Esperimento educativo. Sequenza di conduzione di un esperimento pedagogico

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Esperimento pedagogico come componente ENprocesso di innovazione: una tendenza moderna nell'istruzione

esperimento pedagogico innovativo

Nel contesto del cambiamento degli obiettivi nella sfera politica, economica, internazionale e in altre sfere della società, nelle condizioni della transizione da una società industriale a una società postindustriale e dell’informazione, i requisiti per il sistema educativo stanno cambiando, e c’è la necessità della sua modernizzazione.

La comprensione dell'essenza dei cambiamenti ha portato allo sviluppo da parte del governo della Federazione Russa nel 2001 del "Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010", che ha contribuito a rafforzare la ricerca di modi per modernizzare l'istruzione in nuove condizioni e l'implementazione attiva di processi innovativi nelle istituzioni educative. Molti istituti scolastici si sono mossi e stanno entrando in modalità di sviluppo, stanno cercando nel campo della selezione e della strutturazione del contenuto dell'istruzione, dello sviluppo e dell'adattamento di nuove tecnologie educative, forme e metodi di insegnamento, modelli di gestione degli edifici, ecc. L'amministrazione di queste istituzioni educative deve affrontare la compito di gestire in modo mirato le attività innovative nella forma del design innovativo.

Qual è il processo di innovazione, innovazione, novità?

Processo di innovazione- attività complesse per la creazione (nascita, sviluppo), sviluppo, utilizzo e diffusione delle innovazioni.

Nella letteratura scientifica ci sono concetti "Innovazione" E "Innovazione".

Innovazione- questo è esattamente il mezzo ( nuovo metodo, metodologia, tecnologia, curriculum, ecc.).

Innovazione- questo è il processo per padroneggiare questo strumento.

In pedagogia, l’innovazione è spesso associata alla sperimentazione pedagogica. Pertanto, l'amministrazione e il personale docente di un istituto scolastico si trovano ad affrontare il problema dello studio della tecnologia per lo sviluppo e la padronanza delle innovazioni e della sua applicazione pratica come mezzo per migliorare i risultati di un istituto scolastico.

Qualsiasi processo di innovazione è costituito da singole innovazioni. L'introduzione di qualsiasi sviluppo pedagogico offre la sua sperimentazione, quindi, a determinate condizioni, un esperimento pedagogico. Può essere sia individuale che collettivo. Per determinare il valore di un'innovazione è necessario condurre un esperimento secondo lo schema classico, vale a dire confrontare i risultati ottenuti sul “sito sperimentale”, nel “gruppo sperimentale” con i risultati dell'oggetto di controllo, che viene selezionato tra i gruppi funzionanti normalmente. È consigliabile svolgere tale lavoro sperimentale quando l'innovazione non è stata precedentemente testata. Se l'efficacia dell'innovazione è confermata dall'esperienza di altre istituzioni educative, non è richiesta la conferma del suo valore; viene impostato un altro compito di lavoro sperimentale: elaborare il meccanismo per introdurre l'innovazione, mentre le istituzioni educative determinano autonomamente la direzione dell'attività sperimentale .

Esperimento - Questo attività di ricerca , progettato per controllare l'esteso ipotesi, che si svolge in condizioni naturali o artificiali, il cui risultato è una nuova conoscenza, compresa l'identificazione di fattori significativi che influenzano i risultati attività pedagogica.

Esperimento pedagogico - un esperimento il cui compito è determinare l'efficacia comparativa di tecnologie, metodi, tecniche, nuovi contenuti, ecc. utilizzati nelle attività educative.

Intenzionalmente Si distinguono i seguenti tipi di esperimenti.

Esperimento accertativo rispondi alle domande: "Cosa è o non èTgli piace la materia studiata, la metodologia innovativa proposta per i test? Le ipotesi complesse corrispondono adeguatamente alla soluzione del problema pedagogico?ei nostri metodi, forme di organizzazione del processo educativo, tecnologie pedagogiche introdotte? Fondamentalmente l'esperimento di accertamento ha lo scopo di testare un'innovazione con l'obiettivo di introdurla nella pratica innovativa. Questo tipo di esperimento serve a formare un insieme di materiali per dimostrare l'efficacia (inefficacia) di un nuovo programma o manuale di formazione. Sulla base dei risultati dell'esperimento, vengono registrati i fatti identificati, vengono offerte raccomandazioni specifiche per modificare il concetto del programma e il contenuto del libro di testo e vengono dichiarati i risultati positivi e negativi.

Ricerca progettuale, esperimento di ricerca serve a ricercare un sistema di misure, metodi, tecniche attività educative. Quasi tutte le situazioni problematiche nell'istruzione e in una specifica area disciplinare possono essere risolte sulla base di una comprensione scientifica delle cause, dei meccanismi per il superamento e, soprattutto, della formattazione di un meccanismo per impedire la loro ripetizione sistematica in futuro. Qui la differenza tra pratica e tecnologizzazione dell’istruzione è chiaramente dimostrata. Se la pratica è finalizzata a una lotta costante estenuante con problemi emergenti dello stesso tipo, allora la tecnologizzazione dell'istruzione in modalità di ricerca si pone l'obiettivo di neutralizzare le possibilità di formare le cause delle situazioni problematiche. Le misure di “impatto” positivo su una situazione problematica costituiscono un ampio campo del design creativo.

Esperimento formativo serve a trasformare sia gli studenti che l’intero spazio educativo. Un esperimento formativo può risolvere il problema della democratizzazione del processo educativo, cambiando la natura del rapporto tra insegnante e studenti e le relazioni della microsocietà intraclasse (gruppo). Un esperimento di questo tipo può essere finalizzato allo sviluppo della memoria, della percezione, della motivazione, del pensiero e dell'attenzione. Può svolgere i compiti di un'influenza positiva attiva sulla personalità dello studente basata sull'inclusione di meccanismi di auto-organizzazione del processo educativo, autoeducazione e autoeducazione. Per un insegnante che sviluppa una metodologia originale in un'area tematica, questo esperimento aiuterà a studiare il grado di efficacia nella formazione delle competenze educative generali di uno studente.

Esperimento di controllo mostra il livello di cambiamento in base ai risultati dell'esperimento formativo.

Per livelli Gli esperimenti pedagogici sono:

o Individuale

o Esperimento all'interno di un istituto scolastico

o Municipale (città, distretto)

o Regionale (regione)

o Federale (RF)

Gli esperimenti variano e per tipo:

Locale - esperimenti privati ​​non correlati tra loro, ad esempio: nuovo programma per argomento.

Modulare - un insieme di innovazioni private e interconnesse, ad esempio: un blocco di nuovi programmi, lo sviluppo di nuove tecnologie didattiche, la creazione di una nuova associazione creativa.

Sistema - innovazioni che riguardano l’intera istituzione educativa. Si sta sviluppando un programma per lo sviluppo di un istituto scolastico, ad esempio: ristrutturare l'intero istituto scolastico secondo un'idea, un concetto o creare un nuovo istituto scolastico sulla base di quello precedente.

Ampia scala -(ad esempio: un esperimento per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione).

Vengono elaborati programmi sperimentali per applicazioni locali o modulari, ma se viene sollevata la questione dell'educazione sistemica dell'intero istituto scolastico, viene preparato un altro documento: "Programma per lo sviluppo di un documento educativo". Come osserva M.M. Potashnik, nella pratica pedagogica il concetto di "esperimento" è spesso usato non nel senso stretto del termine - non come attività di ricerca, spesso con un risultato incerto e sconosciuto. La parola “esperimento” spesso combina concetti, sebbene vicini, ma non identici. Come “ricerca”, “lavoro di ricerca”, “esperienza”, “lavoro sperimentale”, “lavoro di ricerca”, “esperimento stesso”, ecc. Non esistono confini molto rigidi e chiari tra questi concetti nella pratica pedagogica di massa. In misura maggiore o minore, tutti implicano un certo grado di “esperimento vero e proprio”. Ognuna di queste definizioni evidenzia l'uno o l'altro aspetto del fenomeno in esame. In pedagogia, la ricerca creativa e il lavoro sperimentale presuppongono un esperimento, cioè attività di ricerca, creazione di nuove esperienze didattiche. È impossibile differenziare chiaramente e rigorosamente tutti questi concetti. Una specifica attività pedagogica innovativa può riguardare l'uno o l'altro concetto secondo una caratteristica dominante: quanto più c'è di nuovo nell'attività, tanto più è vicina al lavoro sperimentale stesso; Quanto più riproduce tecnologie già conosciute in altre condizioni da altri insegnanti, tanto più si avvicina al lavoro sperimentale, durante il quale può benissimo aver luogo la ricerca di qualcosa di nuovo e la sua successiva sperimentazione, ad es. ripeto, è solo un esperimento.

Nel suo libro "Experiment in Education" A.S. Sidenko e T.G. Novikov nota che prima di iniziare a sviluppare un programma per qualsiasi esperimento, è necessario determinare il livello dell'esperimento all'interno dell'istituto scolastico:

§ Lavoro con esperienza

§ attività sperimentali

§ attività di ricerca sperimentale

§ attività di ricerca sperimentale.

Lavoro sperimentale nelle istituzioni educative ONG in Ultimamenteè diventato un tipo abbastanza diffuso di attività scientifica e pedagogica. Allo stesso tempo, le stesse istituzioni educative attraversano determinati livelli di sviluppo, a seconda dello sviluppo di argomenti scientifici e metodologici.

L’istituzione educativa è un modello adattivo. Il primo livello di un istituto scolastico che opera in modalità di sviluppo .

Principali caratteristiche del livello:

1) la prontezza di un istituto scolastico per attività innovative si ottiene, innanzitutto, studiando metodi di ricerca pedagogica, conoscenza delle previsioni per lo sviluppo di singoli componenti di un sistema pedagogico complesso, familiarità con concetti e sistemi pedagogici avanzati;

2) la preparazione di tutti per la rapida attuazione dei risultati della scienza pedagogica e dell'esperienza innovativa inizia con la capacità di analizzare le proprie difficoltà metodologiche, generalizzare l'esperienza dell'attività pedagogica come sistema e identificare l'essenza del proprio sistema pedagogico;

3) vengono create condizioni speciali per la formazione di problemi interni interciclo, iniziativa, gruppi creativi attraverso la sistematizzazione, classificazione della banca di edifici creativi degli insegnanti, finalizzata allo sviluppo mirato di tutte le componenti (miglioramento del software, scientifico e metodologico , processo di insegnamento ed istruzione, introduzione di tecnologie di attrezzature nuove e avanzate, miglioramento dell'istruzione aggiuntiva, lavoro con il personale, gestione dello sviluppo scolastico).

Istituzione educativa - sito sperimentale - il secondo livello di un'istituzione educativa che opera in modalità di sviluppo. Questo livello è caratterizzato da:

1) La creatività di massa degli insegnanti si sviluppa attraverso l'introduzione dell'esperienza collettiva e innovativa di altre istituzioni educative, nonché l'introduzione di idee individuali di lavoro sperimentale di istituzioni educative, che si trasformano gradualmente in un insieme di idee e innovazioni innovative;

2) l'esperienza pedagogica collettiva è intensamente generalizzata attraverso l'introduzione dei risultati della scienza pedagogica e delle migliori pratiche, inclusa l'implementazione senza sperimentazione, nonché l'aumento del livello di formazione scientifica e pratica degli insegnanti e l'emergere di innovazioni nell'istituto scolastico che inizialmente si sviluppano caotico e non sistematico;

3) nel personale docente dall'interno, sulla base di un lavoro scientifico e metodologico unificato degli insegnanti dello sviluppo, la cui base è l'attività di ricerca dell'insegnante, l'idea di familiarizzare il personale docente con i progressi del lavoro sperimentale nell'istituzione educativa;

4) gli esperimenti che si sviluppano in un istituto scolastico, dopo aver attraversato le fasi della correzione primaria, diventano strettamente collegati tra loro, compenetrandosi a vicenda.

Istituzione educativa - laboratorio - terzo livello di un istituto educativo che opera in modalità di sviluppo . Questo livello ha le seguenti caratteristiche:

1) l'idea del lavoro sperimentale incorporata nel sistema inizia a trasformarsi attivamente nell'esperienza scientificamente fornita dell'istituzione educativa;

2) associazione metodologica docenti si trasforma in laboratori creativi, convegni didattici e metodologici. Fino al 70% degli insegnanti durante questo periodo lavora su singoli argomenti ricerca;

3) le relazioni tra innovazioni, conquiste della scienza pedagogica e migliori pratiche si stanno approfondendo, il che arricchisce significativamente l'esperienza pedagogica collettiva dell'istituzione educativa;

4) gli insegnanti introducono facilmente e liberamente idee dall'esperienza innovativa di altre istituzioni educative e dai risultati della scienza pedagogica e delle migliori pratiche nel proprio sistema pedagogico aumentando l'intensità della conoscenza dell'autoeducazione e padroneggiando le basi dell'autoanalisi della lezione.

Istituzione educativa in continuo autosviluppo - quarto, il livello più alto di sviluppo di un'istituzione educativa - laboratorio , Dove

1) l'individualità creativa della personalità dell'insegnante si forma attraverso molti anni di lavoro mirato sul tema della ricerca individuale, durante i quali lavora in modalità ricerca, sperimentale e di ricerca, migliorando in modo indipendente e continuo le proprie capacità professionali;

2) la stabilità dello sviluppo dell'istituzione educativa è riconosciuta dai laboratori creativi. Ricerca l'insegnante porta le sue capacità didattiche ad un livello innovativo stabile;

3) un indicatore universale della finalità dello sviluppo di un istituto scolastico è una mappa diagnostica, che può essere utilizzata per tracciare l'efficacia della crescita professionale dell'insegnante, che in definitiva garantisce una formazione multilivello, l'introduzione di una componente di ricerca nel problema apprendimento basato sullo sviluppo dell'apprendimento;

4) il sistema integrato di lavoro sperimentale si trasforma in un'esperienza pedagogica collettiva messa in scena scientificamente che, penetrando in tutti i collegamenti del sistema pedagogico, arricchisce in modo significativo il potenziale innovativo dell'istituzione educativa;

5) l'integrità, l'uniformità, la sostenibilità dello sviluppo dei componenti di un sistema pedagogico complesso si ottengono attraverso l'integrazione mirata e simultanea delle innovazioni nei componenti.

Come hanno mostrato i risultati del lavoro sperimentale, un istituto scolastico in via di sviluppo, mentre attraversa i livelli di sviluppo, a seconda del periodo di transizione, rimane al primo livello di sviluppo per non più di 2 anni. Al secondo livello - non più di 3 anni. Un istituto didattico di laboratorio necessita di un minimo di 3 anni per raggiungere livello superiore il suo sviluppo: un'istituzione educativa in continuo autosviluppo.

La pianificazione a lungo termine di un istituto scolastico in via di sviluppo può essere preparata per tanti anni quanti è previsto il lavoro del personale docente nel lavoro scientifico, metodologico e sperimentale.

Il tema scientifico e metodologico dell'istituzione educativa, previsto per 2-5-8 anni, in combinazione con il lavoro sperimentale, i cui argomenti vengono costantemente adattati, sono strettamente collegati ad ogni livello con l'esperimento principale.

I siti sperimentali vengono creati nei casi in cui le trasformazioni sono di profonda natura esplorativa e in questo processo sono coinvolti un gran numero di soggetti di processi educativi e gestionali. La determinazione degli enti a cui viene attribuito lo status di sito sperimentale viene effettuata sulla base del “Regolamento sul sito sperimentale”.

Esperienza dei siti sperimentali regionali

Nel 2000-2004, istituti di istruzione primaria formazione professionale La Repubblica Ciuvascia ha preso parte all’attuazione dei progetti russo-britannici “Riforma dell’istruzione professionale primaria basata su un approccio basato sulle competenze” e “Modernizzazione dell’istruzione professionale pre-universitaria basata su un approccio modulare delle competenze attraverso un consorzio internazionale”. 160 docenti (metodologi, insegnanti e master di formazione industriale) sono stati formati sulla tecnologia della formazione modulare sulla base di un approccio competente.

Dopo aver completato il corso di formazione per insegnanti di discipline speciali e master di formazione industriale sulla tecnologia per creare i propri programmi modulari, dal 01/09/2001 in conformità con l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e delle Politiche giovanili della Repubblica Ciuvascia “Sulle prove formazione modulare nel processo educativo” del 20/08/2001 n. 407, è iniziata la sperimentazione di questa tecnologia. Si prevedeva di testare la tecnologia nel processo di formazione degli studenti nelle professioni "È tempoTNoè" E "Saldatore" in 10 istituti scolastici di istruzione professionale primaria a Cheboksary e Novocheboksarsk.

In modo da ulteriori lavori per lo sviluppo dei moduli, secondo l'ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica Ciuvascia "Sull'organizzazione di ulteriori lavori sulla tecnologia scozzese della formazione modulare" del 9 dicembre 2003 n. 639, sono stati creati gruppi creativi che hanno realizzato è possibile accelerare lo sviluppo di materiali modulari per professione "Sarto" E "Saldatore". In connessione con il completamento dei lavori sui moduli di scrittura basati su un approccio basato sulle competenze per le professioni “Sarto” e “Saldatore” e l’inclusione della Repubblica Ciuvascia nel progetto internazionale “Modernizzazione dell’istruzione professionale preuniversitaria basata su un sistema modulare -approccio basato sulle competenze attraverso la creazione di un consorzio interregionale”, con l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e delle Politiche giovanili della Repubblica Ciuvascia “Sulla creazione di siti sperimentali” del 02/03/2003 n. 53, sono stati creati i siti sperimentali repubblicani il territorio della Repubblica Ciuvascia sulla base di 5 istituti scolastici di istruzione professionale primaria.

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Nota 1

Un esperimento pedagogico è inteso come un insieme di metodi che presuppongono una conoscenza completa dell'oggetto di studio.

Concetto e tipologie di esperimento pedagogico

Nota 2

Il compito principale di un esperimento pedagogico è verificare l'ipotesi formulata dal ricercatore e prevedere la teoria dello sviluppo dell'oggetto di studio.

Basato sul compito dell'esperimento pedagogico, la sua funzione principale è determinare il criterio della verità della conoscenza scientifica.

Definizione 1

Il metodo dell'esperimento pedagogico è uno studio mirato della manifestazione di determinate qualità dell'oggetto di studio.

Per condurre un esperimento pedagogico, il ricercatore crea situazioni speciali in cui viene collocato il soggetto. Il ricercatore registra il comportamento, la reazione del soggetto alla situazione, ecc., Individuando e studiando così direttamente quei fenomeni e processi oggetto di ricerca.

L'essenza di un esperimento pedagogico è l'intervento attivo del ricercatore nel corso naturale del processo educativo.

Esistono diversi tipi di esperimenti pedagogici:

• Esperimento pedagogico naturale. Viene effettuato secondo un piano prestabilito, in un ambiente naturale per i soggetti. La particolarità di questo esperimento è che i suoi partecipanti non sono a conoscenza dell'esperimento condotto e del loro ruolo come soggetti. In questo caso, i partecipanti possono essere introdotti ai compiti, ma non viene loro detto quando inizierà l’esperimento e in quale veste agiranno. I risultati dell'esperimento sono espressi in forma descrittiva.
• Esperimento di laboratorio. Viene effettuato tra un gruppo di soggetti appositamente selezionati, in una stanza attrezzata per lo svolgimento dell'esperimento.
• Esperimento accertativo. Finalizzato a stabilire il reale stato dell'oggetto della ricerca nella sua attività naturale. Il ruolo del ricercatore in questo esperimento è una dichiarazione di fatti, dipendenze e stati del sistema pedagogico. I dati ottenuti durante l'esperimento possono essere utilizzati come base per studiare i meccanismi interni e le proprietà dello sviluppo e della formazione dell'oggetto di studio.
• Esperimento formativo. Mirato a studiare e ricercare le qualità, i fenomeni e le caratteristiche dell'oggetto di studio direttamente nel processo della loro formazione e sviluppo. Questo esperimento pedagogico può anche essere finalizzato allo sviluppo di vari tratti della personalità. Cioè, il suo compito principale è la dinamica dello sviluppo della personalità.

Fasi dell'organizzazione di un esperimento pedagogico

La conduzione di un esperimento pedagogico prevede tre fasi principali.

Fase 1. Preparatorio. SU in questa fase viene determinato il problema, viene determinata la pertinenza dell'oggetto e dell'oggetto della ricerca, sulla base della quale vengono fissati lo scopo e gli obiettivi e viene derivata un'ipotesi. Dopo che l'apparato metodologico è stato formulato, il ricercatore sviluppa un piano di lavoro (programma), seleziona i metodi, imposta il tempo e la sequenza dell'esperimento e determina i metodi per l'elaborazione dei dati ottenuti durante l'esperimento.

Fase 2. Conduzione diretta di un esperimento pedagogico. In questa fase, il ricercatore deve ricevere risposte a domande riguardanti i nuovi strumenti e metodi da lui introdotti nella pratica didattica. Per fare ciò, il ricercatore crea varie situazioni sperimentali, la cui essenza è creare le condizioni necessarie per lo studio.

Nella seconda fase della ricerca pedagogica, è necessario risolvere una serie di problemi che influiscono direttamente sull'efficacia della ricerca e sull'affidabilità dei dati ottenuti:

• determinare e studiare le condizioni iniziali dell'esperimento;
• caratterizzare i gruppi di soggetti;
• formulare criteri per l'efficacia del sistema sperimentale proposto;
• condurre istruzioni per i partecipanti all'esperimento (familiarizzarli con le condizioni, le regole, le procedure, ecc.);
• attuazione del programma sviluppato (progetto) finalizzato alla formazione e allo sviluppo di determinate conoscenze, abilità, qualità, ecc.;
• registrare i risultati intermedi prendendo sezioni;
• identificare ed eliminare possibili carenze nel processo di attuazione dell'esperimento formativo;
• stimare il costo del tempo, degli sforzi e del denaro necessari per organizzare e condurre un esperimento.

Fase 3. Finale. In questa fase viene effettuata l'elaborazione e la valutazione dell'esperimento:

• confronto tra il livello iniziale registrato nella prima fase dello studio e il livello finale basato sui risultati dell'esperimento formativo;
• viene fornita una descrizione delle condizioni in cui è stato condotto l'esperimento, in particolare vengono annotati i punti che hanno avuto un impatto positivo sul risultato dello studio;
• viene effettuata l'analisi della dinamica dei cambiamenti negli indicatori;
• vengono fornite le caratteristiche dei gruppi di partecipanti dopo l'influenza sperimentale su di essi;
• vengono determinati i limiti di applicazione del sistema di influenza testato durante l'esperimento;
• vengono formulate conclusioni generalizzate e vengono sviluppate raccomandazioni pratiche e metodologiche.

Condizioni per organizzare un esperimento pedagogico

Le condizioni per l’efficacia dell’esperimento includono:

1. effettuare un'analisi teorica preliminare dell'oggetto della ricerca;
2. specificare l'ipotesi di ricerca, determinandone la novità e l'incoerenza rispetto alle visioni e agli atteggiamenti tradizionali;
3. chiara formulazione degli obiettivi dell'esperimento, sviluppo di segni e criteri in base ai quali verranno valutati risultati, fenomeni, mezzi, ecc.;
4. corretta determinazione del numero minimo necessario ma sufficiente di oggetti sperimentali;
5. prova della disponibilità di conclusioni e raccomandazioni tratte da materiali sperimentali, i loro vantaggi rispetto alle soluzioni tradizionali e consuete.

Esperimento pedagogico - questa è un'esperienza scientificamente organizzata di trasformazione del processo pedagogico in condizioni prese in considerazione con precisione, introduzione deliberata di cambiamenti nel processo pedagogico, analisi qualitativa approfondita e misurazione quantitativa dei risultati dei cambiamenti del processo.

Esistono due tipi di esperimento: laboratorio e naturale. Esperimento di laboratorio - Questo è un esperimento che viene condotto in condizioni artificiali di laboratorio. Esperimento naturale effettuato nell'ambiente abituale del soggetto del test.

A seconda della natura dei problemi di ricerca da risolvere possono esserlo sia esperimenti di laboratorio che naturali affermando O formativo . Accertamento sperimentare - rivela lo stato attuale, i fatti pedagogici esistenti (prima dell'esperimento formativo).

Formativo (educativo, trasformativo, creativo)sperimentare - è la formazione attiva di qualcosa.

Esperimento di controllo è organizzato per verificare il grado di affidabilità dei risultati ottenuti durante l'accertamento e la trasformazione, nonché gli esperimenti di laboratorio.

Acrobatico (preliminare) mira a verificare il livello di elaborazione e la qualità della metodologia sperimentale. Per fare ciò, l'esperimento viene prima eseguito in una versione abbreviata. Successivamente, se necessario, le singole parti dell'esperimento vengono corrette e l'esperimento viene eseguito integralmente.

L'esperimento potrebbe essere lungo termine E a breve termine.

Quando si conduce un esperimento pedagogico, vengono organizzati almeno due gruppi di soggetti : controllo E sperimentale . Il confronto dei risultati in questi gruppi, con le stesse condizioni generali dell'attività pedagogica svolta, ci consente di trarre una conclusione sull'efficacia o sull'inefficacia di quelle innovazioni incluse nel processo pedagogico.

Si distinguono le seguenti fasi dell'esperimento::

teorico (enunciazione del problema, definizione dell'obiettivo, oggetto e soggetto della ricerca, suoi compiti e ipotesi);

metodologico (sviluppo della metodologia di ricerca, suo piano, programma, metodi per l'elaborazione dei risultati ottenuti);

l'esperimento stesso - condurre una serie di esperimenti (creare situazioni sperimentali, osservare, gestire l'esperienza);

analitico – analisi quantitativa e qualitativa, interpretazione dei fatti ottenuti, formulazione di conclusioni e raccomandazioni pratiche.

1. Struttura e logica della ricerca pedagogica

Qualsiasi ricerca pedagogica comporta la determinazione di parametri metodologici generalmente accettati. Questi includono: problema, argomento, oggetto e oggetto della ricerca, scopo, obiettivi, ipotesi, disposizioni protette. Principale criteri di qualità della ricerca pedagogica sono i criteri di pertinenza, novità, significato teorico e pratico.

Struttura e logica ricerca pedagogica possono essere presentati seguente sequenza di passaggi:

Fase 1– familiarità generale con il problema della ricerca, giustificazione della sua rilevanza e livello di sviluppo; definizione dell'oggetto e del soggetto, tema di ricerca; formulazione dello scopo e degli obiettivi dello studio;

Fase 2– scelta della metodologia (concetto iniziale, principi teorici di supporto, approccio di ricerca unificato);

Fase 3– costruire un’ipotesi di ricerca;

Fase 4– scelta dei metodi di ricerca; condurre un esperimento di conferma al fine di stabilire lo stato iniziale dell'oggetto della ricerca;

Fase 5– organizzazione e conduzione di esperimenti trasformativi e di controllo;

Fase 6– analisi, interpretazione e presentazione dei risultati della ricerca;

Il metodo più produttivo di ricerca pedagogica è un esperimento pedagogico (dall'esperimento latino - test, esperienza).

Un esperimento pedagogico è un'attività di ricerca svolta con l'obiettivo di studiare le relazioni di causa-effetto nei fenomeni pedagogici. Come parte dell'esperimento pedagogico, viene utilizzato un complesso di metodi teorici ed empirici.

Viene fatta una distinzione tra un esperimento naturale (nelle condizioni del normale processo educativo) e un esperimento di laboratorio: la creazione di condizioni artificiali per testare, ad esempio, un particolare metodo di insegnamento, quando i singoli studenti sono isolati dagli altri. L'esperimento più comunemente usato è un esperimento naturale. Può essere a lungo o a breve termine. A seconda delle specificità della conduzione della ricerca pedagogica, si distinguono diversi tipi di esperimenti. Può essere accertativo, stabilendo solo lo stato reale delle cose nel processo pedagogico, o trasformativo, quando viene effettuata un'organizzazione mirata di un esperimento per determinare le condizioni (metodi, forme e contenuto dell'educazione) per lo sviluppo della personalità di uno scolaretto o un gruppo di bambini. Un esperimento trasformativo richiede gruppi sperimentali e di controllo. Nei gruppi sperimentali, il processo educativo è organizzato in condizioni mutate, mentre nei gruppi di controllo - in condizioni normali e invariate. Il confronto dei risultati delle attività degli studenti e degli insegnanti in questi gruppi, a parità di altre condizioni, ci consente di trarre una conclusione sull'efficacia o sull'inefficacia dell'esperimento.

Viene organizzato un esperimento di controllo per verificare il grado di affidabilità dei risultati ottenuti durante lo svolgimento di esperimenti accertativi e trasformativi, nonché di laboratorio. In questo caso si duplica un esperimento già effettuato (esperimento ripetuto) oppure si sostituisce il gruppo sperimentale con un gruppo di controllo e viceversa (esperimento crossover).

L'esperimento pilota (preliminare) ha lo scopo di verificare il livello di elaborazione e la qualità della metodologia sperimentale. Per fare ciò, l'esperimento viene prima eseguito in una versione abbreviata. Successivamente, se necessario, si correggono singole parti dell'esperimento e lo si esegue completamente.

Si distinguono le seguenti fasi dell'esperimento:

1. teorico (enunciazione del problema, definizione dell'obiettivo, oggetto e soggetto della ricerca, suoi compiti e ipotesi);

2. metodologico (sviluppo della metodologia di ricerca e del suo piano, programma, metodi per l'elaborazione dei risultati ottenuti);

3. l'esperimento stesso - condurre una serie di esperimenti (creare situazioni sperimentali, osservare, gestire l'esperienza e misurare le reazioni dei soggetti);

4. analisi analitica - quantitativa e qualitativa, interpretazione dei fatti ottenuti, formulazione di conclusioni e raccomandazioni pratiche.

9. Il problema della definizione degli obiettivi in ​​pedagogia. Tecnologia di definizione degli obiettivi.

L’educazione come processo pedagogico olistico ha uno scopo. Lo scopo dell'educazione determina il contenuto, i metodi, le forme, i mezzi e i risultati dell'interazione pedagogica. Il problema della definizione degli obiettivi è uno dei problemi più importanti della pedagogia.

L'obiettivo del processo pedagogico (formazione, educazione) è il risultato della loro interazione anticipata nella mente dei soggetti del processo pedagogico. Di conseguenza, l’obiettivo dell’attività pedagogica è anticipare i suoi risultati nella mente dell’insegnante.

I concetti di “obiettivo del processo pedagogico” e “compito del processo pedagogico” differiscono, in primo luogo, nella scala del loro significato in relazione al risultato del processo pedagogico e, in secondo luogo, nel periodo di tempo. Per raggiungere l’obiettivo è necessario un periodo di tempo più lungo. Il compito è l'obiettivo immediato. L'obiettivo determina la strategia del processo pedagogico e gli obiettivi determinano la sua tattica.

Poiché il processo di socializzazione e la sua componente educativa (educazione) avvengono a livello macrosociale, microsociale, interpersonale e personale, gli obiettivi del processo pedagogico sono caratterizzati da diversi livelli. Si trovano in un certo ordine, subordinati l'uno all'altro (vedi diagramma 5). Gli obiettivi dell'educazione sono formulati su scala nazionale, quindi sono specificati nel quadro dei singoli sistemi pedagogici (istituzioni educative) e in ciascun ciclo specifico di interazione pedagogica sotto forma di scopi e obiettivi pedagogici. I livello (macrosociale) - definizione dell’ideale dell’educazione nella società (in un determinato paese, in un determinato popolo). Questo è l'ideale sociale di una persona o di un gruppo di persone perfetto, dell'umanità, della civiltà, degli obiettivi educativi stabiliti dalla società

Livello II (microsociale) - specificazione degli obiettivi generali dell'istruzione di livello I per scopi educativi di specifici istituti educativi o istituti di istruzione aggiuntiva. Gli obiettivi del processo pedagogico a questo livello sono formulati, ad esempio, in programmi educativi e programmi educativi per studenti di una certa età, in piani per il lavoro educativo della scuola e dei singoli insegnanti. I requisiti principali per la selezione di tali obiettivi dovrebbero essere la loro diagnostica e producibilità.

A livello microsociale vengono determinati anche gli obiettivi dell'insegnamento di una specifica materia accademica, singole sezioni e argomenti di una determinata materia. disciplina accademica. Questi obiettivi si concretizzano in obiettivi di apprendimento specifici, che vengono formulati e risolti dall'insegnante e dagli studenti in classe. A questo livello vengono formulati anche gli scopi e gli obiettivi dell'educazione di un determinato gruppo (team) di studenti, tenendo conto delle loro caratteristiche tipologiche di età, bisogni, interessi, livello di istruzione, condizioni specifiche di istruzione

Livelli III (interpersonale) e IV (personale) - specificazione degli obiettivi fissati ai livelli I e II, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti, delle loro capacità, inclinazioni, interessi, ecc. Il livello personale di attuazione del processo pedagogico prevede la definizione di traguardi e obiettivi per l'autoeducazione (autoeducazione, autoformazione)

Gli obiettivi educativi socialmente validi sono di natura storica. Sono determinati dai bisogni e dal livello di sviluppo della società, dipendono dal metodo di produzione, dal livello di sviluppo economico, dal ritmo del progresso sociale, scientifico e tecnologico. Gli obiettivi dell'educazione dipendono anche dalla natura della struttura politica e giuridica di un particolare paese, dalla storia e dalle tradizioni di un dato popolo, dal livello di sviluppo delle discipline umanistiche, dalla teoria e pratica pedagogica, dalla cultura pedagogica della società come intero e altri fattori. In diverse epoche storiche c'erano, ad esempio, i seguenti ideali sociali (standard): un guerriero spartano, un cristiano virtuoso, un attivista sociale collettivista, un imprenditore energico e altri. Attualmente, l'ideale della società è un cittadino, un patriota del suo paese, un lavoratore professionista, un padre di famiglia responsabile. La società richiede qualità della personalità come cultura intellettuale, competenza professionale ed efficienza.

La determinazione dell'ordine sociale da parte dello Stato nel campo dell'istruzione è fortemente influenzata dalle tendenze globali nella risoluzione di questo problema. Tutti i paesi che hanno firmato la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia (1989), inclusa la Bielorussia, tengono conto degli articoli della Convenzione che trattano degli obiettivi dell'istruzione. La Convenzione afferma che l'educazione del bambino dovrebbe mirare a sviluppare al massimo i suoi talenti e le sue capacità mentali e fisiche; promuovere il rispetto dei diritti umani e delle libertà fondamentali; promuovere il rispetto per i genitori del bambino, per la sua identità culturale, lingua e valori, per i valori nazionali del Paese in cui vive il bambino, per il suo Paese di origine e per le civiltà diverse dalla sua; preparare il bambino alla vita cosciente in una società libera nello spirito di comprensione, pace, tolleranza, uguaglianza tra uomini e donne e amicizia tra tutti i popoli, gruppi etnici, nazionali e religiosi; promuovere il rispetto dell’ambiente naturale.

Gli obiettivi globali e strategici dell’istruzione nel nostro Paese sono stabiliti nella legge della Repubblica di Bielorussia “Sull’istruzione” (modificata nel 2002), nel Concetto di formazione continua dei bambini e degli studenti nella Repubblica di Bielorussia (2006) e altri documenti politici nel campo dell’istruzione. Ad esempio, in conformità con la legge “Sull’istruzione nella Repubblica di Bielorussia”, lo scopo dell’istruzione secondaria generale è garantire lo sviluppo spirituale e fisico dell’individuo, preparare le generazioni più giovani per una vita piena nella società, educare un cittadino della Repubblica di Bielorussia, padroneggiare le basi della scienza, delle lingue statali della Repubblica di Bielorussia, delle abilità del lavoro mentale e fisico, della formazione di credenze morali, della cultura del comportamento, del gusto estetico e di uno stile di vita sano.

Il problema dello scopo dell'educazione ha occupato per molti secoli le menti di filosofi ed educatori. Nel mondo antico, questo ideale incarnava l'armonia della bellezza fisica e spirituale. I valori dell'educazione antica erano la virtù, il buon comportamento e il desiderio di diventare un cittadino perfetto. Originaria dell'antica Grecia, l'idea di una combinazione armoniosa dei meriti fisici esterni e spirituali interni di una persona cominciò a servire come ideale, l'obiettivo dell'educazione. Questa idea rimane attraente fino ad oggi. Numerosi scienziati e insegnanti (I.F. Kharlamov, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy e altri) sostengono che, come obiettivo ideale, l'idea di formare una personalità sviluppata in modo completo e armonioso manterrà sempre il suo significato e valore spirituale. Senza negarlo, la maggior parte degli insegnanti è del parere che questo obiettivo nelle moderne condizioni socioeconomiche non sia realmente realizzabile. Attualmente, l'obiettivo ideale dell'educazione è interpretato dagli insegnanti come la formazione di una personalità versatile e armoniosamente sviluppata. Lo sviluppo diversificato implica l'educazione e lo sviluppo della salute corporea, dei processi mentali e dei tratti della personalità, il suo sviluppo sociale e spirituale. Sviluppo armonioso significa stabilire relazioni proporzionate e armoniose dell'individuo con la natura circostante, l'ambiente sociale e se stesso (I.I. Prokopyev).

Questa idea si riflette nel “Concetto di educazione continua dei bambini e degli studenti nella Repubblica di Bielorussia” (2006), secondo il quale l’obiettivo dell’educazione è la formazione di una personalità dello studente completa, moralmente matura e creativa. Questo obiettivo fissato dalla società prevede la risoluzione dei seguenti compiti:

· formazione della cittadinanza, del patriottismo e dell'identità nazionale basata sull'ideologia statale;

· preparazione alla vita e al lavoro indipendenti;

· formazione della cultura morale, estetica e ambientale;

· padroneggiare i valori e le competenze di uno stile di vita sano;

· formazione di una cultura delle relazioni familiari;

· creare le condizioni per la socializzazione, lo sviluppo personale e l'autorealizzazione dell'individuo.

Sulla base di un obiettivo socialmente significativo (ideale), vengono determinati gli obiettivi dell'educazione nei sistemi pedagogici reali. Per una scuola comprensiva e le sue diverse tipologie, l'obiettivo strategico del processo pedagogico può essere formulato come la formazione di una cultura personale di base. La cultura di base di un individuo è intesa come il livello di sviluppo e realizzazione dei poteri essenziali di una persona, delle sue conoscenze, abilità, abilità, atteggiamenti verso se stesso e il mondo che lo circonda, espressi in un insieme di competenze di base (obbligatori). La competenza è una lega di conoscenze, abilità, esperienza, proprietà personali (atteggiamenti) di una persona che caratterizzano la sua capacità di agire in un particolare ambito della vita in conformità con i suoi obiettivi.

Le componenti della cultura di base dell'individuo nel suddetto Concetto sono designate: cultura civile, cultura politica, cultura giuridica, cultura dell'informazione, cultura morale, cultura estetica, cultura ambientale, cultura della vita sicura e dello stile di vita sano, cultura del lavoro e professionale, cultura del lavoro mentale, cultura psicologica, cultura dell'interazione sociale, cultura della famiglia, della quotidianità e del tempo libero.

Coltivare la cultura di base dell'individuo comporta la formazione di varie relazioni dell'individuo con se stesso e con il mondo che lo circonda (verso le persone che lo circondano, la società, lo stato, la Patria, la natura, il lavoro, gli oggetti del mondo materiale, ecc. ). Per raggiungere gradualmente l'obiettivo generale del processo pedagogico in un particolare istituto scolastico, l'insegnante identifica per ciascun periodo di età specifici compiti principali di istruzione e formazione (compiti dominanti), avendo precedentemente diagnosticato i livelli di istruzione e formazione degli studenti. Il modo più efficace è definire i compiti dell'istruzione e della formazione a livello individuale (personale) ed elaborare adeguati programmi individuali di istruzione e formazione.

La definizione di scopi e obiettivi del processo pedagogico deve soddisfare i seguenti requisiti generali: - conformità degli scopi e degli obiettivi con le esigenze dello Stato e della società, le loro esigenze; - conformità di scopi e obiettivi con i bisogni e le capacità dell'individuo in crescita; - diagnostica degli obiettivi (misurabilità dei risultati del processo pedagogico); - efficacia tecnologica di scopi e obiettivi, vale a dire disponibilità di tecnologie pedagogiche per la loro implementazione; - la presenza di condizioni sociali, economiche, materiali e di altro tipo per l'attuazione degli scopi e degli obiettivi prefissati.

La formazione degli obiettivi e la definizione degli obiettivi sono parte integrante dell'attività professionale di un insegnante, delle sue capacità e abilità analitiche, prognostiche e progettuali. L'insegnante formula scopi e obiettivi specifici dell'insegnamento e dell'educazione a livello microsociale, interpersonale e personale. Gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico nelle istituzioni educative sono solitamente combinati in tre gruppi: scopi, obiettivi di apprendimento; scopi, obiettivi dell'educazione; scopi, obiettivi di sviluppo.

Nel contesto dell'approccio tecnologico, un obiettivo è una norma che prescrive un'idea del risultato o un'immagine del risultato desiderato.

Fasi della definizione degli obiettivi: analisi (ricerca) della situazione educativa; diagnostica dell'attuale livello di istruzione; prevedere il risultato desiderato; pianificare le attività per raggiungere un obiettivo (ottenere un risultato) (V.A. Slastenin).

Ad esempio, l'insegnante inizia il lavoro pratico sulla definizione degli obiettivi definendo l'obiettivo didattico principale della lezione. Per impostarlo è necessario analizzare il contenuto del materiale didattico dell'intero argomento e distribuirne lo studio tra le lezioni. L'obiettivo didattico principale della lezione riguarda l'impostazione e la risoluzione di problemi di insegnamento, educazione e sviluppo. Gli obiettivi della formazione sono garantire che gli studenti padroneggino il sistema di conoscenza, i fondamenti della visione scientifica del mondo e le abilità pratiche. Gli obiettivi dell'educazione mirano a sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti della conoscenza, del processo di apprendimento e della cognizione in generale; relazioni con il mondo e se stessi, espresse in idee, punti di vista, credenze, qualità, valutazioni, autostima dell'individuo; acquisire esperienza comportamentale. I compiti di sviluppo contribuiscono a: la formazione di abilità educative generali e speciali, il miglioramento delle operazioni mentali; lo sviluppo della sfera emotiva, il discorso monologo degli studenti, la cultura comunicativa, l'implementazione dell'autocontrollo e dell'autostima, la formazione e lo sviluppo della personalità nel suo complesso.

Piano.

• Obiettivi dell'esperimento pedagogico.
• Modello di un tipico esperimento pedagogico.
• Fasi dell'esperimento.
• Condizioni per selezionare il numero richiesto di oggetti sperimentali.

“Quando studi, sperimenti, osservi, cerca di non restare alla superficie dei fatti.

Cerca di penetrare il mistero della loro origine. Cercare persistentemente le leggi che li governano”.

IP Pavlov

Metodi di ricerca pedagogica chiamare un insieme di tecniche e operazioni volte allo studio dei fenomeni pedagogici e alla risoluzione di vari problemi scientifici e pedagogici.

I metodi di ricerca pedagogica possono essere classificati in base allo scopo della ricerca, alle fonti di accumulo delle informazioni, ai metodi di elaborazione e analisi dei dati.

Il compito del ricercatore consiste nel non applicare formalmente l'intero insieme di metodi conosciuti, ma nel determinare per ciascuna fase il proprio insieme di metodi ottimale.

È importante sottolineare che i metodi di ricerca vengono selezionati tenendo conto delle specificità dei compiti che gli scienziati si sono prefissati e non semplicemente elencando tutti i metodi conosciuti in pedagogia.

3.1 Fasi dello studio

Sotto ricerca nel campo della pedagogia, si può comprendere il processo e il risultato dell'attività scientifica volta ad ottenere nuove conoscenze sulle leggi del processo educativo, sulla sua struttura e meccanismo, sulla teoria e la metodologia di organizzazione del processo educativo, sul suo contenuto, sui principi, sull'organizzazione metodi e tecniche.

Lo scopo della ricerca psicologica e pedagogica è quello di analizzare i cambiamenti che si verificano nel processo di apprendimento, valutare il significato e la direzione di questi cambiamenti e identificare i principali fattori che influenzano il processo.

Nella forma più generale e tipica, diversi principali fasi della ricerca, ognuno dei quali deve utilizzare combinazioni uniche di metodi scientifici e pedagogici.

Fasi della ricerca e metodi utilizzati in ciascuna fase:

1. Caratteristiche generali dei principali concetti dell'oggetto della ricerca: oggetto, soggetto, scopo e obiettivi dello studio. In questa fase usiamo metodi di ricerca teorica, che il ricercatore sceglie tenendo conto delle caratteristiche dello studio e delle sue capacità.

2. Analisi dello stato tipico della pratica risolvere problemi simili nelle scuole pubbliche. Il ricercatore seleziona un possibile arsenale di metodi per analizzare il reale processo pedagogico (osservazione, conversazioni).

3. Specificare l'ipotesi di ricerca. In questa fase, dovrebbero essere utilizzati metodi di ricerca sperimentale di soluzioni al problema.

4. Testare la validità delle ipotesi, e qui è già necessario introdurre metodi quantitativi di esperimento e verifica sperimentale.

5. Sintesi dei risultati della ricerca e formulare raccomandazioni per migliorare un certo aspetto del processo pedagogico. Molto spesso, dovrai scegliere una combinazione di metodi per la generalizzazione teorica dei dati sperimentali e la previsione di ulteriori miglioramenti dei processi.

Pertanto, la scelta dei metodi di ricerca non è un atto arbitrario nell'attività di uno scienziato, ma è determinata dalle caratteristiche dei problemi da risolvere, dal contenuto specifico dei problemi e dalle capacità del ricercatore stesso.

Gli approcci basati sulle attività, personali e sistemici sono importanti nella ricerca psicologica e pedagogica.

Approccio all'attività richiede lo studio dei processi pedagogici nella logica di una considerazione olistica di tutte le principali componenti dell'attività: i suoi obiettivi, motivazioni, azioni, operazioni, metodi di regolazione, controllo e analisi dei risultati raggiunti. Con questo approccio, il sistema di misure sviluppato acquisisce un carattere completo e completo: dallo scopo dell'attività al suo risultato finale.

Poiché le personalità interagiscono necessariamente nei fenomeni pedagogici, questo è molto importante per la ricerca approccio personale . La base metodologica dell'approccio personale è la dottrina del ruolo dell'individuo nella società, del rapporto tra la collettività e l'individuo, dello sviluppo globale e armonioso dell'individuo e della considerazione simultanea dell'individuo come oggetto e soggetto di formazione scolastica.

Per la metodologia della ricerca pedagogica, lo sviluppo intensivo approccio sistema-strutturale. Un sistema è inteso come una certa comunità di elementi che funziona secondo le sue leggi intrinseche di esistenza.

Un approccio sistematico richiede di considerare in interconnessione e in modo olistico tutte le possibili forme e metodi per risolvere i problemi pedagogici e, sulla base di un confronto delle capacità di ciascuno di essi, selezionare le opzioni ottimali.

3.2 Metodo di osservazione

Statistico osservazione è una raccolta sistematica e organizzata dei dati necessari su fenomeni e processi registrando caratteristiche caratterizzanti caratteristiche dei fenomeni e dei processi oggetto di studio.

L'osservazione deve avere un piano chiaro per la sua attuazione, che indichi gli oggetti dell'osservazione, gli obiettivi, i compiti, il tempo di osservazione, il risultato atteso, i cambiamenti attesi nella formazione e nell'istruzione. Piano di osservazione risponde alle domande: cosa osservare, perché osservare, quando e per quanto tempo osservare e cosa ci si può aspettare come risultato delle osservazioni?

I mezzi che aumentano l'obiettività delle osservazioni includono mezzi tecnici speciali di registrazione audio o registrazione video di lezioni e attività educative extrascolastiche.

Si distinguono i seguenti tipi di osservazione statistica:

Continuo

Periodico

Una volta

Solido

Non continuo.

3.3 Metodo di conversazione e intervista

Applicazione dei metodi di conversazione e intervista in ricerca scientificaè più efficace quando l'insegnante-scienziato delinea chiaramente lo scopo della conversazione o del colloquio imminente, delinea una serie di domande di base e ausiliarie che aiuteranno a chiarire l'essenza dei problemi di interesse del ricercatore. Quando pensa alle domande ausiliarie, l'insegnante ne tiene conto possibili opzioni conversazione e ne prevede lo svolgimento in caso di risposte positive o negative. L'efficacia di una conversazione dipende in gran parte dalla capacità di creare un'atmosfera morale e psicologica favorevole nella comunicazione, di osservare il comportamento dell'interlocutore, le sue espressioni facciali, le reazioni emotive, il desiderio di rispondere o evitare di rispondere. Infine, è importante prevedere dei moduli comodi per registrare le informazioni ricevute durante la conversazione e il colloquio.

3.4 Metodo di prova

Test(Inglese - campione, test, studio) è un insieme di domande e compiti presentati al soggetto del test allo scopo di misurare (diagnosticare) le sue caratteristiche personali. Il punteggio del test viene assegnato in base al numero di risposte corrette.

La metodologia del test consente di ottenere dati più oggettivi e accurati rispetto ad un sondaggio tramite questionario, e facilita l'elaborazione matematica dei risultati.

Tuttavia, il test è inferiore ad altri metodi in termini di profondità dell’analisi qualitativa e priva i soggetti di una varietà di opportunità di autoespressione.

Nella pratica scolastica usiamo prove di conseguimento. La valutazione delle conoscenze da parte di un insegnante è un test pedagogico, ad es. identificare il livello di conoscenza acquisito nel processo di studio di questa o quella materia.

Di con caratteristiche strutturali ak am può essere:

1. test chiusi e test con risposte liberamente costruite;

2. test con risposte alternative, multiple e incrociate;

3. test di velocità e complessità, costituiti da compiti sempre più complessi;

4. test con output ed elaborazione delle risposte utilizzando e senza computer.

3.5 Metodo del questionario

Questionarioè un metodo per ottenere informazioni utilizzando una serie speciale di domande a cui il soggetto fornisce risposte scritte.

La compilazione di un questionario è un compito complesso che richiede abilità metodologiche da parte dello sperimentatore, combinate con una chiara comprensione degli scopi e degli obiettivi dello studio.

Secondo il modulo, le domande del sondaggio sono suddivise in apertura E Chiuso, Dritto E indiretto.

P Per una domanda chiusa, il soggetto deve scegliere una risposta tra le caratteristiche qualitative proposte, grado di intensità, soddisfazione o una combinazione di queste variazioni).

Esempi.

A. Cosa ti attrae di più della lezione? Variazioni di risposte in base al contenuto:

1.Novi h sul materiale;

2. Interessante;

3. Connessione con la vita;

4. Esperimenti e dimostrazioni;

5. Visualizzazione di video e film.

B. Rispetto quelli della classe che Variazione delle caratteristiche di qualità:

1. W non più di me;

2. si impegna a risolvere tutti i problemi insieme;

3. Non distrae l'attenzione degli insegnanti.

D. Frequenti un club di computer? Variazioni delle risposte per intensità:

1. Sempre;

2. Cap cento

3. Raramente;

4. Mai.

G. Come ti senti rispetto ai vari eventi?

Risposte combinate (nel contenuto e nell'atteggiamento):

Con una domanda aperta, la risposta viene formulata con il rispondente in forma libera. Tali questionari sono difficili da elaborare, ma a volte contengono più informazioni di quelli chiusi. Vengono utilizzati questionari con una combinazione di domande aperte e chiuse.

Poiché è possibile raccogliere molto materiale utilizzando i questionari, è necessario anche quantitativo in lavorazione e condurre un'analisi approfondita qualità analisi.

L'elaborazione quantitativa può fornire, innanzitutto, dati generali sul numero di risposte affermative e negative ricevute per ciascuna domanda del questionario. (Se il numero di risposte è elevato è possibile convertire questi dati in percentuali).

L'analisi qualitativa dovrebbe essere finalizzata principalmente all'analisi dei giudizi negativi (identificandone le cause). I giudizi positivi vengono utilizzati come materiale a conferma dell'ipotesi.

Quando si conducono prove sperimentali in luoghi diversi, questi dati vengono resi più chiari riunendoli in tabelle generali.

Pertanto, la metodologia generale per il trattamento dei dati personali si riduce a contarli attentamente, conducendo un'analisi attenta di tutti i casi di coincidenza evidente, discrepanza nei dati e dispersione.

I questionari scritti professionalmente prevedono (per ragioni di affidabilità) la duplicazione della stessa domanda in diverse versioni (domande dirette e indirette). Se le risposte si contraddicono tra loro, vengono scartate perché inaffidabili.

3.6 Metodo di valutazione

Si tratta di un metodo per valutare determinati aspetti dell'attività da parte di giudici competenti (esperti). Esistono determinati requisiti per la selezione degli esperti:

Competenza,

Creatività (capacità di risolvere problemi creativi),

Atteggiamento positivo verso l'esame,

Mancanza di tendenza al conformismo (eccessiva adesione all'autorità nella scienza),

Obiettività scientifica,

Analitica e apertura mentale

Pensiero costruttivo,

La proprietà del collettivismo,

Autocritica.

Quando si analizzano le informazioni ricevute, è anche possibile utilizzare il metodo di classificazione delle valutazioni, quando i fattori identificati sono disposti in ordine crescente o decrescente in base al grado della loro manifestazione.

3.7 Metodo di generalizzazione delle caratteristiche indipendenti

L'obiettività delle conclusioni, come mostra l'esperienza, aumenta in modo significativo se viene utilizzato il metodo di generalizzazione delle caratteristiche indipendenti sviluppato da K. K. Platonov, la cui essenza si riduce all'elaborazione da parte del ricercatore delle informazioni sullo studente ricevute da varie fonti: dall'insegnante, dai genitori , colleghi.

Una variante di questo metodo è il metodo della “consultazione pedagogica” (Yu. K. Babansky). Implica una discussione collettiva dei risultati dello studio dell'educazione degli scolari secondo un determinato programma di portata ottimale e secondo caratteristiche comuni, una valutazione collettiva di determinate qualità della personalità, identificando le cause di possibili deviazioni nella formazione di determinate personalità tratti distintivi e lo sviluppo collettivo di mezzi per superare le carenze rilevate.

3.8 Metodo dell'esperimento pedagogico

Il problema dell'organizzazione e della pianificazione di un esperimento pedagogico appare nella teoria e nella pratica della pedagogia dell'istruzione superiore come uno dei principali problemi teorici generali, la cui soluzione è realizzata nelle opere di molti famosi insegnanti: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I. ., Babansky Y.K., Zhuravleva IN .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunov A.I. Nella maggior parte dei lavori sulla teoria della pedagogia dell'istruzione superiore, un esperimento pedagogico viene spesso chiamato didattico, il che in un certo modo sottolinea il suo orientamento al target.

Sotto esperimento pedagogico La moderna pedagogia dell'istruzione superiore comprende il metodo di ricerca, che viene utilizzato per determinare l'efficacia dell'uso dei metodi e dei mezzi individuali di insegnamento e istruzione.

Parlando dell'interpretazione e della definizione del concetto scientifico generale di "esperimento", V.V. Nalimov nota: "...Forse è meglio parlare di esperimento utilizzando metafore, come fece Cuvier quando disse che lo sperimentatore costringe la natura a smascherare. E ancora meglio, forse, non cercare di definire cosa sia un esperimento, ritenendo che questo concetto non si presti ad una definizione compatta."

È tipico di un esperimento pedagogico che il ricercatore sia attivamente coinvolto nel processo di comparsa e nel corso dei fenomeni studiati. Pertanto, mette alla prova le sue ipotesi non solo sui fenomeni già esistenti, ma anche su quelli che devono essere creati.

In contrasto con il consueto studio dei fenomeni pedagogici in condizioni naturali attraverso la loro osservazione diretta, l'esperimento consente di modificare intenzionalmente le condizioni dell'influenza pedagogica sui soggetti.

In pedagogia, l'oggetto della ricerca è molto mutevole e cosciente, quindi, quando si conduce un esperimento, è necessario tenere conto di molti personaggi, caratteristiche dell'educazione e capacità degli studenti, nonché caratteristiche degli insegnanti, ideali sociali e persino moda in rapida evoluzione, poiché la sua influenza sulle azioni dei giovani è molto grande. In un esperimento pedagogico, l'oggetto di studio può aiutare o resistere consapevolmente allo sperimentatore. Questa è la differenza principale tra un esperimento pedagogico e uno fisico, biologico o ingegneristico.

Da ogni esperimento pedagogico è necessario richiedere:

1. stabilire con precisione lo scopo e gli obiettivi dell'esperimento

2. descrizione accurata delle condizioni sperimentali

3. definizioni in relazione allo scopo di studiare la popolazione studentesca

4. una descrizione accurata dell'ipotesi di ricerca.

In pedagogia si distingue tra esperimenti naturali ed esperimenti di laboratorio. Esperimento naturale svolto in condizioni ordinarie e naturali di educazione e educazione (scuola, classe). Quando esperimento di laboratorio Un gruppo di studenti si distingue nella classe. Il ricercatore conduce con loro conversazioni speciali, formazione individuale e di gruppo e osserva la loro efficacia.

V. M. Tarabaev sottolinea che attualmente viene utilizzata la cosiddetta tecnica esperimento multifattoriale. In un esperimento multifattoriale, i ricercatori affrontano il problema in modo empirico, variando con grande quantità fattori da cui credono dipenda il processo. Questa variazione di vari fattori viene effettuata utilizzando metodi moderni di statistica matematica.

Un esperimento multifattoriale si basa sull'analisi statistica e sull'utilizzo di un approccio sistematico all'oggetto della ricerca. Si presuppone che il sistema abbia un input e un output che possono essere controllati, e si presuppone anche che questo sistema possa essere controllato per ottenere un determinato risultato di output. In un esperimento multifattoriale, l'intero sistema viene studiato senza un quadro interno del suo complesso meccanismo. Questo tipo di esperimento apre grandi opportunità per la pedagogia.

Nella ricerca psicologica e pedagogica ci sono affermativo e formativo esperimenti. Nel primo caso, l'insegnante-ricercatore stabilisce sperimentalmente solo lo stato del sistema pedagogico studiato, afferma il fatto della connessione, della dipendenza tra i fenomeni. Quando un insegnante-ricercatore applica uno speciale sistema di misure volte a sviluppare determinate qualità personali negli studenti e a migliorare il loro apprendimento, attività lavorativa, si parla già di un esperimento formativo.

SUL. Ne scrive Menchinskaya accertamenti, sperimentazioni didattiche ed educative. Negli studi esplorativi su larga scala, usano esperimento creativo(MN Skatkin). L'esperimento accertativo solitamente precede quello didattico. In pratica, questa non è solo una dichiarazione dello stato di un dato oggetto, ma un'ampia analisi dello stato di questo problema nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione, un'analisi del materiale di massa e una rappresentazione della posizione del gruppo sperimentale in questa massa immagine.

In pedagogia, l'esperimento è strettamente correlato ad altri metodi di ricerca. L'esperimento pedagogico è utilizzando un metodo completo, poiché comporta l'uso congiunto di metodi di osservazione, conversazioni, interviste, questionari, lavoro diagnostico, creazione di situazioni speciali, ecc.

Tutti questi metodi vengono utilizzati sia nella prima fase di conduzione di un esperimento pedagogico al fine di “misurare” lo stato iniziale del sistema, sia per successive misurazioni “a fette” più o meno frequenti dei suoi stati, al fine di trarre una conclusione a la fase finale circa la validità delle ipotesi avanzate. Esperimento pedagogicoè un insieme unico di metodi di ricerca progettati per testare in modo oggettivo e basato sull'evidenza l'affidabilità delle ipotesi pedagogiche.

3.8.1 Obiettivi dell'esperimento pedagogico

Gli obiettivi delle sperimentazioni specifiche nel campo della didattica e dei metodi di insegnamento delle singole materie si riducono molto spesso ai seguenti:

1. verificare un determinato sistema di formazione (ad esempio, verificare l'efficacia del sistema di formazione iniziale sviluppato da L. V. Zankov);

2. confronto dell'efficacia di alcuni metodi di insegnamento (ricerca di I. T. Ogorodnikov e dei suoi studenti);

3. testare l'efficacia del sistema di apprendimento basato sui problemi (ricerca di M. I. Makhmutov);

4. sviluppo di sistemi di misure per sviluppare gli interessi e i bisogni cognitivi degli studenti (ricerca di G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. testare l’efficacia delle misure per sviluppare le competenze accademiche degli studenti (esperimento di V. F. Palamarchuk);

6. sviluppo dell'indipendenza cognitiva degli scolari (esperimenti di N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasisty).

7. ricerca didattica relativa alla scelta dell'opzione ottimale per un particolare sistema di misure o azioni pedagogiche:

Aggiornamento del sistema di misure per prevenire il fallimento accademico (Yu. K. Babansky e altri),

Ottimizzazione del volume e della complessità del materiale didattico incluso nei libri di testo scolastici (J. A. Mikk),

Scegliere il numero ottimale di esercizi per sviluppare una determinata abilità (P. N. Volovik),

Scelta opzioni ottimali sistemi di misure per sviluppare capacità di pianificazione negli studenti (L. F. Babenysheva),

Costruzione di un apprendimento basato sui problemi per gli scolari con scarsi risultati (T. B. Gening),

Lavoro differenziato con gli studenti in base ai diversi gradi di assistenza fornita loro nell'apprendimento (V. F. Kharkovskaya),

Giustificazione del sistema ottimale per insegnare un corso di disegno tecnico in un'università (A. P. Verkhola),

Attrezzatura per un'aula di fisica scolastica (S. G. Bronevshchuk)).

Tutti questi compiti sono in una certa misura intrecciati tra loro, ma ognuno di essi ha anche un'enfasi specifica che determina le caratteristiche dell'esperimento pedagogico.Pertanto, la gamma di problemi che possono essere risolti con l'aiuto di un esperimento pedagogico è molto ampia e versatile, coprendo tutti i principali problemi della pedagogia.

3.8.2 Modello di un tipico esperimento pedagogico

Il modello dell'esperimento pedagogico più tipico si basa sul confronto tra gruppi sperimentali e di controllo. Il risultato dell'esperimento si manifesta nel cambiamento avvenuto nel gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo. Tale esperimento comparativo viene utilizzato in pratica in diverse opzioni. Le procedure statistiche vengono utilizzate per determinare se i gruppi sperimentali e di controllo differiscono. Vengono confrontati i dati ottenuti prima dell'esperimento e al suo termine, o solo al termine dello studio sperimentale.

Se il ricercatore non ha due gruppi: sperimentale e di controllo, può confrontare i dati dell'esperimento con i dati ottenuti prima dell'esperimento, quando lavora in condizioni normali. Ad esempio, un insegnante utilizza una nuova metodologia per insegnare la matematica in quarta elementare e riassume i risultati alla fine dell’anno. Confronta i risultati ottenuti con i risultati degli anni precedenti nella stessa scuola. Tuttavia, le conclusioni devono essere tratte con molta attenzione, poiché i dati sono stati raccolti in tempi diversi e in condizioni diverse.

Grandi opportunità sono offerte dal lavoro sperimentale con un gruppo, quando il ricercatore dispone di dati accurati sul livello di conoscenza degli studenti prima dell'esperimento e per diversi anni precedenti.

Quando crea gruppi sperimentali e di controllo, lo sperimentatore si trova di fronte a due diverse situazioni: può organizzare lui stesso questi gruppi oppure lavorare con gruppi o squadre già esistenti (ad esempio classi). In entrambi i casi è importante che i gruppi sperimentali e di controllo siano comparabili in termini di indicatori fondamentali di uguaglianza delle condizioni iniziali, che sono significativi dal punto di vista dello studio.

3.8.3 Fasi dell'esperimento

Fase pre-esperimento include un'analisi teorica approfondita del lavoro precedentemente pubblicato su questo argomento; identificazione dei problemi irrisolti; scegliere l'argomento di questa ricerca; stabilire lo scopo e gli obiettivi dello studio; studio della pratica reale nella risoluzione di questo problema; studiare le misure esistenti in teoria e in pratica che aiutano a risolvere il problema; formulare un’ipotesi di ricerca. Deve richiedere una prova sperimentale a causa della sua novità, insolita e contraddizione con le opinioni esistenti.

Preparazione per l'esperimento consiste in una serie di compiti:

Selezione del numero richiesto di oggetti sperimentali (numero di scolari, classi, scuole, ecc.);

Determinazione della durata richiesta dell'esperimento. Un periodo troppo breve porta a un'esagerazione irragionevole del ruolo dell'uno o dell'altro sussidio didattico; un periodo troppo lungo distrae lo scienziato dalla risoluzione di altri problemi di ricerca e aumenta l'intensità del lavoro.

Selezione di tecniche specifiche per studiare lo stato iniziale dell'oggetto sperimentale, questionari, interviste, per creare situazioni appropriate, valutazione di esperti, ecc.;

Determinazione dei segni in base ai quali si possono giudicare i cambiamenti nell'oggetto sperimentale sotto l'influenza di influenze pedagogiche appropriate.

Comprende la conduzione di un esperimento per testare l'efficacia di un determinato sistema di misure :

Lo studio dello stato iniziale del sistema, in cui viene effettuata l'analisi del livello iniziale di conoscenze e abilità, l'educazione di determinate qualità di un individuo o di una squadra, ecc.;

Studio dello stato iniziale delle condizioni in cui viene effettuato l'esperimento;

Formulare criteri per l'efficacia del sistema di misure proposto;

Istruire i partecipanti all'esperimento sulla procedura e sulle condizioni per la sua effettiva attuazione (se l'esperimento è condotto da più di un insegnante);

Registrazione dei dati sull'avanzamento dell'esperimento sulla base di sezioni intermedie che caratterizzano i cambiamenti negli oggetti sotto l'influenza del sistema di misure sperimentale;

Indicazione delle difficoltà e delle eventuali carenze tipiche durante l'esperimento;

Stima dei costi attuali in termini di tempo, denaro e fatica.

Riassumendo l'esperimento :

Descrizione dello stato finale del sistema;

Caratteristiche delle condizioni in cui l'esperimento ha dato risultati favorevoli;

Descrizione delle caratteristiche dei soggetti di influenza sperimentale (insegnanti, educatori, ecc.);

Dati sui costi in termini di tempo, impegno e denaro;

Indicazione dei limiti di applicazione del sistema di misure testato durante l'esperimento.

3.8.4 Condizioni per selezionare il numero richiesto di oggetti sperimentali

Un insegnante-ricercatore, quando pianifica un esperimento pedagogico, cerca sempre di determinare l'effetto del suo impatto su una certa popolazione specifica di studenti e insegnanti (ad esempio, una specialità o un dipartimento, un'università o anche università di un profilo specifico in tutto il mondo). regione). Non può però “coinvolgere” negli studi sperimentali l’intera popolazione di suo interesse.

L'insegnante-ricercatore si trova sempre di fronte alla domanda: quanti studenti dovrebbero essere inclusi nell'esperimento, quanti insegnanti dovrebbero parteciparvi? Rispondere a questa domanda significa implementare rappresentante(indicativo dell'intera popolazione) campione del numero di oggetti sperimentali.

Il campione deve, in primo luogo, essere rappresentativo in termini di copertura studentesca. Gli obiettivi dell'esperimento e il numero di oggetti in esso inclusi sono strettamente correlati e possono influenzarsi a vicenda. L'elemento decisivo restano però gli obiettivi dell'esperimento, che l'insegnante delinea in anticipo. Determinano la natura richiesta del campione.

Successivamente, il ricercatore deve ridurre il numero di oggetti sperimentali al minimo necessario. Per fare ciò, è necessario tenere conto delle specificità dell'argomento di ricerca. Se stiamo parlando, ad esempio, di testare la metodologia per studiare un argomento in un corso di storia, fisica o un'altra materia, allora in questo caso possiamo limitarci a una classe sperimentale e una di controllo. Nella classe sperimentale, le modifiche necessarie vengono apportate in conformità con il sistema sviluppato e nella classe di controllo continua il processo abituale.

Se un insegnante-ricercatore vuole identificare le ragioni tipiche del fallimento degli studenti in una scuola moderna, dovrà raccogliere informazioni sugli studenti di ogni fascia di età, dalle scuole urbane e rurali, sul fallimento di ragazzi e ragazze, ecc. In questo caso, è necessario utilizzare un'indagine speciale per ottenere dati sulle ragioni del fallimento degli scolari di tutte le classi dalla prima alla laurea.

Quando parliamo di un esperimento su problemi educativi, potrebbero esserci casi in cui solo 30-40 persone sono coinvolte nell'esperimento (con un tale campione è possibile elaborare dati statistici).

Se un ricercatore sviluppa raccomandazioni per un intero gruppo di età, nell'esperimento devono essere inclusi rappresentanti di ogni singola età.

Equalizzato condizioni condurre un esperimento sono le condizioni che garantiscono la somiglianza e la coerenza dell'esperimento nelle classi di controllo e sperimentali. Le condizioni equalizzate di solito includono: la composizione degli studenti (approssimativamente la stessa nelle classi o nei gruppi sperimentali e di controllo); insegnante (lo stesso insegnante insegna lezioni in gruppi sperimentali e di controllo); materiale didattico (stessa gamma di domande, uguale volume); pari condizioni di lavoro (un turno, approssimativamente lo stesso ordine di lezioni secondo il programma, ecc.).

Il famoso psicologo L.V. Zankov ritiene che la composizione equalizzante non sia realistica, che sia metodologicamente falsa e praticamente irraggiungibile. Pertanto, in pratica, di norma vengono selezionati gruppi che sono approssimativamente uguali in termini di prestazioni complessive. Se, nelle condizioni di un dato istituto scolastico, è impossibile selezionare due gruppi approssimativamente uguali in questi indicatori, è consuetudine prendere come sperimentale un gruppo con rendimento scolastico inferiore: se si ottengono risultati positivi come risultato del lavoro sperimentale, questi risultati saranno più convincenti. Per quanto riguarda l'equalizzazione delle condizioni associate all'insegnante, in tutti i casi è auspicabile che le lezioni sia nel gruppo di controllo che in quello sperimentale siano tenute dallo stesso insegnante o dallo sperimentatore stesso.