in questo senso, come notano molti scienziati, in particolare G. Neuner e Yu.K. Babansky, è identico al concetto "formazione scolastica".

Sotto educazione in senso pedagogico stretto si riferisce a uno speciale sistema di lavoro educativo finalizzato alla formazione di qualità di personalità molto specifiche.

Sotto formazione implica il trasferimento di conoscenze, abilità, competenze e la formazione di esperienza nell'attività creativa in una determinata area tematica.

Dal diagramma presentato è chiaro che in realtà una persona è influenzata da un numero enorme di fattori. La forza della loro influenza e direzione determina in gran parte il modo in cui si formerà una personalità individuale. Negli stati totalitari, l'influenza sull'individuo viene effettuata non solo attraverso una formazione pedagogica speciale, ma anche attraverso altri fattori - organizzati e spontanei, comprese le microinfluenze ( Germania fascista, Cina comunista E Unione Sovietica). "L'esperienza storica delle grandi dittature", scrisse una volta D. Andreev nella sua "La rosa del mondo", "con straordinaria energia e sistematicità che abbracciava la popolazione di vasti paesi con un unico sistema di educazione ed istruzione rigorosamente studiato, ha dimostrato inconfutabilmente il potere della leva contenuta in questo percorso di impatto sulla psiche di generazioni. Le generazioni si sono formate sempre più vicine a ciò che sembrava desiderabile a coloro che detenevano il potere. La Germania nazista, ad esempio, riuscì a raggiungere il suo obiettivo anche davanti agli occhi dei una generazione."

Riso. 1

Nei casi in cui la struttura statale non ha un quadro così rigido e totalitario, un classico esempio di formazione di una personalità "su ordine" è l'educazione e l'educazione ricevute in istituzioni educative chiuse, che consentono un'influenza esterna minima o nulla sull'individuo. , cioè. strettamente limitato dal quadro dell'educazione come formazione pedagogica (scuole private chiuse, scuole militari, scuole monastiche).

Un'altra idea pedagogica deriva dal riconoscimento dell'importanza delle influenze spontanee sull'individuo. È nel processo delle influenze spontanee che si manifesta l'attività e la selettività dell'individuo stesso, che si trova in assenza di influenze coercitive esterne. Naturalmente, in realtà, non sempre le influenze spontanee sono caratterizzate dall'assenza di coercizione e violenza esterna. Tuttavia, i sostenitori della posizione dell'attività naturale e della selettività dell'individuo considerano gli elementi proprio nel senso positivo del termine - come libertà dalla pressione e dalla coercizione e fornitura all'individuo dell'opportunità di esercitare il libero arbitrio e la scelta. Queste idee vengono proiettate anche nel processo educativo. L'idea principale si riduce al fatto che la rivelazione e l'autorealizzazione più complete della personalità sono possibili solo con tale organizzazione processo educativo, che corrisponde alle condizioni naturali di vita di una persona libera. Per una persona moderna, a causa della sua esperienza e delle idee formate su cosa dovrebbe essere l'educazione e l'educazione, un simile approccio può sembrare utopico, dannoso e, nelle sue manifestazioni estreme, disumano. Tuttavia, passiamo alle dichiarazioni di L. Andreev, il quale ha sostenuto che l'essenza dello Stato, così come l'immagine etica della società, non possono essere trasformate in un batter d'occhio. La rinuncia immediata e completa alla coercizione è un’utopia. Ma questo elemento diminuirà nel tempo e nello spazio pubblico. Ogni disciplina è composta da elementi di coercizione e coscienza, e l'uno o l'altro tipo di disciplina dipende dal rapporto tra questi due elementi. Il massimo grado di coercizione e la quasi totale mancanza di coscienza si riscontrano nella disciplina delle fattorie degli schiavi, delle prigioni e dei campi di concentramento. Un po' più di consapevolezza nell'esercitazione militare. Man mano che l’elemento coercitivo si indebolisce nei sistemi disciplinari, esso aumenta e viene sostituito dall’imperativo categorico dell’autodisciplina interna. Tutta la nuova pedagogia sarà costruita proprio sulla coltivazione di questo impulso. Sembra che le previsioni del grande pensatore, anche se molto lentamente, gradualmente, si avverino, una nuova comprensione del mondo venga introdotta nella coscienza delle persone. I cambiamenti sociali che accompagnano il presente danno motivo di sperare proprio in un simile percorso di cambiamento nella coscienza pubblica.

capitolo 2

PROCESSO EDUCATIVO: FONTI, OBIETTIVI, CONTENUTI