Un articolo sul tema dello sviluppo personale individuale di uno scolaretto. Sviluppo e formazione della personalità dello studente

Con l'adozione della legge Federazione Russa“On Education” ha creato i prerequisiti per un’interazione paritaria, creativa e interessata tra famiglia e scuola. Ciò si esprime nell’orientamento verso la gestione statale-pubblica dell’istruzione, nel diritto all’esistenza di tutte le forme di istruzione, compresa l’educazione familiare, e nell’aggiornamento del contenuto dell’istruzione e dell’educazione.

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Sviluppo personale di uno scolaro attraverso l'interazione tra famiglia e scuola.

Buon pomeriggio, cari insegnanti e genitori!

Con l'adozione della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” sono sorti i prerequisiti per un'interazione paritaria, creativa e interessata tra famiglia e scuola. Ciò si esprime nell’orientamento verso la gestione statale-pubblica dell’istruzione, nel diritto all’esistenza di tutte le forme di istruzione, compresa l’educazione familiare, e nell’aggiornamento del contenuto dell’istruzione e dell’educazione.

In Russia la politica familiare è riconosciuta come uno dei settori prioritari della politica sociale.

Sembrerebbe che sia stato creato un quadro giuridico per la cooperazione tra famiglia e scuola. In effetti, a volte vediamo il contrario. Oggi, quando la maggior parte delle famiglie si preoccupa di risolvere i problemi di sopravvivenza economica, si è intensificata la tendenza sociale di molti genitori a ritirarsi dalla risoluzione dei problemi legati all'educazione e allo sviluppo personale del bambino. I genitori, non avendo una conoscenza sufficiente dell'età e delle caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino, a volte svolgono l'educazione alla cieca, intuitivamente. Tutto ciò, di regola, non porta risultati positivi. In tali famiglie non ci sono forti legami interpersonali tra genitori e figli e, di conseguenza, l'ambiente esterno, spesso negativo, diventa l'“autorità”, che porta il bambino ad “andarsene”... sotto l'influenza della famiglia.

La situazione attuale contribuisce alla crescita dell’abbandono infantile, della criminalità, della tossicodipendenza e di altri fenomeni negativi nei bambini, negli adolescenti e nei giovani.

E se la scuola non presta la dovuta attenzione al miglioramento dell'interazione tra genitori e insegnanti, ci sarà un'alienazione della famiglia dall'istituzione educativa, degli insegnanti dalla famiglia e della famiglia dagli interessi dello sviluppo creativo e libero del bambino. personalità.

Pertanto, è molto importante che la famiglia fornisca forti formazioni personali, come attaccamento e amore per la famiglia e la casa, abitudini di comportamento sociale elementare e interesse per il mondo che li circonda.

Il bambino acquisisce la prima esperienza di relazioni sociali e connessioni in famiglia: genitori, parenti, vicini, conoscenti e amici dei genitori, nonché bambini che giocano nel cortile: questa è la prima microsocietà in cui si forma l'esperienza sociale. Tuttavia, la famiglia, come primo fattore nello sviluppo della personalità di un bambino, stupisce sia per la sua forza che per l'ampiezza della sua influenza.

L'insegnante non può ignorare un'influenza così profonda della famiglia sul bambino.

Quando un bambino viene a scuola, rappresenta il mondo della sua famiglia e le condizioni di vita. Abitudini comportamentali, livello di intelligenza: tutto è determinato dal livello della cultura familiare. Lo sviluppo fisico e spirituale acquisito in famiglia diventa la chiave dei suoi primi successi scolastici.

Quando un bambino entra a scuola, la famiglia passa il testimone dell'istruzione alla scuola e continua ad esercitare una forte influenza educativa. E il processo di formazione di un bambino acquisisce due materie educative: questa è la famiglia e la scuola, che interagiscono tra loro.

L’interazione tra famiglia e scuola inizia a realizzarsi secondo i seguenti principi fondamentali:

Primo - il principio del consenso, garantendo la comprensione reciproca dell'obiettivo educativo e la fiducia reciproca dei partner.

Secondo - il principio di coniugazione, grazie al quale viene mantenuta l'armonia degli standard di vita scolastici e familiari e delle esigenze del bambino.

Terzo - il principio di empatia, il livello di buona volontà delle due parti durante l'interazione.

Il quarto - principio di partecipazione. Le informazioni reciproche sul bambino dovrebbero sempre aiutare nel lavoro e nell'educazione dei figli.

Quinto - il principio di collaborazione, che consente l'attività congiunta di rappresentanti di due ambiti diversi in un'unica questione con i bambini.

Le principali attività di insegnanti e genitori includono:

• sfera cognitiva della vita (lavorare con gli insegnanti delle materie);
• sostenere la salute fisica degli studenti;
• ulteriore istruzione per i bambini e sviluppo del potenziale creativo dei bambini;
• sostegno ai bambini dotati;
• sostegno sociale e prevenzione dell’abbandono.

Le attività di genitori e insegnanti nell'interesse del bambino possono avere successo solo se diventano alleati. Ciò ti consentirà di conoscere meglio il bambino, vederlo in diverse situazioni e quindi aiutare gli adulti a comprendere le caratteristiche individuali dei bambini, sviluppare le loro capacità, formare linee guida di valore nella vita, superare azioni e manifestazioni negative nel comportamento. Nel creare una tale unione di genitori e insegnanti, il ruolo più importante spetta agli insegnanti di classe. Non tutti i genitori cercano la cooperazione, non tutti mostrano interesse a unire gli sforzi per crescere i propri figli. L'insegnante di classe dovrebbe essere molto interessato a una ricerca mirata di modi per risolvere questo problema.

Per trovare il modo di risolverlo, la nostra istituzione educativa è alla ricerca di nuove forme di interazione con la famiglia, comprendendo che genitori e insegnanti sono educatori degli stessi bambini.

Qualunque sia l’aspetto dello sviluppo del bambino che consideriamo, risulterà sempre che la famiglia gioca un ruolo decisivo nella sua efficacia in una fase o nell’altra.

Funzioni familiari prioritarie:

• educativo;
• salute;
• spirituale e morale;
• cognitivo ed educativo;
• bpovaja;
• lavoro;
• culturale ed educativo;
• dosyrovo-creativo;
• stimolare l'esperienza personale indipendente;
• sicurezza e protezione.

Compiti prioritari dell’educazione familiare:

• sviluppo armonioso del bambino;
• prendersi cura della salute dei bambini:
• assistenza nell'apprendimento;
• formazione lavorativa e assistenza nella scelta di una professione;
• assistenza nella socializzazione dell'individuo;
• sviluppo di interessi, inclinazioni, capacità e creatività
• preparazione all'autoeducazione e allo sviluppo personale;
• preparazione alla futura vita familiare

Le componenti principali dell'educazione familiare

• clima di educazione familiare (tradizioni, comodità, relazioni)
• modalità di vita familiare
• contenuto delle attività (padre, madre, nonno, nonna, figli)

Ho già detto che le famiglie moderne si stanno sviluppando in una situazione sociale qualitativamente nuova e contraddittoria. Da un lato, c'è una svolta dello Stato verso i problemi familiari, si stanno sviluppando e attuando programmi mirati per rafforzare la sua importanza nella crescita dei figli. D'altra parte, si osservano processi che portano ad un'esacerbazione dei problemi familiari. Si tratta, prima di tutto, di un calo del tenore di vita della maggior parte delle famiglie, di un aumento del numero di famiglie monoparentali e di quelle con un figlio. E questi non sono tutti i problemi sia per la famiglia che per la scuola. Forse la poesia di E. Asadov ti farà sorridere, ma allo stesso tempo ti farà subito riflettere sul problema. Quale?

Il padre si è congratulato con il figlio per il suo compleanno: “Hai diciassette anni.

Beh, abbastanza grande!

E tra un anno riceverai il permesso

Sui peccati degli adulti:

Per una fumata e un bicchiere di vino, mia cara!»

Il figlio guardò pensieroso fuori dalla finestra:

“Grazie, papà, per le parole di saluto,

Ma sigarette, vodka e vino

Sono passati tre anni da quando ho rinunciato a tutto.

(Una parte significativa degli adolescenti si allontana dai genitori e i genitori dai figli.)

Pertanto, nel complesso condizioni moderne la famiglia ha bisogno dell'aiuto di un istituto scolastico.

Il processo di interazione tra famiglia e scuola dovrebbe essere finalizzato all'inclusione attiva dei genitori nel processo educativo, nelle attività ricreative extrascolastiche e alla cooperazione con bambini e insegnanti.

Ragioni per coinvolgere i genitori nell’organizzazione dell’UVP:

• conoscenza delle condizioni di educazione e educazione di un bambino
• assistere l’insegnante di classe nello sviluppo degli interessi e delle capacità degli studenti

Più interessanti e varie sono le attività del gruppo di bambini, più il bambino è a suo agio a scuola, più riceve per il suo sviluppo sociale.

Come coinvolgere i genitori nel processo educativo, come renderli vostri alleati e aiutanti? Il processo è complesso e lungo

Per noi stessi, abbiamo determinato la cosa principaleOccorre costruire un’interazione tra famiglia e scuolasull'idea di tolleranza. Si basa sull'accettazione di ogni bambino con i suoi difetti e vantaggi, con i suoi talenti e peculiarità di pensiero. Chi conosce suo figlio meglio dei suoi genitori? Pertanto, cambiamenti positivi che soddisfano gli interessi dei bambini si verificano solo quando i gruppi di insegnanti uniscono i loro sforzi professionali con quelli dei genitori, aiutano le famiglie nel loro sviluppo culturale e spirituale e aiutano a rafforzare la comprensione reciproca tra genitori e figli.

Il personale docente della palestra comprende chiaramente le fasi di tale lavoro, le sue principali direzioni e problemi.

Nella costruzione di un'unione creativa possiamo evidenziare 2 fasi: conoscenza (definizione degli obiettivi), attività congiunta - partnership.

Il primo fase, generaleobiettivi, valori condivisi e base di risorselati Avere obiettivi comuni è un fattore importante per costruire una partnership.

I genitori degli studenti possono familiarizzare con gli obiettivi della palestra: sono pubblicati sul sito web dell'istituzione, negli stand informativi e negli opuscoli. È diventata una tradizione tenere una relazione pubblica sulle attività della palestra. Le informazioni sulle attività della nostra istituzione appaiono regolarmente nei media, pubblichiamo il nostro giornale "Gymnasist".

Divulgare pubblicamente le nostre priorità e i risultati ottenuti ci permette di attrarre proprio quel contingente a cui le nostre idee sembrano molto vicine. Di conseguenza, si forma il desiderio dei genitori di svolgere attività congiunte.

Nel risolvere il problema dell'interazione tra palestra e genitori, uno dei passi importanti è studiare il potenziale educativo della famiglia. Per avere una comprensione abbastanza completa di ciò, abbiamo creato passaporti sociali di classi e palestre. Raccolgono e analizzano dati quantitativi e qualitativi sulle famiglie secondo determinati parametri. Si studiano le famiglie, si compila un ritratto socio-demografico, si analizzano l'organizzazione e i principi dell'educazione familiare, il rapporto tra i genitori e la palestra.

I dati analitici ottenuti ci consentono di sviluppare una strategia per l'interazione tra insegnanti e genitori, determinarebeneficio reciprocopartecipanti al processo educativo.

Attività cooperativa - secondo fase di costruzione dei partenariati. Il concetto di contributo totale è importante qui. Ma il desiderio dei genitori di dare questo contributo nasce solo quando hanno fiducia nell'istituto scolastico. La formazione della fiducia avviene in presenza di tre fattori principali:

Rispetto degli standard e degli accordi etici,

Supporto,

Produttività.

Come (attraverso quali nostre azioni) un genitore può vedere che lui e suo figlio sono veramente accuditi? Perché la palestra ha bisogno di lui? Che i suoi interessi, abilità, conoscenze sono richiesti?

Ciò si esprime in informazioni regolari, istruzione, consulenza, assistenza sociale e psicologica alla famiglia

Durante gli incontri con i genitori, gli insegnanti di classe spiegano l’importanza della cooperazione, offrono un elenco di cose da fare e forme di lavoro che i genitori possono organizzare. Quando si organizza il lavoro, viene utilizzata la tecnica dell'alternanza dei compiti, che vengono svolti a turno in piccoli gruppi. Pertanto, ciascun genitore ha l'opportunità e l'obbligo di partecipare all'organizzazione di qualsiasi attività con gli studenti.

Gli insegnanti e l’amministrazione coinvolgono i genitori nella discussione dei problemi emergenti in classe, considerando decisiva l’opinione dei genitori.

Si sta svolgendo un lavoro mirato per sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola.

Di conseguenza, è stato creato un modello di lavoro scolastico e familiare.(schema)

Funzioni chiave dell'interazione tra un istituto scolastico e una famiglia:

Informativo;

Educativo e di sviluppo;

Formativo;

Sicurezza e salute;

Controllo;

Domestico.

Compiti di interazione:

Formazione di una posizione pedagogica attiva dei genitori;

Fornire ai genitori conoscenze e competenze pedagogiche

Partecipazione attiva dei genitori alla crescita dei figli.

Il lavoro con la famiglia si divide in giornaliero, settimanale, mensile e una tantum.

La comunicazione quotidiana con i genitori dei bambini che frequentano la scuola viene effettuata dagli insegnanti di classe.

Questa comunicazione ha lo scopo di garantire che i genitori siano sistematicamente informati sulla vita del bambino a scuola e che mantengano i contatti in famiglia.

Ogni settimana, ogni genitore riceve dall'insegnante di classe informazioni sui successi e sui problemi nell'educazione e nell'educazione del proprio figlio.

Le forme mensili di comunicazione con i genitori sono:

• vacanze;
• incontri con i genitori;
• eventi sportivi;
• attività extracurriculari

Queste forme classiche di lavoro con i genitori hanno un certo risultato nello stabilire un'atmosfera amichevole e fiduciosa; ... un buon umore emotivo e un'atmosfera di creatività genitoriale e pedagogica congiunta. Anche gli insegnanti lo usano forma tradizionale lavorare come consultazioni su questioni di attualità Crescere i bambini.

Aumentare l'attività dei genitori nella crescita di un figlio è facilitato, prima di tutto, daaffari congiunti di genitori e figli: queste sono le festività Giornata della Conoscenza, Iniziazione agli studenti delle scuole superiori, Festa della mamma, Regali della Fiera d'Autunno, Presentazione di classi specializzate, Compleanno della palestra, Relazioni creative, Ballo dei vincitori delle Olimpiadi tematiche, Vacanze in famiglia, bell'orologio eccetera.

Allo stesso tempo, gli insegnanti utilizzano anche mezzi speciali:

- organizzazione dell'educazione psicologica e pedagogicagenitori, focalizzato sulla discussione di problemi attuali e significativi per i genitori (organizzazione di lezioni frontali “ABC pedagogico”, seminari, workshop, conferenze, lezioni aperte, attività extrascolastiche, consultazioni tematiche individuali, creazione di gruppi creativi, gruppi di interesse)

Coinvolgere i genitori nella determinazione delle prospettive di sviluppo del bambino, del suo futuro e, di conseguenza,sviluppare un programma d’azione,garantire il raggiungimento delle prospettive previste;

- partecipazione dei genitori all’analisi dei risultati del bambino, le sue difficoltà e i suoi problemi;

Incoraggiamento, sostegno, promozione dei successi e dei risultati ottenuti dai genitori nella crescita dei figli.

Le forme di interazione tra insegnanti e genitori sono la varietà di organizzazione delle loro attività congiunte e di comunicazione. Tutti mirano a migliorare la cultura pedagogica dei genitori, a rafforzare l'interazione tra scuola e famiglia e a rafforzare il potenziale educativo.

Bersaglio forme e metodi di lavoro introdotti: lo sviluppo personale del bambino. La consapevolezza degli adulti rispetto ai problemi dei bambini, il desiderio di fare il primo passo verso, di scoprire com'è la vita oggi a scuola, la strada permette ai genitori di diventare un gruppo importante

Il modello proposto per ottimizzare l'interazione tra insegnanti e famiglie consente non solo di creare uno spazio informativo aperto per la palestra, ma rende anche possibilei genitori stessi partecipano attivamentenella pianificazione del lavoro della palestra, nello sviluppo della personalità degli studenti della palestra

Un lavoro efficace sull'organizzazione di attività congiunte di insegnanti, genitori e studenti ci consente di passare alla costruzione di partenariati.

Le condizioni necessarie per la formazione di partenariati sono loro volontarietà e longevità, responsabilità reciproca.Comprendiamo che la responsabilità genitoriale non sempre appare immediatamente: viene coltivata allo stesso modo di qualsiasi tratto della personalità. Pertanto, non ci aspettiamo risultati immediati, ma ci sforziamo di determinare chiaramente quale livello di responsabilità può sopportare questa o quella famiglia e di distribuire la nostra attenzione e il nostro sostegno alle famiglie in modo differenziato.

Quali risultati ci si possono aspettare dopo aver completato tutte le fasi dell'interazione? Cosa darà bambini sviluppo del partenariato sociale tra famiglia e scuola?

Partiamo dal presupposto che il risultato non è solo l'acquisizione di nuove risorse materiali per l'attuazione di progetti educativi, ma anche l'acquisizione da parte degli studenti di conoscenze in aree disciplinari, lo sviluppo di competenze accademiche sociali e generali e un aumento dell'autostima ( orgoglio nei genitori) e conforto psicologico (anche nel gruppo dei bambini). Ma soprattutto, ce lo aspettiamocambiamenti nel rapporto tra figli e genitori. Lo spazio di sviluppo umanistico così formato, in cui il bambino cresce, sarà uno dei fattori principali nell'educazione e nello sviluppo della personalità dello studente di ginnasio a tutti i livelli di istruzione.

Citerò una dichiarazione del meraviglioso insegnante A, S, Makarenko:“L’istruzione riguarda la generazione più anziana che trasmette la propria esperienza, la propria passione, le proprie convinzioni alle generazioni più giovani”. La cosa principale è che sia l’esperienza che le convinzioni siano corrette.Insegnare ai bambini a comprendere le situazioni difficili della vita, a trovare autonomamente le giuste soluzioni e a difendere le proprie convinzioni è un compito che può essere risolto solo attraverso gli sforzi congiunti di famiglia e scuola.

Di comune accordo -la chiave del successo di un’alleanza pedagogica (associazione, unione)

In che modo gli insegnanti delle classi dei diversi livelli di istruzione sviluppano la personalità di un bambino attraverso l’interazione tra famiglia e scuola?

A questo proposito, uno dei principali compiti fissati dal personale della palestra per i prossimi anni è:

sviluppo di relazioni cooperative tra insegnanti e genitori, formazione di relazioni umane tra bambini e genitori

La soluzione a questo problema si svolge in due direzioni:

Quando lavori con i genitori devi:

1. Continuare a formare tra i genitori idee pedagogiche e culturali sul loro ruolo nella crescita di un figlio e sulla necessità di partecipare al processo educativo della scuola e della classe.

2. Utilizzare forme attive di organizzazione dell'educazione psicologica e pedagogica dei genitori.

3. Intensificare il lavoro degli organi di autogoverno dei genitori attraverso la creazione di palestre e classi di consigli in varie aree di attività sotto i comitati dei genitori, evento annuale conferenze generali per genitori in palestra, introduzione di forme innovative come anelli per genitori, corsi di formazione, serate.

Quando si lavora con gli insegnanti:

1. Continuare a sviluppare una comprensione dell'importanza della cooperazione tra la palestra e la famiglia, il ruolo degli insegnanti nello stabilire relazioni umane e reciprocamente rispettose tra genitori e figli.

2. Creare negli insegnanti la necessità di risolvere i problemi di ogni bambino sulla base di un dialogo congiunto e interessato con i genitori.

3. Organizzare lavoro metodologico sul mastering da parte degli insegnanti di palestra:

• metodi di studio familiare;
• dialogo e forme collaborative di interazione con i genitori;
• attivo metodi moderni organizzazione di attività congiunte di genitori e figli.

L'età della scuola primaria è chiamata il picco dell'infanzia. Il bambino conserva molte qualità infantili: frivolezza, ingenuità, sguardo rivolto all'adulto. Ma sta già cominciando a mostrare una spontaneità infantile nel comportamento e in lui appare una logica di pensiero diversa. L'insegnamento è per lui un'attività significativa. A scuola acquisisce non solo nuove conoscenze e abilità, ma anche un certo status sociale. Gli interessi, i valori del bambino e il suo intero modo di vivere cambiano.

Crescita personale

I confini di Junior età scolastica, coincidente con il periodo di studio in scuola elementare, sono attualmente fissati da 6-7 a 9-10 anni. Durante questo periodo si verifica un ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, offrendo l'opportunità di un apprendimento sistematico a scuola. [Friedman, 2001: 58]

L’inizio della scolarizzazione porta ad un cambiamento radicale nella situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha responsabilità socialmente significative, il cui adempimento riceve una valutazione pubblica. Durante l'età della scuola primaria inizia a svilupparsi un nuovo tipo di relazione con le altre persone. L'autorità incondizionata di un adulto viene gradualmente persa e entro la fine dell'età della scuola primaria i coetanei iniziano a diventare sempre più importanti per il bambino e il ruolo della comunità dei bambini aumenta.

L'attività educativa diventa l'attività principale in età di scuola primaria. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito delle attività educative, si formano nuove formazioni psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli scolari primari e costituiscono la base che garantisce lo sviluppo nella fase di età successiva. A poco a poco, la motivazione per le attività di apprendimento, così forte in prima elementare, inizia a diminuire. Ciò è dovuto al calo di interesse per l'apprendimento e al fatto che il bambino ha già una posizione sociale conquistata e non ha nulla da raggiungere. Per evitare che ciò accada, è necessario dare alle attività di apprendimento una motivazione nuova e significativa dal punto di vista personale. Il ruolo guida delle attività educative nel processo di sviluppo del bambino non esclude il fatto che lo studente più giovane sia attivamente coinvolto in altri tipi di attività, durante le quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati.

Con l’inizio della scolarizzazione il pensiero si sposta al centro dell’attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero logico-verbale e del ragionamento, che avviene durante l'assimilazione della conoscenza scientifica, ricostruisce tutti gli altri processi cognitivi: "la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero".

Durante l'età della scuola primaria, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione; tutte le sue proprietà sono intensamente sviluppate: il volume dell'attenzione aumenta in modo particolarmente brusco (2,1 volte), la sua stabilità aumenta e si sviluppano capacità di commutazione e distribuzione. All'età di 9-10 anni, i bambini diventano in grado di mantenere l'attenzione per lungo tempo e di eseguire un programma di azioni assegnato in modo casuale.

In età scolare, la memoria, come tutti gli altri processi mentali, subisce cambiamenti significativi. La loro essenza è che la memoria del bambino acquisisce gradualmente le caratteristiche dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata.

L'età della scuola primaria è sensibile allo sviluppo di forme più elevate di memorizzazione volontaria, pertanto il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo. Esistono 13 tecniche mnemoniche, o modi di organizzare il materiale memorizzato: raggruppamento, evidenziazione di punti di riferimento, elaborazione di un piano, classificazione, strutturazione, schematizzazione, creazione di analogie, tecniche mnemoniche, ricodificazione, completamento del materiale memorizzato, organizzazione seriale di associazioni, ripetizione.

La difficoltà di identificare la cosa principale ed essenziale si manifesta chiaramente in uno dei principali tipi di attività educativa di uno studente: nel raccontare il testo. Lo hanno notato gli psicologi che hanno studiato le caratteristiche della rivisitazione orale negli scolari più giovani breve rivisitazioneè molto più difficile per i bambini che dettagliato. Raccontare brevemente significa evidenziare l'essenziale, separandolo dai dettagli, ed è proprio questo che i bambini non sanno fare.

Le caratteristiche note dell'attività mentale dei bambini sono le ragioni del fallimento di una certa parte degli studenti. L'incapacità di superare le difficoltà che sorgono nell'apprendimento porta talvolta all'abbandono del lavoro mentale attivo. Gli studenti iniziano a utilizzare varie tecniche e modi inappropriati per completare i compiti educativi, che gli psicologi chiamano "soluzioni alternative", che includono l'apprendimento meccanico del materiale senza comprenderlo. I bambini riproducono il testo quasi a memoria, parola per parola, ma allo stesso tempo non possono rispondere a domande sul testo. Un'altra soluzione alternativa consiste nell'eseguire una nuova attività allo stesso modo di un'attività precedente. Inoltre, gli studenti con carenze nel processo di pensiero usano suggerimenti quando danno una risposta orale, provano a copiare dai loro amici, ecc.

A questa età appare un'altra importante nuova formazione: il comportamento volontario. Il bambino diventa indipendente e sceglie cosa fare in determinate situazioni. Questo tipo di comportamento si basa su motivazioni morali che si formano a questa età. Il bambino assorbe i valori morali e cerca di seguire determinate regole e leggi. Ciò è spesso associato a motivazioni egoistiche e al desiderio di essere approvati dagli adulti o di rafforzare la propria posizione personale in un gruppo di pari. Cioè, il loro comportamento in un modo o nell'altro è collegato al motivo principale che domina a questa età: il motivo per raggiungere il successo.

Nuove formazioni come la pianificazione dei risultati dell'azione e della riflessione sono strettamente legate alla formazione del comportamento volontario negli scolari.

Il bambino è in grado di valutare la sua azione in termini di risultati e quindi di modificare il suo comportamento e pianificarlo di conseguenza. Appare una base semantica e guida nelle azioni; questa è strettamente legata alla differenziazione della vita interna ed esterna. Un bambino è in grado di superare i suoi desideri se il risultato della loro realizzazione non soddisfa determinati standard o non porta all'obiettivo prefissato. Un aspetto importante della vita interiore di un bambino è il suo orientamento semantico nelle sue azioni. Ciò è dovuto ai sentimenti del bambino riguardo alla paura di cambiare le relazioni con gli altri. Ha paura di perdere la sua importanza ai loro occhi.

Il bambino inizia a pensare attivamente alle sue azioni e a nascondere le sue esperienze. Il bambino non è lo stesso esteriormente come lo è interiormente. Sono questi cambiamenti nella personalità del bambino che spesso portano a esplosioni di emozioni negli adulti, desiderio di fare ciò che vogliono e capricci. "Il contenuto negativo di questa età si manifesta principalmente nello squilibrio mentale, nell'instabilità della volontà, nell'umore, ecc."

Lo sviluppo della personalità di uno studente dipende dal rendimento scolastico e dalla valutazione del bambino da parte degli adulti. Un bambino di questa età è molto suscettibile alle influenze esterne. È grazie a ciò che assorbe la conoscenza, sia intellettuale che morale. “L’insegnante svolge un ruolo significativo nello stabilire standard morali e nello sviluppo degli interessi dei bambini, anche se il grado di successo in questo dipenderà dal tipo di rapporto che ha con i suoi studenti”. Anche altri adulti svolgono un ruolo importante nella vita di un bambino.

In età di scuola primaria, il desiderio dei bambini di ottenere risultati aumenta. Pertanto, il motivo principale dell'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte si verifica un altro tipo di questo motivo: il motivo di evitare il fallimento.

Alcuni ideali morali e modelli di comportamento sono fissati nella mente del bambino. Il bambino inizia a comprendere il loro valore e necessità. Ma affinché lo sviluppo della personalità del bambino sia più produttivo, è importante l'attenzione e la valutazione di un adulto. L'atteggiamento emotivo-valutativo di un adulto nei confronti delle azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole con cui conosce nella vita. Lo spazio sociale del bambino si è ampliato: il bambino comunica costantemente con l'insegnante e i compagni di classe secondo le leggi di regole chiaramente formulate.

Così, in età scolare, il bambino sperimenta la sua unicità, si riconosce come individuo e tende alla perfezione. Ciò si riflette in tutti gli ambiti della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività e attività di gruppo. All'inizio cercano di comportarsi come è consuetudine in questo gruppo, obbedendo alle leggi e alle regole. Quindi inizia il desiderio di leadership, di superiorità tra pari. A questa età le amicizie sono più intense ma meno durature. I bambini imparano la capacità di fare amicizia e di trovare un linguaggio comune con bambini diversi. Anche se si presume che la capacità di formare amicizie intime sia in una certa misura determinata dalle connessioni emotive stabilite nel bambino.

I bambini si sforzano di migliorare le competenze di quei tipi di attività che sono accettate e apprezzate in un'azienda attraente per distinguersi nel suo ambiente e raggiungere il successo.

In età scolare, il bambino sviluppa un orientamento verso le altre persone, che si esprime nel comportamento prosociale, tenendo conto dei loro interessi. Il comportamento prosociale è molto importante per una personalità sviluppata.

La capacità di empatia si sviluppa nel contesto dell'istruzione scolastica perché il bambino partecipa a nuove relazioni d'affari, è involontariamente costretto a confrontarsi con altri bambini - con i loro successi, risultati, comportamenti, e il bambino è semplicemente costretto a imparare a svilupparsi le sue capacità e qualità. [Volkov, 2000: 313]

Un bambino in età scolare padroneggia il suo comportamento. Tutto ciò è dovuto al fatto che lo scolaro più giovane comprende più accuratamente le norme di comando sviluppate dalla società. Queste norme determinano il comportamento di una persona e la natura delle sue relazioni con altre persone. Gli scolari più giovani padroneggiano gradualmente il loro comportamento. Iniziando a esprimere le tue emozioni in modo più sobrio: insoddisfazione, irritazione, invidia.

A questa età si sviluppano sentimenti più elevati: estetici, sociali. Un ruolo speciale è giocato dalla formazione dei sentimenti sociali: sentimenti di cameratismo, responsabilità, simpatia per il dolore degli altri, indignazione per l'ingiustizia, ecc.

Paragonato a età prescolare Già dalle classi elementari, uno scolaro entra in una cerchia più ampia di comunicazione sociale, mentre la società pone requisiti più severi al suo comportamento e alle sue qualità personali. I requisiti sono espressi dall'insegnante, dai genitori, dalla natura delle attività educative, dai pari - dall'intero ambiente sociale. Di conseguenza, i modelli di comportamento sono stabiliti dalla scuola, dalla famiglia, dagli amici e dalla letteratura appositamente selezionata.

In questo insieme di fattori le attività didattiche svolgono un ruolo di primo piano. È l'insegnamento che fornisce le basi per richiedere concentrazione, sforzi volontari e autoregolamentazione del comportamento da parte del bambino. I bambini che hanno una motivazione educativa sufficientemente sviluppata, coloro che vogliono studiare a scuola, affrontano facilmente le proprie responsabilità e nel loro comportamento compaiono qualità personali come responsabilità, diligenza e orientamento volitivo. Questo di solito è associato al grande amore per l'insegnante e al desiderio di guadagnarsi le sue lodi. Con una debole motivazione educativa, le richieste sono percepite come esterne, difficili e il bambino cerca modi per evitare problemi. Viene punito e talvolta in modo piuttosto crudele.

Le cose vanno bene a scuola nuovo sistema rapporto con la realtà. L'insegnante non agisce solo come un adulto, ma come un rappresentante autorizzato della società. La sua autorità è indiscutibile. Agisce sulla base di criteri di valutazione uniformi, i suoi voti classificano i bambini: questo ha preso un “5”, questo un “3”. E agli occhi dello studente, il voto funge da standard non solo per conoscenze specifiche, ma anche per tutte le qualità personali.

L'atteggiamento verso un amico dipende dai voti che riceve. Anche per strada, uno studente debole può essere definito uno “studente fallito!” Uno studente eccellente è considerato un esempio di tutte le qualità preziose. È il più gentile, il più modesto, il più sensibile... " perché ottiene solo A" Sarà il primo a salire su una slitta e cercheranno di imitarlo. Le relazioni emotive diventano indirette, a seconda del successo, sulla valutazione dell’insegnante.

L'autostima dipende anche dai voti. Quando entra a scuola, il bambino è pieno di speranza per il suo successo e si considera un po' sopravvalutato. Ma ottenere C e D gli fa sottovalutare tutte le sue qualità. Nell'esperimento, abbiamo chiesto agli alunni della prima elementare se si considerassero modesti (sensibili, sinceri) e di solito hanno sentito:

"No, a volte ricevo C." Alla domanda “Cosa sai fare bene?” anche gli studenti della terza elementare parlavano solo di competenze accademiche: "Leggo bene, ma i miei compiti sono deboli".

Per molti studenti, dal 3° al 4° anno, l'autostima diventa bassa e questo riduce la motivazione a raggiungere il successo.

Il lavoro speciale mostra, tuttavia, il grande potenziale dei bambini nello sviluppo di un'autostima obiettiva e adeguata. A questo scopo, agli studenti è stato chiesto di valutare i propri compiti davanti all'insegnante e poi di confrontarli con la sua valutazione. Dopo poco tempo, queste valutazioni hanno cominciato a coincidere, i bambini hanno iniziato a vedere il loro lavoro attraverso gli occhi dell'insegnante, il che ha portato non solo ad un aumento del rendimento scolastico, ma anche allo sviluppo dell'autocritica e della fiducia in se stessi.

Concentrarsi sui risultati accademici e sui voti può anche avere un impatto negativo sullo sviluppo personale di uno studente. L’”egoismo scolastico” appare quando il bambino diventa il centro delle preoccupazioni familiari e richiede l’attenzione di tutti su di sé, senza dare nulla agli altri. Una sorta di contrappeso a questo sviluppo di eventi è la partecipazione degli scolari ai lavori domestici. I genitori, ovviamente, danno ai figli determinate istruzioni, ma queste sono spesso accompagnate da ripetuti richiami e rimproveri. Il lavoro di iniziativa causato dalla preoccupazione per i propri cari e dalla responsabilità nei loro confronti ha un profondo impatto personale.

Nel nostro studio (insieme a Ch. T. Osmonova) sull'attività lavorativa degli scolari primari, ai bambini è stato chiesto di tenere un quaderno di autocontrollo, in cui erano elencati tutti i tipi di lavoro fattibili, e di prendere appunti giornalieri sui compiti completati . Inoltre, ci siamo accordati per segnare diversamente le cose fatte a piacimento, su richiesta degli adulti, o dopo ripetuti solleciti. Un voto speciale - segno di qualità - veniva assegnato se il lavoro veniva elogiato dagli adulti, ringraziato se veniva svolto coscienziosamente. I bambini parlavano settimanalmente in classe delle faccende domestiche, e queste includevano la lettura extracurriculare proattiva, la selezione di proverbi sul lavoro e l'apprendimento di poesie non assegnate, cioè il lavoro mentale veniva incoraggiato su base di uguaglianza con il lavoro fisico.

E anche se per questo lavoro non sono stati assegnati voti e i bambini stessi lo hanno valutato secondo i criteri di iniziativa stabiliti, l’attenzione e l’interesse dell’insegnante per le attività non accademiche hanno mantenuto i bambini attivi e li hanno motivati ​​a raggiungere il successo. Ciò è servito come fattore significativo nello sviluppo di qualità personali come l'autoregolamentazione del comportamento, la cura dei propri cari, la fiducia nel raggiungimento del successo e un'adeguata autostima.

È impossibile non notare un aspetto dello sviluppo personale come le idee morali e le emozioni morali. Sono anche legati alla personalità dell'insegnante e alle attività didattiche. L'opinione e le richieste dell'insegnante sono considerate la base degli standard morali. Nel nostro studio, gli scolari hanno definito i concetti morali in un modo davvero unico: “la modestia è se V.G. ti dice di non vantarti, allora non hai bisogno di dirlo a nessuno”; "la sensibilità è se V.G. dice di aiutare un amico, allora devi lavorare con lui in modo che non si offenda", ecc.

Tuttavia, familiarità con le opere finzione porta gli studenti fuori esperienza personale. Diventano disponibili sia sentimenti altruistici che civici, sperimentano le pagine patriottiche della storia, l'eroismo del loro popolo, e quindi la personalità dell'insegnante rimane "dietro le quinte". Anche se in questo caso molto dipende dalla sua approvazione.

Durante la formazione iniziale, si sviluppa la comunicazione dello studente con i suoi amici. All'inizio è amicizia con colui con cui sei seduto alla scrivania accanto o con cui vivi accanto. Ma man mano che il lavoro accademico diventa abituale e compaiono altre attività e interessi, i rapporti con gli amici diventano più selettivi. Le idee sui coetanei vanno oltre i voti che ricevono. L'esperienza del lavoro extracurriculare congiunto viene accumulata come base per le valutazioni personali: “Con Kirill non è interessante. Verremo da lui, si occuperà di tutto da solo, lo farà da solo, e tu starai lì a guardare. A non salva più Kirill dalla condanna. Dal 3° al 4° anno l'opinione dei compagni diventa un fattore regolatore dello sviluppo personale.

I buoni insegnanti modellano deliberatamente l’opinione pubblica in classe. Per disordini durante la ricreazione, rifiuti o una finestra non aperta, chiedono alla persona di turno affinché esiga la punizione del colpevole. Al termine delle lezioni ascoltano brevi relazioni dei responsabili di servizio, incoraggiano le loro esigenze e coloro che li hanno obbediti. Ciò porta ad una generalizzazione delle norme morali e delle regole di comportamento, così necessaria quando si passa alla scuola secondaria.

Argomento 6. Sviluppo psicologico nell'età della scuola primaria

1. Sviluppo fisico e mentale di uno studente della scuola primaria.

2. Sviluppo personale di uno studente della scuola primaria.

1. Sviluppo fisico e mentale di uno studente della scuola primaria

Quadro cronologico (confini di età). Da 6‑7 a 10‑11 anni.

Situazione sociale. Transizione alle attività educative. Il bambino si sviluppa in un ambiente sociale complesso, in condizioni di educazione e formazione. Cambia la sfera delle relazioni sociali, appare il sistema “bambino – adulto” e si differenzia: bambino – insegnante; bambino – adulto; bambino - genitori; bambini. C'è un cambiamento nel gruppo di riferimento.

Sviluppo fisico. Lo sviluppo fisico è uniforme fino all'adolescenza. Le ossa scheletriche continuano a crescere e maturare, sebbene la velocità di questi processi vari da bambino a bambino. I muscoli “forti” e “abili” crescono, la forza fisica, la resistenza e l'agilità aumentano sia nei ragazzi che nelle ragazze.

I lobi frontali del cervello, che controllano il pensiero e altri processi mentali, funzionano in modo più efficiente, il che aiuta a impegnarsi in attività sempre più complesse che richiedono un'elevata coordinazione dei movimenti.

Molto fattore importante Lo sviluppo fisico di un bambino è salute, che consente ai bambini di essere coinvolti più attivamente nell'attività fisica (educazione fisica e lavoro) e mentale. Le 4-5 ore escluse dall’attività fisica del bambino devono essere compensate con esercizi fisici appositamente organizzati.

Attività principale- l'attività educativa è un'attività direttamente finalizzata alla padronanza della scienza e della cultura.

Un bambino ha due sfere di relazioni sociali: “bambino – adulto” e “bambino – bambini”. Questi sistemi sono collegati dalle attività di gioco. Le relazioni esistono in parallelo; non sono collegate da connessioni gerarchiche.

Nell’età della scuola primaria il gioco non scompare, ma assume nuove forme e nuovi contenuti. I giochi tipici per i bambini in età di scuola primaria sono giochi con regole che regolano l'equilibrio di potere nel gruppo di bambini che giocano (giochi di ruolo).

Sviluppo mentale. Sensazione, percezione. La percezione di uno studente della scuola primaria è determinata dalle caratteristiche dell'oggetto stesso: si nota non la cosa principale, ma ciò che attira l'attenzione; spesso la percezione si limita solo al riconoscimento e alla successiva denominazione dell'oggetto.

La situazione attuale percepita media già in misura minore le operazioni mentali rispetto all’età prescolare.

C'è una transizione dalla percezione involontaria all'osservazione intenzionale dell'oggetto. Alla fine dell'età appare la percezione sintetizzante. I bambini delle classi 1-2 confondono oggetti simili sotto un aspetto o nell'altro, la loro percezione è caratterizzata da poca differenziazione (fusione).

Attenzione. L'attività educativa richiede una concentrazione dell'attenzione a lungo termine, il passaggio da un tipo di lavoro all'altro: lo sviluppo dell'attenzione volontaria avviene al culmine dello sforzo volitivo (si organizza in particolare sotto l'influenza dei requisiti).

Predomina l’attenzione involontaria. Mantenere l'attenzione è possibile grazie agli sforzi volontari e all'elevata motivazione. L'attenzione è attivata, ma non ancora stabile.

Direzione dello sviluppo dell'attenzione: dalla concentrazione dell'attenzione all'autorganizzazione dell'attenzione, distribuzione e commutazione delle sue dinamiche all'interno del compito e dell'intera giornata lavorativa. Gli scolari più piccoli possono concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. Esistono differenze individuali significative nello sviluppo dell’attenzione.

Memoria. Gli scolari più giovani iniziano a identificare e comprendere il compito mnemonico. La memoria volontaria si sviluppa, i bambini sono già in grado di ricordare materiale che sicuramente sarà di loro interesse. I processi di memoria sono caratterizzati da significatività (la connessione tra memoria e pensiero). Ricettività alla padronanza di vari dispositivi mnemonici. Hanno una buona memoria meccanica. Migliorare la memoria semantica. Nelle attività educative vengono sviluppati tutti i tipi di memoria: a lungo termine, a breve termine e operativa. Lo sviluppo della memoria è associato alla necessità di memorizzare materiale educativo. La riproduzione inizia ad essere utilizzata quando si impara a memoria. Le tecniche di memorizzazione servono come indicatore di arbitrarietà. Si riproducono in base al testo; ricorrono al ricordo meno spesso, perché è legato alla tensione.

La memoria è di natura concreta e figurativa. La memorizzazione volontaria e involontaria ha le sue caratteristiche.

Pensiero acquisisce un significato dominante, avviene una transizione dal pensiero visivo-figurativo a quello logico-verbale. Il ragionamento logicamente corretto dello studente si basa su materiale visivo specifico (fase di sviluppo di operazioni specifiche di Piaget). Attraverso attività di apprendimento e padronanza di concetti scientifici, i bambini sviluppano il pensiero teorico.

Entro la fine dell'età della scuola primaria compaiono differenze individuali nel pensiero. Si distinguono: “pensatori”, “praticanti” e “artisti”.

Durante il processo di apprendimento si formano concetti scientifici (i fondamenti del pensiero teorico) e la capacità di passare dallo specifico al più generale, così come nella direzione opposta.

Immaginazione. Le principali direzioni di sviluppo sono il passaggio a una riflessione più corretta e completa della realtà basata sulla conoscenza pertinente. L'immaginazione attraversa 2 fasi: ricreativa (riproduttiva), produttiva.

Appaiono rappresentazioni di immagini produttive (il risultato di una nuova combinazione di determinati elementi).

L'immaginazione (in 1a elementare) si basa su oggetti specifici, ma col tempo prevale la parola. Dalla 1a alla 2a elementare aumenta il realismo dell'immaginazione dei bambini. Ciò porta ad un aumento del patrimonio di conoscenze e allo sviluppo del pensiero critico.

Con l’età, l’immaginazione diventa un processo più controllato e le immagini sorgono in relazione ai compiti dell’attività del bambino.

Le caratteristiche dello sviluppo dell'immaginazione in età scolare si riflettono nella tabella.

Rifdi chi media lo sviluppo del pensiero e di altri processi cognitivi.

La parola gioca un ruolo importante nella risoluzione dei problemi educativi (insegnare ai bambini a ragionare ad alta voce contribuisce al successo). Con la formazione, il bambino padroneggia facilmente l'analisi del suono delle parole. Il vocabolario aumenta a 7mila parole. La necessità di comunicazione determina lo sviluppo della parola.

2. Sviluppo personale di uno scolaro junior

Caratteristiche psicologiche individuali. C'è un aumento delle differenze individuali tra i bambini, le differenze di temperamento si manifestano nell'attività e nel comportamento. Le condizioni e le attività di leadership sono favorevoli allo sviluppo di qualità personali come il duro lavoro, l'indipendenza e la capacità di autoregolarsi.

Lo sviluppo delle capacità è evidenziato da un interesse stabile per un tipo specifico di attività e dalla formazione di un motivo cognitivo appropriato. I vecchi motivi e interessi perdono il loro potere motivante, arrivano nuovi motivi associati alle attività educative. Per un bambino che viene a scuola, le motivazioni sociali più significative sono l'automiglioramento (essere colto e sviluppato) e l'autodeterminazione (dopo la scuola continuare a studiare, lavorare bene). L'attività educativa può essere motivata da un motivo: il motivo di ottenere un voto elevato; motivazioni sociali dell'insegnamento; motivazioni educative e cognitive; motivazioni per raggiungere il successo; motivazioni di evitamento; motivazione prestigiosa. Nel sistema motivazionale gerarchico avviene una ristrutturazione e la motivazione al raggiungimento diventa dominante.

Nello sviluppo della motivazione all'apprendimento di uno studente della scuola primaria, è necessario utilizzare motivazioni associate al processo di apprendimento. In termini di contenuto, questo interesse può essere diretto sia a fatti specifici che al contenuto teorico della conoscenza. È importante insegnare al bambino a provare soddisfazione dal processo stesso di analisi delle cose e della loro origine.

Crescita personale. Quando entri a scuola, tutta la tua personalità cambia. L'orientamento di una persona si esprime nei suoi bisogni e motivazioni.

Il passaggio all'apprendimento significa accumulo, passaggio all'accumulazione sistematica della conoscenza, espansione degli orizzonti, sviluppo del pensiero, processi mentali che diventano coscienti e controllabili. E, soprattutto, costituisce le basi visione del mondo.

Nascono nuove relazioni con gli altri, emergono nuove responsabilità e diritti. Il passaggio a una nuova posizione crea i prerequisiti per la formazione della personalità.

Attività educative richiede ai bambini di assumersi la responsabilità e promuove la sua formazione come tratto della personalità.

È in corso una formazione intensiva sentimenti morali bambino, che allo stesso tempo significa la formazione del lato morale della sua personalità. Si sta rafforzando una nuova posizione interna. In intenso sviluppo autocoscienza. Un cambiamento nella consapevolezza di sé porta ad una rivalutazione dei valori; ciò che era significativo diventa secondario. La formazione dell’autostima dipende dal rendimento scolastico e dalle caratteristiche della comunicazione dell’insegnante con la classe.

All'età di 7 - 11 anni si verifica sviluppo attivo sfera dei bisogni motivazionali. I motivi acquisiscono il carattere di intenzioni generalizzate e iniziano a realizzarsi.

Si sviluppa la conoscenza di sé e la riflessione, pianta interna azioni, volontarietà e autocontrollo.

Autostima si sviluppa sulla base del criterio di valutazione del lavoro educativo, nella valutazione delle attività da parte del bambino stesso, nella comunicazione con gli altri.

Aspetto rispetto per sè stessi, che è in gran parte legato alla fiducia nelle capacità accademiche.

Sviluppo emotivo. C'è un aumento della moderazione e della consapevolezza nell'espressione delle emozioni. La natura generale delle emozioni cambia: il loro contenuto, la loro stabilità. Le emozioni sono associate alla vita sociale più complessa del bambino, con un orientamento sociale della sua personalità più chiaramente espresso. Sorgono nuove emozioni, ma anche quelle emozioni che hanno avuto luogo nell'infanzia in età prescolare cambiano carattere e contenuto.

Le emozioni diventano più durature, più stabili e più profonde. Lo studente sviluppa interessi permanenti, compagnia a lungo termine basata su questi interessi comuni, già piuttosto forti. Si verifica una generalizzazione delle esperienze, a causa della quale appare la logica dei sentimenti.

In generale, l'umore generale di uno scolaretto è solitamente allegro, allegro e luminoso. La stabilità emotiva si osserva in un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento; ansia, incontinenza e maggiore sensibilità si esprimono in un atteggiamento negativo nei confronti dell'insegnante e delle attività scolastiche. Di conseguenza, sono possibili stati affettivi, manifestati in maleducazione, irascibilità e instabilità emotiva.

Neoplasie. Arbitrarietà e consapevolezza di tutti i processi mentali e della loro intellettualizzazione, della loro mediazione interna grazie al sistema acquisito di concetti scientifici. Riflessione come consapevolezza dei propri cambiamenti in conseguenza dello sviluppo delle attività educative. E. Erikson considerava il sentimento di competenza la nuova formazione centrale dell'età.

Come risultato delle attività educative, sorgono nuove formazioni mentali: arbitrarietà econsapevolezza dei processi mentali, riflessione (personale, intellettuale), piano d'azione interno (pianificazione mentale, capacità di analisi)

Compiti per lavoro indipendente

1. Conoscere la ricerca moderna sul problema. Trarre conclusioni sulle direzioni principali nello studio dei bambini in età scolare:

1. Mamyukhina M.V. Peculiarità della motivazione all'apprendimento di uno scolaretto // Domande di psicologia. – 1985. ‑ N. 1 ‑ P. 43.
2. Ponaryadov G.M. All'attenzione degli scolari più giovani // Domande di psicologia. – 1982.‑ N. 2. - Pag. 51.
3. Ordine. Ricerca sul pensiero degli scolari più giovani nella psicologia americana. // Domande di psicologia. – 1980. ‑ N. 1. - Pag. 156.
4. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Ricerca sull'autostima degli scolari più giovani nelle attività educative // ​​Domande di psicologia. - 1980. - N. 4. - pp. 90-100.
5. Ivanova I.P. Capacità di apprendimento e memoria degli scolari di 1a elementare // Domande di psicologia. – 1980. ‑ N. 3. - pp. 90-100.
6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Il ruolo della cooperazione con i coetanei nello sviluppo mentale degli scolari più giovani // Domande di psicologia. – 1980. ‑ N. 6.‑ P. 109-114.
7. Ryakina S.V. Caratteristiche psicologiche dell'analisi del contenuto negli scolari più giovani // Domande di psicologia. – 1986. ‑ N. 6. - Pag. 87.
8. Sapogova E.E. La particolarità del periodo di transizione nei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni // Domande di psicologia. – 1986. ‑ N. 4. - Pag. 36.
9. Ovchinnikova T.N. Caratteristiche dell'autocoscienza nei bambini di 6 anni // Domande di psicologia. – 1986. ‑ N. 4 ‑ P. 43.
10. Filippova E.V. Formazione di operazioni logiche nei bambini di 6 anni // Domande di psicologia. – 1986. ‑ N. 2. – Pag. 43.
11. Telegina ED, Gagai VV. Tipi di azioni educative e il loro ruolo nello sviluppo del pensiero di uno scolaretto // Domande di psicologia. – 1986. ‑ N. 1.‑ P. 47
12. Shiyanova E.B. Formazione di operazioni mentali negli scolari // Domande di psicologia. – 1986.‑ N. 1. - Pag. 64.
13. Rivina IV. Dipendenza dello sviluppo delle azioni educative e cognitive degli scolari dal tipo di attività collettiva // Domande di psicologia. – 1987. ‑ N. 5. - Pag. 62.
14. Volovikova M.I. Sviluppo intellettuale e giudizi morali di uno scolaretto // Domande di psicologia. – 1987. ‑ N. 2. - Pag. 40.
15. Kondratyeva I.I. Pianifica le tue attività da scolaretto // Domande di psicologia. – 1990. ‑ N. 4. - Pag. 47.
16. Sapozhnikova L.S. Alcune caratteristiche della regolamentazione morale del comportamento di uno scolaretto // Domande di psicologia. – 1990. ‑ N. 4. - Pag. 56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Capacità di apprendimento e suggestionabilità di uno scolaretto // Domande di psicologia. – 1991. ‑ N. 5. - Pag. 42.
18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Scolaro junior come soggetto di attività educativa // Domande di psicologia. – 1992. ‑ N. 3-4. - Pag. 14.
19. Tsukerman G.A. Cosa si sviluppa l'attività educativa e cosa non si sviluppa in uno studente della scuola primaria? // Domande di psicologia. – 1998. ‑ N. 5.
20. Klimin S.V. Alcune caratteristiche dello sviluppo degli orientamenti di valore dei bambini durante il passaggio alla scuola primaria e all'adolescenza // Mondo della psicologia. – 1995. ‑ N. 3. ‑ P. 36 – 43.
21. Kaygorodov B.V., Nasyrova O.A. Alcune caratteristiche dell'autocoscienza dei bambini iperattivi in ​​età scolare // World of Psychology. – 1998. – N. 3. – P. 211 – 214.
22. Vasilyeva N.L., Afanasyeva E.I. Giochi educativi come mezzo di assistenza psicologica per gli scolari più giovani con difficoltà di apprendimento // Mondo della psicologia. – 1998. – N. 4. – P. 82 – 95.
23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Attività dinamica dei processi mentali degli scolari con tipi diversi asimmetria funzionale degli emisferi cerebrali // Mondo della psicologia. – 2001. ‑ N. 1. ‑ P. 156 – 165.
24. Zanchenko N. U. Caratteristiche del conflitto delle relazioni interpersonali e del conflitto tra bambini e adulti // Mondo della psicologia. – 2001. – N. 3. – P. 197 – 209.
25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Insegnare il gioco degli scacchi come mezzo di sviluppo intellettuale per gli scolari più giovani // Diario psicologico. – 2004. ‑ N. 6. - Pag. 77.
26. Shestitko I.V. Sul concetto di riflessione nelle condizioni della sua formazione in età scolare // Adukatsyya i Vyhavanne. – 2003. ‑ N. 5. - Pag. 67.
27. Kavetskaya M.I. Sviluppo dell'attività creativa di uno scolaretto // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003. ‑ N. 12. ‑ P. 68.
28. Vygovskaya L.P. Relazioni empatiche degli scolari cresciuti fuori dalla famiglia // Diario psicologico. – 1996. ‑ N. 4. - pp. 55-64.

2. Rispondi alle seguenti domande.

1. Perché il motivo di un voto alto è più significativo per uno studente della scuola primaria rispetto agli ampi motivi sociali dell'apprendimento: dovere, responsabilità, necessità di ricevere un'istruzione, ecc.?

2. Quali caratteristiche individuali di attenzione dovrebbe tenere in considerazione un insegnante di scuola primaria?

3. Perché è meglio per un bambino avere un contatto con un coetaneo leggermente più grande per sviluppare la socialità?

1. Bozhovich L.I. Problemi di formazione della personalità. Opere psicologiche selezionate / Ed. DI Feldshtein. - Mosca-Voronezh, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Psicologia legata all'età. Ciclo di vita completo dello sviluppo." – M., 2001.
3. Darvish O.B. Psicologia legata all'età. - M., 2003.
4. Obukhova L.F. Psicologia infantile (età): libro di testo. - M., Agenzia pedagogica russa, 1996.
5. Shapavalenko I.V. Psicologia dello sviluppo. - M., 2004.
6. Volkov B.S. Psicologia degli scolari più giovani. – M., 2002.

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Lavoro3. Sviluppo e formazione della personalità dello studente

Piano

1. Specifiche dell'età scolare come periodo speciale di sviluppo della personalità

2. Metodi e tecniche per sviluppare la personalità di uno studente in un ambiente scolastico moderno

3. Criteri per la formazione delle qualità personali

Elenco della letteratura usata

1. Specifiche dell'età scolare come specialeperiodo dello sviluppo della personalità

Lo sviluppo personale di una persona avviene per tutta la vita. Nonostante le numerose differenze concettuali e di altro tipo che esistono tra loro, quasi tutte le teorie psicologiche della personalità sono unite in una cosa: affermano che una persona non nasce, ma diventa una persona nel processo della sua vita. Si tratta infatti di riconoscere che le qualità e le proprietà personali di una persona non si acquisiscono geneticamente, ma sono il risultato di un apprendimento, cioè si formano e si sviluppano. La formazione della personalità è, di regola, la fase iniziale nella formazione delle proprietà personali di una persona.

Ogni età è importante per lo sviluppo umano. Eppure, il periodo scolastico occupa un posto speciale nella pedagogia. Il contenuto principale dell'età scolare è il passaggio dall'infanzia all'età adulta. Tutti gli aspetti dello sviluppo subiscono una ristrutturazione qualitativa, sorgono e si formano nuove formazioni psicologiche, vengono gettate le basi del comportamento cosciente e si formano atteggiamenti sociali. Questo processo di trasformazione determina tutte le principali caratteristiche della personalità dei bambini in età scolare.

È noto che le caratteristiche psicologiche più importanti degli scolari: orientamento della personalità, attività, conoscenze, abilità, abilità, carattere, stati d'animo ed esperienze sono in gran parte determinati dal contenuto e dai metodi del lavoro educativo a scuola. Secondo V.V. Davydov, tutti i tipi e metodi dell'attività umana, compresa la sua attività individuale, i bisogni, le aspirazioni, le inclinazioni dall'inizio alla fine sono il risultato dell'appropriazione di modelli socialmente dati e, in un certo senso, normativi di questa attività. "L'educazione e l'educazione", sottolinea, "agiscono quindi come una forma universale e necessaria di sviluppo mentale dei bambini, come una forma della sua organizzazione..." Tuttavia, abbiamo ancora poche ricerche in cui sarebbe studiato in modo approfondito e completo la relazione e l'interdipendenza tra l'apprendimento e lo sviluppo mentale del bambino, questa potente riserva per aumentare l'efficacia del lavoro educativo a scuola e, di conseguenza, risolvere in larga misura il problema della normalizzazione del carico di lavoro accademico degli scolari, contribuendo al favorevole formazione della loro personalità.

2. Metodi e tecniche per sviluppare la personalità di uno studente in un ambiente scolastico moderno

Il problema della formazione della personalità è un problema immenso, significativo e complesso, che copre un vasto campo di ricerca. La personalità è qualcosa di unico che è associato, in primo luogo, alle sue caratteristiche ereditarie e, in secondo luogo, alle condizioni uniche del microambiente in cui viene coltivata. Ogni bambino nato ha un cervello e un apparato vocale, ma può imparare a pensare e parlare solo nella società. Naturalmente, la continua unità delle qualità biologiche e sociali mostra che l'uomo è un essere biologico e sociale. Sviluppandosi al di fuori della società umana, una creatura con un cervello umano non diventerà mai nemmeno una parvenza di persona.

I principali mezzi pedagogici per sviluppare la personalità degli scolari sono la comprensione, la simpatia da parte dell'insegnante, l'alleviamento della tensione, la razionalizzazione del processo educativo, l'equalizzazione delle opportunità culturali ed educative dei bambini. E allo stesso tempo, il metodo della prospettiva personale gioca un ruolo importante, creando nel bambino fiducia nelle sue capacità. Fiducia nel bambino, formazione di motivazioni realisticamente percepite ed effettivamente operative per il suo comportamento, analisi delle situazioni di conflitto in cui spesso si trova, esempio personale dell'insegnante, ulteriore impatto positivo dell'insegnante con la sua autorità sulle relazioni del bambino con i coetanei, aiuta il pieno sviluppo della personalità del bambino.

L'arsenale dell'insegnante deve necessariamente includere metodi come supporti visivi nell'insegnamento, gestione commentata, formazione graduale di azioni mentali, consultazione proattiva su argomenti difficili. Abbiamo bisogno anche di situazioni educative con elementi di novità, intrattenimento, affidamento sull'esperienza di vita dei bambini, nonché un carico educativo delicato.

Il ruolo decisivo spetta al metodo di aspettarsi la gioia di domani, a cui ricorrono molti insegnanti esperti.

L’educazione dovrebbe basarsi il più possibile sull’individualità. Un approccio individuale consiste nel gestire una persona sulla base di una profonda conoscenza dei tratti della sua personalità e della sua vita. Quando parliamo di approccio individuale, allora non intendiamo adattare gli obiettivi, i contenuti di base e l'educazione al singolo scolaretto, ma adattare le forme e i metodi dell'influenza pedagogica alle caratteristiche individuali al fine di garantire il livello di sviluppo personale previsto. Un approccio individuale crea le opportunità più favorevoli per lo sviluppo delle capacità cognitive, dell'attività, delle inclinazioni e dei talenti di ogni studente. Gli alunni “difficili”, gli scolari con scarse capacità e i bambini con marcati ritardi di sviluppo necessitano soprattutto di un approccio individuale.

Pedagogia psicologica personale scolastica

3. Criteri per la formazione delle qualità personali

Esistono diversi approcci per determinare i criteri per la formazione delle qualità personali in pedagogia e psicologia.

L’approccio comportamentista prevede l’osservazione del comportamento degli studenti in varie situazioni educative e l’utilizzo di una mappa-profilo psicologico e pedagogico individuale dello sviluppo dello studente. Tuttavia, compilare un modulo di osservazione dopo le situazioni di apprendimento non contribuisce a ottimizzare la valutazione dei tratti della personalità. Esiste un noto problema dell'osservazione “continua”, quando è impossibile registrare e quindi riprodurre tutto ciò che era nel campo visivo. Inoltre, all'insegnante sono richieste particolari capacità di osservazione partecipativa (empaticamente riflessiva).

Indicatori di cambiamenti personali:

Caratteristiche delle attività educative: arbitrarietà dei processi mentali (grado di concentrazione e intenzionalità); sviluppo del pensiero; la formazione delle più importanti azioni educative; sviluppo del linguaggio; sviluppo delle capacità motorie fini; prestazioni mentali e ritmo dell’attività educativa.

Caratteristiche di comportamento e comunicazione: interazione con i pari; interazione con gli insegnanti; rispetto degli standard sociali ed etici; autoregolamentazione comportamentale; attività e indipendenza (indipendenza).

Atteggiamento verso le attività di apprendimento: presenza e natura della motivazione all'apprendimento; stato emotivo stabile.

L'approccio fenomenologico coinvolge le auto-valutazioni degli studenti sui loro stati in varie situazioni di apprendimento. Ad esempio, le forme proiettive (verbali e non verbali) di autovalutazione degli studenti vengono raccolte alla fine di una situazione di apprendimento e possono aiutare a ottimizzare la valutazione della qualità. Il docente deve possedere strumenti metodologici proiettivi per l'autovalutazione degli studenti ed, eventualmente, competenze per la successiva interpretazione dei suoi risultati. Successivamente, i risultati possono essere registrati in una mappa-profilo psicologico e pedagogico individuale dello sviluppo dello studente. Per l'autovalutazione operativa da parte degli studenti della loro permanenza in una situazione di apprendimento, gli insegnanti possono utilizzare schede con determinati disegni, realizzati, ad esempio, sulla base di un orientamento metodologico sia ai metodi già sviluppati del differenziale semantico non verbale sia ai metodi di proiezione diagnostica. Lo sviluppo della tecnologia per valutare la qualità dell’istruzione significativa a livello personale è un compito di ricerca urgente.

Indicatori di cambiamento personale: rendimento scolastico; "Concetto Io"; atteggiamento nei confronti della scuola; creatività; indipendenza e conformismo; curiosità; ansia e adattamento; luogo di controllo; cooperazione.

Criteri di crescita personale: accettazione di sé; apertura all'esperienza interiore; comprensione di sé; libertà responsabile; integrità; dinamismo; accettazione degli altri; comprendere gli altri; socializzazione; adattabilità creativa.

Elenco della letteratura usata

1. Averin V.A. Psicologia dei bambini e degli adolescenti. 2a edizione, casa editrice V.A. Mikhailov, San Pietroburgo, 1998.

2. Bozhovich L. I. Personalità e sua formazione in infanzia. M. Istruzione, 1968.

3. Denisyuk N.G. Tradizioni e formazione della personalità - Mn., 19794. Lisina M.I. Problemi di psicologia generale, dello sviluppo e dell'educazione. M., 1978

5. Kevlya, F.I. Previsione pedagogica dello sviluppo personale del bambino / F.I. Kevlya. - Vologda, 1999.

6. Kovalev A.G. Psicologia della personalità, ed. 3, riv. e aggiuntivi - M.: Educazione, 1969

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Interessi e valori di un bambino in età di scuola primaria. La crisi del bambino di 7 anni e i cambiamenti nell’autoconsapevolezza del bambino, nella sua personalità e nelle funzioni mentali: identificazione di genere, tempo psicologico dell’individuo, sviluppo dei sentimenti. Educazione dei bambini delle scuole primarie attraverso il gioco.

test, aggiunto il 02/12/2010


Le relazioni familiari come una delle condizioni principali per lo sviluppo armonioso o disarmonico della personalità. Caratteristiche della formazione della personalità di uno studente. Sviluppo di bisogni più elevati nei bambini con ritardo mentale. La fonte della formazione di una personalità disarmonica.

abstract, aggiunto il 13/04/2009


Il concetto di personalità in psicologia, il comportamento della personalità nella società. Tratti di personalità devianti. Il ruolo dell’autoeducazione nello sviluppo della personalità. Formazione della personalità in determinate fasi dello sviluppo umano, caratteristiche comportamentali di persone di diverse fasce d'età.

lavoro del corso, aggiunto il 20/05/2012


Formazione in psicologia del concetto di autostima umana: generale e parziale, attuale e potenziale, adeguata e inadeguata. Fonti e significato dell'autostima nello sviluppo della personalità, la sua influenza sulle caratteristiche del comportamento di uno studente in varie situazioni.

lavoro del corso, aggiunto il 06/12/2010


Il ruolo della comunicazione con i coetanei nella formazione delle qualità morali della personalità dei bambini in età prescolare. Studiare il livello di formazione delle norme morali e delle regole di comportamento dei bambini. Creare condizioni favorevoli per l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare.

tesi, aggiunta il 19/06/2014


Analisi teorica dell'essenza, dei compiti e delle funzioni della socializzazione della personalità. Caratteristiche distintive della socializzazione di uno studente della scuola primaria e ruolo della famiglia in questo processo. Caratteristiche dell'interazione asilo e la scuola come parte della socializzazione familiare degli scolari della scuola primaria.

lavoro del corso, aggiunto il 28/05/2010


Studio della motivazione come caratteristica psicologica interna dell'individuo. Selezione di metodi volti a identificare il livello di sviluppo della motivazione educativa di uno studente della scuola primaria. Formazione di interessi cognitivi e positivi stabili tra gli studenti.