Educazione orientata alle competenze. La formazione orientata alle competenze come base per migliorare la qualità della formazione professionale degli studenti del liceo

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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan

Collegio kazako-coreano Gwangseong

Lavoro del corso

sul tema: “Formazione orientata alle competenze basata su tecnologie innovative”

Completato:

Studente gr. 11MPO EM

Forofontov P.Yu.

Controllato:

insegnante Snegireva E.E.

Ust-Kamenogorsk 2014

introduzione

1.1 Tipologie di competenze

1.2 Approccio basato sulle competenze nella formazione professionale

introduzione

La parola inglese “competence” significa qualifica, abilità, idoneità e competenza. Il livello di competenza è considerato come un sistema di conoscenze in contrapposizione al concetto livello professionale, inteso come il grado di competenze e abilità formate.

In questo lavoro del corso, abbiamo voluto dare pieno significato ai concetti di competenza e competenza, spiegare le differenze tra loro e sottolineare l'importanza uso corretto tecniche di apprendimento orientato alle competenze basate su tecnologie innovative nei metodi di insegnamento.

Competenza: quali abilità il soggetto intende sviluppare.

La competenza è il livello di qualifica dell’insegnante.

Il principale vantaggio competitivo di un paese altamente sviluppato è associato alla possibilità di sviluppare il proprio potenziale umano, che è in gran parte determinato dallo stato del sistema educativo e dalla sua qualità. Qualità moderna formazione professionaleè inteso come misura della conformità del risultato educativo ai bisogni dello Stato, della società e dell'individuo. Un ostacolo significativo alla crescita economica del Kazakistan è la carenza di risorse lavorative, che è già fortemente evidente nel settore produttivo. Pertanto, la competitività delle imprese e lo sviluppo dell’economia del Paese nel suo insieme dipendono dalla struttura e dalla qualità della formazione del personale svolta dal sistema di istruzione professionale. IN Ultimamente Il funzionamento e la qualità dell'istruzione suscitano gravi lamentele da parte dei principali “clienti”: lo Stato, la società e i datori di lavoro. Un problema particolarmente urgente nel breve e medio termine è garantire la qualità dei diplomati dell’istruzione professionale primaria e secondaria (pre-universitaria), a causa della loro reale carenza nel mercato del lavoro. competenza formazione professionale innovativa

Negli ultimi 40 anni, l’economia del Kazakistan ha operato in un contesto di crescente popolazione in età lavorativa. Questo periodo favorevole è terminato e diminuirà drasticamente nei prossimi decenni. Secondo i risultati della ricerca, nei prossimi 20 anni circa 500mila persone lasceranno la popolazione attiva. Il calo del numero di giovani che entrano in età lavorativa nel periodo 2006-2025 compenserà solo la metà del calo della forza lavoro. Una situazione migratoria favorevole consentirà di compensare un altro 7-8% delle partenze. Tuttavia, ciò non è sufficiente per ripristinare completamente il potenziale di lavoro: nel 2025 il suo numero sarà 1/5 inferiore a quello attuale.

Il moderno mercato del lavoro, caratterizzato da un'elevata dinamica innovativa, pone nuove richieste a lavoratori e specialisti. Le indagini sui datori di lavoro indicano nuove tendenze nello sviluppo del fabbisogno di personale nelle regioni: la formazione di un ordine per la qualità della formazione professionale non solo e non tanto nel formato della “conoscenza” dei laureati, ma in termini di metodi di attività; l'emergere di requisiti aggiuntivi, precedentemente non aggiornati, per i dipendenti relativi alle componenti della disponibilità all'attività professionale comuni a tutte le professioni e specialità, come la capacità di lavorare in "squadra", la cooperazione, lo stabilire connessioni sociali, l'autoeducazione continua, la capacità di risolvere vari problemi, lavorare con le informazioni, ecc. Stiamo quindi parlando dei risultati educativi speciali del sistema di istruzione professionale - delle competenze professionali.

All’interno dell’approccio basato sulle competenze si distinguono due concetti fondamentali: “competenza” e “competenza”.

Un'analisi dei lavori sul problema dell'approccio basato sulle competenze ci consente di concludere che attualmente non esiste una comprensione univoca dei concetti di "competenza" e "competenza", così come non esiste un'unica classificazione delle competenze universalmente accettata.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Dottore in scienze pedagogiche, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, distinguendo tra questi concetti, offre le seguenti definizioni.

La competenza è un insieme di qualità della personalità interrelate (conoscenze, abilità, abilità, metodi) specificate in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessarie per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi.

La competenza è il possesso o il possesso da parte di una persona di competenza adeguata. Compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e l'oggetto dell'attività.

Cioè, la competenza è una caratteristica data a una persona come risultato della valutazione dell'efficacia/efficacia delle sue azioni volte a risolvere una certa gamma di compiti/problemi significativi per una data comunità.

Esistono diversi tipi di competenze: generali, disciplinari, sovradisciplinari, professionali, sovraprofessionali, ecc.

Ogni persona dovrebbe possedere competenze generali (chiave); il termine stesso indica che sono la “chiave”, la base per altre, più specifiche e disciplinari. Si presuppone che le competenze chiave siano di natura sovraprofessionale e sovradisciplinare e siano necessarie in qualsiasi campo di attività; sono utilizzate in Vita di ogni giorno nello svolgimento di attività nel campo dell’istruzione, sul posto di lavoro o durante il ricevimento di una formazione professionale. IN progetto europeo“Definizione e selezione delle competenze chiave” le competenze chiave sono definite importanti “in molti ambiti della vita e costituiscono la chiave per il successo nella vita e per l’efficace funzionamento della società”.

Un oggetto lavoro del corso: Sistema di istruzione tecnologica e professionale.

Oggetto del corso: Formazione orientata alle competenze utilizzando tecnologie innovative.

Obiettivi del lavoro del corso.

1. Esplorare i concetti di competenza e competenza nella formazione professionale. Mostrare l’importanza dell’utilizzo di una formazione orientata alle competenze basata su tecnologie innovative.

2. Crea sviluppo metodologico programma della lezione: “Diagrammi. Costruzione dei diagrammi delle forze di trazione longitudinali"

Capitolo I. Caratteristiche della formazione orientata alle competenze utilizzando tecnologie innovative

1.1 Tipologie di competenze

Il contenuto specifico del concetto di “competenza” è associato all’analisi delle richieste dei datori di lavoro e delle aspettative sociali della società. Sono state così individuate cinque competenze chiave di cui “i giovani devono essere dotati”:

La pedagogia moderna contiene un gran numero di approcci diversi: sistemico, tradizionale, globale, orientato alla personalità, ecc. L'approccio basato sulle competenze nella formazione professionale è il meno sviluppato di tutti gli approcci sopra menzionati.

L’approccio basato sulle competenze nella formazione professionale risale ai primi anni ottanta del XX secolo. Inizialmente non è stato utilizzato il termine “approccio basato sulle competenze nella formazione professionale”, ma il concetto di competenza. La competenza era intesa come qualsiasi abilità o conoscenza acquisita di un argomento. Nel corso del tempo, questo concetto si è ampliato e un approccio alla formazione professionale basato sulle competenze è entrato nella pedagogia.

1.2 "Approccio basato sulle competenze" nella formazione professionale

Se consideriamo l'educazione di una persona nel contesto della sua socializzazione nella società, e non solo nel contesto dell'assimilazione della quantità di conoscenza accumulata dall'umanità, allora le competenze diventano il contenuto principale dell'educazione, i suoi principali risultati, richiesti al di fuori dell'istituzione educativa . Inoltre, le competenze possono essere intese in modo più ampio, vale a dire come la padronanza di determinate forme di pensiero e di attività. Quindi il significato dell'educazione di una persona è padroneggiare qualsiasi tradizione culturale come un sistema di mezzi precedentemente sviluppati che gli consente di interagire con il mondo esterno, sviluppare le sue capacità, realizzarsi come "io" e avere successo in una determinata società. L'approccio basato sulle competenze nell'istruzione, in contrapposizione al concetto di "padronanza della conoscenza", ma in realtà la somma delle informazioni (informazioni), prevede che gli studenti acquisiscano vari tipi di abilità che consentano loro di agire efficacemente in futuro in situazioni di lavoro professionale. , vita personale e sociale. Inoltre, particolare importanza è attribuita alle competenze che consentono di agire in situazioni nuove, incerte e problematiche per le quali è impossibile sviluppare in anticipo i mezzi adeguati. Devono essere trovati nel processo di risoluzione di situazioni simili e raggiungimento dei risultati richiesti.

Pertanto, l’approccio basato sulle competenze rafforza la natura applicata e pratica di tutta l’istruzione (compreso l’insegnamento delle materie).

La transizione normativa verso un’istruzione basata sulle competenze in Kazakistan è stata sancita nel 2001 nel Concetto per la modernizzazione dell’istruzione kazaka e nelle Indicazioni prioritarie per lo sviluppo del sistema educativo della Repubblica del Kazakistan. Il Programma Obiettivo Repubblicano per lo Sviluppo dell'Istruzione comprende tra le direzioni principali l'adeguamento dei contenuti dell'istruzione, delle tecnologie didattiche e dei metodi per valutare la qualità dell'istruzione alle esigenze della società moderna. Uno dei meccanismi per risolvere con successo i compiti prefissati è l'introduzione di programmi educativi nel sistema di istruzione professionale, costruiti sulla base di un approccio di competenza del modulo.

I nuovi standard educativi implicano anche un approccio orientato alle competenze, il che significa metodi di insegnamento basati su progetti, sperimentazione di varie forme di lavoro, che si basano sull’indipendenza e sulla responsabilità per i risultati di apprendimento degli studenti stessi.

I requisiti relativi ai risultati dell'apprendimento (compresi i tipi di attività professionali padroneggiate, le competenze, l'esperienza pratica, le abilità e le conoscenze) sono obbligatori. Sono definite le seguenti competenze generali:

Comprendere l'essenza e il significato sociale della tua futura professione;

Organizza le tue attività;

Analizza la situazione lavorativa, assumiti la responsabilità dei risultati del tuo lavoro;

Utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, cercare le informazioni necessarie per svolgere efficacemente i compiti professionali;

Lavora in gruppo, comunica in modo efficace con colleghi, management e clienti.

Per ciascuna professione sono inoltre definite le competenze professionali corrispondenti alle principali tipologie di attività professionale.

Qual è la ragione di tale interesse per le competenze e del fatto di dare loro un posto centrale nell’istruzione moderna?

Ciò è dovuto principalmente ai cambiamenti sistemici avvenuti nella sfera del lavoro e del management. Lo sviluppo della tecnologia dell'informazione ha portato non solo ad aumentare di dieci volte il volume delle informazioni consumate, ma anche al suo rapido invecchiamento e al costante aggiornamento, che porta a cambiamenti fondamentali non solo nell'attività economica, ma anche nella vita di tutti i giorni. L'elenco delle professioni viene aggiornato di oltre il 50% ogni sette anni e, per avere successo, una persona non solo deve cambiare lavoro, ma anche riqualificarsi in media 3-5 volte nella sua vita. In tali circostanze, la produttività dell'attività professionale non dipende dal possesso di informazioni una volta per tutte, ma dalla capacità di navigare nei flussi di informazioni, dall'iniziativa, dalla capacità di affrontare i problemi, di ricercare e utilizzare le conoscenze mancanti o altre risorse. Di conseguenza, i requisiti per i dipendenti hanno subito importanti cambiamenti. Non basta essere uno specialista, bisogna anche essere un buon impiegato. Al posto dell'esecutore che affronta efficacemente le proprie responsabilità è stata sostituita l'immagine di un lavoratore con iniziativa che sa assumersi la responsabilità e prendere decisioni in situazioni incerte, che può lavorare in gruppo per un risultato comune e apprendere in modo indipendente, facendo per la mancanza di conoscenze professionali necessarie per risolvere un problema specifico.

L'educazione orientata alle competenze comporta cambiamenti fondamentali nell'organizzazione del processo educativo, nella sua gestione, nelle attività degli insegnanti, nei metodi di valutazione dei risultati formativi degli studenti rispetto al processo educativo basato sul concetto di “acquisizione della conoscenza. "

Anche la posizione dell'insegnante cambia radicalmente. Insieme al libro di testo, cessa di essere portatore della “conoscenza oggettiva” che cerca di trasmettere allo studente. Il suo compito principale è motivare gli studenti a mostrare iniziativa e indipendenza. Deve organizzare attività indipendenti degli studenti, in cui ognuno possa realizzare le proprie capacità e interessi. In effetti, crea le condizioni, un ambiente di sviluppo in cui diventa possibile per ogni studente sviluppare determinate competenze a livello di sviluppo delle sue capacità intellettuali e di altro tipo.

L’introduzione di un modello educativo orientato ai risultati richiede il miglioramento di entrambi i sistemi di gestione, lavoro metodologico, nonché approcci alla progettazione della lezione, al suo contenuto, allo sviluppo e all'implementazione di compiti orientati alle competenze. In questo caso, un ruolo importante è dato ai materiali di controllo e misurazione, che implicano il monitoraggio dei risultati non solo del livello di conoscenza, ma anche del livello di competenza, poiché in conformità con i mutati requisiti per la certificazione intermedia test non può più essere una forma di certificazione intermedia delle discipline, pertanto i compiti orientati alle competenze devono avere un orientamento pratico, un significato sociale e personale e corrispondere al livello di istruzione. È efficace per risolvere compiti orientati alle competenze (KOZ) o compiti situazionali. KOZ ti permettono di immaginare come le conoscenze e le competenze acquisite possano essere applicate in attività pratiche, in una nuova situazione.

Durante il periodo di transizione verso nuove linee guida di valore pedagogico, la lezione rimane una forma chiave di organizzazione del processo educativo. A differenza di una lezione tradizionale, una lezione che soddisfaceva le esigenze educative della fine del XX e dell'inizio del XXI secolo, una lezione moderna è, prima di tutto, orientata alle competenze.

Lo sviluppo delle competenze in classe è facilitato dall'uso delle moderne tecnologie pedagogiche. Esistono molte tecnologie che garantiscono la formazione di competenze in classe: tecnologia del pensiero critico, tecnologia della discussione, tecnologia dei casi (seminario situazionale, risoluzione di problemi situazionali.

Questo metodo è una descrizione di una situazione specifica che richiede una soluzione pratica), qualsiasi tipo attività del progetto, innanzitutto, progetti orientati alla ricerca e alla pratica. Lavoro pratico natura di ricerca e ricerca, contesto di vita (quotidiano, professionale, sociale), compiti con un limite di tempo, compresi mini-progetti implementati nell'ambito della lezione, attività mentale collettiva e individuale, TIC, ecc.

Le trasformazioni socioeconomiche e la formazione di relazioni di libero mercato basate su una varietà di forme di proprietà, l'emergere della concorrenza nel mercato del lavoro richiedono cambiamenti nel campo della formazione professionale degli specialisti.

Nel nuovo concetto per lo sviluppo dell'istruzione in Russia, l'accento viene trasferito da un approccio strettamente professionale alla formazione di specialisti allo sviluppo multilaterale dell'individuo, alla padronanza e all'implementazione da parte degli studenti di funzioni chiave, ruoli sociali e competenze in il contesto del nuovo approccio. Cresce quindi ancora di più il ruolo della pratica educativa (formazione sul posto di lavoro). Dovrebbe essere il più vicino possibile alle condizioni produzione moderna. Il successo delle attività professionali dei laureati di un istituto di istruzione è dovuto al passaggio dal processo di ottenimento dell'istruzione professionale teorica generale alla formazione di un insieme di competenze professionali richieste in attività lavorativa in un contesto di libero mercato.

Di conseguenza, i programmi di tirocinio educativo e industriale dovrebbero concentrarsi sul miglioramento continuo di caratteristiche quali qualifiche e livello di formazione, che sono componenti della competenza professionale, che è garantita dall'acquisizione di esperienza lavorativa professionale nel processo di completamento graduale di tutte le tipologie di tirocini formativi.

Il requisito principale che i datori di lavoro impongono ai laureati è l’esperienza lavorativa. Durante la formazione industriale al liceo, gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di acquisire questa esperienza e, quindi, sviluppare competenze professionali. Affinché gli studenti comprendano chiaramente l'essenza e il significato sociale della professione prescelta, è necessario che le conoscenze teoriche acquisite per la formazione delle competenze professionali siano supportate da abilità pratiche. Ma a volte un livello molto basso di organizzazione delle pratiche e deboli collegamenti con la produzione reale non sono sufficienti per acquisire esperienza reale lavoro. Pertanto, organizzare una formazione industriale il più vicino possibile alle condizioni di produzione è la nostra massima priorità.

Uno dei problemi più acuti dell’educazione basata sulle competenze è il problema dei libri di testo. Con l’eccezione di pochi, pochissimi, nuovi libri di testo, nessun libro di testo è specificamente focalizzato sull’implementazione di un approccio basato sulle competenze. Pertanto, costruire una lezione da un libro di testo, sulla base dei testi, delle domande e dei compiti in esso contenuti, nel contesto di un approccio basato sulle competenze risulta essere del tutto inappropriato. Quando si prepara una lezione, molto spesso è richiesta una selezione di contenuti fondamentalmente diversa, comprese domande e compiti. Il libro di testo, ovviamente, può essere utilizzato, ma solo come uno degli ausili didattici ausiliari o di riferimento. È più coerente con l’approccio basato sulle competenze utilizzare contemporaneamente due o tre libri di testo di autori diversi per lo stesso corso. Ciò consente agli studenti di confrontare e analizzare gli approcci di diversi autori alla presentazione dello stesso argomento.

Le sole attività in classe non sono sufficienti per un approccio basato sulle competenze. Nel contesto dell’implementazione di un approccio basato sulle competenze, le attività extracurriculari degli studenti non comportano meno oneri educativi. Se possibile, dovrebbe essere organizzata come un'attività di gruppo, durante la quale il esperienza personale riducendo contemporaneamente al minimo le conversazioni individuali e frontali tra il docente di classe e gli studenti, le relazioni e i messaggi sulle tematiche orari di aula, visite passive a luoghi e istituzioni culturali e simili forme di lavoro frontale-individuale e “incompetente”.

Pertanto, le istituzioni educative dovrebbero aiutare gli studenti a padroneggiare le tecnologie della vita, creare le condizioni per la formazione delle capacità di autostima, conoscenza di sé, auto-presentazione e autocontrollo e rivelare il potenziale di autorealizzazione, autorealizzazione e autoregolamentazione.

Il nostro compito è creare le condizioni per l'autorealizzazione di successo dei laureati. Dopotutto, nel prossimo futuro dovranno realizzarsi senza il nostro aiuto.

Un approccio basato sulle competenze per la formazione degli specialisti consente di sviluppare capacità e abilità come:

· competitività;

· essere in grado di utilizzare le conoscenze in una specialità correlata;

· essere in grado di organizzare il proprio lavoro su base scientifica;

· saper utilizzare le moderne tecnologie informatiche.

L’approccio basato sulle competenze, ovviamente, richiede il miglioramento delle tecnologie educative. Ma proprio dentro condizioni moderneè una delle garanzie della qualità dell'istruzione.

In sintesi, possiamo dire che l'approccio basato sulle competenze è sistemico, interdisciplinare, ha aspetti sia personali che di attività. Sulla base dell'approccio basato sulle competenze per organizzare il processo educativo, negli studenti si formano competenze chiave, che sono parte integrante delle sue attività di futuro specialista e uno dei principali indicatori della sua professionalità, nonché una condizione necessaria migliorare la qualità della formazione professionale.

1.3 Tecnologie pedagogiche innovative nella formazione delle competenze professionali

Oggi nell'istruzione kazaka è stato proclamato il principio della variabilità, che consente al personale docente delle istituzioni educative di scegliere e progettare il processo pedagogico secondo qualsiasi modello, compresi quelli dell'autore. Anche il progresso dell'educazione va in questa direzione: lo sviluppo varie opzioni il suo contenuto, utilizzando le capacità della didattica moderna per aumentare l'efficienza delle strutture educative; sviluppo scientifico e giustificazione pratica di nuove idee e tecnologie. Allo stesso tempo, è importante organizzare una sorta di dialogo tra diversi sistemi pedagogici e tecnologie di insegnamento, sperimentando nella pratica nuove forme - aggiuntive e alternative al sistema educativo statale, e utilizzando i sistemi pedagogici integrali del passato nelle condizioni moderne.

Il concetto di "innovazione" si riferisce non semplicemente alla creazione e diffusione di innovazioni, ma a cambiamenti di natura significativa e accompagnati da cambiamenti nel modo di attività e nello stile di pensiero. La categoria della novità si riferisce non solo (e non tanto!) al tempo, ma alle caratteristiche qualitative dei cambiamenti. In questo lavoro, sono considerati innovativi i modelli che trasformano la natura dell'apprendimento in relazione a proprietà essenziali e strumentalmente significative come l'orientamento agli obiettivi, la natura dell'interazione tra insegnante e studenti e le loro posizioni nel corso dell'apprendimento.

In queste condizioni, il maestro deve esplorare una vasta gamma di moderne tecnologie innovative, idee, scuole, tendenze, non perdere tempo a scoprire ciò che è già noto, ma utilizzare l'intero arsenale dell'esperienza pedagogica. Oggi è impossibile essere uno specialista pedagogicamente competente senza studiare l'intera vasta gamma di tecnologie educative

Alternatività: la differenza tra una qualsiasi delle componenti principali del processo educativo (obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, ecc.) rispetto a quelle tradizionali accettate in una scuola di massa.

Concettualità del processo educativo: coscienza e utilizzo di fondamenti filosofici, psicologici, socio-pedagogici o altri fondamenti scientifici nel modello dell'autore.

Sistematicità e complessità del processo educativo.

Opportunità sociale e pedagogica: conformità degli obiettivi dell'istituzione educativa con l'ordine sociale.

Attualmente, una varietà di innovazioni pedagogiche vengono utilizzate nella formazione professionale. Ciò dipende, innanzitutto, dalle tradizioni dell'istituzione. Tuttavia si possono identificare le seguenti tecnologie innovative più caratteristiche:

1. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nell'insegnamento delle materie L'introduzione delle TIC nei contenuti del processo educativo implica l'integrazione di varie aree disciplinari con l'informatica, che porta all'informatizzazione della coscienza degli studenti e alla loro comprensione dei processi di l'informatizzazione nella società moderna (nel suo aspetto professionale). Di fondamentale importanza è la consapevolezza della tendenza emergente nel processo di informatizzazione di un'istituzione educativa: dagli studenti che padroneggiano le informazioni iniziali sull'informatica all'uso di software per computer nello studio di discipline speciali, e quindi alla saturazione della struttura e del contenuto di educazione con elementi di informatica, attuando una radicale ristrutturazione dell'intero processo educativo basato sull'applicazione della tecnologia informatica. Di conseguenza, nuove tecnologie dell'informazione compaiono nel sistema metodologico e i laureati delle università e degli istituti di istruzione superiore sono pronti a padroneggiare le nuove tecnologie dell'informazione nelle loro future carriere. Questa direzione viene attuata attraverso l'inclusione di nuove materie nel curriculum finalizzato allo studio dell'informatica e delle TIC. L’esperienza dell’uso delle TIC nelle università ha dimostrato che:

a) l'ambiente informativo di un college aperto, comprese varie forme di istruzione a distanza, aumenta significativamente la motivazione degli studenti allo studio delle discipline disciplinari, in particolare utilizzando il metodo del progetto;

b) l'informatizzazione dell'apprendimento è attrattiva per gli studenti in quanto lo stress psicologico della comunicazione viene alleviato passando dal rapporto soggettivo “maestro-studente” al rapporto più oggettivo “studente-computer-maestro”, aumenta l'efficienza del lavoro degli studenti, la la quota di lavoro creativo aumenta e in futuro si realizza la scelta mirata di lavori prestigiosi;

c) l'informatizzazione dell'insegnamento è attraente per il maestro in quanto gli consente di aumentare la produttività del suo lavoro e migliora la cultura informativa generale dell'insegnante.

2. Le tecnologie orientate alla personalità pongono la personalità dello studente al centro dell'intero sistema educativo professionale, fornendo condizioni confortevoli, prive di conflitti e sicure per il suo sviluppo, la realizzazione dei suoi potenziali naturali. La personalità dello studente in questa tecnologia non è solo una materia, ma anche una materia prioritaria; è l’obiettivo del sistema educativo e non un mezzo per raggiungere un obiettivo astratto (come è il caso delle tecnologie autoritarie e didattiche). Tali tecnologie sono anche chiamate antropocentriche. Pertanto, le tecnologie orientate alla personalità sono caratterizzate da antropocentrismo, orientamento umanistico e psicoterapeutico e mirano allo sviluppo versatile, libero e creativo dello studente. Nell'ambito delle tecnologie orientate alla personalità, le tecnologie umano-personali, le tecnologie di cooperazione e le tecnologie di istruzione gratuita si distinguono come direzioni indipendenti.

Le tecnologie dell'istruzione gratuita pongono l'accento sul fornire allo studente libertà di scelta e indipendenza in un'area più o meno grande della sua vita. Fare una scelta, lo studente nel miglior modo possibile implementa la posizione del soggetto, andando al risultato della motivazione interna e non dell'influenza esterna.

Le tecnologie di collaborazione implementano la democrazia, l'uguaglianza, la partnership nelle relazioni materia-materia tra insegnante e studente. L'insegnante e gli studenti sviluppano congiuntamente obiettivi, contenuti e forniscono valutazioni, essendo in uno stato di cooperazione e co-creazione.

3. Supporto informativo e analitico del processo formativo e gestione della qualità della formazione degli studenti.

L'uso di tecnologie innovative come le informazioni e i metodi analitici per la gestione della qualità dell'istruzione ci consente di tracciare in modo obiettivo e imparziale lo sviluppo nel tempo di ogni studente individualmente, gruppo, parallelo, college nel suo insieme. Con qualche modifica, può diventare uno strumento indispensabile per preparare il controllo generale della classe, studiare lo stato dell'insegnamento di qualsiasi materia del curriculum, studiare il sistema di lavoro di un singolo insegnante.

4. Monitoraggio dello sviluppo intellettuale.

Analisi e diagnosi della qualità dell'apprendimento per ogni studente utilizzando test e tracciando grafici delle dinamiche di progresso.

5. Tecnologie educative come meccanismo principale per la formazione di uno studente moderno.

È un fattore integrante nelle moderne condizioni di apprendimento. Si realizza coinvolgendo gli studenti in ulteriori forme di sviluppo personale: partecipazione a eventi culturali basati sulle tradizioni nazionali, teatro, centri di formazione avanzata, ecc.

6. Le tecnologie didattiche come condizione per lo sviluppo del processo educativo. Qui è possibile implementare sia tecniche già conosciute e collaudate che nuove. Ciò include il lavoro indipendente con l'aiuto di un libro educativo, giochi, progettazione e difesa di progetti, apprendimento con l'aiuto di audiovisivi mezzi tecnici, il sistema del "consulente", il gruppo, i metodi di insegnamento differenziati - il sistema del "piccolo gruppo", ecc. Di solito, nella pratica vengono utilizzate varie combinazioni di queste tecniche.

7. Un modulo è un'unità funzionale che include il contenuto dell'oggetto e la tecnologia per la sua acquisizione. Il modulo formativo ha una progettazione composta da tre parti strutturali: introduttiva, tecnica e finale.

Nella parte introduttiva il master: - introduce gli studenti alla struttura generale e ai contenuti del modulo formativo; - determina gli scopi e gli obiettivi dell'attività cognitiva degli studenti in questo modulo educativo e tecnico; - brevemente per 15-20 minuti. presenta materiale didattico sull'intero argomento di questo modulo, basandosi su diagrammi di supporto, supporti, ecc.).

Nella parte tecnica il master: - individua i contenuti principali del materiale didattico da elaborare nella parte dialogica; - seleziona forme attive di apprendimento che assicurino la comunicazione dialogica tra gli studenti; - prepara compiti a tre livelli di vari gradi di complessità e risposte standard ad essi;

Stampa dispense per ogni studente. Nella parte finale, il master effettua il controllo: - obbligatorio - test - a scelta del docente (a seconda delle specificità della materia, argomento o sezione) - test, prova, prova, compito pratico, lavoro di laboratorio.

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Tatyana Anatolyevna Sokolova

MBOU "Liceo n. 200"

Città di Novosibirsk

PSICOLOGO DI - PEDAGOGICO SUPPORTO ALLA FORMAZIONE ALL'INTERNO

APPROCCIO ORIENTATO ALLE COMPETENZE.

annotazione

L'articolo discutele principali direzioni nel lavoro di uno psicologo scolastico per supportare il processo di apprendimento nel quadro di un approccio educativo basato sulle competenze. Danamodello di supporto psicologico per la formazione orientata alle competenze. Efficienza ed efficacia descrittelavoro di uno psicologodiversoMaree di attività.

Parole chiave: Formazione orientata alle competenze,mappe di sviluppo psicologico e analitico,psicologico-analiticoe io attività, psimonitoraggio biologico,tecnologie pedagogiche innovative,sindrome del burnout emotivo.

“Parlano davvero del livello di civiltà

non i censimenti della popolazione, non le dimensioni delle città, no

il raccolto raccolto - no, le qualità ne parlano

la persona che il Paese produce”.

RU. Emerson

Attualmente, a causa dei cambiamenti in vari ambiti della vita, della societàAbbiamo bisogno di persone dal pensiero indipendente, in grado di agire attivamente, prendere decisioni,Mobilità per navigare nel flusso di informazioni, risolvere con competenza i problemidi varia complessità in base alle conoscenze esistenti.

Vita umanaXXIIl secolo pone nuove sfide per l'educazione, volte a rivelare le potenziali capacità di una persona capace di trovare se stessa e di autorealizzarsi in qualsiasi condizione socio-economica.

Una risposta adeguata a questa esigenza è la sistematicità, che si manifesta nello sviluppo di un approccio orientato alle competenze nell’istruzione moderna.[ 5 ] .

Computer e tensione- L’apprendimento diretto è un processo orientato agli obiettivi. La sua essenza sta nel creare le condizioni in cui, durante il processo di apprendimento, il bambino diventa il suo soggetto, ad es. impara per amore del cambiamento personale, quando il suo sviluppo da un risultato laterale e casuale si trasforma nel compito principale, sia per l'insegnante che per lo studente stesso. A questo proposito, è necessario trovare nel processo pedagogico condizioni psicologiche che possano contribuire al massimo alla manifestazione dell'indipendenza e dell'attività degli studenti, nonché al progresso nel loro sviluppo intellettuale e personale[ 9 ] .

Viene offerto come optionalModello di supporto psicologico (PS)formazione basata sulle competenze

L’essenza delle nostre attività nasce da un obiettivo comune educazione moderna“Massimizzare le potenziali capacità della personalità del bambino, promuovere il suo pieno sviluppo in termini personali e cognitivi, nonché il continuo mantenimento da parte di tutti i partecipanti al processo educativo di una situazione di equilibrio tra le reali capacità del bambino e il volume, indicatori dinamici delle tendenze educative” [2 ].

I metodi di pratica di uno psicologo sono il supporto stesso.

Seguendo lo sviluppo naturale di un bambino ad una determinata età, fasi socioculturali dell'ontogenesi;

Creare le condizioni affinché i bambini possano padroneggiare in modo indipendente e creativo il sistema di relazioni con il mondo e se stessi, nonché affinché ogni bambino possa fare scelte di vita personalmente significative;

Lo psicologo non cambia l’ambiente del bambino che i genitori hanno scelto per lui, ma lo aiuta a navigare e ad agire nelle condizioni date, crea le condizioni per il massimo sviluppo e apprendimento;

Accompagnare cioè un bambino nel suo percorso scolastico significa muoversi con lui, accanto a lui, a volte un po' più avanti. Allo stesso tempo, l'adulto non cerca di controllare o imporre i propri percorsi e le proprie linee guida. Inoltre non è in grado di indicare la strada da seguire. Scegliere una Strada è un diritto e una responsabilità di ogni individuo, ma se ai bivi e ai bivi accanto a un bambino c'è qualcuno che è in grado di facilitare il processo di scelta e renderlo più consapevole, questo è un grande successo. È in questo tipo di sostegno durante il processo scolastico che vediamo il significato valoriale dell'attività psicologica a scuola.

L'efficacia e l'efficienza del supporto psicologico e pedagogico sono determinate dalla pianificazione, coerenza, finalità, versatilità e differenziazione.

Direzioni importanti nel nostro lavoro per supportare il processo di apprendimento nel quadro di un approccio orientato alle competenze sono l'organizzazione di attività psicologiche e analitiche e il supporto del lavoro metodologico degli insegnanti volto a ottimizzare il processo di apprendimento in conformità con le caratteristiche individuali e di età dei studenti.

Vengono svolte numerose attività pratiche. Si sta creando una banca dati che caratterizzi le caratteristiche psicologiche dei bambini, le zone del loro sviluppo attuale e immediato e le difficoltà che possono presentarsi. Vengono compilate schede di sviluppo psicologico e analitico che mostrano le caratteristiche di ogni bambino. (Allegato 1).

In futuro, ad esempio, il reclutamento di bambiniPrimole lezioni si svolgono sulla base di informazioni complete su ogni singolo bambino e sul potenziale del suo sviluppo. Ciò consente, nei casi necessari, già nei primi giornipermanenza del bambino a scuola, sviluppare programmi individuali per il supporto, la riabilitazione e la correzione dello sviluppo mentalealunni di prima elementare.

Pertanto, la cosa più importante è comprendere le caratteristiche dello studente come personalità emergente, nel contesto delle sue condizioni di vita, tenendo conto dell'età, del sesso e delle caratteristiche individuali. Su questa base, definire il processo ulteriori lavori, progettare e implementare le condizioni in cui ogni studente possa apprendere e svilupparsi con successo.

Diventare uno studente competente e di successo non significa solo creare condizioni ottimali per il suo sviluppo, ma anche nella capacità di insegnargli a superare autonomamente le difficoltà di questo processo.

ALe attività correzionali e di sviluppo con gli studenti della nostra scuola vengono svolte in vari modiscopi (vedi sotto). Meritano maggiore attenzione i corsi psicologici sviluppati per gli studenti dalla 1a alla 4a elementare: Il mondo che ci circonda - 1a elementare, Conosci te stesso - 2a elementare, Sviluppa te stesso - 3a elementare, Migliora te stesso - 4a elementare. Creato manuali metodologici, cartelle di lavoro.

Aumentare il livello di adattamento e motivazione degli studenti 1,4,5- s classi.

Preparare i bambini che studiano nelle classi di preparazione alla scuola dell'infanzia, il corso “Introduzione alla vita scolastica”.

Preparare gli studenti delle classi quarte al passaggio all’istruzione secondaria

Preparare gli studenti all'Esame di Stato Unificato - “La strada verso il successo”

Sistema di sostegno psicologico per l'autodeterminazione professionale degli studenti (come parte di un corso aggiuntivo di psicologia nelle scuole superiori).

Sviluppo psicologico degli studenti homeschool.

Formazione sugli elementi per portare in uno stato di equilibrio psico-emotivo e tensione muscolare, sessioni di formazione con studenti in gruppi diurni estesi.

Lavoro correttivo preventivo con studenti a rischio, “difficile” - “Cambia te stesso”.

Prevenzione del suicidio tra i minori – “Non porre fine alla vita, ma insegnare a sciogliere i nodi”.

Lo sviluppo delle competenze degli studenti richiede che gli insegnanti introducano nuove tecnologie pedagogiche. Sorge il problema della controllabilità di questo processo, che dipende in gran parte dai meccanismi sviluppati per monitorare e valutare l'efficacia del loro utilizzo.

A questo scopo utilizziamo un sistema di informazione e supporto psicologico (psi)monitoraggio biologico)permettendo di monitorare l'efficacia del processo educativo, identificare le dinamiche dello sviluppo psicologico, determinare lo stato della sfera motivazionale del bambino, vedere chiaramente i cambiamenti nelle caratteristiche personali dello studente e nel sistema delle relazioni interpersonali.

La risoluzione dei problemi del supporto psicologico del processo di apprendimento nel quadro dell'approccio basato sulle competenze non può essere limitata all'area dell'interazione diretta tra lo psicologo e il bambino. La consulenza e l'educazione psicologica, che influiscono non solo sull'attività educativa del bambino, ma anche sulla sua età e sul suo sviluppo psicologico, dovrebbero essere integrate dall'inclusione attiva non solo degli insegnanti, ma anche dei genitori nel processo di psicologizzazione dell'educazione.

Senza una conoscenza sufficiente dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, i genitori e alcuni insegnanti a volte svolgono l'insegnamento e l'educazione in modo intuitivo. Invece di studiare attentamente quali qualità un bambino è dotato per natura e di sviluppare queste qualità, lo deformano persistentemente.Molti genitori sono colpiti come un fulmine a ciel sereno dal comportamento dei loro figli durante l'adolescenza. Era un bambino apparentemente normale e all'improvviso fuma, è scortese e sbatte la porta. Sukhomlinsky scrisse che tali genitori sono come un giardiniere che, non sapendo che tipo di seme aveva gettato nel terreno, tornò qualche anno dopo e rimase molto sorpreso che invece di una rosa crescesse un cardo. "E sarebbe ancora più divertente", aggiunge V. Sukhomlinsky, "sarebbe vedere le manipolazioni del giardiniere se iniziasse a tingere e dipingere un fiore di cardo, cercando di ricavarne una rosa…. Il volto morale di un adolescente dipende da come è stato allevato e sviluppato, da cosa è stato radicato nella sua anima prima dei 10-11 anni.

A tal fine organizziamo regolarmente convegni, workshop e tavole rotonde.Vengono organizzate lezioni e sessioni di formazioneFormano un'immagine più completa del bambino nei genitori e negli insegnanti, li aiutano a percepirlo così com'è, a comprendere meglio le sue caratteristiche e gli insegnano a trovare modi costruttivi risolvere situazioni di conflitto.Ognuno di noi può commettere degli errori, ma non è mai troppo tardi per correggerli, l’importante è non vergognarsene.

Recentemente si sono tenute conferenze sui problemi dell'emergere di comportamenti di dipendenza nei bambini, sullo studio del ruolo dei padri nella famiglia, sulla prevenzione della violenza contro i bambini e sul problema del suicidio. Viene riassunta l'esperienza di lavoro a livello regionale sul problema della prevenzione del suicidio.Si è tenuta una conferenza sul problema dello studio delle organizzazioni giovanili informali e della loro influenza sulla formazione di una personalità morale e spirituale.

L'aumento dell'alfabetizzazione psicologica della popolazione avviene non solo attraverso la cooperazione con i media regionali. A partire da quest'anno intendiamo coinvolgere le strutture Internet nel nostro lavoro lanciando un sito web scolastico per i servizi psicologici, che ci permetterà di ampliare i confini delle nostre attività.

Il servizio psicologico ha subito cambiamenti in termini di trasformazione della sua posizione rispetto al processo educativo. Se prima lo psicologo assumeva una posizione reattiva, risolvendo i problemi situazionali che sorgono durante la scuola, ora assume una posizione attiva e proattiva, consistente nel modellare e costruire l'ambiente educativo nelle varie fasi dell'educazione del bambino. Questa posizione dello psicologo è focalizzata sullo studente come soggetto del processo educativo, sulla realizzazione massima e abbastanza rapida del potenziale di ogni bambino e sul mantenimento della sua salute psicologica e fisica.

I nostri figli sono persone di una nuova generazione, una nuova società dell'informazione. Vediamo che le competenze educative chiave si stanno gradualmente trasformando in mezzi per sviluppare le qualità personali degli studenti. L’istruzione sta raggiungendo un nuovo livello.La stretta cooperazione e interazione di tutti i soggetti del processo pedagogico, basata sull'attuazione di un approccio orientato alle competenze, fornirà condizioni adeguate per lo sviluppo, la formazione e l'educazione del bambino in conformità con le sue esigenze e capacità. Aiuterà lo studente ad adattarsi rapidamente al mondo che lo circonda, a resistere a situazioni di vita difficili, a raggiungere un livello più alto di morale e crescita personale, diventare un soggetto più competente e competitivo della società, un cittadino a pieno titolo della nostra Repubblica.

Come ha detto Olzhas Suleimenov

“Il passato appartiene a chi lo conosce. Il futuro appartiene a chi lo crea».

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Tecnologie educative orientate alle competenze nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

TECNOLOGIE EDUCATIVE ORIENTATE ALLE COMPETENZE NELLE CONDIZIONI DI ATTUAZIONE DEL FSES

S.N. Zone umide

Belgorod, regione di Belgorod

OGAPOU "Collegio della ristorazione pubblica di Belgorod"

Nelle condizioni del moderno sistema di formazione professionale, l’organizzazione del processo educativo è determinata da un approccio basato sulle competenze, che mira alla formazione di competenze generali e professionali, che sono la base della competitività di un individuo.

Il modello di istruzione modulare delle competenze è definito dallo standard educativo dello Stato federale e mira a sviluppare un determinato sistema di competenze necessarie giovanotto per una socializzazione di successo nel mondo moderno. Pertanto, il problema della scelta delle tecnologie più efficaci volte a sviluppare le basi delle competenze della personalità di uno studente è rilevante.

Il problema dell'attività individuale nell'apprendimento è uno dei più urgenti sia in campo psicologico che scienza pedagogica e nella pratica educativa. L'attività come attività educativa e cognitiva individuale e collettiva indipendente e appositamente organizzata degli studenti è sviluppata e supportata da un sistema di motivazione. Allo stesso tempo, i motivi utilizzati dall'insegnante per gli studenti includono: interesse professionale, natura creativa dell'attività educativa e cognitiva, competizione, natura giocosa delle lezioni, coinvolgimento emotivo.

L'uso di tecnologie educative orientate alle competenze nel processo educativo è la direzione più significativa per migliorare la formazione di uno specialista moderno. Le tecnologie orientate alle competenze sono diverse. Ad esempio, nella pratica dell'istruzione professionale, viene utilizzata la tecnologia dell'insegnamento modulare (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), la tecnologia euristica dei problemi (A.V. Khutorskoy), l'apprendimento collaborativo, il metodo del progetto, la tecnologia dell'informazione (E.S. Polat) , metodo di analisi di una situazione specifica (caso di studio), tecnologie di gioco.

Queste tecnologie di apprendimento mirano a modellare o utilizzare una situazione reale per analizzarla, identificare problemi, trovare soluzioni alternative e realizzarle soluzione ottimale i problemi.

L'uso di tecnologie orientate alle competenze consente a ogni studente di essere incluso nel processo di apprendimento, mentre avviene uno scambio di conoscenze, idee e metodi di attività, vale a dire, gli studenti non solo ricevono nuove conoscenze, ma intensificano anche l'attività cognitiva stessa, trasferendolo ad un livello più alto di cooperazione, arricchendo l'esperienza pratica soggettiva.

Sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, capacità di strutturare autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio informativo, sviluppare capacità critiche e pensiero creativo si tratta di veri e propri indicatori dell'utilizzo di tecnologie orientate alle competenze. Pertanto, mentre lavorano alla creazione di un progetto o alla risoluzione di un problema situazionale pratico, gli studenti acquisiscono autonomamente la conoscenza tipi diversi fonti, imparare ad applicare le conoscenze esistenti per risolvere problemi cognitivi e pratici in situazioni standard e non standard, acquisire capacità comunicative finalizzate al dialogo costruttivo, interagire in gruppo, acquisire esperienza nella cultura della comunicazione aziendale, difendere il proprio punto di vista con argomentazioni , sviluppare capacità di ricerca relative all'identificazione dei problemi, alla raccolta e selezione delle informazioni necessarie, alla formulazione di ipotesi. Tutti i partecipanti interagiscono tra loro, scambiano informazioni, risolvono problemi insieme, simulano situazioni, valutano le azioni degli altri e il proprio comportamento e sono immersi in una vera atmosfera di cooperazione aziendale per risolvere un problema.

L'uso delle tecnologie di gioco nelle aule è un mezzo importante per sviluppare abilità pratiche professionali e metodi di azione professionale. Il contenuto e il processo di apprendimento stesso sono uno strumento che garantisce la qualità della padronanza delle conoscenze professionali e della formazione di competenze generali e professionali.

Uno dei mezzi che fornisce un alto livello di motivazione educativa e cognitiva basata sull'attività mentale degli studenti è la tecnologia dialogica basata sui problemi. L'essenza dell'apprendimento dialogico basato sui problemi è che nel processo di risoluzione di problemi e compiti cognitivi, gli studenti, in attività congiunte con l'insegnante, acquisiscono nuove conoscenze e metodi di azione che formano la loro logica di pensiero, indipendenza creativa, che sono le base per la formazione delle competenze.Problema-dialogicogarantisce l'apprendimento creativo da parte degli studenti attraverso un dialogo appositamente organizzato dal docente. Ed è importante notare che l'uso di metodi dialogici-problematici in una sessione di formazione consente all'insegnante di creare un ambiente di attività ottimale che consente a ogni studente di impegnarsi nel processo di apprendimento. In primo luogo, organizzando un dialogo stimolante o guida, l'insegnante aiuta gli studenti a porre un problema di apprendimento, suscitando così interesse per il nuovo materiale studiato, formando motivazione cognitiva, e poi, utilizzando un dialogo motivante o guida, l'insegnante organizza il processo di ricerca una soluzione. Questo è un modo efficace per sviluppare la capacità di vedere, formulare e risolvere in modo costruttivo un problema. È importante notare che un indicatore di un sistema di compiti problematici è il trasferimento indipendente di conoscenze e abilità precedentemente acquisite in una nuova situazione. Visione di un nuovo problema in una situazione familiare, visione della funzione di un oggetto, consapevolezza della struttura di un oggetto, ricerca di una soluzione alternativa o metodo di soluzione; combinando metodi precedentemente noti per risolvere problemi problematici in uno nuovo.

Un aspetto rilevante nel sistema di istruzione professionale è l'organizzazione del processo educativo basato sumetodo di analisi di una situazione specifica (caso di studio). L'uso di questo metodo in classe consente di aumentare l'interesse cognitivo per le discipline studiate, migliorare la comprensione dei suoi aspetti contenutistici e contribuire allo sviluppo delle capacità di ricerca, comunicazione e decisione creativa. Una caratteristica distintiva del metodo dello studio di caso è la creazione di una situazione problematica basata su fatti della vita reale. In cuiagli studenti viene chiesto di comprendere una situazione reale, che allo stesso tempo riflette non solo qualsiasi problema pratico, ma attualizza anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese quando si risolve questo problema, e allo stesso tempo il problema stesso non ha aspetti inequivocabili soluzioni.

L'esperienza pratica mostra che l'uso di tecnologie orientate alle competenze nel sistema della moderna istruzione professionale è una condizione necessaria per la formazione di specialisti di successo, poiché consentono la formazione di conoscenze, abilità e abilità degli studenti includendoli in attività educative e cognitive attive. attività, mentre le informazioni educative riguardano la conoscenza personalmente significativa degli studenti e i metodi di attività nell'esperienza di valore personale.

Pertanto, diventa ovvio che l'uso di tecnologie orientate alle competenze è il modo per ottenere un risultato educativo garantito di alta qualità. Poiché la definizione stessa delle tecnologie educative si basa sugli obiettivi che devono essere raggiunti, vale a dire il risultato educativo, il metodo delle attività interconnesse dei partecipanti al processo educativo. Le tecnologie educative orientate alle competenze creano le condizioni per lo sviluppo della personalità dello studente attività educative, formazione di competenze generali e professionali, mastering vari tipi attività professionali in conformità con lo standard educativo dello Stato federale.

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È stata effettuata un'analisi delle condizioni pedagogiche necessarie per il funzionamento efficace delle tecnologie didattiche orientate alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria. Nell'identificare le condizioni pedagogiche, sono stati presi in considerazione i fondamenti metodologici e teorici ricerca pedagogica, che possono essere presentati sotto forma di requisiti: le condizioni devono garantire l'implementazione sistematica delle tecnologie di apprendimento orientate alle competenze, l'attuazione di un approccio sistematico, l'implementazione graduale delle tecnologie di apprendimento orientate alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria, devono contribuire all'attivazione delle attività formative degli studenti, deve tenere conto delle caratteristiche individuali del futuro specialista di medio livello. L'identificazione delle condizioni pedagogiche è stata effettuata tenendo conto del contenuto e delle caratteristiche della tecnologia sviluppata, delle specificità dell'istruzione professionale secondaria, dell'ordine sociale della società, dei risultati scientifici nel campo dell'implementazione delle tecnologie didattiche orientate alle competenze e dell'esperienza dell'autore nel campo oggetto di studio. Di conseguenza, abbiamo individuato le seguenti condizioni pedagogiche: a) formazione pratica sul lavoro in un centro di formazione e produzione aziendale; b) organizzazione del percorso formativo basato sul sistema “E-learning”; c) monitoraggio continuo della qualità della formazione professionale degli studenti negli organismi di istruzione professionale secondaria.

centro produttivo aziendale

condizioni pedagogiche

tecnologia orientata alle competenze

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Quando si sviluppano tecnologie di apprendimento orientate alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria sulla base di un approccio sistemico, basato sulle attività e modulare basato sulle competenze, è necessario evidenziare le principali condizioni pedagogiche per il suo funzionamento efficace.

Che schiffo. Babansky, N.M. Yakovleva e altri intendono le condizioni pedagogiche come un insieme di misure nel processo educativo che garantiscono il rendimento dello studente livello superiore attività. IN E. Andreev osserva giustamente che le condizioni pedagogiche sono il risultato di "... selezione mirata, progettazione e applicazione di elementi di contenuto, metodi (tecniche), nonché forme organizzative di formazione per raggiungere obiettivi didattici". Queste condizioni riguardano le attività dell'insegnante e sono esterne (oggettive) rispetto allo studente.

D'accordo con questa opinione, è anche necessario notare che il sistema di formazione può funzionare in un certo insieme di condizioni, poiché condizioni casuali e isolate, come nota giustamente N.M.. Yakovlev, non può risolvere questo problema in modo efficace. Pertanto, dall'intero insieme di oggetti che compongono l'ambiente del fenomeno pedagogico studiato, è importante scegliere quelli che hanno un impatto positivo.

Nell'identificare le condizioni pedagogiche, sono stati presi in considerazione i fondamenti metodologici e teorici della ricerca pedagogica, che possono essere presentati sotto forma di requisiti:

1. Le condizioni devono garantire l’implementazione sistematica della tecnologia di apprendimento orientata alle competenze e l’implementazione di un approccio sistematico.
2. Le condizioni dovrebbero garantire la graduale implementazione della tecnologia della formazione orientata alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria.
3. È necessario che le condizioni contribuiscano all'attivazione delle attività educative degli studenti dell'istruzione professionale secondaria.
4. Le condizioni devono tenere conto delle caratteristiche individuali del futuro specialista di medio livello (esigenze, motivazioni, qualità professionalmente significative).

L'identificazione delle condizioni pedagogiche è stata effettuata tenendo conto del contenuto e delle caratteristiche della tecnologia sviluppata, delle specificità dell'istruzione professionale secondaria, dell'ordine sociale della società, dei risultati scientifici nel campo dell'implementazione delle tecnologie didattiche orientate alle competenze e dell'esperienza dell'autore nel campo oggetto di studio. Di conseguenza, abbiamo individuato le seguenti condizioni pedagogiche:

a) tirocinio pratico presso un centro di formazione e produzione aziendale;

b) organizzazione del percorso formativo basato sul sistema “E-learning”;

c) monitoraggio continuo della qualità della formazione professionale degli studenti negli organismi di istruzione professionale secondaria.

Consideriamo la prima condizione pedagogica: tirocinio pratico on the job presso un centro di formazione e produzione aziendale.

Ordine sociale del sistema educativo, definito dalla legge Federazione Russa“On Education”, lo standard educativo statale federale per l’istruzione professionale secondaria, il programma target federale per lo sviluppo dell’istruzione guida le istituzioni educative a migliorare la qualità della formazione professionale di specialisti qualificati competenti nelle moderne tecnologie, capaci di innovazione e creatività in il loro posto di lavoro.

Le richieste della società per la qualità dell'istruzione professionale secondaria vengono implementate al fine di attuare trasformazioni nel sistema di istruzione professionale secondaria mirate alla formazione orientata alle competenze degli specialisti.

È nata l'esigenza oggettiva di riorganizzare il processo educativo, consentendo, insieme allo studio delle discipline, la formazione di competenze professionali nel profilo della futura specialità.

L’approccio modulare delle competenze nell’istruzione professionale rappresenta la totalità delle competenze professionali dello studente come obiettivo della formazione e la costruzione modulare del contenuto e della struttura della formazione professionale come mezzo per raggiungerlo. È auspicabile realizzare questo obiettivo in un centro di formazione e produzione aziendale, in cui il processo educativo è costituito da due parti interrelate: teorica e pratica. Lo scopo della formazione teorica è uno studio passo passo del contenuto dei compiti funzionali svolti, la consapevolezza della loro necessità e fattibilità logica. La parte teorica consiste principalmente nel lavoro indipendente di uno studente in tirocinio che utilizza un sistema di e-learning (la shell del software Moodle può essere utilizzata come tale sistema) sotto la guida di un insegnante-metodologo. A tal fine, un complesso educativo e metodologico elettronico interdisciplinare sulle competenze viene sviluppato e implementato nel processo educativo. La base del complesso sono i manuali di formazione elettronici sulle competenze. La parte pratica della formazione viene svolta direttamente sul posto di lavoro dello studente-tirocinante, dove svolge i suoi compiti funzionali sotto la guida di un tutor.

Passiamo alla descrizione della seconda condizione pedagogica - organizzazione del processo educativo basato sul sistema "E- apprendimento» .

Moderno Istituto d'Istruzioneè necessario adattarsi tempestivamente ai cambiamenti globali che si verificano nella comunità mondiale, per soddisfare i criteri internazionali di qualità dell'istruzione, le esigenze dei datori di lavoro e le nuove tecnologie.

Gli insegnanti devono soddisfare le richieste del nuovo pubblico a cui apportano la conoscenza. Uno studente moderno è un membro di una comunità online di giovani progressisti, che conosce fluentemente le tecnologie dell'informazione adatte alla comunicazione, al lavoro e all'apprendimento ovunque, in qualsiasi momento e in qualsiasi formato. Gli studenti percepiscono meglio le informazioni nei paradigmi high-tech a loro vicini. L'insegnante non deve solo padroneggiare la tecnologia, ma anche comprenderne il concetto, trasformandosi da fonte di informazioni in una guida al mondo globale della conoscenza. Rapidità mondo moderno richiede l’uso dei metodi più rapidi ed economici per i processi di generazione e trasferimento della conoscenza. L’e-learning è uno dei possibili strumenti per risolvere questo pressante problema del nostro tempo. Una delle definizioni principali E-Learning afferma che l'e-learning E-learning, abbreviazione dall'inglese. Apprendimento elettronico) è un sistema di e-learning, formazione che utilizza le tecnologie dell'informazione e dell'elettronica.

La recente esperienza di sviluppo abbastanza intenso e implementazione pratica dei metodi di e-learning dimostra in modo convincente che essi forniscono un aumento significativo della qualità del processo educativo e un aumento del livello di conoscenza degli studenti. Ma questo effetto si ottiene solo in condizioni complesse, uso sistemico tecnologie dell'informazione, con il massimo utilizzo delle loro capacità, a seguito delle quali la tecnologia di organizzazione del processo educativo cambia radicalmente.

Quando lo si progetta per ciascuno disciplina accademica Gli obiettivi sono invariabilmente fissati per rafforzare gli elementi creativi dell’apprendimento, espandere le possibilità di monitorare il progresso della padronanza degli studenti dei fondamenti teorici e pratici della materia studiata, ridurre la soggettività e una maggiore obiettività nella valutazione dei risultati dell’apprendimento. Tuttavia, questi obiettivi possono essere pienamente raggiunti solo se la tecnologia per organizzare il processo educativo garantisce la minima intensità di lavoro possibile, quando si concentra, per così dire, sull'aumento della produttività del lavoro sia degli insegnanti che degli studenti. Va notato che questo aspetto della tecnologia educativa ha ricevuto finora pochissima attenzione negli sviluppi specifici dell'e-learning.

Sebbene sia già stato detto molto sullo sviluppo dei materiali didattici, i metodi di implementazione del workshop sono un'area che richiede approcci speciali. E possiamo dire che sarà il livello delle soluzioni tecniche del workshop a determinare il livello complessivo di efficacia dell'utilizzo dei metodi di e-learning nel processo educativo nel contesto dell'attuazione delle norme federali. norme statali terza generazione, quando i principali risultati dell'apprendimento dovrebbero essere l'acquisizione di esperienza pratica e lo sviluppo di competenze professionali.

La terza condizione pedagogica è monitoraggio continuo della qualità della formazione professionale degli studenti negli organismi di istruzione professionale secondaria.

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca mostra che l'istruzione professionale secondaria è impossibile senza una diagnostica costante della corrispondenza dei risultati effettivi delle attività di un dato sistema pedagogico con i suoi obiettivi intermedi e finali. Gli obiettivi finali non sempre, in un modo o nell'altro, corrispondono a quelli previsti e pianificati, ma questa situazione viene raramente presa in considerazione dai professionisti. Tuttavia, omissioni e carenze in qualsiasi fase del lavoro possono diventare perdite pedagogiche irreparabili, che sono quasi impossibili da correggere ai livelli successivi di istruzione, poiché la sua continuità è interrotta.

La condizione principale per l'efficacia sociale della formazione professionale è l'inclusione in essa di un potente blocco diagnostico, che offre agli studenti l'opportunità non solo di chiarire il loro atteggiamento verso questo o quel tipo di attività professionale, ma anche di conoscere le loro qualità professionalmente importanti , il grado e il potenziale del loro sviluppo. Pertanto, si manifesta un orientamento dell'apprendimento orientato alla persona.

I processi innovativi e la ricerca di opportunità di riserva per migliorare la qualità della formazione specialistica nel sistema di istruzione professionale secondaria richiedono un approccio fondamentalmente nuovo alla diagnosi dello sviluppo e dell'autosviluppo dei sistemi educativi. Siamo solidali con V.I. Andreev è che questo è più coerente con il monitoraggio pedagogico. Sulla base di quanto sopra, siamo giunti alla conclusione che è necessario sviluppare un monitoraggio continuo della qualità della formazione professionale degli studenti nelle organizzazioni di istruzione professionale secondaria, che comprende diverse fasi.

Lavoro organizzativo e preparatorio comporta la determinazione dei criteri e degli indicatori del fenomeno oggetto di studio. Affinché gli obiettivi siano pienamente diagnosticati, cioè verificabili, e il processo di formazione professionale secondaria riproducibile, è necessario proporre criteri per il loro raggiungimento.

La teoria del monitoraggio pedagogico descrive in dettaglio i criteri feedback, necessario per gestire il processo di istruzione professionale secondaria:

• accuratezza: la coincidenza del risultato e la sua valutazione con la corrispondente norma convenzionale;
• completezza - assimilazione del massimo numero possibile di elementi di conoscenza, connessioni e relazioni dei loro elementi, generalizzazione del loro contenuto, implementazione di metodi di attività da parte degli studenti;
• adeguatezza: corrispondenza del tipo di problemi da risolvere al tipo di pensiero;
• la presenza o l'assenza di relazioni cognitive, emotive e comportamentali, il loro orientamento positivo o negativo.

Nello sviluppo di criteri e indicatori, ci siamo basati su indicatori interni (logico-strutturali) ed esterni (rispetto dell'obiettivo prefissato). I criteri per il livello di formazione della competenza professionale di un futuro specialista di livello medio di qualifica sono la conoscenza professionale, le capacità professionali e la personalità, ciascuna delle quali rappresenta una determinata componente del contenuto dell'istruzione professionale secondaria. Una descrizione dettagliata della scala a livello di criterio è presentata di seguito (Tabella 1).

Tabella 1

Scala a livello di criteri per valutare il livello di sviluppo della competenza professionale di un futuro specialista di medio livello

Diagnostica pedagogica prevede la raccolta di informazioni utilizzando metodi selezionati in base all'età e alle caratteristiche individuali degli studenti, al loro livello di preparazione; elaborazione quantitativa e qualitativa dei risultati ottenuti con focus su un approccio a livello di criterio; fare una diagnosi pedagogica attraverso le seguenti azioni analitiche: confrontare i risultati ottenuti dall'elaborazione dei dati, stabilire e analizzare le relazioni di causa-effetto che hanno determinato lo stato dell'istruzione professionale secondaria.

Per determinare il livello di qualità della formazione specialistica nel sistema di istruzione professionale secondaria, abbiamo sviluppato una diagnostica pedagogica basata sui metodi di S.A. Starchenko, N.F. Talizina, A.V. Usova.

I criteri per giudicare la qualità dell’istruzione professionale secondaria sono le conoscenze e le competenze professionali e l’orientamento professionale della personalità dello studente.

Analisi dei risultati diagnostici associato alla procedura per la ricerca e la determinazione delle cause della situazione attuale. Correzione dei contenuti didattici comporta l’esecuzione di un lavoro correttivo. Correzione delle condizioni esterne comporta l'eliminazione delle cause o il superamento dei fattori che rallentano il processo di istruzione professionale secondaria, il supporto procedurale e tecnologico di questa procedura con forme, metodi e mezzi di istruzione.

Va notato che il monitoraggio continuo che abbiamo sviluppato ci consente non solo di ottenere informazioni affidabili e sufficientemente complete sui cambiamenti nel livello di formazione della competenza professionale di un futuro specialista di medio livello, ma anche di identificare modi per ottenere risultati più efficaci , per rilevare ciò che non è stato preso in considerazione e introdurlo nella logica del contenuto della tecnologia.

Pertanto, lo studio dell'essenza del problema del miglioramento della qualità della formazione professionale degli studenti nelle organizzazioni di istruzione professionale secondaria, lo sviluppo e la giustificazione scientifica della tecnologia orientata alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria, hanno permesso di identificare e giustificare le condizioni pedagogiche necessarie per il suo efficace funzionamento.

Revisori:

Salamatov A.A., dottore in scienze pedagogiche, professore, direttore dell'Istituto di istruzione aggiuntiva e formazione professionale dello stato di Chelyabinsk Università Pedagogica", Čeljabinsk.

Uvarina N.V., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Vice Direttore del lavoro scientifico dell'Istituto pedagogico professionale dell'Università pedagogica statale di Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Collegamento bibliografico

Tabella 1

Fine del tavolo. 1

Con l'introduzione del COO sorge la domanda: come dovrebbe cambiare il sistema di valutazione dei risultati educativi (e non solo educativi, ma anche scientifici, quasi professionali)?

Oggi la risposta può contenere solo ipotesi che necessitano di conferma scientifica e attendono i loro ricercatori. Vale a dire: l'approccio competenza™ ci consentirà di valutare il prodotto reale, rifiutato e richiesto, e non il prodotto astratto prodotto dallo studente. Cioè, il sistema di valutazione del livello dei risultati degli studenti deve prima subire cambiamenti. Deve essere valutata la capacità di risolvere i problemi che la vita e l'attività professionale scelta pongono. Per fare ciò, il processo educativo deve essere trasformato in modo tale che in esso appaiano “spazi reali di azione”, una sorta di “produzione educativa di iniziativa”. I prodotti realizzati (compresi quelli intellettuali) sono realizzati non solo per l'insegnante, ma per costruire e ricevere valutazione nel mercato interno (università) ed esterno (pubblico).

Competenza educativa- si tratta di un insieme di orientamenti semantici interrelati, conoscenza ed esperienza delle attività di uno studente, necessari per svolgere attività produttive personalmente e socialmente significative in relazione agli oggetti della realtà.

Ad oggi n classificazione unificata competenze, così come non esiste un unico punto di vista su quante e quali competenze una persona dovrebbe sviluppare. Approcci diversi Esistono anche principi per individuare le basi per la classificazione delle competenze. Pertanto, A.V. Khutorskoy propone una gerarchia di competenze a tre livelli:

I. Chiave: si riferisce al contenuto generale (meta-materia) dell'istruzione.

II. Argomento generale (base): si riferisce a un ambito specifico materie educative E ambiti educativi.

III. Materia (speciale) - specifica in relazione ai due precedenti livelli di competenza, con una descrizione specifica e la possibilità di formazione nell'ambito delle materie accademiche.

Le competenze educative chiave sono costruite a livello delle aree educative e delle materie accademiche per ciascun livello di istruzione.

Le competenze educative chiave e generali si manifestano sempre nel contesto di una materia o area disciplinare (o competenza disciplinare) e si trovano in attività personalmente significative. Non è possibile sviluppare competenze non dimostrate.

Le competenze specifiche della materia sono associate alla capacità di utilizzare conoscenze, abilità e abilità sviluppate in una materia specifica per risolvere problemi.

Competenze professionali. Nella scienza pedagogica nazionale ci sono i prerequisiti per lo sviluppo di un approccio basato sulle competenze nella formazione professionale che soddisfi le realtà moderne. Nella didattica dell'istruzione superiore c'è esperienza nella revisione dei risultati attività educative come alcune caratteristiche integrali della personalità, che è in buon accordo con le idee dell'approccio per competenze.

Dal punto di vista dell’approccio basato sulle competenze, il risultato della formazione professionale è la competenza, che è definita come la disponibilità a svolgere funzioni professionali in conformità con gli standard e le norme accettate nella società.

Il concetto di “competenza professionale” di un insegnante comprende le seguenti componenti:

• orientamento personale-umano, capacità di percepire sistematicamente la realtà pedagogica e di agire sistematicamente in essa,
• orientamento libero nell'area tematica, conoscenza del moderno tecnologie pedagogiche.

La competenza professionale di un insegnante è intesa come una caratteristica integrale che determina la capacità di risolvere problemi professionali e compiti professionali tipici che si presentano in situazioni professionali reali. attività pedagogica, utilizzando conoscenze, esperienze professionali e di vita, valori e inclinazioni. “Capacità” in questo caso è intesa non come “predisposizione”, ma come “abilità”. “Capace”, cioè "può farlo." Le abilità sono caratteristiche-proprietà-qualità psicologiche individuali di una persona, che sono una condizione per lo svolgimento con successo di un certo tipo di attività.

La competenza professionale è determinata dal livello di istruzione professionale stesso, dall'esperienza e dalle capacità individuali di una persona, dal suo desiderio motivato di autoeducazione continua e auto-miglioramento, da un atteggiamento creativo e responsabile nei confronti degli affari.

L’approccio basato sulle competenze si manifesta nella comprensione della competenza professionale come un insieme di competenze chiave, di base e speciali.

L’identificazione delle competenze chiave, di base e speciali nella competenza professionale è abbastanza arbitraria; sono interconnesse e possono manifestarsi simultaneamente.

Le competenze chiave, di base e speciali si manifestano nel processo di risoluzione di compiti professionali vitali di vari livelli di complessità, utilizzando un determinato spazio educativo.

Le competenze di base dovrebbero riflettere una comprensione moderna dei compiti principali dell'attività professionale e quelle chiave dovrebbero permeare l'algoritmo per risolverle.

Le competenze speciali implementano quelle di base e quelle chiave in relazione alle specificità dell'attività professionale.

Le caratteristiche essenziali di un approccio orientato alle competenze nell’istruzione professionale superiore sono:

• rafforzare l’orientamento personale dell’educazione: è necessario assicurare l’attività dello studente nel processo educativo e, per questo, aumentare le possibilità di scelta e formare una capacità di scelta generalizzata;
• orientamento allo sviluppo e costruzione di un'educazione adeguata all'età;
• orientamento allo sviluppo personale, che si basa sui postulati:
  • 1) consapevolezza dell’autostima di ogni individuo, della sua unicità,
  • 2) l'inesauribilità delle opportunità di sviluppo per ogni individuo, compreso il suo autosviluppo creativo,
  • 3) la priorità della libertà interna - libertà per l'autosviluppo creativo in relazione alla libertà esterna.

Per costruire una formazione professionale incentrata su un approccio basato sulle competenze, l’insegnante deve comprendere le sue attività professionali in un modo nuovo. È necessario cambiare la posizione dell'insegnante nella posizione di “supporto pedagogico” dello studente. La capacità di coordinare gli interessi pedagogici con gli interessi del futuro professionista è una competenza professionale necessaria per un insegnante.

Concentrandosi sugli obiettivi, possiamo delineare le seguenti strategie educative focalizzate sullo sviluppo delle competenze:

I. Formazione modulare orientata alla pratica.

I. Apprendimento attraverso casi (un pacchetto di situazioni per il processo decisionale).

III. Interazione sociale nell'apprendimento.

Queste strategie valutano ogni studente e le sue conoscenze, abilità e competenze acquisite attraverso la valutazione e l'autovalutazione di esperti.

Domande per l'autocontrollo

• 1. Formulare l'obiettivo principale della formazione di uno specialista basato sulle competenze. Classificare le competenze educative.
• 2. Descrivere i livelli di competenza professionale dell'insegnante.
• 3. Quali sono le origini dell’idea dell’approccio basato sulle competenze?
• 4. In cosa differiscono, secondo te, i concetti di “competenza” e “competenza”?

Compiti per lavoro indipendente

• 1. Trovare i pro e i contro dello sviluppo di un paradigma educativo centrato sulla persona e dell'introduzione di un approccio basato sulle competenze nel sistema di istruzione professionale superiore presso la Higher Business School. Giustifica ciascuna delle tesi.
• 2. Durante il semestre, lo studente non ha studiato bene, ha mancato le lezioni, ha ricevuto dei buoni per i colloqui. Ma ha preso un "5" all'esame. Come valutare i risultati di questo studente?