Observații asupra dezvoltării plantelor. Observarea comparativă a germinării semințelor, a creșterii plantelor (clasa 1) Observarea proiectului a creșterii plantelor

Observația este una dintre principalele metode de înțelegere a naturii. Dacă simpla observație nu este suficientă, ei recurg la experiment - experiență. În esență, experiența este și observație, dar această observație se realizează în condiții modificate în mod deliberat care pot fi luate în considerare cu exactitate.

Tinerii naturaliști se străduiesc să obțină cunoștințe despre natură. Ei dobândesc cele mai valoroase cunoștințe ca rezultat al observației și experienței. Ce calități ar trebui să aibă un tânăr naturalist? În primul rând, el trebuie să fie capabil să pună întrebări naturii și, cu ajutorul observației și experienței, să primească răspunsuri de la natura însăși.

De exemplu, prin observație, un tânăr naturalist poate stabili fără prea multe dificultăți că fructele se formează în locul florilor și că acestea cresc cel mai adesea din ovarul pistilului. Dar observația singură nu poate răspunde la întrebarea de ce fructele nu se formează din toate florile. Un cireș înflorit are un număr mare de flori, dar există semnificativ mai puține fructe. Pentru a afla cauza acestui fenomen din planta însăși, este necesar să se efectueze experimente adecvate. Prin utilizarea polenizării artificiale, se poate stabili o legătură între formarea fructelor și polenizare: un fruct de cireș se formează numai dacă floarea este polenizată.

Când o persoană curioasă se găsește într-o pădure sau un câmp, are o mulțime de întrebări, multiple „de ce?” Răspunsurile la ele pot fi obținute în diferite moduri: întrebând o persoană informată, citind într-o carte sau obținând răspunsul direct din natura însăși prin observații și experimente.

Natura este plină de mistere minunate. Există mult mister în viața chiar și a celor mai obișnuite plante ale noastre. Iată un exemplu. La sfârșitul lunii aprilie, în pădurile de foioase de lângă Moscova, când sunt goale și fără frunze, înfloresc corydalis, ceapa de gâscă, lungwort, chistyak, anemone și alte plante, care sunt de obicei numite „ghiocei”.

Motivul pentru care ghioceii înfloresc la prima vedere pare simplu. Primăvara a sosit, aerul s-a cald, zăpada se topește, solul este expus - și apar primele flori de primăvară. În fiecare zi se încălzește - plantele înfloresc una după alta. Deși răspunsul este corect, nu este suficient. Apare o nouă întrebare: de ce ghioceii au înflorit atât de repede, în timp ce clopoțelul, de exemplu, abia începe să crească?

Dacă presupunem că florile se formează numai atunci când în plantă s-a acumulat o anumită cantitate de nutrienți, atunci înflorirea timpurie a ghioceilor ar trebui explicată prin faptul că au deja o astfel de aprovizionare. Într-adevăr, după ce am săpat planta cu floriși după ce și-a curățat cu atenție organele subterane de sol, este ușor de detectat rizomi groși în unele, bulbi în altele și tuberculi în altele. Acestea stochează aportul de nutrienți acumulat în vara precedentă. Intră în formarea de tulpini, frunze cu creștere rapidă și apoi se formează flori, fructe și semințe.

Deși răspunsul la întrebare a fost primit, ghicitorii despre ghiocei nu se opresc aici; apare o nouă întrebare: de ce ghioceii par să fie „grabă” să înflorească? Unele dintre ele, cum ar fi chistyak, ies de sub zăpadă deja cu muguri. Și toamna, chistacul începe să crească și rămâne în această formă pentru iarnă. În februarie, sub zăpadă, viața acestei plante uimitoare se trezește din nou: tulpina crește, frunzele apar pe ea, mugurii cresc și, de îndată ce zăpada se topește, cimbrul înflorește. Până în iunie, ciclul de dezvoltare al puiului se încheie, iar tuberculii săi intră într-o perioadă lungă de repaus. Astfel, chistyak-ul se dezvoltă într-un moment nefavorabil pentru viață și oprește dezvoltarea cel mai aparent. cel mai bun timp al anului.

Chistyak înflorește la începutul primăverii, înainte ca copacii să iasă. Evident, iarba limpede este foarte solicitantă de lumină: „se grăbește” să înflorească când copacii sunt goi și este multă lumină în pădure. Cât de adevărată este această ipoteză poate fi verificată experimental. Încercați să creșteți cimbru în diferite condiții de umbră: într-o zonă bine luminată, la umbră deschisă și într-o zonă puternic umbrită. Veți vedea că această plantă nu poate fi considerată deosebit de solicitantă de lumină și, prin urmare, presupunerea noastră este incorectă.

Ce s-a întâmplat? De ce, de exemplu, crinul, care are în rizom nu mai puține rezerve de nutrienți decât crinul, înflorește mai târziu, când copacii din pădure sunt deja acoperiți cu frunze?

Evident, avem de-a face cu caracteristici stabilite istoric ale plantelor: chistyaka are una, crinul are alta. Care sunt aceste caracteristici, cum și în ce condiții au apărut? Acestea sunt întrebări complexe și la început nu este ușor să le răspunzi singur. Citiți cartea lui A.V. Kozhevnikov „Primăvara și toamna în viața plantelor”. Din ea veți afla cum oamenii de știință, prin observații și experimente, obțin în mod persistent din natura însăși răspunsuri la întrebările care îi interesează. Problemele nerezolvate de știință sunt, de asemenea, indicate în carte - și sunt deosebit de interesante de studiat.

Vara, în pajiști, poieni și de-a lungul malurilor râurilor, multe flori cresc și înfloresc. diverse plante. Buchetele de flori pe care le culegeți devin în fiecare zi mai magnifice, mai colorate și mai parfumate. Pentru a înțelege această diversitate de plante, este nevoie de un anumit sistem. Pentru a face acest lucru, plantele trebuie aranjate în grupuri. ÎN stiinta moderna aceasta se face nu în funcție de caracteristicile externe aleatorii, ci în funcție de cele mai semnificative, reflectând rudenia speciilor. Un tânăr naturalist trebuie să fie capabil să recunoască bine și cu acuratețe speciile de plante folosind chei botanice. Acest lucru se realizează prin practică.

La observarea naturii, compilarea herbarelor este foarte utilă (vezi articolul „”). Dar plantele trebuie incluse în herbar după un anumit plan, și nu doar așa: orice vă atrage atenția, apoi uscați-l.

De exemplu, ți-ai stabilit sarcina de a afla ce tipuri de trifoi se găsesc în zona ta și ce condiții sunt necesare pentru ca fiecare tip să crească. Mai întâi, folosind ghidul de identificare, vei afla ce tipuri de trifoi pot fi găsite în zona ta, apoi vei începe căutarea, „vânătoarea” de trifoi. Fiecare tip de trifoi găsit trebuie inclus în herbar. Iar locul unde a fost găsit trifoiul ar trebui să fie marcat pe harta zonei. Trifoiul și alte leguminoase sunt hrană valoroasă pentru animale, așa că informațiile despre distribuția lor în zonă pot fi de importanță economică.

La colectarea ierbiilor este interesant si util sa observati plante industriale valoroase, cereale cu calitati nutritive ridicate, plante melifere, plante medicinale, buruieni, etc. Colectarea fructelor si semintelor plantelor valoroase din punct de vedere economic, in special ierburile furajere, este de mare importanta. Aceste fructe și semințe sunt foarte necesare în agricultură.

Sunt tineri care culeg plante, le identifică și alcătuiesc erbari, dar nu sunt interesați de modul în care trăiesc sau se dezvoltă aceste plante. Dar studiul vieții este cel mai interesant lucru din activitatea unui naturalist. Studiul vieții, cunoașterea tiparelor în dezvoltarea unei plante permit unei persoane să intervină în viața unei plante, să o controleze în conformitate cu intențiile noastre. Fără cunoașterea legilor vieții forestiere nu poate exista o silvitură adecvată; Fără cunoașterea legilor vieții de luncă, este imposibil să se desfășoare în mod corespunzător agricultura de luncă etc.

Tinerii pot examina o zonă mică de luncă, o luncă inundabilă a râului, o poiană, o poiană de pădure și pot afla ce condiții există pentru viața plantelor în această zonă, cum afectează aceste condiții creșterea și dezvoltarea diferitelor plante. Sau puteți selecta un tip de plantă pentru observație, luați sub observație mai multe plante din această specie care trăiesc în condiții mai mult sau mai puțin diferite și studiați întregul ciclu al dezvoltării lor. În acest fel, puteți afla cum aceste plante tolerează condițiile nefavorabile de iarnă, cum are loc trezirea lor la viață de primăvară, cum cresc, înfloresc, polenizează, rodesc și mor. Trebuie avut în vedere că anualele mor în același an, bienale - în al doilea an de viață și plantele perene - în funcție de longevitatea lor individuală.

De o importanță deosebită sunt observațiile vieții, creșterii și dezvoltării arborilor și arbuștilor în curele de protecție, în plantațiile de-a lungul autostrăzilor și în parcuri. Nu se știe despre unele dintre aceste plante, cum răspund ele la noile condiții de creștere, ce specii de arbori și arbuști și în ce combinații sunt cultivate cel mai bine în plantații, precum și tehnologia agricolă pentru cultivarea lor este, de asemenea, necunoscută.

Fenomenele observate trebuie înregistrate imediat într-un jurnal. Nu este recomandat să te bazezi pe memorie. În jurnal sunt realizate și schițe care, împreună cu înregistrările și colecțiile, ajută la o mai bună înțelegere a vieții plantelor.

În fine, se pot face o serie de observații fenologice (vezi articolul „”). Observațiile sistematice vă vor arăta modul în care condițiile sezoniere și climatice afectează viața plantelor.

Dacă găsiți o eroare, evidențiați o bucată de text și faceți clic Ctrl+Enter.

Copiii cresc diverse plante și adesea descendenții unor animale. Acest lucru oferă condiții favorabile pentru efectuarea de observații interesante cu o importanță ecologică deosebită. Relația unei ființe vii cu mediul său în procesul dezvoltării sale ontogenetice (individuale) de-a lungul perioadei de creștere nu este aceeași - se schimbă semnificativ în diferite etape ale creșterii și dezvoltării sale. Această împrejurare face posibil ca profesorul să urmărească aceste fenomene cu copiii folosind exemplele unor plante și animale.

Observații de creștere a plantelor

Cele mai potrivite în acest scop sunt plantele care au semințe mari: fasole de grădină sau decorativă, mazăre, nasturțiu, castraveți, porumb, floarea soarelui etc. Semințele mari ale acestor plante se schimbă rapid și vizibil în prima etapă - stadiul de germinare. Se umflă, cresc în dimensiune, pielea le sparge și apare un vlăstar alb gros (rădăcină). Toate acestea se întâmplă în câteva zile și neapărat în anumite condiții externe - prezența umidității și a căldurii.Nutrimentele sunt prezenți în cotiledoane înșiși, sămânța germinează datorită consumului lor.

A doua etapă de dezvoltare este etapa de creștere vegetativă, în care masa verde crește intens: tulpină și frunze.În această perioadă de dezvoltare este necesar întregul complex de factori de mediu: umiditate, nutrienți, lumină, căldură, aer. . Următoarele două etape ale ontogenezei sunt etapele de înflorire și fructificare, adică. apariția unor noi organe de plante - mai întâi flori, apoi semințe sau fructe cu semințe. În acest timp, multe plante au nevoie de mai multă apă și nutrienți (de multe ori foarte specifici) decât înainte. De aceea sunt udate și hrănite mai des cu îngrășăminte. Astfel, folosind exemplul uneia sau a două plante, se pot urmări modificările succesive ale acestora, transformări semnificative și foarte vizibile în aspectul lor în legătură cu schimbarea condițiilor de viață.

Cu copiii mai mari vârsta preșcolară Este recomandabil să urmăriți creșterea și dezvoltarea unei plante de la sămânță la sămânță. Cea mai potrivită cultură în acest scop este castravetele. Are o serie de avantaje față de alte culturi: semințe mari care germinează la înmuiat; modificări clar vizibile ale părții supraterane a plantei - masă verde în creștere rapidă, frunze mari de formă distinctă, flori frumoase și mari, fructe gustoase; capacitatea de a crește atât pe teren, cât și în interior (ceea ce este deosebit de valoros). Există un singur dezavantaj -

Pentru a crește un castravete în interior și pentru a obține o recoltă, trebuie să respectați urmatoarele conditii: luați soiuri de semințe de coacere timpurie potrivite pentru sol interior; crea " pat cald„Într-un recipient mare; începeți să creșteți când orele de lumină sunt deja suficient de lungi; nu creșteți mai mult de 2-3 plante în acest pat.

Observațiile consecutive ale unui castravete constituie un ciclu, al cărui conținut este modificări ale unei plante în creștere și dezvoltare în raport cu habitatul său. Specificul unui astfel de ciclu sunt următoarele puncte: intervalul optim de timp dintre observații (în cazul unui castravete - două săptămâni) și înregistrarea obligatorie în calendar atât a plantei în sine, cât și a condițiilor în care crește. Avand in vedere ca continutul observatiilor este intotdeauna acelasi (starea plantei, modificari ale aspectului acesteia), constructia lor poate fi aceeasi, i.e. include același set de întrebări.

De exemplu, fiecare observație a unui castravete ar putea urma următorul model.

În fiecare etapă de dezvoltare a plantei, profesorul atrage atenția copiilor asupra apariției de noi organe în plantă și asupra necesității de a schimba condițiile mediului de viață al acesteia (mai multă udare, pulverizare, fertilizare etc.) decât înainte.

Ciclul de observații de creștere și dezvoltare poate fi construit pe exemplul altor plante: ridiche (crește rapid, dar rădăcina este în pământ, nu se vede), roșie (o plantă interesantă, dar are semințe mici, o perioadă lungă de dezvoltare și tehnologie agricolă complexă). Cel mai accesibil mod este să crești verdeață dintr-un bec într-un borcan de sticlă. În acest caz, se fac observații cu privire la creșterea rădăcinilor și a frunzelor. Cu toate acestea, nu există transformări clare (etape de dezvoltare) în aspectul plantei, deoarece modificările reflectă doar procesul de creștere a acesteia. Același lucru este valabil și pentru mediul de viață al becului - nu se schimbă, apa, lumina, căldura rămân constante. Nu trebuie hrănit: penele verzi primesc nutrienți din bulb însuși, ceea ce îl face să pară că „slăbește”. Această caracteristică a creșterii cepei se transformă într-un avantaj - toate etapele creșterii sale sunt ușor de desenat.

Observații ale creșterii și dezvoltării animalelor

O serie de observații ale creșterii și dezvoltării animalelor pot fi construite pe exemplul acelor locuitori ai unei grădinițe care produc urmași. Acestea includ păsări (canari, budie), mamifere (hamsteri, șobolani albi, cobai), pești vivipari. Fiecare dintre aceste animale are propria sa specificitate distinctă, rezultată din caracteristicile biologice ale speciei, prin urmare ciclurile de observații ale creșterii și dezvoltării indivizilor tineri diferă semnificativ unele de altele.

Cele mai eficiente sunt observațiile canarilor: acestea sunt păsări calme, cuiburile lor sunt deschise - puteți vedea întotdeauna ce se întâmplă în ei, perioada de incubație a ouălor este scurtă, puii eclozează aproape simultan. Ciclul de observare include următoarele puncte.

Aranjarea cuibului de către ambii părinți, i.e. pregătirea condițiilor pentru viitorii descendenți; Habitatul păsării în acest moment este îmbogățit de cuib material de construcții, hrană suplimentară (nutriția minerală este de o importanță deosebită, în special coji de ouă, necesare pentru formarea unei coji dure a ouului);

Depunerea ouălor, în interiorul cărora se află embrioni vii, incubația lor este prima etapă vizibilă a dezvoltării păsărilor, care se realizează în anumite condiții: pe așternut moale, în heple, care este asigurată de cuib și părinții care stau pe ouăle, datorită nutrienților prezenți în proteine.

Puii eclozați sunt a doua etapă a ontogenezei; puii nu sunt absolut pregătiți pentru viața independentă, iar supraviețuirea lor depinde în totalitate de comportamentul de formare a mediului al părinților lor: hrănire, încălzire și protecție; în condiții externe se adaugă hrana „bebelușilor”, pe care părinții își hrănesc bebelușii cu gura galbenă.

Puii puii sunt a treia etapă de dezvoltare, caracterizată prin condiții mixte de viață: îngrijirea părintească continuă și începe comportamentul independent - căutarea hranei, orientarea în spațiu; învățarea de a zbura și alte abilități de viață independentă.

Păsări tinere mature sexual (etapa finală de dezvoltare) - nu sunt aproape deloc diferite de părinții lor și sunt capabile să reproducă ei înșiși urmași; condiţiile lor de viaţă sunt aceleaşi cu cele ale păsărilor adulte.

Etapele de dezvoltare ale papagalilor sunt aceleași, dar procesul de creștere are loc diferit: ecloziunea puilor este prelungită în timp, dezvoltarea inițială este ascunsă copiilor, deoarece cuibul este într-o cutie de cuib. Cu toate acestea, observațiile sunt destul de posibile, ele sunt doar organizate oarecum diferit.

La mamifere, dezvoltarea are loc diferit: prima etapă a ontogenezei este intrauterină, iar condițiile externe sunt normale, femela mănâncă doar puțin mai mult decât de obicei, iar oamenii trebuie să o manipuleze cu grijă.

Următoarea etapă este nou-născutul. Această perioadă este caracterizată de două opțiuni de dezvoltare. La unele specii (de exemplu, cobai), puii se nasc maturi (văzători, cu blană și încep rapid să se miște independent). În altele (de exemplu, hamsteri aurii) - imaturi, neajutorat, (orbi, goi, inactivi). În ambele cazuri, mama este principalul factor de formare a mediului - ea hrănește puii cu lapte, îi încălzește, îi protejează și îi protejează. În primul caz, această perioadă este mai scurtă, deoarece puii maturi dobândesc abilități de comportament independent mult mai repede. În al doilea caz, perioada nou-născutului este mai lungă și, de regulă, se desfășoară în secret (într-o gaură, într-o casă) până când puii încep să vadă clar, se acoperă cu păr și încep să se târască din cuib. Condițiile externe în acest moment se îmbunătățesc: femela este hrănită abundent și variat, i se dă apă pentru a putea produce lapte și, cel mai important, familia nu este deranjată. Uneori, atenția enervantă a oamenilor se transformă într-un dezastru: femela își mănâncă puii.

Următoarea perioadă de dezvoltare a mamiferelor este juvenilă; puii crescuți joacă mult sub supravegherea părinților lor și învață activ abilitățile comportamentului adult. Condițiile externe rămân aceleași: animalele adulte, ca și înainte, au grijă de bebeluși, îi hrănesc și au grijă de ei. Spre deosebire de perioada anterioară, puteți comunica și vă puteți juca cu puii.

Etapa finală a ontogenezei este maturitatea sexuală și comportamentul complet independent.

Întrebări de control

1. Ce este o „metodă săptămânală” de introducere a unui preșcolar în fenomenele naturale sezoniere? Care este specificul lui?

2. Ce parametri ai naturii vie și neînsuflețite observă în fiecare lună profesorul cu copiii? Cum se schimbă tehnicile de observare pe parcursul săptămânii?

3. De ce este necesar să se observe creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor? Care este semnificația ecologică a acestor observații?

4. Prin ce stadii de dezvoltare trece? planta anuala? Cum este organizat și desfășurat ciclul de monitorizare?

5. Prin ce stadii de dezvoltare trec animalele: păsări, mamifere? Care este sensul ecologic al observării lor?

6. Ce semnificație educațională au observațiile copiilor despre dezvoltarea ființelor vii?

Exercițiu
Faceți o serie de observații ale familiei oricărui animal - scrieți numărul, numele și scopul fiecărei observații
Observarea folosind experimente
Cu copiii de vârstă preșcolară, puteți efectua experimente simple cu diverse obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Situațiile experimentale special organizate, în contrast cu observațiile simple, vă permit să vedeți mai clar proprietățile individuale, aspectele, caracteristicile plantelor, animalelor și ale acestora. funcțiile vitale.Prin experimente puteți demonstra clar legătura lor cu mediul lor.Experiențele îi încurajează pe copii să compare și să contrasteze, astfel încât să dezvolte observația, percepția și gândirea.

De exemplu, pentru ca copiii să vadă cum reacționează o pasăre la semnalele externe, puteți aprinde o lanternă din diferite părți ale cuștii și puteți suna un clopoțel. Preșcolarii vor descoperi din comportamentul păsării că vede bine, că are urechi și că aude bine (deși îi lipsesc auricularele externe). Puteți efectua o varietate de experimente cu apă și aer, nisip și lut, piatră și lemn. Toate aceste materiale naturale fac parte din habitatul viețuitoarelor, așa că este util să vă familiarizați cu proprietățile lor. Apa poate fi înghețată și evaporată, înghețul se poate face din apă clocotită la rece, i se poate da culoare, gust și miros. Este interesant să descoperi aerul: creați vânt în diferite moduri, turnați apă de la robinet și urmăriți cum apar bule de aer pe pereții unui vas transparent, aruncați obiecte mici în apă și observați cum se ridică bulele. Lemnul și piatra pot fi comparate din punct de vedere al durității: dacă apăsați pe ele cu un cui, un semn sub formă de gaură rămâne doar pe copac, acest lucru îi ajută pe copii să înțeleagă de ce veverițele și alte animale cățărătoare se deplasează ușor printre copaci.

Experimente interesante sunt efectuate cu copii de toate grupele de vârstă atunci când cultivă ceapă verde. Deja inauntru grupa mai tanara Puteți pune două cepe identice în două borcane de sticlă, dar doar turnați apă într-unul dintre ele. Copiii privesc stare diferită bulbi, iar în timp diferența dintre ele va crește: într-un borcan cu apă, ceapa va începe să încolțească (va avea rădăcini și verdeață); intr-un borcan fara apa, ceapa va ramane aproape neschimbata. Cu copiii din grupa de mijloc, experimentul cu ceapa se poate face diferit: puneți ambele cepe în apă, dar puneți un borcan într-un loc întunecat și lăsați pe celălalt pe pervaz. Observațiile și compararea becurilor vor arăta că cresc diferit: pe pervaz - în mod normal, dar pe întuneric frunzele germinative vor fi galbene și răsucite din cauza lipsei de lumină. În grupa mai în vârstă, puteți pune trei borcane de ceapă: unul la întuneric; celălalt - într-un loc răcoros, dar luminos; al treilea este normal - într-o cameră caldă pe fereastră. Copiii vor observa influența diferitelor condiții asupra creșterii bulbilor - la frig, ceapa nu va germina deloc sau va germina foarte lent; pe întuneric vor apărea frunze galbene, urâte. Doar o combinație a trei condiții de bază (căldură, umiditate, lumină) va asigura creșterea rapidă a verdeață bună.

Într-o grupă pregătitoare școlară, puteți pune patru borcane cu aceeași ceapă în același timp, dar în conditii diferite(fara apa, fara lumina, fara caldura, in conditii normale). Este important să aveți în vedere următoarea circumstanță - în fiecare caz specific, experimentul se efectuează cu o singură abatere de la condițiile normale: becul fără apă trebuie menținut cald și în lumină; becul în întuneric trebuie să fie cu apă și cald; Când este rece, becul trebuie expus la lumină și apă. Acest lucru creează puritate (copiii sunt clar convinși de semnificația fiecărei condiții și a întregului complex de condiții pentru creșterea plantelor) și simplitatea experienței (copiii văd ce le este ușor de înțeles și de înțeles).

Observarea rezultatelor unei situații experimentale ar trebui să aibă loc după aceeași schemă logică, care include următoarele puncte: determinarea stării obiectului, modificarea parametrilor externi, condițiile (adică motivele) care au determinat schimbarea, compararea diferitelor obiecte. . De exemplu, de fiecare dată când o ceapă plantată în apă ar trebui luată în considerare în acest fel: ce crește în borcan? Ce s-a schimbat la bec? Cum sunt frunzele, rădăcinile și bulbul în sine? De ce s-a schimbat, de ce s-au mai lungi frunzele, de ce au fost mai multe? Ce condiții ajută bulbul să crească? Compararea becurilor, dintre care fiecare a fost examinat conform acestei scheme, îi va ajuta pe copii să stabilească mai întâi diferențele lor externe, iar apoi diferitele condiții care au determinat această diferență.

Astfel, experimentele elementare sunt o formă specială de observație în care activitatea vitală a plantelor, animalelor și legătura lor cu mediul înconjurător se manifestă clar și clar.

Întrebări de control
1. Ce sunt experimentele elementare cu obiecte naturale?
2. Ce experimente pot fi arătate copiilor preșcolari?
3. Cum ar trebui să luăm în considerare rezultatele situației experimentale cu copiii?
4. Ce oferă experimentele cu obiecte naturale educație pentru mediu copii?

Exercițiu
Pune acasă trei cepe în trei borcane cu apă: tăiați o ceapă de sus cu 1-1,5 cm, curățați-o pe a doua și nu faceți nimic cu a treia. Monitorizați dezvoltarea lor și creșterea verde timp de două săptămâni. Notează-ți observațiile în caiet.

Un model este o reprezentare obiectivă, grafică sau acționabilă a ceva, iar procesul de creare a unui model se numește activitate de modelare. De exemplu, un glob este un model subiect al Pământului, iar producerea lui de către un profesor împreună cu copiii poate fi numită activitate de modelare.

Principala caracteristică a unui model este că reflectă, conține trăsăturile esențiale ale naturii și reproduce într-o formă convenabilă cele mai semnificative aspecte și caracteristici ale obiectului modelat. Orice minge poate fi numită un model al Pământului, dar numai printr-o singură caracteristică - forma sa sferică. Globul ca model de subiect reproduce un număr mare de trăsături esențiale ale planetei noastre - continente și oceane, mări și râuri, munți și văi, state și orașe corelate la scară. Pe glob găsim polii Pământului; prin meridiane și paralele putem determina locația oricărui punct. Harta geografica-acesta este și un model al Pământului, dar grafic, afișează planeta în planul hârtiei. Un glob și o hartă sunt obiecte care te ajută să navighezi într-un spațiu vast și să călătorești prin țări și continente fără a părăsi casa ta.

Puteți crea și utiliza o mare varietate de modele cu preșcolari. Cele mai importante dintre ele sunt calendarele naturii - modele grafice care reflectă diverse fenomene și evenimente pe termen lung din natură. Orice calendar al naturii are o importanță deosebită pentru educația pentru mediu a copiilor din două puncte de vedere: mai întâi este creat (fenomene de modelare), apoi este folosit în procesul educațional sau educațional. Există trei tipuri de calendare care sunt utilizate pe scară largă în instituții preșcolareși reflectând acele fenomene naturale care se află în câmpul vizual al copiilor și constituie conținutul observațiilor frecvente.

Calendar de observații ale fenomenelor naturale sezoniere

Acest calendar reflectă starea naturii (neînsuflețite, floră și faună) în săptămâna în care au loc observațiile zilnice (vezi mai sus). Completarea paginii de calendar, de ex. înregistrarea observațiilor, parte integrantă a „metodologiei săptămânale” pentru introducerea copiilor în fenomenele naturale sezoniere. Pagina de calendar a grupei școlare pregătitoare, concepută pentru întreaga săptămână de observații, are următorii parametri: timpul este reprezentat de o „lună” convențională cu patru săptămâni întregi de șapte zile; natura neînsuflețită este reprezentată de coloana „vreme” cu șapte ferestre pentru fiecare zi a săptămânii (optim: a doua sau a treia) când au loc observații; fauna sălbatică -> aceasta este o parte mare nedivizată a paginii pe care vegetația (1-2 copaci, un tufiș), acoperirea solului și animalele (în principal păsări și insecte) care pot fi văzute în acest moment sunt descrise sub forma unei imagini .

Completarea calendarului, de ex. Modelarea în sine este efectuată folosind pictograme și desene în deplină concordanță cu observațiile. În fiecare zi, după o plimbare în care copiii au observat natura, ei, sub îndrumarea profesorului, pictează peste celula zilei săptămânii și în fereastra corespunzătoare înfățișează vremea cu icoane. La mijlocul săptămânii, după ce au examinat acoperirea solului, copacul și tufișul care au fost selectați pentru afișare în calendar, preșcolarii le desenează în coloana „Făuna sălbatică”. La sfârșitul săptămânii, după observarea specială a păsărilor, insectelor și a altor animale care apar sezonier, copiii le înfățișează cu icoane sau desene în rubrica „Wildlife”, adică. completează peisajul existent. Ca urmare, pagina de calendar completată are: celule colorate pentru zilele de o săptămână (coloanele de trei săptămâni rămân albe), ferestre „meteo” pline cu icoane, un desen de peisaj înfățișând un copac, tufiș, acoperiș de sol și câteva animale. - totul corespunde unui moment anume din starea naturii .

Astfel, o pagină de calendar completată este un model grafic al stării naturii pentru o anumită perioadă a unui anumit anotimp, un model care combină o reprezentare realistă a naturii cu o desemnare simbolică a fenomenelor individuale. Un rol important în această simulare îl joacă o pagină specială de calendar, care prezintă pictograme și simboluri - ajută la completarea corectă a calendarului. Fiecare zi a săptămânii are propria denumire a culorii, cea mai acceptabilă este schema de culori curcubeu: luni - violet, marți - albastru, miercuri - albastru, joi - verde, vineri - galben, sâmbătă - portocaliu, duminică - roșu. Pictogramele meteo sunt pictograme mici, schematice, dar ușor de înțeles pentru copii, imagini cu soare, ploaie, zăpadă etc. Gradul de căldură și frig este indicat de o imagine schematică a unui om pictat într-o culoare simbolică: în căldură - roșu, pe vreme caldă - galben, pe vreme rece - verde și în îngheț - albastru. Animalele pot fi reprezentate atât prin desene, cât și prin pictograme (de exemplu, păsări - cu „marcaj” de culoare caracteristică speciei).""

Completarea calendarului, de ex. activitatea de modelare este un proces ecologic și pedagogic important care se desfășoară în Viata de zi cu zi copii sub îndrumarea unui profesor. Pentru ca această activitate să nu creeze dificultăți adulților și să aducă bucurie preșcolarilor, puteți folosi o tehnică specială: desenați pe șabloane cu creioane. Profesorul face șabloane din polietilenă groasă și transparentă; cu ajutorul lor, copiii pot colora ușor și rapid zilele săptămânii, pot marca vremea și pot crea un desen al unui copac. În unele cazuri, un desen în creion este completat cu vopsea, ceea ce va ușura crearea unui peisaj într-un calendar: zăpada pe pământ, frunzișul verde sau galben pe un copac, iarba primăvara sau vara poate fi bine reprezentată în guașă sau acuarelă.

Este foarte important ca desenul să reflecte corect starea naturii: numai în acest caz calendarul devine model. De exemplu, când examinează un mesteacăn cu copii în a treia săptămână a lunii septembrie, profesorul acordă atenție următoarelor puncte: multe sau puține frunze pe copac; există frunze pe pământ dedesubt; unde sunt mai mulți - pe un copac sau pe pământ; ce culoare au frunzele mesteacănului, sub el; care frunze sunt mai mult pe copac - verde sau galben; unde sunt frunzele verzi (pe partea superioară, inferioară a coroanei sau în lateral), și unde sunt cele galbene; cât de frumoase sunt frunzele aurii de pe iarba verde strălucitoare. Toate acestea sunt importante pentru afișarea corectă în calendar a stării copacului, tufișului și acoperirii solului la începutul toamnei. În același timp, este important să alegeți creioanele și vopselele astfel încât acestea să transmită culorile de toamnă ale naturii cât mai aproape de natură. Un model similar în a treia săptămână din octombrie va arăta diferit: vor mai rămâne puține frunze pe mesteacăn, toate vor fi galbene, dar sub întregul pământ va fi presărat cu frunze de aur etc.

Iar peisajul cu mesteacăn în noiembrie va fi complet diferit: copacul este gol, frunzele căzute nu mai sunt galbene strălucitoare, ci maro ofilit, iarba este ofilit, galbenă sau și ofilit, bălți și pământ umed. Pentru a crea un astfel de peisaj aveți nevoie de alte creioane și vopsele.

O săptămână de observații meteorologice și înregistrarea lor în calendar este un „instantaneu” al stării naturii într-o anumită perioadă a sezonului. Un model al întregului sezon este obținut ca urmare a efectuării unei astfel de lucrări lunar: trei pagini completate ale calendarului (de exemplu, septembrie, octombrie, noiembrie) reflectă în mod constant cele trei perioade ale toamnei - începutul, înălțimea, Sfârşit. Calendarul demonstrează în mod clar dinamica schimbărilor de toamnă în natură; reflectă dependența stării faunei sălbatice de factorii meteorologici și climatici. De aceea calendarul schimbărilor sezoniere ale naturii devine un model ecologic, în care anotimpul cu caracteristicile sale semnificativ schimbătoare este prezentat vizual și simultan.

Paginile de calendar de 12 luni finalizate sunt un model pe tot parcursul anului al schimbărilor sezoniere ale naturii. Valoarea unei astfel de modelări este mare: calendarele sunt completate de copiii înșiși pe baza observațiilor directe din natură; Calendarele completate cu grijă și corect se transformă într-un bun ajutor vizual care poate fi folosit în diferite scopuri și în diferite momente ale procesului educațional.

Cu copiii din grupa mai mare, se creează același calendar, conținutul său este puțin mai simplu decât în ​​grupul pregătitor pentru școală: coloana „Timp” poate consta dintr-o săptămână, în coloana „Făună sălbatică” elementele obligatorii sunt un copac. și acoperirea solului.

Acoperirea pământului are întotdeauna caracteristici sezoniere pronunțate. De exemplu, în banda de mijlocÎn Rusia, septembrie înseamnă iarbă verde, multe plante de toamnă înflorite (asteri, gălbenele, bile de aur etc.), iar ici și colo frunze căzute; in octombrie totul este acoperit cu un covor de frunze, sunt de diferite culori, nu mai sunt flori, iarba este galbena; în noiembrie sunt bălți pe pământ, frunzele s-au transformat într-un înveliș de culoare inestetică, nu există iarbă sau flori, uneori este zăpadă; în martie predomină stratul de zăpadă, cu rare pete dezghețate de pământ roșcat gol; Aprilie este rar, verdeață fragedă, tufișuri de coltsfoot, locuri umbrite Mai sunt petice goale de pământ; Mai este verdeață tânără luxuriantă, multe păpădii galbene etc.; vara, fiecare lună are propriile flori - acestea trebuie desenate pe calendar; Iarna, stratul de zăpadă este uniform înzăpezit; o lună diferă de alta doar prin grosimea stratului de zăpadă. Prin urmare, profesorul folosește un băț de măsurare a zăpezii, cu care el și copiii măsoară adâncimea acesteia în diferite locuri de pe șantier. Pe paginile de iarnă ale calendarului, același contor de zăpadă cu diviziuni convenționale este desenat în stânga sau în dreapta. Copiii desenează zăpadă în calendar cu guașă albă; grosimea acesteia corespunde măsurătorilor. Drept urmare, în calendarul ianuarie, fâșia de zăpadă va fi mai lată decât aceeași fâșie din pagina decembrie, iar în februarie va fi și mai lată.

Fluctuațiile meteorologice nu au o importanță fundamentală; modelul schimbărilor sezoniere din natură se manifestă în orice caz, deoarece este asociat cu mișcarea planetei noastre în jurul Soarelui, cu creșterea și scăderea căldurii și luminii pe Pământ. Prin urmare, un calendar care înfățișează natura în aprilie va fi diferit de cel din martie sau mai - aceasta este esența modelului grafic al fenomenelor naturale sezoniere. (Acest lucru se aplică tuturor latitudinilor și nu depinde de clima zonei.)

Calendarul schimbărilor sezoniere ale naturii pentru copiii de vârstă mai mică și mijlocie este un set de imagini care înfățișează fenomene individuale ale naturii neînsuflețite și un copac care crește pe site, în diferitele sale variații sezoniere. Se efectuează și observații timp de o săptămână pe lună, dar copiii de 3-4 ani nu desenează nimic, adică. nu creați modele ale schimbărilor sezoniere ale naturii în înțelegerea și forma pe care o fac preșcolarii mai mari. Aceștia afișează (înregistrează) fenomenele pe care le-au observat în timpul plimbării cu imagini pregătite în prealabil. Acesta este un fel de pregătire pentru modelarea grafică.

Profesorul însuși face un set de astfel de imagini. Cea mai bună opțiune- 6 imagini pentru un sezon - câte două imagini pentru începutul, înălțimea și sfârșitul sezonului: pe una, un copac este înfățișat pe vreme calmă, iar pe cealaltă, pe vreme vântoasă.

Pregătirea pentru modelarea grafică este, de asemenea, o tehnică de joc - îmbrăcarea unei păpuși de carton pentru o plimbare. După ce s-au întors de pe stradă, copiii găsesc imaginile corespunzătoare fenomenelor meteorologice, le așează pe un suport și, împreună cu profesorul, îmbracă păpușa pentru stradă în același mod în care erau îmbrăcați ei înșiși, „lasă-o să iasă pentru o vreme. plimbare” (așează-l lângă imagini). Scopul acestor acțiuni este de a-i învăța pe copii, printr-o tehnică jucăușă, să desemneze fenomene de temperatură - gradul de căldură și frig (la grupele mai mari, preșcolarii desemnează aceste fenomene cu pictograma „Omul”). Astfel, lucrând cu imagini și un papusa, realizata cu copii din grupele juniori si mijlocii, precede completarea calendarului fenomenelor sezoniere, i.e. pregăteşte procesul de modelare grafică.

Calendare pentru observarea creșterii și dezvoltării ființelor vii

Al doilea tip de modelare grafică este crearea unui calendar de observații privind creșterea și dezvoltarea unei plante sau a unui animal. Este mult mai ușor să înregistrați modificările la plantele în creștere decât schimbările la animalele tinere. Acest lucru se explică prin faptul că acestea din urmă au comportament și, prin urmare, în timpul creșterii și dezvoltării, dobândesc nu numai noi trăsături externe, ci și noi aspecte ale comportamentului. De exemplu, un hamster nou-născut este mic, fără păr, roz, inactiv și în mare parte se află întins. În timp, se acoperă cu blană, își deschide ochii, începe să se ridice în picioare și să se miște în jurul spațiului cuibului. Mai mult, pe măsură ce crește, schimbările care caracterizează dezvoltarea se manifestă în principal în comportament: el devine agil - aleargă, se cațără, mestecă totul, se joacă, se învârte pe o roată, se luptă cu alți hamsteri tineri, fuge de ei sau îi ajunge din urmă.

Este un comportament care distinge persoanele tinere de o mamă adultă, al cărei stil de viață este complet diferit - ea continuă să hrănească lapte și să protejeze și să aibă grijă de urmași.

Crearea unui model de dezvoltare a mamiferelor folosind ca exemplu hamsterii este un proces interesant pentru copii, care se realizează cel mai bine cu ajutorul unor imagini gata făcute. Acest lucru este deosebit de important în primele zece zile după nașterea hamsterilor mici din cauza stilului lor de viață ascuns și a imposibilității de a monitoriza cuibul. În acest caz, imaginile completează și ilustrează povestea profesorului despre ceea ce se întâmplă în casă, cum arată și cresc hamsterii și cum are grijă mama de ei.

Setul de imagini include următoarele puncte:

1) 2-3 pui nou-născuți zac în cuib;

2) mama se culcă în cuib, puii o alăptează;

3) hamsterii de o săptămână (au început să se acopere cu păr, să deschidă ochii, să se ridice pe picioare) sunt în cuib;

4) bebelușii de două săptămâni au început să iasă din casă, dar mama îi târăște în cuib, își face griji și îi protejează;

5) hamsterii în vârstă de trei săptămâni încearcă să mănânce ei înșiși alimente și să exploreze cel mai apropiat spațiu;

6) Hamsterii de patru săptămâni aleargă unul după altul, se urcă într-o casă, într-o roată, se luptă și se joacă.

Modelarea creșterii și dezvoltării hamsterilor se poate face pe 4 pagini de hârtie de construcție albă de dimensiuni peisagistice, fiecare dintre acestea corespunzând unei săptămâni de dezvoltare a animalelor. În partea de jos a paginilor 2-4 se află o bandă „săptămână”, pe care copiii o pictează în culorile potrivite sau fac o aplicație de pătrate colorate. Restul paginii este plin de imagini gata făcute care înfățișează animale mici (condiția și comportamentul lor sunt adecvate vârstei). Imaginile pot fi introduse în sloturi sau atașate temporar într-un alt mod. Rezultă un calendar al creșterii și dezvoltării puilor, care este în esență un model care reflectă, cu ajutorul imaginilor, modificările morfofuncționale ale organismului animal în timpul procesului de ontogeneză.

Modelarea creșterii și dezvoltării plantelor se realizează și cu ajutorul desenelor. Acesta ar putea fi un calendar pentru observarea creșterii ridichilor sau castraveților. La toate grupele de vârstă, o dată pe săptămână puteți înregistra (desenați pe pagini separate) încolțirea în borcane ceapă. Modelul grafic va fi deosebit de interesant dacă mai mulți becuri germinează în condiții diferite ale unei situații experimentale special create și pe fiecare pagină este descrisă o bandă de timp multicoloră - „săptămâna”. Toate desenele sunt realizate folosind două șabloane din carton - un borcan și o ceapă. Copiii sunt bucuroși să le urmărească, să tragă rădăcini și verdeață, de exemplu. reproduc cu ușurință natura. Un astfel de model sub forma unui calendar de observații ale creșterii cepei poate fi creat atât cu copiii preșcolari mai mici, cât și cu cei mai mari. De-a lungul timpului se mănâncă ceapa, se aruncă borcanul cu ceapa, dar modelul rămâne - poate fi examinat de multe ori atât în ​​timpul liber, cât și la cursurile speciale.

Calendarul în care este înregistrat arată oarecum diferit! creșterea unei culturi de legume (de exemplu, ridichi cu creștere rapidă) în teren deschis. Pe fiecare pagină a unui astfel de calendar, pe lângă imaginea plantei în sine, există parametri: timpul („săptămâna”) în care planta se schimbă; condițiile în care are loc creșterea culturilor (vremea combinată cu munca de îngrijire). Astfel, modelarea creșterii și dezvoltării ridichilor înseamnă colorarea zilnică a zilei săptămânii și înregistrarea vremii, marcarea operațiunilor de muncă cu icoane în zilele în care au fost efectuate, inspecția săptămânală și desenarea plantei cu toate caracteristicile sale noi. Un astfel de calendar este un model grafic cu drepturi depline al conținutului ecologic: prezintă în mod clar modificările morfofuncționale ale unei plante în raport cu habitatul său. Un calendar viu colorat, bine completat și corect, devine un bun instrument demonstrativ cel mai folosit diverse opțiuni educațional - educațional și lucru cu copiii. Calendarul poate fi vizualizat toamna și iarna, când ridichile nu cresc, primăvara - când tocmai se pregătesc să le semene. În general, calendarul este interesant de privit pentru copii, pentru că ei înșiși au desenat, au lucrat și au recoltat și apoi au mâncat salată de ridichi.

Organizarea hrănirii de iarnă.

Calendar de observare a păsărilor

Hrănirea păsărilor de iarnă este una dintre activitățile importante pentru mediu și mediu, a cărei organizare adecvată grădiniţă pot oferi asistență reală în păstrarea diversității speciilor lor. Hrănirea păsărilor este o activitate simplă, dar adecvată din punct de vedere pedagogic și foarte eficientă din punct de vedere educațional, la care pot participa copiii de toate grupele de vârstă. Păsările flămânzesc iarna: orele de lumină sunt scurte, hrana este rară, iar costurile cu energia sunt greu de completat. Le este deosebit de dificil în înghețuri severe: de frig, dar mai ales de foame.

Când organizează hrănirea păsărilor de iarnă, profesorul face următoarele:

Începe să se hrănească (în centrul Rusiei) la sfârșitul lunii octombrie - începutul lunii noiembrie (în acest moment, păsările care ierna se apropie de locuințele umane în căutarea hranei).

Pe teritoriul grădiniței, mai multe hrănitori staționari din lemn sunt atârnate la o distanță considerabilă unul de celălalt (nu lângă locurile de joacă) - în rată de unul pentru 2-3 grupuri. Ele pot fi agățate pe ferestrele de la etajul doi sau în locuri unde vor fi vizibile clar de la ferestre.

Profesorii îi învață pe copii să adune pesmet și resturi de cereale uscate într-un borcan special cu capac, să pună în mod regulat alimente și semințe de ierburi sălbatice colectate în sezonul cald pe hrănitori. Grupurile atașate la un alimentator, după ce au hrănit păsările timp de o săptămână, se înlocuiesc reciproc și îl monitorizează astfel încât să nu existe pauze.

O organizare clară a hrănirii păsărilor la începutul iernii este de mare importanță: păsările se obișnuiesc cu locul de hrănire - țâții, porumbei, stolurile de vrăbii stau aproape de loc, apar în mod regulat lângă hrănitori și așteaptă oamenii pe ramuri ale copacilor și tufișurilor din apropiere. După Anul Nou, începe ciclul de observații ale păsărilor care ierna. În același timp, observațiile sunt înregistrate într-un calendar special timp de una până la două săptămâni. Acest calendar, ca și altele, este un model. Are trei modificări de complexitate care cresc treptat: pentru vârste mai mici și mijlocii, pentru grupele de școală superior și pregătitoare.

Calendarul pentru preșcolari mai mici, precum și partea superioară a calendarului pentru grupul mai în vârstă, sunt umplute cu cartonașe cu desene cu păsări de iarnă. Observațiile sunt înregistrate în acest fel în fiecare zi din nou și nu lasă „urme” grafice. Partea inferioară a calendarului grupului de seniori și întregul calendar al grupului pregătitor sunt completate diferit: în fiecare zi sunt plasate „marke” colorate (desemnarea simbolică a păsărilor) în dungile zilei corespunzătoare.

Calendarele diferă nu numai prin modul în care înregistrează observațiile, ci și prin conținutul lor. Volumul de conținut simulat pentru preșcolarii mai mari este mult mai mare: parametrul de timp (zile ale săptămânii) este introdus, caracteristici diferite comportamentul păsărilor (cine așteaptă mâncare, cine mănâncă pe hrănitor și cine este sub el, care zboară deasupra zonei și urmărește cina păsărilor). În calendarul grupului școlar pregătitor, puteți înregistra vremea și compoziția alimentelor (condiții externe), față de care păsările vizitează locul de hrănire.

Introducerea calendarului de trei ori în grupul pregătitor școlar - chiar la începutul hrănirii (sfârșitul lunii octombrie), la înălțimea acestuia (ianuarie) și la sfârșitul lunii martie - face posibilă urmărirea dinamicii schimbărilor în compoziția păsărilor. asociate cu migrațiile lor de toamnă-primăvară: toamna încă mai puteți observa rațe sălbatice, vedeți zborul macaralelor, în martie - înregistrați sosirea turmelor și rațelor în calendar. Astfel, cei mai mari preșcolari vor crea un model grafic mai detaliat al vieții păsărilor în sezonul rece decât în ​​grupa precedentă. Calendarele bine concepute, clar desenate de observare a păsărilor în timpul iernii devin atrăgătoare din punct de vedere vizual ajutoare demonstrative, care poate fi folosit într-o varietate de moduri.

Întrebări de control

Temă pentru studenți

Puneți doi bulbi pentru germinare în borcane de sticlă și puneți-i în condiții diferite. Faceți șabloane pentru a reprezenta ceapa în creștere. Observați-l timp de o lună, înregistrându-l (schizând) pe un calendar săptămânal. Pe fiecare pagină, desenați o fâșie de timp, conectați-le într-un ecran.

Sarcina pentru profesor

La începutul anului școlar, împărțiți elevii în 10 grupe, fiecare atribuind o pagină a unui calendar de observații ale fenomenelor naturale sezoniere într-una dintre luni. Astfel, pe parcursul anului universitar (din septembrie până în iunie inclusiv), studenții vor observa și reflecta în mod colectiv asupra schimbărilor din calendar în starea plantelor, animalelor și naturii neînsuflețite. Calendarul ar trebui să înfățișeze două tipuri de copaci și un tip de arbuști care cresc lângă o școală de formare a profesorilor (colegiul didactic) și să deseneze cu atenție schimbările în acoperirea solului.

Pentru grupul care creează mai întâi calendarul (în septembrie), când materialul nu a fost încă acoperit, profesorul dă explicații individuale, îi invită să se familiarizeze în mod independent cu materialul din manual (încurajându-i cu note), verifică lunar pregătirea paginii următoare a calendarului și le folosește atunci când acoperă subiectul. Pentru lunile de vară (iulie, august) îi invită pe toți să continue observațiile și să le înregistreze singuri în calendare.

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Slide 12

Slide 13

Slide 14

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Ministerul Educației și Științei Federația Rusă Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară 18” a orașului Bratsk Primele mele observații despre plante Proiect de cercetare Autori: Dmitri Gorbovsky, Vladimir Baronov, Diana Shimko, Tatyana Stekhova, Andrey Supalov, Stepan Malamura, Elizaveta Usova, Tatyana Romanova, Sofya Kozlova. Bratsk, MBOU „Școala 18” clasa 1B. Conducător științific: Yana Aleksandrovna Groo, Bratsk, 2014.

2 2 Cuprins Introducere 3 1. Descrierea experimentului și rezultate 4 2. Experimentul 1 Plantele cresc din semințe 5 3. Experimentul 2 Plantele sunt atrase la lumină 6 4. Experimentul 3 Plantele cresc diferit 7 Concluzie 8 Literatură 9 Anexa 1. Fotografii a experimentului 10 Anexa 2. Jurnal de observare 13

3 3 Introducere Omul a fost prietenos cu plantele din cele mai vechi timpuri, chiar din momentul nașterii umanității pe Pământ. De-a lungul istoriei dezvoltării umane, oamenii nu numai că au iubit florile, ci și le-au închinat, oferindu-le îngrijire și atenție. Au crescut plante, au îngrijit și răsfățat, s-au încrucișat și au crescut soiuri ciudate, uimitoare prin splendoarea lor. S-ar părea că oamenii au studiat deja bine plantele și își imaginează cum cresc și de ce au nevoie pentru dezvoltarea lor și se pare că aici nu există mistere speciale, dar noi, ca tineri cercetători ai naturii, încă nu știm acest lucru. Prin urmare, am decis să testăm o ipoteză. Ipoteza: Este adevarat ca poti creste plante din seminte in? conditiile camerei? Pe baza acestei ipoteze, am stabilit scopul și obiectivele studiului. Scop: studierea condițiilor de creștere și dezvoltare a plantelor în clasă. Obiective: 1) Studierea influenței luminii, căldurii și umidității asupra germinării semințelor; 2) Observarea creșterii și dezvoltării plantelor încolțite; 3) Păstrarea unui jurnal de observații. Metode de cercetare: 1) Observație 2) Echipament de experiment: 1) Semințe de plante: mazăre, ceapă, mărar, alyssum covor de zăpadă și amestec strălucitor de alyssum; 2) Ghivece cu pământ; 3) vase Petri; 4) ulcior pentru udare; 5) Riglă pentru măsurarea înălțimii. Rezultatul proiectului: un pat de grădină pe fereastră.

4 4 1. Descrierea experimentului și a rezultatelor Pentru realizarea studiului am folosit urmatoarele plante: alyssum alb si colorat, marar, ceapa, mazare. Alyssum - nepretențios, relativ rezistent la frig, rezistent la secetă și nepretențios față de sol perenă. Este adesea cultivată anual. Înflorește abundent și îndelung, până la îngheț; se reproduce prin semințe. Colorarea spectaculoasă, nepretenția și aroma uimitoare permit plantei să fie folosită în compoziții de peisaj. Mararul este o plantă anuală. Are tulpina erectă, rotunjită, care atinge o înălțime de cm.Frunzele sunt disecate pinnat, cu lobuli filiformi, cele inferioare sunt pețiolate, cele superioare sunt sesile. Înflorește în iunie-iulie, aruncând umbrele formate din flori mici galbene. Fructul este o plantă ovală, de formă plată, cu două semințe. Mararul are un gust și un miros puternic picant, răcoritor. Ceapa este un produs alimentar valoros care are o mare importanță în viața umană. Cum medicament Ceapa a fost folosită din cele mai vechi timpuri. Pentru o lungă perioadă de timp

5 5 există un proverb binecunoscut „Arcul celor șapte boli”. Plantele, datorită prezenței uleiurilor esențiale volatile, au un gust înțepător și un miros specific. Multe ceapă sunt folosite crude, fiarte, prăjite, murate și uscate ca condimente, feluri principale, precum și în conserve și alte forme. Industria alimentară. Mazarea este un gen de plante erbacee din familia Leguminoase. Mazărea necesită iluminare și trebuie plasată în zone însorite ferite de vânt. Mazărea este o cultură rezistentă la frig, dar nu poate fi însămânțată în sol neîncălzit. Nu-i place caldura si este foarte sensibil la lipsa de umiditate, asa ca are nevoie de udare regulata. Mazărea din Rusia a fost întotdeauna cea mai populară dintre leguminoase: nu este greu de cultivat, produce o recoltă bogată, este perfect hrănitoare și nu necesită procesare culinară complexă. În plus, în țara noastră sunt cunoscute de multă vreme proprietățile curative ale mazărei, care se datorează compoziției sale bogate: conține o mulțime de substanțe utile, dar se distinge în special prin cantitatea de vitamine și minerale, inclusiv cele foarte rare. Perioada de observare: martie aprilie. Locul de observare: cameră rece. Conditii de crestere: plantele au fost in conditii obisnuite pentru plantele de interior, pe pervaz. Am schimbat condițiile de creștere ale unor plante pentru a le studia și a trage concluzii din cercetările noastre. 2.Experimentul 1 Plantele cresc din semințe Pentru primul experiment, am luat vase Petri. Au pus în ele vată înmuiată și mazăre uscată pe ea. Pentru a nu se usca semințele, le-am acoperit cu jumătate de vas Petri, de jos în jos. În timpul experimentului, a trebuit să adaug mai multă apă pentru a nu se usca mazărea. Apoi am așezat cupele pe pervaz și am verificat în fiecare zi ce se întâmplă cu semințele noastre. În a șaptea zi, au apărut rădăcini pe mazărea înmuiată, apoi au apărut frunze mici. Apoi mazărea a început să se ofilească, deoarece nu avea de unde să ia substanțe nutritive.

6 6 substanţe. Știm că nutrienții se găsesc în sol, dar cutiile Petri nu le conțin. În timpul experimentului, am văzut și am învățat următoarele: Semințele de mazăre absorb apă și se umflă. Germinarea semințelor necesită umiditate, lumină și aer. Semințele în cupe în care era multă apă nu au germinat. Când o sămânță plutește în apă, are suficientă umiditate, dar oxigenul din aer nu ajunge la ei. Semințele de mazăre ușor umezite germinează în câteva zile și cresc rapid. Plantele cresc din semințe care conțin un embrion. Rădăcinile de mazăre cresc în jos. Semințele trebuie depozitate în ambalaje uscate, întunecate, etanșe, altfel vor germina prematur. Am realizat următorul experiment, care demonstrează că plantele cresc din semințe, cu diferite plante. Au luat mai multe ghivece, le-au umplut cu pământ și au semănat semințele. Semințele de ceapă, mărar, mazăre și alyssum variază în dimensiune, așa că trebuie să fie plantate la adâncimi diferite. Cu cât sămânța este mai mică, cu atât adâncimea de plantare este mai mică. Alyssum are cele mai mici semințe, așa că le-am semănat foarte puțin adânc. Apoi ne-am așezat plantările pe fereastră, unde era lumină și cald. Semințele de Alyssum au încolțit mai întâi, în a treia zi după plantare. În a șaptea zi a încolțit mazărea, iar în a opta a apărut mararul și ceapa, pe care le-am consemnat în jurnalul nostru de observație (Anexa 2). Astfel, am fost din nou convinși că plantele cresc din semințe. 3. Experimentul 2 Plantele sunt atrase la lumină Pentru a verifica dacă majoritatea plantelor au nevoie de lumină pentru a crește, am efectuat următorul experiment. Am acoperit semințele într-un vas pe pervaz cu pământ, dar au primit suficientă lumină pentru a germina. Când au apărut mugurii plantelor noastre care stăteau pe fereastră, am început să observăm că se înclinau spre lumină. De exemplu, mugurii de alyssum s-au întors spre soare deja în a noua zi după plantare. Am desfacut vasele, dar

7 7 După câteva zile, răsadurile s-au întors din nou spre fereastră. Acest lucru ne dovedește că plantele sunt atrase la lumină (Anexa 1). Plantele au nevoie de lumină pentru a crește. Dacă nu există suficientă lumină, atunci cresc prost și își pot pierde chiar culoarea verde. Am așezat un ghiveci cu mazăre într-un dulap întunecat, iar după o săptămână am descoperit că planta devenise verde deschis și nu crescuse nici măcar un centimetru. După ce a stat încă o săptămână în dulap, mazărea a început să se ofilească, apoi a dispărut complet (Anexa 1). Ceea ce demonstrează și importanța luminii pentru plantă. 3. Experimentul 3 Plantele cresc diferit Am plantat opt ​​ghivece cu plante diferite: mazăre, ceapă, mărar, allisum „Covorul de zăpadă”, allisum „Bright Mix”. Au luat spatule de lemn și au lipit frunze cu numele plantelor pe care le-au plantat în ghivece până la capătul fiecăreia dintre ele. Am înfipt spatulele în ghivece pentru a nu uita ce plante cresc aici. Apoi am luat un ulcior cu apă și ne-am udat bine recoltele. Am așezat vasele pe pervaz și le-am udat puțin în fiecare zi. Culturile de mazăre erau udate cu apă „vie” și „moartă” (fiartă). Se pare că calitatea apei afectează și creșterea și dezvoltarea plantelor. (S-a stabilit că apa fiartă nu conține oxigen). Am urmărit ce se întâmplă. S-a dovedit că plantele care au fost udate cu apă „moartă” nu au crescut bine; din zece mazăre, doar trei au încolțit. De asemenea, am observat care plantă va încolți prima. După cum sa menționat deja, alyssum a fost primul care a apărut. În curând, datorită densității culturilor, l-am transplantat într-un recipient mare. După transplant, plantele au început să capete putere și să crească rapid. Ce se notează în jurnalul de observație (Anexa 2). Înălțimea plantelor a fost măsurată cu o riglă și s-a stabilit că mazărea crește foarte repede. Toate modificările sunt înregistrate și în jurnalul nostru de observații (Anexa 2). După cinci săptămâni de observație, am început să observăm că plantele au început să dispară. Acest lucru se poate explica prin faptul că le lipsesc spațiu (ghivece mici) și minerale. Din această experiență am văzut și am învățat: Timpul de germinare a diferitelor semințe diferă. Pentru unii sunt suficiente 1-2 zile, alții germinează în câteva zile. Înălțimea plantelor în condiții egale de mediu depinde de tipul de plantă. Deci mazărea a crescut înalt, dar ceapa rămâne o plantă scurtă. O sămânță poate crește într-o singură plantă, dar nu toate semințele germinează.

8 8 Concluzie Astfel, în cursul cercetării noastre s-a stabilit că: Majoritatea plantelor cresc dintr-o singură sămânță; Germinarea necesită anumite condiții externe; Majoritatea plantelor au nevoie de lumină pentru a crește; Plantele cresc spre soare sau spre sursa de lumină; Plantele cresc prost sau deloc în zonele insuficient iluminate; Plantele au nevoie de apă curată și căldură pentru a crește; Deteriorarea condițiilor în care se află plantele interferează cu creșterea lor; Plantele germinează și cresc în ritmuri diferite; Există un număr mare de plante care diferă ca formă, culoare și dimensiune. Dintr-o singură sămânță crește o plantă întreagă, cu frunze și flori.

9 9 Lista surselor utilizate 1. Anya și Lenya experimentează cu natura și mediul. M.: Educație, 2012 2. Anastasova L.P. Plantele și mediu inconjurator: Manual.-M., 2009.

10 10 1. Plantarea. Aplicații

11 11

12 2. Apariția mugurilor 12

13 3.Transplantarea alyssum-ului într-un castron mare. 13

14 4.Plantele la două săptămâni după plantare. 14

15 15

Condiții necesare germinării semințelor (folosind exemplul mazării) Autorul proiectului: Elev din clasa a II-a a școlii gimnaziale 137 din Krasnoyarsk Anastasia Senotova Scopul și obiectivul proiectului Să ia în considerare modul în care influențele externe

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala 62” din districtul Leninsky al orașului Nijni Novgorod Influența luminii, căldurii și apei asupra germinării semințelor de nalbă Completată de: Arina Starkova, elevă 4 a

Capitolul 1. Răsaduri de flori anuale și perene Ageratum Înălțimea medie a plantei. 15 50 cm.Relația cu lumina. Loc însorit sau umbră parțială ușoară. Tipul de sol. Planta este nepretențioasă, rezistentă la secetă, preferă

Instituția municipală de învățământ bugetar de învățământ suplimentar din districtul Toguchinsky „Centrul de dezvoltare a creativității” Grădina de legume pe pervaz Despre ridichi Există două versiuni ale originii ridichilor.

Grădinița ChDOU 96 SA „Căile Ferate Ruse” Proiect „Semănăm, semănăm mazăre” Autori: Profesori Sorochinskaya N.M., Timoșenko G.G. E. Evseeva Am semănat mazăre, dar nu în grădină. Am semănat mazăre într-o cadă de lemn. Bine

Autorii proiectului: elevii clasei a 3-a „B” Conducător de proiect: Esina-Dubrovskaya Ekaterina Olegovna, profesor de clasă Scopul proiectului: cultivarea independentă a tomatelor acasă (pe pervaz).

MBDOU 8 „Proiect educațional și de cercetare” „Grădina distractivă de legume pe fereastră” Grup de seniori Profesori: Shishonkova O.P., Belonozhkova V.I. G. Miass, 2012 Tip proiect: educațional și de cercetare Problemă:

Experimente cu plante. Experiență cu ramuri. Scop: identificarea nevoilor de căldură ale plantei. Secvența de observare: iarna, aduceți ramuri și puneți-le în două vase cu apă. O vază este lăsată pe pervaz,

Învățământul secundar municipal organizatie finantata de statȘcoala secundară din satul Tomskoye Completată de: elev de clasa a II-a a Școlii Gimnaziale MOAU din satul Tomskoye Elizaveta Gamaeva Șef: profesor de școală primară

Proiect „Grădina de legume pe pervaz II grupa juniori Relevanță: Copiii preșcolari nu au suficientă înțelegere a plantelor, unde cresc, condițiile necesare creșterii lor,

A XI-a Conferință Republicană Științifică și Practică a Elevilor din Școala Primară „Primii Pași” Nominalizare: Biologie - lumea vegetală Proiectul „Creșterea răsadurilor de dovleac” Relevanța acestei lucrări constă în

Proiect educațional și creativ: „Toți suntem, prieteni, copii ai vieții sălbatice” „Toți suntem, prieteni, copii ai vieții sălbatice, Frați pe planeta noastră natală, Flori, copaci, animale, păsări, oameni Suntem viața și propria noastră casă

Raport despre munca depusă de grupul de creație „Greenhouse” pentru luna septembrie mai 2017. Șef: Kupriyanova N.I. 1. A condus o lecție de familiarizare cu împrejurimile pe tema: „Recoltarea” (în grădină, grădină de legume,

1 Lucrări de cercetare Subiectul: biologie Influența culorii asupra creșterii plantelor Completat de: Ilya Aleksandrovich Pisarenko, elev la clasa _1A_ a unei instituții de învățământ bugetar municipal

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară (completă) cuprinzătoare Yansitovskaya” Cercetare Completat de: elevă clasa a II-a, Nikita Smirnov. Șef: Aneliya Georgievna Mikhailova, profesor de școală primară. D.

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂDINIȚĂ DE DEZVOLTARE GENERALĂ „DAMOMISHKA” CU IMPLEMENTAREA PRIORITARĂ A ACTIVITĂȚILOR DE DEZVOLTARE SOCIALĂ ȘI PERSONALĂ A COPIILOR Proiect LYANTOR

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar, centru de dezvoltare a copilului - grădinița 102, Tomsk PROIECT ECOLOGIC „Vitamine pe pervaz” Tip de proiect: Educațional și de cercetare

Lucrare de cercetare pe tema „Creșterea dovleacului în teren deschis prin răsaduri” Autor: Ignatieva Karina, elevă clasa a 3-a „A” Conducător: Simakova L.A. Problemă: Este posibil pe noi comploturi personale

Instituție de învățământ autonomă municipală Școala Gimnazială 69 a orașului Tyumen Germinarea semințelor (lectia de biologie clasa a VI-a) Întocmită de: profesor de biologie și geografie Zaitseva M.N.

Instructiuni pentru semanatul semintelor de tutun Semantarea: de la mijlocul lunii februarie pana in aprilie Germinare: 5-15 zile. Depinde de soi, de starea semințelor și de temperatura mediului. Plantare în pământ: de la mijlocul lunii mai până la sfârșitul lunii iunie Recolta:

Proiect de cercetare pe tema: „De ce are nevoie ceapa de ceapă”. Completat de eleva de clasa a IV-a Polina Chemakina Conducător: Vishnyagova T.A. Introducere. Adesea în viață nu acordăm atenție lucrurilor familiare. Dar

Oraș Langepass Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița combinată 1 „Teremok” Proiect „Tineri agronomi” Grupa secundară 8 „Vveriță” Profesori: Kylosova

CONCURSUL „PRIMELE MELE DESCOPERITĂRI” (ca parte a evenimentului de mediu „Pași mici către mari descoperiri”) TEMA: „CREȘTE, GRAIN!” Interpreți: copiii din a doua grupă mai mică 2 „Albină”. Varsta: 3 4 ani.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal 7 „Nu mă uita” Mini-proiect „Ce grădină minunată crește pe fereastră” Grup pentru dezvoltarea generală a copiilor de 6-7 ani „A” Lideri de proiect:

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL SCOALA GIUNICE 20 ST. BRYUKHOVETSKAYA Subiect: Influența luminii asupra cultivării culturi de legume Lucrarea a fost finalizată de un elev din clasa 2 „B” Nail

PROIECT „Floarea preferată a Rusiei” Tema proiectului Autorul proiectului Grupuri țintă Tipul proiectului Perioada de implementare Scop Obiective Rezultate așteptate PASAPORTUL PROIECTULUI „Floarea preferată a Rusiei”. Prezentarea copiilor de 5-6 ani

3. Observare, măsurare, experiment 1. Artyom a observat germinarea semințelor de mazăre și a mugurilor care au apărut. Pentru a afla dacă lumina influențează rata de germinare, a luat două pahare, a pus

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a orașului Tulun Centrul de Dezvoltare a Copilului grădinița „Armonie” „Cultivarea mandarinelor acasă” S-au efectuat cercetări.

Joc didactic„Vârfurile rădăcinilor” Obiective: Consolidarea cunoștințelor despre structura legumelor (pentru a putea face distincția între vârfurile și rădăcina fructului); predați, analizați și comparați obiectele între ele folosind metoda comparației.

PROIECT ÎN GRUPUL II JUNIOR PE TEMA: „GRĂDINA PE PERVAZ” Completat de: profesor gr. 3 Panova O. N. 2016 PROIECT ÎN GRUPUL II JUNIOR „GRĂDINA PE PERVAZ” Proiect: pe termen scurt. Tip proiect:

MUNCĂ EXPERIMENTALĂ LA SITE-UL EDUCAȚIONAL ȘI EXPERIMENTAL AL ​​MBOU „Școala secundară Shchekinskaya” La organizarea muncii experimentale, cele mai importante sunt două condiții: munca elevilor trebuie să fie variată, interesantă și fezabilă;

Lucrări de proiectare și cercetare în chimie pe tema Să fim sănătoși, „Hidroponia cu propriile mâini” Completată de elevii de clasa a VIII-a Savinkova Natalya Shakhmanova Anastasia Livadina Elena ŞefMosolova Ekaterina

Proiect „Grădina de legume pe fereastră”. Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre cum să creeze un pat de grădină pe un pervaz și să îngrijească ceapă, roșii, castraveți, sfeclă și morcovi; activează inițiativa și atenția copilului

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat „Grădinița Podgorensky 2” din districtul municipal Podgorensky din regiunea Voronezh PREZENTAREA PROIECTULUI „Ce miracol - o grădină de legume crește pe fereastră”

Lucrări de cercetare pe tema: „Metode de preparare a semințelor pentru însămânțare, folosind exemplul ardeiului” Autor: Kristina Sapozhnikova, elevă în clasa a VIII-a, MBOU Kholmogoy Școala Gimnazială Conducător: Irina Mikhailovna Nelepova, profesor

Tema proiectului educațional: „Tehnologia culturii plantelor” Denumirea creativă: „Grădina de legume pe pervaz” Rezumat al proiectului. Proiectul a fost elaborat pentru elevii din clasele 5-7, pentru implementare în cadrul disciplinei „Munca agricolă”.

56 Germinarea semințelor munca de laborator Plantele se reproduc prin semințe. Fiecare sămânță conține un embrion de plantă, protejat de cochilii și un aport de nutrienți. Procesele vieții în semințe

1. Observare, măsurare, experiment 1. Artyom a observat germinarea semințelor de mazăre și a mugurilor care au apărut. Pentru a afla dacă lumina influențează rata de germinare, a luat două pahare, a pus

Proiect gradina de legume pe pervaz in grupa pregatitoare Proiect: pe termen scurt. Tip de proiect: educativ, creativ. Forma de implementare: frontală Durata: 1 lună. Participanți la proiect: copii

Lucrări de cercetare Influența factorilor de mediu asupra creșterii și dezvoltării mazărei Completată de: Beloglazova Anastasia Sergeevna, elevă în clasa a II-a la Liceul Krutinsky Conducător: Skosyrskaya

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală tip combinat grădiniță 9 „Cheburashka” PROIECT ÎN GRUPUL AL DOILEA JUNIOR PE TEMA: „GRĂDINA PE PERVAZ” Completat de: profesor gr.

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădiniță de tip combinat 25 „Ryabinka” Proiect: Educatori: Chistyakova Natalya Nikolaevna, cea mai înaltă categorie de calificare Sycheva

Proiect de cercetare pe tema: „De la o sămânță la o roșie într-un borcan.” Completat de o elevă în clasa a IV-a: Vasilisa Alekseevna Sokolova Conducători științifici: Olga Viktorovna Ivanova, Sokolova Maria Alexandrovna,

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 5 „Rodnichok” de tip combinat. Saryg-Sep Proiect de educație pentru muncă. „Plantarea semințelor pentru creșterea răsadurilor de roșii

Studiul influenței apei din diferite surse asupra germinării semințelor Autor: Elena Stanislavovna Zhuchenko Clasa I Conducător științific: Elena Aleksandrovna Nechaeva 2017 Cuprins Introducere 3 Materiale și metode

INFLUENȚA BIOLOGICĂ A TIPURILOR DE SOL ASUPRA CREȘTERII ȘI DEZVOLTĂRII PLANTELOR DE MĂZARE Danilenko V.S. Pyatigorsk, școala secundară MBOU 3 numită după. LA FEL DE. Pushkina, clasa 5 „B” Conducător științific: Boyko L.I., profesor de școală primară, Pyatigorsk,

1 Lucrări de cercetare Studiul condițiilor de germinare a semințelor Realizat de: Natalya Aleksandrovna Shtokolova, elevă în clasa I, școala gimnazială MAOU 4, MBU DO „Casa creativității copiilor”, Abinsk, Krasnodar

CAIET DE LUCRU pentru elevii din clasele primare despre activități extracurriculare „Micul fermier” 1 Caiet de lucru„Micul fermier” este destinat elevilor din clasele primare. Dezvoltat pe baza

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 65 „Parus”, Proiectul Novorossiysk „Natura vie și neînsuflețită” (grup pregătitor)

Leușteanul este o legumă valoroasă și planta medicinala. Îi conferă un gust și un miros specific ulei esențial, al cărui conținut ajunge la 1,27% în frunze, 1,0% în lăstari tineri, 2,47% în fructe și rădăcini.

* Completat de: Irina Kalinina, elevă clasa a II-a Conducător științific Olga Konstantinovna Petrushkina *Introducere Dacă nu ar exista plante, atunci nu ar exista diversitate de organisme vii pe Pământ. Fara plante

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „CRR-Grădinița 2 „Licurici”” Tema proiectului este „Grădina de legume la fereastră” Grupa pregătitoare Sevostyanova Olga Nikolaevna profesor de grup 2017

Proiect de cercetare educațională „Grădina de legume la fereastră” Relevanța temei proiectului: proiectul are ca scop extinderea și generalizarea cunoștințelor despre cultură. plante de gradina despre cum să îngrijești plantele,

Indexul cardului: Munca în natură. Grup de seniori. Card 1. Udarea plantelor de interior. Scop: Învățați copiii să aibă grijă plante de interior; turnați apă la temperatura camerei dintr-o cutie de apă; consolidarea cunoștințelor

Instituția bugetară municipală de învățământ suplimentar „Casa Culturii Copiilor „Rovesnik” din Chelyabinsk” „Orașul înflorit” 2016 Scopul proiectului: creșterea nivelului de calitate al amenajării și amenajării peisagistice

Lucrare de cercetare TEMA „INFLUENȚA DIFERITELOR TIPURI DE SOLURI ASUPRA DEZVOLTĂRII PLANTELOR” Completată de: Anastasia Vladimirovna Kocheganova, elevă în clasa a IV-a a ORGANIZĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL ALFEROVSKAYA

Instituție de învățământ municipală Școala secundară Kalinovskaya, districtul Krasnogvardeisky, regiunea Belgorod Lucrări de cercetare De ce au nevoie plantele de lumină? Am facut treaba:

Importanța luminii pentru plante Lucrarea a fost finalizată de un elev de clasa a 4-a „a” a gimnaziului 9 cu numele I.M. Nedelina Stroy Ivan Profesor de clasă Samsonova G.V. Scopul studiului: Studierea impactului factori externi(în special,

Instituție de învățământ municipal școala gimnazială 13 cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale g.o. Jukovski regiunea Moscova PROIECT - EXPERIMENT „Plante inteligente” Can

"Oamenii sunt gălăgioși la poartă. Unde este grădina de iarnă? Ei spun ce crește acolo. Răsaduri de castraveți. Și mărar și ceapă. Toată lumea se uită la grădină. Întocmită de: educatori Yakushev N.A. Startseva A.S. Scop: Rezumați și

Proiect de cercetare într-un grup pregătitor de logopedie pe tema: „Cum trăiesc plantele” Educatori: Miroshnichenko N. I. Naphanyuk L. A. Participanți la proiect: copiii grupului pregătitor de logopedie,

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 65 Completat de: Procuror Polina Olegovna Educator categoria I Vă prețuim, Susținetorul nostru este grădina de legume, Ca să înverzească puieții,

Proiect pe tema: „ARCUL PRIETEN VERDE» Întocmit de: Profesor trimestrul I. categorii Mikhailova Olga Leonidovna, Profesor trimestrul I. categorii Kivkina Natalya Yurievna. Problemă 2014: Cum să crești verde

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL A ORAȘULUI NEFTEYUGANSK „GRĂDINIȚA 6 „LUKOMORYE” Proiect „Cum am semănat mazăre” la grupa a II-a juniori 2 Întocmit de: Chirkova N.V. Novikova G.A. Nefteiugansk,

Proiect de cercetare

Observarea comparativă a germinării semințelor și a creșterii plantelor

Pașaportul metodologic al proiectului.

Problemă și ipoteză.

Scopurile si obiectivele proiectului.

Planul de execuție a proiectului și rezultatul așteptat.

Progres.

Condițiile de creștere a plantelor.

Jurnal de cercetare.

Rezultatele proiectului, concluzie generală.

Pașaportul metodologic al proiectului

Problemă

Cultivarea plantelor și observarea lor este un proces foarte interesant și educativ. Dezvoltarea unei plante de la germinarea semințelor până la apariția primelor flori sau fructe este magia naturii. Este nevoie de mult timp și răbdare înainte ca o plantă cu drepturi depline să crească. Ipoteza Natura creează diferite condiții pentru germinarea semințelor plantelor. Aceste condiții afectează dezvoltarea ulterioară a plantei. Prin înmuierea prealabilă a semințelor, planta formează rapid un sistem de rădăcină și creșterea lăstarilor.

Obiectivul proiectului:

Aflați ce condiții sunt necesare pentru o germinare mai reușită a semințelor, formarea și buna dezvoltare a plantei. Învățați lucruri noi și interesante din viața plantelor, extindeți-vă orizonturile și extindeți-vă vocabularul. Obiectivele proiectului Analiza comparativă a condițiilor de germinare a plantelor. Căutarea de informații despre condițiile de germinare a semințelor. Încolțirea fasolei cu și fără preînmuiere, influența umidității și a udării asupra dezvoltării plantelor.

Obiectul de studiu: fasole.

Subiect de studiu: conditii de germinare si crestere a plantelor.

Planul de execuție a proiectului

Clarificați condițiile de creștere a plantelor.

Înmuiați câteva din semințele de fasole și puneți-le în pământ.

Observați dezvoltarea mugurilor.

Monitorizați respectarea condițiilor.

Tine un jurnal de cercetare.

Obțineți rezultatul final.

Trage o concluzie.

Rezultat asteptat: O plantă de fasole crescută din semințe.

Progres

În timpul lecției am învățat despre condițiile necesare dezvoltării normale a plantelor și influența diverșilor factori asupra creșterii plantelor. În perioada 8 februarie - 20 februarie, ea a efectuat un studiu la jumătatea perioadei privind cultivarea fasolei. Am făcut o concluzie.

Condiții de creștere a plantelor: aer, umiditate, sol, căldură, lumina soarelui.

Jurnal de cercetare 8 februarie (ziua 1) – a pregătit pământul și a înmuiat semințele de fasole. 10 februarie (a 3-a zi) - semințele s-au umflat, au pus semințele încolțite în sol, le-au udat cu apă. 13 februarie (a 6-a zi) - muguri au spart prin sol. 15 februarie (ziua a 8-a) - au apărut primele frunze, 20 februarie (ziua a 12-a) - numărul de frunze a crescut.

Rezultatele proiectului

Scopul proiectului: de a afla ce condiții sunt necesare pentru o germinare mai reușită a semințelor, formarea și buna dezvoltare a plantei. Concluzii: I. În timpul experimentului, am creat diverse condiții pentru ca plantele să determine efectul lor asupra creșterii și dezvoltării plantei. Am preînmuiat unele dintre semințe în apă (proba nr. 1), iar altele le-am plantat fără înmuiere (proba nr. 2). Acele seminte care au fost inmuiate au incoltit mai devreme si mai viguros. eu. Concluzie: Apa este esențială pentru creșterea și dezvoltarea plantelor. II. Unele dintre semințele care au fost udate prea mult nu au germinat, ci au murit, în timp ce semințele care au fost udate moderat și slăbite s-au dezvoltat foarte bine. II. Concluzie: Aerul este esențial pentru creșterea plantelor. III. După ce am așezat un ghiveci cu semințe într-un loc cald și celălalt într-un loc răcoros, am observat că la căldură planta se dezvolta mult mai bine, dar la frig planta părea să înghețe și să doarmă. III. Concluzie: Căldura este, de asemenea, o condiție necesară pentru dezvoltarea plantelor. IV. Am plantat semințele puțin într-un vas și dens în celălalt. Am observat că plantele dens plantate s-au dovedit a fi palide, slabe și alungite, în timp ce plantele puțin plantate aveau frunze verzi strălucitoare și tulpini puternice. prieten IV. Concluzie: Lumina soarelui este esențială pentru plante.