Esempi di tecnologie pedagogiche orientate alle competenze. Compiti orientati alle competenze nell'insegnamento agli studenti
Nella moderna educazione medica e farmaceutica in Ultimamente stanno emergendo tendenze che ci permettono di parlare della transizione di questo sistema verso un nuovo stato qualitativo. La Scuola di Medicina Superiore è un nuovo sistema ad alta tecnologia di attrezzature educative, nuovi programmi di studio, strumenti di apprendimento elettronico, nuove condizioni per l'attuazione degli standard educativi dello stato federale.
Una scuola farmaceutica superiore dovrebbe fornire ai laureati un sistema di conoscenze, abilità e abilità teoriche e pratiche integrate, aiutarli a padroneggiare le alte tecnologie farmaceutiche e sviluppare la capacità di uno specialista di adattarsi socialmente. L'attuazione di questi compiti contribuisce alla formazione mirata del farmacista, basata su un forte atteggiamento motivazionale, una profonda specializzazione e l'attualizzazione delle capacità intellettuali e personali degli studenti.
Gli insegnanti di una scuola farmaceutica superiore sono una categoria speciale di insegnanti che hanno funzioni, condizioni e metodi di lavoro, qualifiche e caratteristiche personali specifiche. Nel suo lavoro, l'insegnante è guidato dal fatto che oggi le università farmaceutiche stanno preparando i farmacisti a lavorare in condizioni di cambiamento nel sistema di finanziamento sanitario, migliorandone la struttura e i compiti. Di conseguenza, aumenta la responsabilità dei docenti universitari di farmacia per i risultati del loro lavoro.
Attualmente, la ricerca di modi per migliorare l’efficacia della formazione professionale è associata a un approccio basato sulle competenze.
La rilevanza dell'approccio basato sulle competenze è evidenziata nei materiali sulla modernizzazione dell'istruzione ed è considerata una delle disposizioni importanti per l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione. Ciò è dovuto al fatto che l'attività professionale è caratterizzata da crescente complessità e dinamica, mentre il compito principale della formazione basata sulle competenze è la formazione di uno specialista in grado di risolvere problemi professionali in nuove situazioni.
L'approccio basato sulle competenze è un approccio che si concentra sul risultato dell'istruzione e il risultato non è considerato la quantità di informazioni apprese, ma la capacità di una persona di agire in varie situazioni problematiche, in altre parole, l'approccio basato sulle competenze è un approccio approccio in cui i risultati sono riconosciuti come significativi al di fuori del sistema educativo.
La specificità della formazione basata sulle competenze è che non viene acquisita la conoscenza già pronta che qualcuno ha proposto per l'assimilazione, ma lo studente stesso formula i concetti necessari per risolvere il problema. Con questo approccio, le attività educative, acquisendo periodicamente un carattere di ricerca o pratico-trasformativo, diventano esse stesse oggetto di assimilazione.
La natura della competenza è tale che essa, essendo un prodotto della formazione, non ne deriva direttamente, ma piuttosto è una conseguenza dell'autosviluppo dell'individuo, la sua crescita non tanto tecnologica quanto personale, una conseguenza dell'auto-organizzazione e generalizzazione dell'attività e dell'esperienza personale.
La competenza è un modo per acquisire conoscenze, abilità, istruzione esistenti, promuovere l'autorealizzazione personale, far trovare allo studente il suo posto nel mondo, in conseguenza del quale l'istruzione diventa altamente motivata e, in un vero senso della parola, orientata alla personalità, garantendo la massima domanda per il potenziale personale, il riconoscimento dell'individuo da parte degli altri e la consapevolezza della propria importanza.
L’approccio all’istruzione basato sulle competenze prevede che gli studenti acquisiscano competenze che consentano loro di agire in situazioni nuove, incerte e problematiche per le quali è impossibile sviluppare in anticipo i mezzi adeguati. È necessario trovarli nel processo di risoluzione di tali situazioni e di raggiungimento dei risultati richiesti. Il valore principale diventa lo sviluppo di competenze da parte degli studenti che consentirebbero loro di determinare i propri obiettivi, prendere decisioni e agire in situazioni tipiche e non standard. Inoltre, l’approccio basato sulle competenze prevede la formazione di competenze culturali e professionali generali negli studenti come risultato finale dell’istruzione.
La caratteristica più importante di un approccio basato sulle competenze è la capacità dello studente di auto-apprendere in futuro, e questo è impossibile senza l’acquisizione di una conoscenza approfondita e un lavoro indipendente. La conoscenza è completamente subordinata alle abilità; lo studente deve, se necessario, essere in grado di utilizzare in modo rapido e accurato le fonti di informazione per risolvere determinati problemi. La competenza è la disponibilità di una persona a mobilitare conoscenze, abilità e risorse esterne per un’attività efficace in una specifica situazione di vita.
Le competenze chiave sono quelle universali e applicabili in varie situazioni della vita. Questa è una specie di chiave del successo. Principali competenze chiave:
– Competenza informativa: disponibilità a lavorare con le informazioni.
– Competenza comunicativa – la disponibilità a comunicare con altre persone, si forma sulla base della competenza informativa.
– Competenza cooperativa – la disponibilità a cooperare con altre persone, si forma sulla base delle due precedenti.
– Competenza sul problema – disponibilità a risolvere i problemi, si forma sulla base delle tre precedenti.
Un approccio all’istruzione basato sulle competenze pone gli insegnanti di fronte alla necessità di sviluppare e implementare nuove tecnologie, metodi e programmi parziali pedagogici nel loro lavoro che soddisfino le esigenze dei bambini. educazione moderna.
Due sono i fondamenti di un approccio alla formazione basato sulle competenze:
1) Tecnologie educative moderne: giochi aziendali, giochi di ruolo, metodo dei casi, ecc.
2) Compiti orientati alle competenze che richiedono la capacità di applicare nella pratica le conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi reali.
La tecnologia educativa orientata alle competenze presuppone la presenza di un approccio all'insegnamento e all'istruzione basato sui problemi, che si basa sulla creazione di situazioni problematiche e sull'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle. Molto produttivo nell'insegnamento agli studenti è anche l'uso di progetti individuali e di gruppo, che comportano il lavoro attivo e indipendente degli studenti, che è importante in caso di riduzione dell'orario di lezione.
I compiti orientati alle competenze nella preparazione degli studenti presso la Facoltà di Farmacia possono essere utilizzati sia nel consolidare le conoscenze teoriche acquisite sia nella sua sistematizzazione, controllo, monitoraggio della qualità, sistema di valutazione per la valutazione delle conoscenze, ecc.
L'uso di compiti orientati alle competenze consente di implementare un approccio basato sulle competenze nella formazione dei farmacisti, promuove una migliore assimilazione delle conoscenze, lo sviluppo del pensiero, l'aumento del livello di sviluppo delle capacità professionali e l'acquisizione di competenze che consentono un adattamento di successo in attività professionali.
Esistono tre livelli di complessità dei compiti orientati alle competenze:
1) Livello di riproduzione. Include metodi di riproduzione, lettura e interpretazione di dati da tabelle, diagrammi, grafici, mappe ed esecuzione di semplici calcoli.
2) Livello di creazione di connessioni. Include la creazione di connessioni e l'integrazione di materiale proveniente da diverse sezioni della disciplina, l'esecuzione di calcoli in più fasi, la composizione di espressioni e l'organizzazione dei dati.
3) Livello di ragionamento. Include la risoluzione di problemi non standard, la formulazione di generalizzazioni e conclusioni e la capacità di giustificarle.
Come strumenti di valutazione innovativi vengono utilizzati anche sistemi di test, modulari e di valutazione per valutare la qualità della conoscenza, dei portfolio formativi e dei progetti.
Le tecnologie di test sono oggettive ed efficaci per verificare la qualità della formazione degli studenti nelle diverse fasi della formazione. Il sistema di controllo del test attiva il lavoro degli studenti durante tutto il semestre e garantisce un’assimilazione più solida del materiale. Il controllo sistematico dei test garantisce un'efficace assimilazione del materiale educativo, forma l'autocontrollo e l'autostima dello studente, che sono elementi di una visione del mondo. Inoltre, la diagnostica passo passo delle conoscenze durante il corso consente all’insegnante di adattare tempestivamente i metodi di insegnamento, a seconda delle lacune nelle conoscenze degli studenti.
Pertanto, quando si applicano compiti basati sulle competenze nella formazione dei farmacisti, l'attenzione principale dovrebbe essere prestata alla padronanza delle competenze che determinano la disponibilità del laureato per l'attività produttiva, l'indipendenza, la flessibilità e l'ambiguità nella risoluzione dei problemi professionali e lo sviluppo delle capacità degli studenti di utilizzare le conoscenze acquisite in varie situazioni.
Determinare le modalità principali per organizzare con successo un'organizzazione basata sulle competenze apprendimento orientato In un'università medica e farmaceutica è necessario, prima di tutto, identificare e rivelare i principi di tale lavoro.
Sono stati identificati i seguenti principi di formazione orientata alle competenze dei futuri farmacisti presso un'università medica e farmaceutica. Il principio della natura evolutiva della formazione, che presuppone un focus sullo sviluppo globale della personalità e dell'individualità dello studente, nonché l'orientamento del futuro farmacista sull'autosviluppo delle competenze culturali e professionali generali.
Il principio dell'attività degli studenti e la riduzione della quota di gestione pedagogica delle attività degli studenti. Il processo educativo deve essere strutturato in modo tale che l'accento si sposti dall'attività didattica dell'insegnante, che progetta, pone domande, assegna compiti e valuta (insegna in senso lato) ad attività educative basate sull'iniziativa e sulla creatività dei docenti. gli studenti stessi, ad es. gli studenti devono diventare partecipanti attivi sia nell'implementazione che nella valutazione del processo di apprendimento. È in una situazione del genere che regnerà lo spirito di apprendimento continuo, la comprensione che l'ignoranza di qualcosa è uno stato naturale di una persona, che è fonte di costante sviluppo personale e professionale.
Seguire il principio dell’attività nel processo educativo presuppone:
− tenere conto degli interessi e delle esigenze individuali degli studenti;
− presenza di un clima di cooperazione e co-creazione in classe;
− fornire allo studente l'opportunità scelta indipendente, ad esempio, temi di ricerca;
− l'utilizzo di metodi di apprendimento attivo: domande incrociate, dibattiti, discussioni, formazione reciproca e consultazione reciproca.
Il principio scientifico richiede che il contenuto della formazione professionale conosca agli studenti fatti scientifici oggettivi, teorie, leggi e rifletta lo stato attuale della farmacognosia come scienza.
Il principio di collegare l'istruzione con la pratica prevede che il processo di apprendimento in un'università offra l'opportunità di implementare le conoscenze acquisite nelle attività farmaceutiche professionali.
Le regole per l’attuazione di questo principio includono quanto segue:
− risolvere un gran numero di compiti metodologici nel processo di studio della disciplina;
− l'uso di metodi focalizzati sull'applicazione pratica delle conoscenze e abilità professionali.
Una componente importante della formazione basata sulle competenze per i futuri farmacisti sono i cambiamenti nella procedura per la certificazione attuale, intermedia e finale degli studenti. La valutazione della qualità della formazione degli studenti dovrebbe essere effettuata in due direzioni: valutazione del livello di padronanza della disciplina (componente cognitiva); valutazione delle competenze degli studenti (componente attività).
I livelli di sviluppo delle competenze professionali degli studenti possono essere caratterizzati come segue:
1) Alto livello. Lo studente possiede un sistema di conoscenza professionale, considera le questioni proposte da varie posizioni, conferma i principi teorici con i propri esempi; sa come aggiornare le conoscenze professionali e trovare la giusta soluzione in base alle condizioni di una situazione specifica.
2) Livello medio. Lo studente presenta le posizioni teoriche su tali questioni in modo ragionato e sufficientemente completo e offre le proprie soluzioni a diversi problemi.
3) Basso livello. Lo studente delinea i principali principi teorici sulle tematiche proposte; dimostra la capacità di risolvere un dato problema.
In conclusione, vorrei dire che l’approccio basato sulle competenze richiede il miglioramento delle tecnologie educative, ma è proprio così condizioni moderneè una delle garanzie della qualità dell'istruzione.
L'approccio basato sulle competenze è sistemico, interdisciplinare, ha aspetti sia personali che di attività. Basato su un approccio all'organizzazione basato sulle competenze processo educativo gli studenti sviluppano competenze chiave, che sono parte integrante delle loro attività di futuro specialista e uno dei principali indicatori della loro professionalità, nonché una condizione necessaria migliorare la qualità della formazione professionale.
Durante il periodo di introduzione degli standard educativi statali federali nel sistema di istruzione professionale primaria, la priorità è l'orientamento pratico del contenuto dell'istruzione relativo all'organizzazione della pratica educativa e industriale degli studenti, l'introduzione attiva di tecnologie di formazione orientate professionalmente e l'istruzione, rafforzando le connessioni interdisciplinari e la capacità di un individuo di integrare nella mente conoscenze multidisciplinari. In queste condizioni, assume particolare importanza un ambiente orientato alle competenze, senza il quale diventa impossibile la formazione delle competenze generali e professionali che sono alla base dell’attività professionale di successo del laureato. L'obiettivo principale di tutte le associazioni educative, di ricerca e creative e dei club di interesse è formare la visione del mondo di un futuro specialista e la capacità di utilizzare le competenze professionali in attività pratiche, in situazioni atipiche della vita.
Bibliografia
1. Averchenko, L.K. L'imitazione del gioco d'affari come metodo per sviluppare competenze professionali / L.K. Averchenko, I.V. Doronina, L.I. Ivanova // L'istruzione superiore oggi. – M.: Logos, 2013. – P. 35-39.
2. Ibragimov, G.I. Tecnologie didattiche innovative nel contesto dell'implementazione di un approccio basato sulle competenze / G.I. Ibragimov // Innovazioni nell'istruzione. – M: Eidos, 2011. – N. 4. P. 5-14.
3. Minko, E.V. Gestione della qualità dei processi formativi: / E.V. Minko, L.V. Kartasheva e altri // Libro di testo, ed. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. – M.: Norma: SIC INFRA-M, 2013. – 400 p.
4. Ivanov, D.A. Approccio basato sulle competenze in ambito educativo. Problemi, concetti, strumenti / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova // Manuale educativo e metodologico. – M.: APKiPPRO, 2007. – 101 pag.
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA RUSSIA
istituzione educativa di bilancio dello stato federale
istruzione professionale superiore
"Accademia sociale e umanitaria statale della regione del Volga"
Dipartimento di storia
Dipartimento di Pedagogia, Psicologia, Metodi Didattici della Storia
Approcci psicologici e pedagogici per valutare i risultati dell’educazione basata sulle competenze
Completato:
Studente a tempo pieno del 3° anno
Budylev S.M.
Consulente scientifico:
Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato O.A. Smagina
Samara 2013
introduzione
Capitolo I. Fondamenti teorici per la valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze
1 Concetti ed essenza della valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'educazione basata sulle competenze
2 Caratteristiche dell'educazione basata sulle competenze
Conclusioni sul capitolo I
Capitolo II. Modi e mezzi per valutare i risultati dell’apprendimento nell’istruzione basata sulle competenze
1 Caratteristiche dell'approccio psicologico e pedagogico alla valutazione dei risultati dell'apprendimento
2 Modi e mezzi per implementare l'educazione basata sulle competenze
Conclusioni sul capitolo II
Conclusione
Bibliografia
introduzione
Lo scopo di questo lavoro è giustificare le modalità di implementazione della valutazione dei risultati dell’apprendimento dell’istruzione basata sulle competenze.
La rilevanza di questo lavoro risiede nel fatto che l’educazione basata sulle competenze viene al primo posto nel processo educativo. Pertanto, dovrebbero essere valutati tutti i vantaggi e gli svantaggi dell’approccio basato sulle competenze. C’è bisogno di nuovi dati, poiché non esiste una formulazione chiara di come passare da un modello educativo a un altro.
Il problema della ricerca è come un approccio basato sulle competenze influisce sulla qualità dell’istruzione.
Oggetto dello studio è la valutazione dei risultati di apprendimento. E l'oggetto del lavoro è l'educazione orientata alle competenze come condizione per raggiungere l'obiettivo dell'istruzione moderna.
L’ipotesi di ricerca è che l’implementazione dell’educazione basata sulle competenze sarà efficace se:
comprendere i fondamenti teorici dell'approccio orientato alle competenze;
identificare i concetti e l'essenza della qualità dell'istruzione;
Caratterizzare le modalità di implementazione dell'educazione basata sulle competenze nel processo educativo.
Principali obiettivi dello studio:
Studiare i fondamenti teorici dell'educazione basata sulle competenze;
Definire i concetti e l'essenza della qualità dell'istruzione;
Analizzare le modalità e i mezzi per implementare l’educazione basata sulle competenze in una scuola moderna.
Significato teorico e pratico: nella società moderna diventa importante mettere in pratica le conoscenze acquisite a scuola. Dovrebbe essere insegnato in modo tale che una persona possa imparare di nuovo per tutta la vita. Con l’aiuto dell’educazione orientata alle competenze, la conoscenza diventa la base cognitiva della competenza umana.
Metodi di ricerca:
Studio delle basi concettuali e teoriche;
Studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata.
Letteratura principale:
· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Il metodo del progetto è una tecnologia di educazione basata sulle competenze. Samara: 2006.
Questo manuale esamina gli aspetti metodologici e didattici dell’educazione basata sulle competenze.
· E.A. Samoilov. Educazione basata sulle competenze: fondamenti socioeconomici, filosofici e psicologici. Monografia. Samara: 2006.
La monografia analizza i fondamenti socioeconomici, filosofici e psicologici dell'educazione basata sulle competenze nella società.
· Zimnyaya I.A., Approccio basato sulle competenze: qual è il suo posto nel sistema degli approcci moderni al problema dell'istruzione? (aspetto teorico e metodologico)//L'istruzione superiore oggi. 2006.№8., pp. 20-26.
L’articolo discute il ruolo dell’educazione basata sulle competenze nel moderno processo educativo.
· II Menyaeva. L’educazione basata sulle competenze è un’area prioritaria dell’innovazione scolastica. Samara: Forte, 2008
"Uno studente pieno di conoscenza ma incapace di applicarla nella pratica assomiglia a un pesce impagliato che non sa nuotare" L'accademico A.L. Mints.
· Modernizzazione dei sistemi educativi: dalla strategia all'attuazione: raccolta di articoli scientifici / Scientific. ed. V.N.Efimov, sotto la direzione generale ed. T.G.Novikova. - M.: APK e PRO, 2004. - 192 p.
Il documento analizza le modalità per implementare l’educazione basata sulle competenze nel processo educativo.
· Zolotareva, A.V. Monitoraggio delle prestazioni di un istituto scolastico. - Yaroslavl, Casa editrice YAGPU im. K.D. Ušinsky, 2006.
Questo articolo esamina il monitoraggio come valutazione dei risultati delle attività degli studenti.
Capitolo I. Fondamenti teorici per la valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze
1.1 Concetti ed essenza della valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'educazione basata sulle competenze
A causa del fatto che nel settembre 2003 la Russia ha aderito alla Dichiarazione di Bologna, la direzione del sistema educativo nazionale è cambiata. È stato intrapreso un corso per modernizzare questo importante sistema per la società. Per gran parte del periodo sovietico dell’istruzione russa, il suo programma basato sulle competenze si basava sul cosiddetto principio di “conoscenze, abilità, abilità” e comprendeva giustificazione teorica, definizione di nomenclatura, gerarchia di conoscenze, abilità e competenze, metodi di la loro formazione, controllo e valutazione.
Tuttavia, i cambiamenti in atto nel mondo e in Russia nel campo degli obiettivi educativi, correlati, in particolare, al compito globale di garantire l'ingresso di una persona nel mondo sociale, il suo adattamento produttivo in questo mondo, sollevano la necessità di aumentare la questione di fornire all’istruzione un risultato più completo, personalmente e socialmente integrato. Il concetto di "competenza e competenza" è stato utilizzato come definizione generale di un fenomeno sociale-personale-comportamentale così integrale come risultato dell'educazione nella totalità delle componenti cognitive motivazionali, basate sul valore.
La pratica ha dimostrato che l’educazione moderna non può più funzionare con successo nelle forme contenutistiche, organizzative e, più in generale, pedagogiche. Ciò significa che un nuovo sistema scolastico ed educativo richiede necessariamente l’utilizzo di altre modalità di gestione, il che implica ripensare le condizioni di base per organizzare la vita scolastica: riformulare scopi, obiettivi, mezzi, metodi di valutazione e comunicazione3 .
Le domande su come valutare il livello di rendimento degli studenti e cosa può essere valutato sono tra le domande “eterne” della pedagogia. Le riforme iniziate nel nostro Paese alla fine degli anni '80. Il XX secolo è stato associato, secondo G. Kovaleva, all '"umanizzazione degli spazi scolastici", cioè al lavoro di "umanizzazione del punto di vista dell'esperto", umanizzazione dello standard da lui creato e residente nella "testa dell'insegnante", come nonché con l’oggettivazione della valutazione.
La necessità di una valutazione oggettiva dei risultati dell'attività umana è sempre stata e rimane una delle più significative in ogni ambito dell'attività umana. E quanto più questa attività è versatile e sfaccettata, tanto più difficile è valutarne i risultati.
La valutazione oggettiva del livello di rendimento degli studenti è finalizzata a:
ottenere informazioni oggettive sui risultati raggiunti dagli studenti attività educative e il grado di conformità ai requisiti degli standard educativi;
identificare le tendenze positive e negative nelle attività dell’insegnante;
stabilire le ragioni dell'aumento o della diminuzione del livello dei risultati degli studenti ai fini della successiva correzione del processo educativo.
Nel documento “Strategia per l'ammodernamento della struttura e dei contenuti educazione generale“Si sottolinea che l'attuale sistema di valutazione della qualità dei risultati scolastici degli studenti delle scuole secondarie difficilmente è compatibile con le esigenze di modernizzazione dell'istruzione. Gli svantaggi più gravi includono:
il focus della valutazione esclusivamente sul controllo esterno, accompagnato da sanzioni pedagogiche e amministrative, e non sul sostegno della motivazione finalizzata al miglioramento dei risultati formativi;
l'orientamento predominante degli strumenti di controllo e valutazione per verificare il livello riproduttivo di assimilazione, per verificare solo conoscenze e competenze fattuali e algoritmiche.
I cambiamenti pianificati nel sistema di istruzione secondaria generale non possono essere raggiunti senza una trasformazione significativa del sistema di valutazione della qualità dei risultati scolastici degli studenti e della qualità dell'istruzione in generale.
È difficile non essere d'accordo con l'opinione di T.G. Novikova e A.S. Prutchenkov afferma che nel processo di modernizzazione del sistema di controllo è opportuno preservare e diffondere tutto ciò che di positivo si è accumulato in passato in numerose scuole del paese l'anno scorso(introduzione del monitoraggio dei risultati scolastici nel quadro della differenziazione dei livelli nell’istruzione; uso di varie forme di controllo durante la certificazione finale degli studenti, introduzione di test informatici, ecc.) e cambiare ciò che ostacola lo sviluppo del sistema educativo (soggettivismo delle valutazioni, attenzione primaria alla verifica del materiale fattuale, uso insufficiente di mezzi di controllo che stimolino l'interesse di ogni studente per i risultati della sua attività cognitiva, incomparabilità dei risultati dei controlli tra le scuole, preparazione insufficiente degli insegnanti e dell'amministrazione scolastica all'uso di mezzi moderni misurazione del livello dei risultati scolastici, ecc.).
Gli studi su una serie di lavori di scienziati ci permettono di concludere che uno dei motivi del ritardo degli studenti nei loro studi è la capacità poco sviluppata di valutare criticamente i risultati delle loro attività educative. Allo stato attuale, la necessità di cercare modi efficaci organizzazione delle attività di valutazione di docenti e studenti4 .
Le principali condizioni per modernizzare il sistema di monitoraggio e valutazione dei risultati scolastici, delineate nel Concetto di modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010, erano:
apertura dei requisiti per il livello di formazione degli studenti e procedure di controllo per tutti i partecipanti al processo educativo: studenti, genitori, insegnanti, specialisti, pubblico in generale;
creazione di un sistema per valutare il raggiungimento dei requisiti degli standard educativi nel processo di controllo attuale e finale, adeguato ai nuovi obiettivi educativi e finalizzato al miglioramento del sistema educativo; standardizzazione e oggettivazione della valutazione della qualità della formazione dei diplomati utilizzando un sistema di controllo esterno;
introduzione, oltre a quelli tradizionali, di nuovi tipi, forme, metodi e mezzi per valutare le dinamiche dei progressi degli studenti nel processo educativo, contribuendo ad aumentare la motivazione e l'interesse per l'apprendimento, nonché tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti studenti.
I risultati dello studio internazionale PISA hanno mostrato la necessità di cambiare non solo il sistema di valutazione dei risultati scolastici degli studenti. Deve essere valutata anche la capacità dello studente di risolvere i problemi che la vita scolastica pone.
È importante riorientare il controllo per valutare la capacità di applicare le conoscenze e le abilità acquisite durante il processo di apprendimento in varie situazioni di vita.
È necessario che il sistema modernizzato operi in una “modalità di costante correzione e rinnovamento, tenendo conto, da un lato, della pratica pedagogica reale e, dall’altro, delle esigenze dello sviluppo sociale”.
Spesso nella letteratura psicologica e soprattutto pedagogica vengono identificati i concetti di “valutazione” e “voto”. Tuttavia, la distinzione tra questi concetti è estremamente importante per una comprensione più profonda degli aspetti psicologici, pedagogici, didattici ed educativi delle attività di valutazione degli insegnanti.
Innanzitutto, la valutazione è un processo, un'attività (o un'azione) di valutazione svolta da una persona. Tutto il nostro indicativo e, in generale, qualsiasi attività in generale dipende dalla valutazione. L'accuratezza e la completezza della valutazione determinano la razionalità del movimento verso l'obiettivo.
Le funzioni di valutazione, come è noto, non si limitano al solo accertamento del livello di formazione. La valutazione è uno dei mezzi efficaci a disposizione dell’insegnante per stimolare l’apprendimento, la motivazione positiva e l’influenza sull’individuo. È sotto l'influenza della valutazione oggettiva che gli scolari sviluppano un'adeguata autostima e un atteggiamento critico nei confronti dei propri successi. Pertanto, l’importanza della valutazione e la varietà delle sue funzioni richiedono la ricerca di indicatori che riflettano tutti gli aspetti delle attività educative degli scolari e ne garantiscano l’identificazione. Da questo punto di vista, l’attuale sistema di valutazione delle conoscenze e delle competenze necessita di una revisione al fine di aumentarne la significatività diagnostica e l’oggettività. Un voto (punteggio) è il risultato del processo di valutazione, dell'attività o dell'azione di valutazione, il loro riflesso formale condizionatamente. Da un punto di vista psicologico, identificare una valutazione e un voto equivarrà a identificare il processo di risoluzione di un problema con il suo risultato. Sulla base della valutazione, un marchio può apparire come la sua logica conseguenza formale. Ma, inoltre, un voto è uno stimolo pedagogico che combina le proprietà di incoraggiamento e punizione: un buon voto è incoraggiamento e un voto cattivo è punizione.
Di solito vengono valutate le conoscenze attuali degli scolari e le conoscenze e le competenze che hanno dimostrato. Conoscenze, abilità e competenze devono essere valutate, prima di tutto, per delineare modalità attraverso le quali sia l'insegnante che lo studente possano migliorarle, approfondirle e chiarirle. È importante che la valutazione dello studente rifletta le prospettive di lavoro con questo studente e per l’insegnante, cosa che non sempre viene realizzata dagli insegnanti stessi, che considerano il voto solo come una valutazione del rendimento dello studente. In molti paesi, i voti degli studenti come base per valutare il rendimento scolastico rappresentano uno dei parametri più importanti della qualità dell’istruzione6 .
In contrasto con il carattere formale - puntiforme - del voto, la valutazione può essere data sotto forma di giudizi verbali dettagliati che spiegano allo studente il significato del voto "crollato" - il voto - cioè dato.
I ricercatori hanno scoperto che la valutazione di un insegnante porta a un effetto educativo favorevole solo quando lo studente è internamente d'accordo con essa. Per gli scolari con buoni risultati c'è una coincidenza tra la propria valutazione e la valutazione data dall'insegnante nel 46% dei casi. E per quelli con scarsi risultati, nell'11% dei casi. Secondo altri ricercatori, la coincidenza tra la valutazione dell’insegnante e quella dello studente avviene nel 50% dei casi. È chiaro che l'effetto formativo della valutazione sarà molto maggiore se gli studenti comprendono i requisiti imposti loro dagli insegnanti7 .
I risultati del monitoraggio dell'attività educativa e cognitiva degli studenti sono espressi nella sua valutazione. Valutare significa determinare il livello, il grado o la qualità di qualcosa.
Grado- indicatore qualitativo (ad esempio “Sei fantastico!”).
Segno- indicatore quantitativo (scala a cinque o dieci punti, percentuali).
Fasi di sviluppo di una scala di valutazione a cinque punti:
) Maggio 1918 - delibera di A.V. Lunacarskij “Sull'abolizione dei marchi”;
) Settembre 1935 - vengono introdotte cinque valutazioni verbali: “molto cattivo”, “cattivo”, “mediocre”, “buono”, “eccellente”;
) Gennaio 1944 - ritorno al sistema digitale “in cinque punti” per la valutazione del rendimento accademico.
1.2 Caratteristiche dell'educazione basata sulle competenze
Il significato dell’educazione basata sulle competenze è la sintesi dialettica dell’educazione accademica e pragmatica, l’arricchimento dell’esperienza personale del soggetto nella costruzione di un ambiente educativo che promuove lo sviluppo ottimale dell’individualità e dell’unicità dello studente, tenendo conto dei valori umani universali. La tesi “non esistono persone insostituibili” sta diventando un ricordo del passato. La società e la cultura si arricchiscono e si sviluppano grazie all'unicità dei loro rappresentanti7 .
In conformità con la strategia di modernizzazione Sistema russo Nell'istruzione secondaria generale, l'insegnante è chiamato a garantire l'integrazione e la continuità dei processi di formazione di un complesso di conoscenze universali, abilità, abilità e la formazione di competenze chiave.
Componenti importanti della preparazione di un insegnante per l’educazione basata sulle competenze degli scolari sono:
la consapevolezza dell'insegnante della necessità oggettiva di cambiamenti nel sistema educativo e la sua posizione attiva sul problema in esame;
comprendere l'essenza dei termini “competenza”, “competenza” e “educazione orientata alle competenze”;
la capacità di risolvere problemi aperti (cioè problemi senza una condizione chiaramente definita, senza un algoritmo di soluzione noto in anticipo, con risposte multiple);
padronanza di metodi e algoritmi per progettare un moderno processo educativo ottimizzandone gli elementi.
Grande importanza è attribuita ai metodi e alle tecnologie di insegnamento basati sulle attività, poiché l'essenza dei concetti discussi è legata specificamente alle attività dei partecipanti al processo educativo8 .
L’approccio basato sulle competenze per determinare gli obiettivi e i contenuti dell’istruzione generale non è del tutto nuovo e tanto meno estraneo alla scuola russa. L'attenzione alla padronanza delle abilità, dei metodi di attività e, inoltre, dei metodi di azione generalizzati ha portato nel lavoro di insegnanti e psicologi domestici come M.N. Skatkin, IA. Lerner, V.V. Kraevskij, g.p. Shchedrovitskij, V.V. Davydov e i loro seguaci. In questa ottica, sono state sviluppate tecnologie educative e materiali didattici separati. Tuttavia, questo orientamento non è stato decisivo; praticamente non è stato utilizzato nella costruzione di programmi di studio, standard e procedure di valutazione standard.
L'educazione orientata alle competenze è un processo volto a sviluppare in una materia, nel corso di attività, principalmente di natura creativa, la capacità di collegare metodi di attività con una situazione educativa o di vita al fine di risolverla, nonché acquisire una soluzione efficace a problemi significativi orientati alla pratica9 .
Nell'educazione basata sulle competenze, possiamo parlare di pedagogia delle opportunità; la motivazione per la competenza si basa sulla motivazione della conformità e sull'orientamento verso obiettivi a lungo termine di sviluppo personale.
L'educazione orientata alle competenze parla specificamente di regolare il risultato, come richiesto dalla lettera e dallo spirito della legge.
L'educazione orientata alle competenze richiede l'aggiunta del controllo interno dell'insegnante con l'autocontrollo e l'autovalutazione, l'importanza della valutazione di esperti esterni dei prodotti alienati dell'attività educativa, considera le valutazioni, sistemi di stoccaggio valutazioni, creando un portfolio (portafoglio dei risultati) come strumento con cui lo studente può presentare se stesso e i suoi risultati al di fuori della scuola.
L’educazione basata sulle competenze parla della molteplicità di livelli nel possibile campo dei risultati degli studenti.
Nell'approccio basato sulle competenze, l'insegnante non pretende di avere il monopolio della conoscenza; assume la posizione di organizzatore e consulente.
Nell'approccio basato sulle competenze, lo studente è responsabile del proprio progresso, è oggetto del proprio sviluppo e nel processo di apprendimento assume posizioni diverse all'interno dell'interazione pedagogica.
Nell'istruzione basata sulle competenze, la lezione è considerata una delle possibili forme di organizzazione della formazione, ma l'accento è posto sull'espansione dell'uso di altre forme di organizzazione delle lezioni, non aule: una sessione, un gruppo su un progetto, un lavoro indipendente in una biblioteca o in una lezione di informatica, ecc.
L'unità principale di organizzazione del materiale per le lezioni può essere non solo una lezione, ma anche un modulo (caso). Pertanto, i libri didattici nell'ambito del nuovo approccio hanno una struttura diversa da quella tradizionale: si tratta di materiali per organizzare le lezioni in un tempo abbastanza breve (da 10 a 70 ore), la cui struttura non è designata come lezioni, ma come blocchi (moduli).
I metodi più vicini all'educazione basata sulle competenze sono l'esperienza di organizzazione di un modello di ricerca delle classi, un approccio di problem-solving e la pedagogia situazionale.
Il punto centrale della modernizzazione dell’istruzione basata sull’idea di un approccio basato sulle competenze è il cambiamento dei metodi di insegnamento, che consiste nell’introdurre e sperimentare forme di lavoro basate sulla responsabilità e sull’iniziativa degli studenti stessi.
Si pone un altro argomento per un'ulteriore ricerca innovativa: come dovrebbe cambiare il sistema di valutazione nella scuola?
L'approccio basato sulle competenze ci consentirà di valutare il prodotto reale, piuttosto che astratto, realizzato dallo studente. Cioè, il sistema di valutazione del livello di rendimento degli studenti deve prima subire cambiamenti. Accetteremo non solo quelli educativi. Deve essere valutata la capacità dello studente di risolvere i problemi che la vita scolastica pone. Il processo educativo deve essere trasformato in modo tale che in esso appaiano “spazi di azione reale”, una sorta di “iniziativa”, per usare il linguaggio convenzionale, “produzione studentesca”, i cui prodotti (compresi quelli intellettuali) vengono realizzati non solo per l'insegnante, ma anche per competere con successo e ottenere il rating desiderato nel mercato interno (scuola) ed esterno (pubblico).
Gli approcci innovativi all'apprendimento si dividono in due tipologie principali, che corrispondono all'orientamento riproduttivo e al problema del processo educativo.
Innovazioni nella modernizzazione del processo educativo, volte a ottenere risultati garantiti nel quadro del suo tradizionale orientamento riproduttivo. Innovazione-trasformazioni che trasformano il processo formativo tradizionale, finalizzato a garantirne la natura di ricerca, organizzando attività formative e cognitive di ricerca.
Conclusioni sul capitolo I
Il tema dell’educazione basata sulle competenze è di fondamentale importanza perché concentra le idee di un nuovo sistema educativo emergente, che viene spesso chiamato antropologico, poiché il vettore di spostamento è diretto verso l’umanizzazione della pratica sociale.
L’attualizzazione dell’educazione basata sulle competenze negli ultimi decenni è dovuta a una serie di fattori. La transizione dalla società industriale a quella postindustriale è associata ad un aumento del livello di incertezza ambiente, con un aumento del dinamismo dei processi, un aumento multiplo del flusso di informazioni. I meccanismi di mercato nella società sono diventati più attivi, la mobilità dei ruoli è aumentata, sono apparse nuove professioni, si sono verificati cambiamenti nelle professioni precedenti, perché i requisiti per loro sono cambiati: sono diventati più integrati, meno speciali. Tutti questi cambiamenti dettano la necessità di formare un individuo che possa vivere in condizioni di incertezza.
Un complesso di metodi di attività acquisiti in diverse aree tematiche in diverse fasi di età dovrebbe infine portare alla formazione nel bambino di metodi di attività generalizzati dopo aver lasciato la scuola di base, applicabili a qualsiasi attività indipendentemente dall'area tematica. Queste modalità generalizzate di attività possono essere chiamate competenze.
Un altro aspetto di questa educazione riguarda l'adeguatezza dei contenuti dell'educazione alle tendenze moderne nello sviluppo dell'economia, della scienza e della vita sociale. Il fatto è che tutta una serie di competenze e conoscenze scolastiche non appartengono più a nessuna professione professionale.
Nell'approccio basato sulle competenze, l'elenco delle competenze richieste è determinato in conformità con le richieste dei datori di lavoro, i requisiti della comunità accademica e un'ampia discussione pubblica basata su una seria ricerca sociologica. La padronanza di vari tipi di competenze diventa l'obiettivo principale e il risultato del processo di apprendimento. Le competenze e un approccio basato sulle competenze occupano un posto centrale nel sistema di gestione della qualità dell’istruzione.
La competenza di base di un insegnante risiede nella capacità di creare e organizzare un ambiente educativo e di sviluppo in cui diventa possibile per un bambino raggiungere risultati educativi, formulati come competenze chiave.
Per una scuola in una società postindustriale non è più sufficiente fornire conoscenze ai laureati per i decenni a venire. Nel mercato del lavoro e dal punto di vista delle prospettive di vita, la capacità e la volontà di apprendere e reimparare durante tutto l’arco della vita stanno diventando sempre più richieste. E per questo, a quanto pare, bisogna imparare diversamente, in altri modi.
Quindi, la nuova qualità dell'istruzione è associata, prima di tutto, a un cambiamento nella natura del rapporto tra scuola, famiglia, società, Stato, insegnante e studente. Cioè, l'aggiornamento del processo educativo è una risorsa significativa per riorientare la scuola affinché funzioni nella logica di un diverso approccio alla valutazione del successo dell'istruzione.
Capitolo II. Modi e mezzi per valutare i risultati dell’apprendimento nell’istruzione basata sulle competenze
2.1 Caratteristiche dell'approccio psicologico e pedagogico alla valutazione dei risultati dell'apprendimento
L'adattabilità del sistema educativo richiede la determinazione della conformità delle attività di un particolare sistema pedagogico con le capacità e le esigenze educative di un particolare studente. L’apprendimento nelle condizioni di un’educazione orientata alle competenze diventa prevalentemente un’attività attiva e indipendente, gestita attraverso l’uso del controllo e della diagnostica10 .
Gli strumenti di controllo e diagnostica stanno cambiando nelle nuove condizioni. Un sistema di valutazione che misura solo un singolo risultato specifico non è più sufficiente. Per tracciare il processo di raggiungimento degli obiettivi educativi, sono necessari strumenti che consentano di tracciare e valutare le dinamiche del processo di raggiungimento degli obiettivi. Pertanto, è necessario introdurre un sistema di valutazione cumulativo, che includa il monitoraggio, la valutazione del rating e il portfolio, che sono ben noti nel sistema educativo nazionale. La valutazione cumulativa comprende anche interviste utilizzate per la valutazione, giochi aziendali, diari di autovalutazione, il metodo di conclusione di un accordo e altri metodi utilizzati nella didattica occidentale.
Le valutazioni cumulative consentono agli studenti di sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, poiché danno loro l'opportunità di dimostrare quanto sanno e possono fare, piuttosto che le proprie carenze, tipiche dei metodi di valutazione tradizionali. Rendono il processo di apprendimento più efficace, soprattutto se adeguatamente organizzato e costruttivo. feedback. Nuovi metodi di valutazione, come la simulazione, la pratica, i giochi di ruolo, consentono allo studente di comprendere come applicare le competenze e le abilità acquisite all'interno e all'esterno dell'ambiente educativo. Diventa possibile valutare una gamma più diversificata di competenze degli studenti Di più situazioni. Allo stesso tempo, non solo gli insegnanti, ma anche i genitori e, soprattutto, lo studente stesso possono valutare11 .
Le principali caratteristiche di una valutazione efficace sono che si concentra sul processo e sul prodotto. Non viene valutato solo ciò che viene insegnato allo studente, ma anche ciò che ci si aspetta da lui. Sia gli insegnanti che gli studenti sono coinvolti attivamente nel processo di valutazione. La valutazione si basa su mezzi diversi e variabili; la valutazione avviene in tutte le fasi e a tutti i livelli di apprendimento e fornisce ai partecipanti alla valutazione le informazioni necessarie per migliorare il processo di apprendimento attraverso il feedback. Valutazione cumulativa, con relativa uso corretto, implementa tutti questi requisiti.
I risultati dell’apprendimento nell’istruzione basata sulle competenze possono essere valutati utilizzando il controllo come monitoraggio. Il monitoraggio pedagogico è una forma di organizzazione, raccolta, elaborazione, archiviazione e diffusione di informazioni sulle attività del personale docente, che consente di monitorare continuamente lo stato e prevederne le attività.
Il processo di monitoraggio rivela tendenze nello sviluppo del sistema educativo, correlate nel tempo, nonché le conseguenze delle decisioni prese. Nell'ambito del monitoraggio, viene effettuata l'identificazione e la valutazione delle azioni pedagogiche completate. Allo stesso tempo, viene fornito un feedback che informa sulla conformità dei risultati effettivi del sistema pedagogico con i suoi obiettivi finali.
Il monitoraggio influisce su vari aspetti della vita di un istituto scolastico:
analisi della fattibilità della definizione di obiettivi per il processo educativo, piani per il lavoro educativo ed educativo;
lavorare con il personale e creare condizioni per il lavoro creativo degli insegnanti;
organizzazione del processo educativo;
una combinazione di controllo e assistenza pratica.
La differenza principale tra il monitoraggio della qualità della formazione e il controllo è, innanzitutto, che il compito del monitoraggio è stabilire le ragioni e l'entità della discrepanza tra il risultato e gli obiettivi. Inoltre, il monitoraggio è caratterizzato da sistematicità e durata, criteri e indicatori utilizzati.
Le principali funzioni di monitoraggio includono:
diagnostico: scansione dello stato del sistema educativo e dei cambiamenti che si verificano in esso, che ci consente di valutare questi fenomeni;
esperto - nell'ambito del monitoraggio, è possibile effettuare un esame dello stato, del concetto, delle forme e dei metodi di sviluppo del sistema educativo, dei suoi componenti e sottosistemi;
informativo: il monitoraggio è un modo per ottenere regolarmente informazioni comparabili sullo stato e sullo sviluppo del sistema, necessarie per l'analisi e la previsione dello stato e dello sviluppo del sistema;
integrativo: il monitoraggio è uno dei fattori che formano il sistema che forniscono una descrizione completa dei processi.
Si individuano le caratteristiche generali dell’attività:
gli oggetti da monitorare sono dinamici, soggetti a influenze esterne che possono causare vari cambiamenti nello stato dell'oggetto;
l'attuazione del monitoraggio comporta l'organizzazione di un monitoraggio costante dell'oggetto, lo studio e la valutazione delle sue condizioni;
l'organizzazione del tracciamento comporta la selezione di criteri e indicatori ragionevoli con cui i parametri dell'oggetto vengono misurati e descritti;
Ogni sistema di monitoraggio specifico è focalizzato su un consumatore specifico, che può essere una singola istituzione o lo Stato nel suo insieme.
Le principali tipologie di monitoraggio possono essere distinte in base al contenuto:
monitoraggio didattico, il cui oggetto sono i nuovi sviluppi nel processo educativo (acquisizione di conoscenze, abilità, abilità, conformità del loro livello con i requisiti degli standard statali, ecc.);
monitoraggio educativo, che tiene conto dei cambiamenti nella creazione di condizioni per l'educazione e l'autoeducazione degli studenti, dell'“incremento” del loro livello di istruzione;
socio-psicologico, che mostra il livello di adattamento socio-psicologico della personalità dello studente;
attività di gestione, che mostrano i cambiamenti nei vari sottosistemi di gestione.
Per la natura dei metodi e delle tecniche utilizzate: monitoraggio statistico e non statistico.
Per direzione:
monitoraggio del processo: presenta un quadro dei fattori che influenzano l'attuazione dell'obiettivo finale;
monitoraggio delle condizioni per l'organizzazione delle attività - identifica le deviazioni dalla norma di attività pianificata, il livello di razionalità dell'attività e le risorse necessarie;
monitoraggio dei risultati: scopre cosa è stato fatto dal piano, quali risultati sono stati raggiunti.
Quando si organizza il monitoraggio, è importante eseguire le seguenti attività:
Determinare i criteri di qualità per monitorare l'attuazione, sviluppare una serie di indicatori che forniscano una visione olistica dello stato del sistema e dei cambiamenti qualitativi e quantitativi in esso contenuti.
Seleziona gli strumenti diagnostici.
Stabilire il livello di conformità dello stato reale dell'oggetto ai risultati attesi.
Sistematizzare le informazioni sullo stato e sullo sviluppo del sistema.
Garantire una presentazione regolare e chiara delle informazioni sui processi in corso.
Organizzare il supporto informativo per l'analisi e la previsione dello stato e dello sviluppo del sistema educativo, lo sviluppo delle decisioni gestionali.
Le informazioni raccolte durante il processo di monitoraggio devono soddisfare requisiti di obiettività, accuratezza, completezza e sufficienza.
Monitoraggio tradizionale nel modulo test, gli esami e le ispezioni non sono sufficientemente efficaci. Innanzitutto perché:
il monitoraggio dello stato di apprendimento è irregolare, episodico, la dinamica dei cambiamenti non viene rivelata;
mentre controllano i risultati della formazione, ignorano il processo di apprendimento stesso;
Vengono utilizzati punteggi abbastanza soggettivi e valutazioni integrali dell'esecuzione dei compiti di prova nel loro insieme, il che non consente di scoprire quali elementi di contenuto specifici e in che misura non sono stati padroneggiati;
Essenzialmente, le tecniche diagnostiche non vengono utilizzate per rivelare le cause degli errori di alcuni studenti, delle carenze nel lavoro dell’insegnante o per identificare i fattori che influenzano il rendimento scolastico.
Per effettuare il monitoraggio è possibile utilizzare metodi generali di ricerca psicologica e pedagogica: osservazione, sondaggio, domande, test, esperimenti. Vengono utilizzati anche metodi specifici: analisi dei prodotti delle attività (ad esempio documenti), metodi per studiare lo stato del lavoro educativo, metodi di gioco, relazioni creative, metodi di valutazione di esperti, metodi analitici e di valutazione (autovalutazione, analisi delle lezioni, ridimensionamento , eccetera.). Per elaborare i risultati del monitoraggio vengono utilizzati metodi matematici e statistici.
Il monitoraggio si svolge nelle seguenti fasi:
Fase preparatoria:
formazione di un ordine di monitoraggio,
selezione dell'oggetto da monitorare,
supporto metodologico monitoraggio,
definizione di criteri e indicatori,
creazione di un progetto o programma lavorativo,
briefing o formazione del personale addetto al monitoraggio.
Fase di monitoraggio:
Esecuzione della diagnostica del sistema utilizzando metodi selezionati in conformità con il programma di lavoro,
raccolta e analisi, archiviazione dei risultati.
Elaborazione dei dati e fase decisionale:
elaborazione dati, anche matematici e statistici,
analisi, sintesi e sistematizzazione dei dati ottenuti,
preparazione del documento finale,
prendere decisioni,
una serie di misure per migliorare l’uso dei dati, compreso il supporto informativo per il monitoraggio12 .
Il controllo in senso lato è controllare qualcosa, fornire feedback. Il monitoraggio delle attività di apprendimento degli studenti fornisce informazioni sui risultati delle loro attività di apprendimento, promuove la creazione di feedback esterno (controllo effettuato dall'insegnante) e feedback interno (autocontrollo dello studente).
2.2 Modi e mezzi per implementare l'educazione basata sulle competenze
monitoraggio pedagogico dell’educazione basata sulle competenze
L’educazione basata sulle competenze, in contrapposizione al concetto di “padroneggiare la conoscenza” (e di fatto la somma delle informazioni), implica che gli studenti acquisiscano competenze che consentano loro di agire efficacemente in futuro in situazioni di vita professionale, personale e sociale. Inoltre, particolare importanza è attribuita alle competenze che consentono di agire in situazioni nuove, incerte e problematiche per le quali è impossibile sviluppare in anticipo i mezzi adeguati. È necessario individuarli nel processo di risoluzione di tali situazioni e di raggiungimento dei risultati richiesti13 .
In questo approccio, infatti, la conoscenza come aumento della quantità di informazioni sul soggetto si oppone alla conoscenza come insieme di abilità che consentono di agire e ottenere il risultato richiesto, spesso in situazioni incerte e problematiche.
“Abbiamo abbandonato non la conoscenza come “soggetto” culturale, ma una certa forma di conoscenza (la conoscenza “per ogni evenienza”, cioè l’informazione).
Cos’è la conoscenza nell’educazione basata sulle competenze. Cos'è un concetto?
La conoscenza non è informazione.
La conoscenza è un mezzo per trasformare una situazione.
Se la conoscenza è un mezzo per trasformare mentalmente una situazione, allora è un concetto.
Stiamo cercando di costruire concetti in modo che diventino mezzi per trasformare le situazioni in azione.
Zinchenko V.P. contrappone conoscenza e informazione:
“L’informazione ha travolto l’umanità. A questo destino non è sfuggita l’educazione, strutturata sempre più come “un buffet di conoscenze” (espressione di E. Fromm), dove spesso si mescolano genuina comprensione, erudizione e consapevolezza. I confini tra loro sono sempre più sfumati, così come lo sono i confini tra conoscenza e informazione. Tuttavia, tali confini esistono. Un insegnante esperto può facilmente distinguere tra un “so-tutto-io” e un “arraffatore veloce”. "premuroso"E "completo"alunno. Un’altra cosa è più pericolosa: l’illusione degli studenti che ciò che ricordano sia ciò che sanno. Queste illusioni sono ancora fresche sia nella pedagogia che nella psicologia. Ricordiamo il loro background. È giusto notare che la conoscenza non può essere definita, poiché è un concetto primario. Si possono immaginare diverse metafore:
L'antica metafora è quella di una tavoletta di cera su cui sono impresse le impressioni esterne.
Una metafora successiva è quella di un vaso pieno delle nostre impressioni esterne o di un testo che trasporta informazioni su queste impressioni.
Ovviamente, nelle prime due metafore, la conoscenza è indistinguibile dall'informazione. Il principale mezzo di apprendimento è la memoria.
La metafora di Socrate è una metafora dell'ostetricia: una persona ha una conoscenza che non può comprendere da sola e ha bisogno di un assistente che possa aiutarla a far nascere questa conoscenza usando metodi maeutici. Metafora evangelica della coltivazione del grano. La conoscenza cresce nella coscienza di una persona come un granello nel terreno, il che significa che la conoscenza non è determinata dalla comunicazione esterna. La conoscenza nasce come risultato dell'immaginazione cognitiva, stimolata da un messaggio, un mediatore14 .
Le ultime due metafore sono molto più interessanti. Nella metafora di Socrate il posto del maestro-mediatore è chiaramente indicato, nel Vangelo è implicito. È importante sottolineare che in queste ultime metafore il conoscente non agisce come un “ricevente”, ma come una fonte della propria conoscenza. In altre parole, stiamo parlando della conoscenza come evento. Evento personale, della vita. Eventi che hanno luogo nel pensiero dello studente. La conoscenza è sempre di qualcuno, appartiene a qualcuno, non può essere comprata (come un diploma), rubata a chi conosce (tranne che insieme alla testa), e l'informazione è territorio di nessuno, è senza soggetto, può essere comprata, scambiata o rubata , cosa che spesso accade. La conoscenza, divenendo bene comune, arricchisce chi conosce, e l'informazione in questo caso viene svalutata. La conoscenza conta e le informazioni contano. scenario migliore appuntamento. L’informazione, nella migliore delle ipotesi, è uno strumento che può avere un prezzo, ma non un valore. La conoscenza non ha prezzo, ha un significato vitale e personale.
Infine, un’altra importante precisazione. C'è un soggetto che genera conoscenza e c'è un utente che consuma informazione. La loro distinzione non dovrebbe essere valutata in termini di meglio o peggio. E' solo la sua fissazione. Naturalmente, sia la conoscenza che l’informazione svolgono importanti funzioni strumentali nel comportamento e nell’attività umana. L’informazione è un argomento temporaneo, transitorio e deperibile. L'informazione è un mezzo, uno strumento che, come un bastoncino, può essere scartato dopo l'uso. Non così con la conoscenza. La conoscenza, certo, è anche un mezzo, uno strumento, ma che diventa organo funzionale dell'individuo. Cambia irreversibilmente il conoscente. Non puoi buttarlo via come un bastone. Se continuiamo questa analogia, allora la conoscenza è un bastone che aiuta ad avanzare nel mondo della conoscenza e nel mondo dell’ignoranza”.
Pertanto, l’approccio orientato alle competenze rafforza la natura applicata e pratica di tutta l’istruzione scolastica (compreso l’insegnamento delle materie). Da questa direzione è nata domande semplici su quali risultati dell’istruzione scolastica uno studente può utilizzare al di fuori della scuola. L’idea chiave di questa direzione è che per garantire “l’effetto a lungo termine dell’istruzione scolastica, tutto ciò che viene studiato deve essere incluso nel processo di consumo e utilizzo. Ciò è particolarmente vero per la conoscenza teorica, che dovrebbe cessare di essere un bagaglio morto e diventare un mezzo pratico per spiegare fenomeni e risolvere situazioni e problemi pratici.
Un altro aspetto dell'applicazione riguarda l'adeguatezza del contenuto dell'istruzione alle tendenze moderne nello sviluppo dell'economia, della scienza e della vita sociale. Il fatto è che tutta una serie di competenze e conoscenze scolastiche non appartengono più a nessuna professione professionale. Un esempio di un tipo così esotico di attività scolastica potrebbe essere l'intera materia del disegno. Ciò include anche la cosiddetta formazione industriale, in cui le ragazze imparano a cucire una gonna e i ragazzi imparano a lavorare su macchine che rimangono solo nelle scuole e nelle scuole professionali. Qui, ovviamente, è urgentemente necessaria una revisione del contenuto dell’istruzione. Nel Regno Unito, ad esempio, durante il processo di tale revisione, quando si discuteva dello standard in matematica, gli argomenti relativi alla moltiplicazione di grandi numeri sono stati esclusi a favore dell'arrotondamento delle somme durante il conteggio e la valutazione dei dati statistici. In molti paesi, i tradizionali corsi di lavoro ed economia domestica sono stati sostituiti da tecnologia e design, imprenditorialità o corsi di formazione professionale che forniscono competenze professionali specifiche nel lavorare con l’elettricità, gli impianti idraulici, ecc. E tutto questo fa parte del rinnovamento scolastico che avviene all’insegna dell’educazione basata sulle competenze.
Nell’istruzione basata sulle competenze, l’elenco delle competenze richieste è determinato in conformità con le richieste dei datori di lavoro, i requisiti della comunità accademica e un’ampia discussione pubblica basata su una seria ricerca sociologica. La padronanza di vari tipi di competenze diventa l'obiettivo principale e il risultato del processo di apprendimento. Le competenze e un approccio basato sulle competenze occupano un posto centrale nel sistema di gestione della qualità dell’istruzione. Essenzialmente, la gestione della qualità dell’istruzione inizia con la determinazione della composizione di quelle competenze che devono essere padroneggiate nel processo educativo a scuola come risultati educativi. Quindi l’intero sistema di gestione della qualità dell’istruzione scolastica interna è costruito in modo tale che, alla fine, ogni studente, in un modo o nell’altro, possieda le competenze richieste15 .
Conclusioni sul capitolo II
Nelle condizioni moderne dovremmo parlare della presenza di molte richieste a cui la scuola deve rispondere. I veri clienti della scuola sono lo studente, la sua famiglia, i datori di lavoro, la società e le élite professionali, pur mantenendo una certa posizione dello Stato. Per il sistema educativo ciò significa che le istituzioni educative statali sono obbligate, da un lato, a dialogare con tutti i consumatori dell’istruzione (l’obiettivo è trovare un compromesso ragionevole) e, dall’altro, a creare e aggiornare costantemente e aumentare la gamma di servizi educativi, la cui qualità ed efficacia determineranno il consumatore. Altrimenti la scuola pubblica non potrà adempiere pienamente alle sue funzioni.
Per scuola moderna Non è più sufficiente fornire ai laureati conoscenze per i decenni a venire. Nel mercato del lavoro e dal punto di vista delle prospettive di vita, la capacità e la volontà di apprendere e reimparare durante tutto l’arco della vita stanno diventando sempre più richieste. E per questo, a quanto pare, bisogna imparare diversamente, in altri modi.
Pertanto, la nuova qualità dell'istruzione è associata principalmente a un cambiamento nella natura del rapporto tra scuola, famiglia, società, Stato, insegnante e studente. Cioè, l'aggiornamento del processo educativo è una risorsa significativa per riorientare la scuola affinché funzioni nella logica di un diverso approccio alla valutazione del successo dell'istruzione.
Un approccio basato sulle competenze può essere considerato uno dei modi per raggiungere una nuova qualità dell’istruzione. Determina le priorità e la direzione del cambiamento nel processo educativo.
Le competenze chiave derivanti dall’istruzione generale significano la disponibilità a organizzare in modo efficace le proprie risorse interne ed esterne per prendere decisioni e raggiungere l’obiettivo prefissato.
Elenco delle competenze chiave degli studenti per Regione di Samara, adeguato alle condizioni socioeconomiche comprende:
disponibilità a risolvere i problemi;
competenza tecnologica;
disponibilità all'autoeducazione;
disponibilità a utilizzare le risorse informative;
predisposizione all’interazione sociale.
L’educazione basata sulle competenze può essere intesa come la capacità di agire in modo efficace. La capacità di ottenere risultati significa risolvere efficacemente un problema.
A scuola, non si forma principalmente la competenza in sé, ma l'indipendenza nella risoluzione dei problemi, la cui condizione è la trasformazione di un metodo di azione oggettivo (cioè conoscenze, abilità, abilità) in un mezzo per risolvere i problemi. La principale innovazione dell’approccio basato sulle competenze, quindi, è la creazione di condizioni educative per trasformare metodi di azione in mezzi di azione.
Conclusione
Questo studio è necessario per comprendere e comprendere meglio l'educazione basata sulle competenze. La maggior parte dei paesi del mondo esprime insoddisfazione per la qualità dell’istruzione moderna. In un mondo aperto e in cambiamento, il sistema educativo tradizionale, progettato per soddisfare i bisogni di una società industriale, diventa inadeguato alle nuove realtà socioeconomiche.
Dall’inizio del XXI secolo, le pubblicazioni psicologiche e pedagogiche russe hanno ampiamente discusso le possibilità e i vantaggi della cosiddetta formazione basata sulle competenze come alternativa all’istruzione tradizionale. Tuttavia, fino ad ora nelle pubblicazioni psicologiche e pedagogiche non esiste un'interpretazione convincente e scientificamente fondata dei concetti di “competenza”, “competenza”, “educazione orientata alle competenze”. Esiste quindi una tendenza minacciosa a “chiamare tutto una competenza”. Ciò scredita l'idea stessa e crea notevoli difficoltà nella sua attuazione pratica.
Ciò è dovuto principalmente ai cambiamenti sistemici avvenuti nella sfera del lavoro e del management. Lo sviluppo della tecnologia dell'informazione ha portato non solo a decuplicare il volume delle informazioni consumate, ma anche al suo rapido invecchiamento e al costante aggiornamento. Ciò porta a cambiamenti fondamentali non solo nell’attività economica, ma anche nel Vita di ogni giorno.
In questo studio siamo giunti alla conclusione che il tema dell’educazione basata sulle competenze è di fondamentale importanza perché concentra le idee di un nuovo sistema educativo emergente, che viene spesso chiamato antropologico, poiché il vettore di spostamento è diretto verso l’umanizzazione della pratica sociale .
L’educazione basata sulle competenze può essere considerata uno dei modi per raggiungere una nuova qualità dell’istruzione. Determina le priorità e la direzione del cambiamento nel processo educativo.
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TECNOLOGIE PEDAGOGICHE ORIENTATE ALLE COMPETENZE NELL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA RUSSA
Yu.N. Gosteva
Centro di Educazione Filologica ISMO RAO Laboratorio di Insegnamento della Lingua Russa (madrelingua) Dipartimento di Lingua Russa, Facoltà di Medicina Università russa amicizia dei popoli st. Miklouho-Maklaya, 6, Mosca, Russia, 117198
L’articolo sottolinea la rilevanza dell’approccio tecnologico nell’istruzione. L'idea di introdurre tecnologie orientate alle competenze nel processo di apprendimento riflette la necessità di aumentare l'efficienza del processo educativo e la qualità dell'istruzione grazie all'uso di metodi e forme moderni nel processo di apprendimento che valorizzano la componente di attività e assumono conto delle caratteristiche dello sviluppo personale.
Nella didattica moderna, in molti lavori metodologici, il termine “tecnologia pedagogica” si è diffuso. Il concetto di “tecnologia” è attualmente in fase di chiarimento; il termine viene utilizzato in un contesto abbastanza ampio. In pratica, incontriamo termini come tecnologie pedagogiche, tecnologie educative, nuove tecnologie educative pedagogiche e innovative.
È possibile delineare le tappe di sviluppo del concetto di “tecnologia educativa”: dall'uso dei mezzi audiovisivi nel processo educativo (anni Quaranta - metà anni Cinquanta), alla formazione programmata (metà anni Cinquanta - anni Sessanta) fino alla formazione pre-progettata processo , garantendo il raggiungimento di obiettivi chiaramente definiti (anni '70), alla creazione di tecnologie informatiche e informatiche per l'istruzione (primi anni '80).
Più spesso, la tecnologia educativa è definita come un insieme di determinate forme e metodi di insegnamento che garantiscono la creazione di prodotti educativi da parte degli studenti (A.V. Khutorskoy). Pertanto, la definizione delle tecnologie educative si basa sugli obiettivi che devono essere raggiunti (risultato educativo), sul metodo delle attività correlate dell'insegnante e dello studente e sul loro ruolo nel processo educativo.
La direzione principale delle tecnologie educative orientate alle competenze nella pedagogia mondiale è la formazione e lo sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti, il loro sviluppo morale, la formazione di capacità critiche e pensiero creativo come aree prioritarie dello sviluppo umano.
Le moderne tecnologie educative tengono conto dell'età, delle caratteristiche individuali e psicologiche degli studenti, si concentrano sullo studente come soggetto del processo educativo, che, insieme all'insegnante, può determinare l'obiettivo educativo, pianificare, preparare e attuare il processo educativo, e analizzare i risultati raggiunti.
Secondo questo approccio, l'insegnante crea le condizioni per la formazione della personalità dello studente nelle attività educative.
L'attività educativa degli studenti durante l'attuazione dei compiti educativi è la base del processo di apprendimento. L'insegnante coinvolge ogni studente in attività cognitiva attiva, organizza lavorare insieme in cooperazione nella risoluzione di vari problemi educativi, introduce modi per ottenere le informazioni necessarie al fine di formare la propria opinione ragionata su un particolare problema, la possibilità della sua ricerca completa.
Come spiegare la crescente attenzione alla ricerca di nuove tecnologie didattiche? È ovvio che lo sviluppo di tecnologie orientate alle competenze è una ricerca di modi per ottenere risultati educativi garantiti di alta qualità.
Le tecnologie orientate alle competenze sono diverse. Ad esempio, nella pratica dell'insegnamento della lingua russa, viene utilizzata la tecnologia di insegnamento modulare (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), la tecnologia euristica dei problemi (A.V. Khutorskoy), l'apprendimento collaborativo, il metodo di progetto, la tecnologia dell'informazione (E.S. Polat), tecnologie informatiche basate su algoritmi (N.N. Algazina).
Una descrizione delle tecnologie pedagogiche nell'insegnamento della lingua russa viene proposta in gran parte sulla base dello sviluppo di questo problema nella didattica. In una certa misura, la ricerca su questo tema è stata presa in considerazione nella metodologia di insegnamento della lingua russa. In futuro, sembra necessario evidenziare questo problema sulla base della ricerca dedicata allo sviluppo delle capacità di pensiero parlato degli studenti utilizzando i mezzi della loro lingua madre, nonché in linea con lo sviluppo, differenziato, individuale, basato sui problemi insegnamento della loro lingua madre (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya, ecc.).
Sorge la domanda: in che modo queste moderne tecnologie differiscono dai tradizionali metodi di apprendimento e come si relazionano con essi?
Fondamentalmente, i metodologi, tenendo conto dei problemi della pratica dell'insegnamento della lingua russa, si sono mossi verso l'introduzione di metodi e forme di insegnamento moderni nella struttura tradizionale della lezione e hanno sviluppato modelli di forme di lezione non tradizionali. Così, nell'ultimo decennio, si è sviluppato un sistema nella pratica dell'insegnamento della lingua russa lezioni non tradizionali: lezioni integrate basate su connessioni interdisciplinari, lezioni sotto forma di gare (torneo linguistico, battaglia linguistica), lezioni basate su forme, generi e metodi di lavoro conosciuti nella pratica sociale (interviste, reportage, ricerca linguistica), lezioni basate su non- materiale didattico sull'organizzazione tradizionale (lezione di saggezza, lezione di presentazione), lezioni che utilizzano la fantasia (lezione di fiaba), lezioni con imitazione di forme pubbliche di comunicazione (conferenza stampa, asta, spettacolo di beneficenza, spettacolo televisivo), lezioni basate sull'imitazione delle attività di organizzazioni e istituzioni (riunioni del consiglio accademico, dibattiti in parlamento), lezioni di imitazione di eventi sociali e culturali (escursione per corrispondenza, lezione di viaggio, soggiorno, teatro linguistico).
In contrasto con la modernizzazione strutturale di una lezione tradizionale, le nuove tecnologie educative offrono modelli così innovativi per costruire il processo educativo, in cui vengono alla ribalta le attività interconnesse dell'insegnante e dello studente, volte a risolvere compiti sia educativi che praticamente significativi.
Quali modelli organizzativi dell'insegnamento della lingua russa sono inclusi nella pratica didattica? Prima di tutto, questa è una formazione modulare. L'apprendimento modulare si basa su un approccio all'apprendimento basato sull'attività: solo quel contenuto educativo viene assimilato consapevolmente e fermamente dallo studente, che diventa oggetto delle sue azioni attive. L’implementazione di questa tecnologia richiede che l’apprendimento avvenga costantemente nella zona di sviluppo prossimale dello studente. Nella formazione modulare, ciò si ottiene differenziando i contenuti e la dose di assistenza allo studente, organizzando le attività didattiche in diverse forme: individuale, di coppia, di gruppo e in coppia a rotazione. L’apprendimento modulare sfrutta molto l’apprendimento programmato. In primo luogo, le azioni chiare di ogni studente in una certa logica, in secondo luogo, l'attività e l'indipendenza delle azioni, in terzo luogo, un ritmo individualizzato e, in quarto luogo, un rinforzo costante, che viene effettuato confrontando (conciliando) i progressi e il risultato dell'attività , autocontrollo e controllo reciproco.
Il materiale didattico è suddiviso in blocchi tematici, ciascun blocco tematico rientra nel ristretto arco temporale di una lezione di due ore. Per assimilare al meglio il contenuto del blocco tematico, l'insegnante segue la struttura rigida della lezione modulare: ripetizione, percezione delle novità, comprensione, consolidamento di quanto appreso, controllo. Ogni fase della lezione inizia con la definizione di un obiettivo, quindi viene indicato un sistema di azioni e ogni fase della lezione termina con un compito di prova per determinare il successo della formazione.
Utilizzando i moduli, l'insegnante controlla il processo di apprendimento. Nella sessione di formazione stessa, il ruolo dell'insegnante è quello di formare una motivazione positiva per lo studente, di organizzare, coordinare, consigliare e controllare. Una lezione modulare consente di utilizzare l'intero arsenale di metodi e forme di insegnamento accumulato dalla pratica dell'insegnamento della lingua russa, ovvero la formazione modulare è, in sostanza, una tecnologia integrativa.
Una delle tecnologie emergenti per l'insegnamento della lingua russa è la tecnologia della differenziazione dei livelli, in cui è obbligatorio per gli studenti passare dall'apprendimento di tutto il materiale didattico presentato dall'insegnante all'apprendimento solo di ciò che è esattamente specificato. L'insegnante conduce la formazione ad alto livello, ma allo stesso tempo evidenzia costantemente la componente obbligatoria di base e lo studente stesso sceglie il livello di padronanza, ma non inferiore a quello di base. L'indubbio vantaggio dell'utilizzo della tecnologia di differenziazione dei livelli è la formazione di una motivazione positiva in relazione alla materia accademica.
Tra le nuove tecnologie pedagogiche, la più adeguata agli obiettivi prefissati dell'insegnamento della lingua russa, dal nostro punto di vista, è la tecnologia dei progetti, o metodo del progetto. È noto che il metodo del progetto ha una lunga storia sia nella pedagogia mondiale che in quella domestica.
La tecnologia del progetto, o il metodo del progetto, per la sua natura didattica, consente di risolvere i problemi di formazione e sviluppo delle capacità intellettuali del pensiero critico e creativo.
Il lavoro dello studente su un progetto educativo, di norma, viene svolto durante l'intero anno accademico e comprende diverse fasi: selezione preliminare di un argomento, tenendo conto delle raccomandazioni dell'insegnante; elaborare un piano, studiare la letteratura su un determinato argomento e raccogliere materiale, creare il proprio testo contenente un'analisi della letteratura e le proprie conclusioni sull'argomento, difesa, che prevede una presentazione orale contenente breve descrizione lavoro, risposte a domande sul tema del lavoro. In una certa misura, ciò avvicina il progetto educativo al già forma tradizionale- astratto. Tuttavia, sta diventando sempre più diffuso il punto di vista secondo cui un progetto educativo è un'attività di ricerca indipendente di uno studente, che ha un significato non solo educativo, ma scientifico e pratico, che è ben compreso sia dall'insegnante - leader del progetto che dal suo esecutore . Questa è una soluzione a un problema che richiede conoscenza e ricerca integrate per risolverlo. Pertanto, la presentazione dei risultati del progetto si presenta come un rapporto scientifico (ad esempio, sull'argomento "L'uso di frasi in una parte nelle opere liriche di A.S. Pushkin") con la formulazione di problemi e conclusioni scientifiche sulle tendenze che possono essere rintracciati nello sviluppo di questo problema (la creazione di un dizionario del vocabolario moderno, il progetto “Museo della Parola Russa”, la creazione della Società per la Protezione della Lingua Russa e la stesura della sua Carta, la preparazione di programmi informatici in lingua russa denominati, ad esempio, "Crociverba linguistici", ecc.).
Tuttavia, ci sono problemi reali nella valutazione di un progetto educativo, perché, di norma, la creazione di un progetto è un lavoro collettivo (in gruppo, in coppia). Se uno studente ha completato un progetto individuale, può essere valutato utilizzando il sistema di valutazione tradizionale. Come, con quali criteri, valutare il contributo di ciascun partecipante a un progetto collettivo?
Tali criteri sono solo delineati e precisamente:
Il significato e la rilevanza dei problemi proposti, la loro adeguatezza all'argomento studiato;
La correttezza dei metodi di ricerca utilizzati e delle modalità di elaborazione dei risultati ottenuti;
L'attività di ciascun partecipante al progetto in conformità con le sue capacità individuali;
Natura collettiva delle decisioni prese;
La natura della comunicazione e dell'assistenza reciproca, la complementarità dei partecipanti al progetto;
Profondità necessaria e sufficiente di penetrazione nel problema, attrazione di conoscenze da altre aree;
Evidenza delle decisioni prese, capacità di motivare le proprie conclusioni;
Estetica della presentazione dei risultati del progetto completato;
La capacità di rispondere alle domande degli avversari, la brevità e il ragionamento delle risposte di ciascun membro del gruppo.
Tuttavia, questi criteri qualitativi devono essere formalizzati affinché la valutazione sia obiettiva. Lo sviluppo di un sistema di valutazione dei progetti educativi è una questione per il futuro.
Il metodo del progetto è attualmente adottato attivamente nell'insegnamento della lingua russa. Questo metodo prevede l'organizzazione del lavoro congiunto o individuale degli studenti su un particolare problema con la presentazione obbligatoria dei risultati delle loro attività.
Questa tecnologia consente di aggiornare le abilità linguistiche più importanti degli studenti, di includerli in tutti i tipi di attività linguistiche (parlare, ascoltare, leggere, scrivere) e di migliorare le capacità di informazione e di elaborazione semantica dei testi. Il metodo del progetto interessa gli insegnanti di lingua russa, ma l'esperienza nella creazione di progetti in lingua russa è ancora limitata.
Secondo molti esperti, la tecnologia del prossimo futuro può essere chiamata apprendimento a distanza, che consente di utilizzare in modo efficace il tempo di studio attraverso un rapido accesso alle informazioni e di ottimizzare il processo di apprendimento costruendo un percorso educativo individuale.
Lo studente riceve una serie (portfolio) di materiali didattici e metodologici, li studia in modo indipendente, contattando l'insegnante se necessario, lavora nei forum e partecipa alle discussioni. Dopo aver completato lo studio di una materia o di un corso, lo studente sostiene un esame, ricevendo il materiale d'esame (domande e compiti). in formato elettronico, completa il lavoro al computer e lo invia per la revisione via email al docente. In questo caso, l'insegnante agisce sia come consulente, aiutando lo studente nella scelta del curriculum e della letteratura, aiutando a padroneggiare sezioni difficili del corso, sia come esaminatore.
Le tecnologie dell'informazione utilizzate nell'apprendimento a distanza offrono nuove e più ampie opportunità nell'insegnamento della lingua russa. Questa tecnologia utilizza un modo specifico di presentare materiale didattico basato sull'ipertesto: un sistema di collegamenti che rende più facile per tutti trovare e utilizzare individualmente le informazioni necessarie. Tuttavia, questa tecnologia pone requisiti speciali ai corsi elettronici didattici progettati per insegnamento a distanza. Possiamo identificare diversi principi guida che determinano il contenuto dei libri di testo elettronici: il principio di accessibilità e intrattenimento, che aumenterà l'interesse per l'apprendimento; il principio della scienza, che garantirà un aumento del livello educativo del pubblico giovanile; il principio della visibilità totale, che implica l'uso di audiovisivi e chiarezza verbale (nel contesto della preparazione delle versioni Internet delle trasmissioni radiofoniche), che garantisce una maggiore comprensione da parte del pubblico giovanile dei problemi linguistici e discorsivi e attualizza il desiderio di partecipare a la discussione delle questioni proposte; il principio del dialogo, che prevede la modellazione di situazioni linguistiche a cui prendono parte gli studenti.
Riteniamo che gli aspetti contenutistici più rilevanti che devono essere implementati nei manuali elettronici siano un riflesso del problema dell'atteggiamento attento e rispettoso nei confronti della lingua russa come lingua di stato, lingua
comunicazione interetnica, lingua russa finzione. È necessario toccare i problemi dell'etichetta vocale nel processo di comunicazione interpersonale tra i giovani, anche su Internet, nella comunicazione tra giovani e persone delle generazioni più anziane, è necessario caratterizzare i tipici errori di pronuncia, trovato sia nel discorso orale che scritto dei giovani.
Nei materiali e-bookè necessario presentare tecniche moderne, approcci che consentano di migliorare autonomamente le capacità del discorso orale e scritto, pertanto è consigliabile rivolgersi alla storia dello sviluppo della lingua letteraria russa, la risorsa lessicografica della lingua letteraria russa ( prima di tutto, al corpus dei dizionari del discorso russo moderno), e studiare alcuni metodi di informazione e elaborazione semantica del testo, ecc.
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TECNOLOGIE DIDATTICHE ORIENTATE ALLE COMPETENZE NELL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA RUSSA
Dipartimento di Lingua Russa Facoltà di Medicina Amicizia Popolare Università della Russia Miklukho-Maklay str., 6, Mosca, Russia, 117198
L'articolo è dedicato alle tecnologie didattiche innovative. L’educazione moderna basata su tecnologie orientate alle competenze richiede la necessità di accelerare il processo di insegnamento e l’efficacia delle sue caratteristiche qualitative grazie all’introduzione di metodi e forme di insegnamento innovativi, che aumentano l’attività degli studenti e sono orientati alle loro caratteristiche cognitive, psicologiche e altre caratteristiche individuali.
Tatyana Anatolyevna Sokolova
MBOU "Liceo n. 200"
Città di Novosibirsk
PSICOLOGO DI - PEDAGOGICO SUPPORTO ALLA FORMAZIONE ALL'INTERNO
APPROCCIO ORIENTATO ALLE COMPETENZE.
annotazione
L'articolo discutele principali direzioni nel lavoro di uno psicologo scolastico per supportare il processo di apprendimento nel quadro di un approccio educativo basato sulle competenze. Danamodello di sostegno psicologico orientato alle competenze formazione. Efficienza ed efficacia descrittelavoro di uno psicologodiversoMaree di attività.
Parole chiave: Formazione orientata alle competenze,mappe di sviluppo psicologico e analitico,psicologico-analiticoe io attività, psimonitoraggio biologico,tecnologie pedagogiche innovative,sindrome del burnout emotivo.
“Parlano davvero del livello di civiltà
non i censimenti della popolazione, non le dimensioni delle città, no
il raccolto raccolto - no, le qualità ne parlano
la persona che il Paese produce”.
RU. Emerson
Attualmente, a causa dei cambiamenti in vari ambiti della vita, della societàAbbiamo bisogno di persone dal pensiero indipendente, in grado di agire attivamente, prendere decisioni,Mobilità per navigare nel flusso di informazioni, risolvere con competenza i problemidi varia complessità in base alle conoscenze esistenti.
Vita umanaXXIIl secolo pone nuove sfide all'educazione, volte a rivelare le potenziali capacità di una persona capace di trovare se stessa e di realizzarsi in qualsiasi condizione socio-economica.
Una risposta adeguata a questa esigenza è la sistematicità, che si manifesta nello sviluppo di un approccio orientato alle competenze nell’istruzione moderna.[ 5 ] .
Computer e tensione- L’apprendimento diretto è un processo orientato agli obiettivi. La sua essenza sta nel creare le condizioni in cui, durante il processo di apprendimento, il bambino diventa il suo soggetto, ad es. impara per amore del cambiamento personale, quando il suo sviluppo da un risultato laterale e casuale si trasforma nel compito principale, sia per l'insegnante che per lo studente stesso. A questo proposito, è necessario trovare nel processo pedagogico condizioni psicologiche che possano contribuire al massimo alla manifestazione dell'indipendenza e dell'attività degli studenti, nonché al progresso nel loro sviluppo intellettuale e personale[ 9 ] .
Viene offerto come optionalModello di supporto psicologico (PS)formazione basata sulle competenze
L'essenza delle nostre attività si basa sull'obiettivo generale dell'educazione moderna: “Massimizzare il potenziale della personalità del bambino, promuovere il suo pieno sviluppo in termini personali e cognitivi, nonché il continuo mantenimento da parte di tutti i partecipanti del processo educativo di una situazione di equilibrio tra le reali capacità del bambino e il volume, indicatori dinamici delle tendenze educative.” [2 ].
I metodi di pratica di uno psicologo sono il supporto stesso.
Seguendo lo sviluppo naturale di un bambino ad una determinata età, fasi socioculturali dell'ontogenesi;
Creare le condizioni affinché i bambini possano padroneggiare in modo indipendente e creativo il sistema di relazioni con il mondo e se stessi, nonché affinché ogni bambino possa fare scelte di vita personalmente significative;
Lo psicologo non cambia l’ambiente del bambino che i genitori hanno scelto per lui, ma lo aiuta a navigare e ad agire nelle condizioni date, crea le condizioni per il massimo sviluppo e apprendimento;
Accompagnare cioè un bambino nel suo percorso scolastico significa muoversi con lui, accanto a lui, a volte un po' più avanti. Allo stesso tempo, l'adulto non cerca di controllare o imporre i propri percorsi e le proprie linee guida. Inoltre non è in grado di indicare la strada da seguire. Scegliere una Strada è un diritto e una responsabilità di ogni individuo, ma se ai bivi e ai bivi accanto a un bambino c'è qualcuno che è in grado di facilitare il processo di scelta e renderlo più consapevole, questo è un grande successo. È in questo tipo di sostegno durante il processo scolastico che vediamo il significato valoriale dell'attività psicologica a scuola.
L'efficacia e l'efficienza del supporto psicologico e pedagogico sono determinate dalla pianificazione, coerenza, finalità, versatilità e differenziazione.
Direzioni importanti nel nostro lavoro per supportare il processo di apprendimento nel quadro di un approccio orientato alle competenze sono l'organizzazione di attività psicologiche e analitiche e il supporto lavoro metodologico gli insegnanti miravano a ottimizzare il processo di apprendimento in base alle caratteristiche individuali e di età degli studenti.
Vengono svolte numerose attività pratiche. Si sta creando una banca dati che caratterizzi le caratteristiche psicologiche dei bambini, le zone del loro sviluppo attuale e immediato e le difficoltà che possono presentarsi. Vengono compilate schede di sviluppo psicologico e analitico che mostrano le caratteristiche di ogni bambino. (Allegato 1).
In futuro, ad esempio, il reclutamento di bambiniPrimole lezioni si svolgono sulla base di informazioni complete su ogni singolo bambino e sul potenziale del suo sviluppo. Ciò consente, nei casi necessari, già nei primi giornipermanenza del bambino a scuola, sviluppare programmi individuali per il supporto, la riabilitazione e la correzione dello sviluppo mentalealunni di prima elementare.
Pertanto, la cosa più importante è comprendere le caratteristiche dello studente come personalità emergente, nel contesto delle sue condizioni di vita, tenendo conto dell'età, del sesso e delle caratteristiche individuali. Su questa base, definire il processo ulteriori lavori, progettare e implementare le condizioni in cui ogni studente possa apprendere e svilupparsi con successo.
Diventare uno studente competente e di successo non significa solo creare condizioni ottimali per il suo sviluppo, ma anche nella capacità di insegnargli a superare autonomamente le difficoltà di questo processo.
ALe attività correzionali e di sviluppo con gli studenti della nostra scuola vengono svolte in vari modiscopi (vedi sotto). Meritano maggiore attenzione i corsi psicologici sviluppati per gli studenti dalla 1a alla 4a elementare: Il mondo che ci circonda - 1a elementare, Conosci te stesso - 2a elementare, Sviluppa te stesso - 3a elementare, Migliora te stesso - 4a elementare. Creato manuali metodologici, cartelle di lavoro.
Aumentare il livello di adattamento e motivazione degli studenti 1,4,5- s classi.
Preparare i bambini che studiano nelle classi di preparazione alla scuola dell'infanzia, il corso “Introduzione alla vita scolastica”.
Preparare gli studenti delle classi quarte al passaggio all’istruzione secondaria
Preparare gli studenti all'Esame di Stato Unificato - “La strada verso il successo”
Sistema di sostegno psicologico per l'autodeterminazione professionale degli studenti (come parte di un corso aggiuntivo di psicologia nelle scuole superiori).
Sviluppo psicologico degli studenti homeschool.
Formazione sugli elementi per portare in uno stato di equilibrio psico-emotivo e tensione muscolare, sessioni di formazione con studenti in gruppi diurni estesi.
Lavoro correttivo preventivo con studenti a rischio, “difficile” - “Cambia te stesso”.
Prevenzione del suicidio tra i minori – “Non porre fine alla vita, ma insegnare a sciogliere i nodi”.
Lo sviluppo delle competenze degli studenti richiede che gli insegnanti introducano nuove tecnologie pedagogiche. Sorge il problema della controllabilità di questo processo, che dipende in gran parte dai meccanismi sviluppati per monitorare e valutare l'efficacia del loro utilizzo.
A questo scopo utilizziamo un sistema di informazione e supporto psicologico (psi)monitoraggio biologico)permettendo di monitorare l'efficacia del processo educativo, identificare le dinamiche dello sviluppo psicologico, determinare lo stato della sfera motivazionale del bambino, vedere chiaramente i cambiamenti nelle caratteristiche personali dello studente e nel sistema delle relazioni interpersonali.
La risoluzione dei problemi del supporto psicologico del processo di apprendimento nel quadro dell'approccio basato sulle competenze non può essere limitata all'area dell'interazione diretta tra lo psicologo e il bambino. La consulenza e l'educazione psicologica, che influiscono non solo sull'attività educativa del bambino, ma anche sulla sua età e sul suo sviluppo psicologico, dovrebbero essere integrate dall'inclusione attiva non solo degli insegnanti, ma anche dei genitori nel processo di psicologizzazione dell'educazione.
Senza una conoscenza sufficiente dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, i genitori e alcuni insegnanti a volte svolgono l'insegnamento e l'educazione in modo intuitivo. Invece di studiare attentamente quali qualità un bambino è dotato per natura e di sviluppare queste qualità, lo deformano persistentemente.Molti genitori sono colpiti come un fulmine a ciel sereno dal comportamento dei loro figli durante l'adolescenza. Era un bambino apparentemente normale e all'improvviso fuma, è scortese e sbatte la porta. Sukhomlinsky scrisse che tali genitori sono come un giardiniere che, non sapendo che tipo di seme aveva gettato nel terreno, tornò qualche anno dopo e rimase molto sorpreso che invece di una rosa crescesse un cardo. "E sarebbe ancora più divertente", aggiunge V. Sukhomlinsky, "sarebbe vedere le manipolazioni del giardiniere se iniziasse a tingere e dipingere un fiore di cardo, cercando di ricavarne una rosa…. Il volto morale di un adolescente dipende da come è stato allevato e sviluppato, da cosa è stato radicato nella sua anima prima dei 10-11 anni.
A tal fine organizziamo regolarmente convegni, workshop e tavole rotonde.Vengono organizzate lezioni e sessioni di formazioneFormano un'immagine più completa del bambino nei genitori e negli insegnanti, li aiutano a percepirlo così com'è, a comprendere meglio le sue caratteristiche e gli insegnano a trovare modi costruttivi risolvere situazioni di conflitto.Ognuno di noi può commettere degli errori, ma non è mai troppo tardi per correggerli, l’importante è non vergognarsene.
Recentemente si sono tenute conferenze sui problemi dell'emergere di comportamenti di dipendenza nei bambini, sullo studio del ruolo dei padri nella famiglia, sulla prevenzione della violenza contro i bambini e sul problema del suicidio. Viene riassunta l'esperienza di lavoro a livello regionale sul problema della prevenzione del suicidio.Si è tenuta una conferenza sul problema dello studio delle organizzazioni giovanili informali e della loro influenza sulla formazione di una personalità morale e spirituale.
L'aumento dell'alfabetizzazione psicologica della popolazione avviene non solo attraverso la cooperazione con i media regionali. A partire da quest'anno intendiamo coinvolgere le strutture Internet nel nostro lavoro lanciando un sito web scolastico per i servizi psicologici, che ci permetterà di ampliare i confini delle nostre attività.
Il servizio psicologico ha subito cambiamenti in termini di trasformazione della sua posizione rispetto al processo educativo. Se prima lo psicologo assumeva una posizione reattiva, risolvendo i problemi situazionali che sorgono durante la scuola, ora assume una posizione attiva e proattiva, consistente nel modellare e costruire l'ambiente educativo nelle varie fasi dell'educazione del bambino. Questa posizione dello psicologo è focalizzata sullo studente come soggetto del processo educativo, sulla realizzazione massima e abbastanza rapida del potenziale di ogni bambino e sul mantenimento della sua salute psicologica e fisica.
I nostri figli sono persone di una nuova generazione, una nuova società dell'informazione. Vediamo che le competenze educative chiave si stanno gradualmente trasformando in mezzi per sviluppare le qualità personali degli studenti. L’istruzione sta raggiungendo un nuovo livello.La stretta cooperazione e interazione di tutti i soggetti del processo pedagogico, basata sull'attuazione di un approccio orientato alle competenze, fornirà condizioni adeguate per lo sviluppo, la formazione e l'educazione del bambino in conformità con le sue esigenze e capacità. Aiuterà lo studente ad adattarsi rapidamente al mondo che lo circonda, a resistere a situazioni di vita difficili, a raggiungere un livello più alto di morale e crescita personale, diventare un soggetto più competente e competitivo della società, un cittadino a pieno titolo della nostra Repubblica.
Come ha detto Olzhas Suleimenov
“Il passato appartiene a chi lo conosce. Il futuro appartiene a chi lo crea».
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Il significato dell’educazione basata sulle competenze è la sintesi dialettica dell’educazione accademica e pragmatica, l’arricchimento dell’esperienza personale del soggetto nella costruzione di un ambiente educativo che promuove lo sviluppo ottimale dell’individualità e dell’unicità dello studente, tenendo conto dei valori umani universali. La tesi “non esistono persone insostituibili” sta diventando un ricordo del passato. La società e la cultura si arricchiscono e si sviluppano grazie all'unicità dei loro rappresentanti 7 .
In conformità con la Strategia per la modernizzazione del sistema russo di istruzione secondaria generale, l'insegnante è chiamato a garantire l'integrazione e la continuità dei processi di formazione di un complesso di conoscenze universali, abilità, abilità e la formazione di competenze chiave.
Componenti importanti della preparazione di un insegnante per l’educazione basata sulle competenze degli scolari sono:
La consapevolezza dell'insegnante della necessità oggettiva di cambiamenti nel sistema educativo e la sua posizione attiva sul problema in esame;
Comprendere l'essenza dei termini “competenza”, “competenza” e “educazione orientata alle competenze”;
La capacità di risolvere problemi aperti (cioè problemi senza una condizione chiaramente definita, senza un algoritmo di soluzione noto in anticipo, con risposte multiple);
Conoscenza di metodi e algoritmi per progettare un moderno processo educativo e ottimizzarne gli elementi.
Grande importanza è attribuita ai metodi e alle tecnologie di insegnamento basati sulle attività, poiché l'essenza dei concetti discussi è legata specificamente alle attività dei partecipanti al processo educativo 8 .
L’approccio basato sulle competenze per determinare gli obiettivi e i contenuti dell’istruzione generale non è del tutto nuovo e tanto meno estraneo alla scuola russa. L'attenzione alla padronanza delle abilità, dei metodi di attività e, inoltre, dei metodi di azione generalizzati ha portato nel lavoro di insegnanti e psicologi domestici come M.N. Skatkin, IA. Lerner, V.V. Kraevskij, g.p. Shchedrovitskij, V.V. Davydov e i loro seguaci. In questa ottica, sono state sviluppate tecnologie educative e materiali didattici separati. Tuttavia, questo orientamento non è stato decisivo; praticamente non è stato utilizzato nella costruzione di programmi di studio, standard e procedure di valutazione standard.
L'educazione orientata alle competenze è un processo volto a sviluppare in una materia, nel corso di attività, principalmente di natura creativa, la capacità di collegare metodi di attività con una situazione educativa o di vita al fine di risolverla, nonché acquisire una soluzione efficace a problemi pratici significativi 9 .
Nell'educazione basata sulle competenze, possiamo parlare di pedagogia delle opportunità; la motivazione per la competenza si basa sulla motivazione della conformità e sull'orientamento verso obiettivi a lungo termine di sviluppo personale.
L'educazione orientata alle competenze parla specificamente di regolare il risultato, come richiesto dalla lettera e dallo spirito della legge.
L'educazione orientata alle competenze richiede l'aggiunta del controllo interno dell'insegnante con l'autocontrollo e l'autovalutazione, l'importanza della valutazione di esperti esterni dei prodotti alienati dell'attività educativa, considera la valutazione, i sistemi di valutazione cumulativa e la creazione di un portfolio (portafoglio dei risultati ottenuti) ) come strumento con cui lo studente può presentare se stesso e i suoi risultati al di fuori della scuola come più adeguati.
L’educazione basata sulle competenze parla della molteplicità di livelli nel possibile campo dei risultati degli studenti.
Nell'approccio basato sulle competenze, l'insegnante non pretende di avere il monopolio della conoscenza; assume la posizione di organizzatore e consulente.
Nell'approccio basato sulle competenze, lo studente è responsabile del proprio progresso, è oggetto del proprio sviluppo e nel processo di apprendimento assume posizioni diverse all'interno dell'interazione pedagogica.
Nell'istruzione basata sulle competenze, la lezione è considerata una delle possibili forme di organizzazione della formazione, ma l'accento è posto sull'espansione dell'uso di altre forme di organizzazione delle lezioni, non aule: una sessione, un gruppo su un progetto, un lavoro indipendente in una biblioteca o in una lezione di informatica, ecc.
L'unità principale di organizzazione del materiale per le lezioni può essere non solo una lezione, ma anche un modulo (caso). Pertanto, i libri didattici nell'ambito del nuovo approccio hanno una struttura diversa da quella tradizionale: si tratta di materiali per organizzare le lezioni in un tempo abbastanza breve (da 10 a 70 ore), la cui struttura non è designata come lezioni, ma come blocchi (moduli).
I metodi più vicini all'educazione basata sulle competenze sono l'esperienza di organizzazione di un modello di ricerca delle classi, un approccio di problem-solving e la pedagogia situazionale.
Il punto centrale della modernizzazione dell’istruzione basata sull’idea di un approccio basato sulle competenze è il cambiamento dei metodi di insegnamento, che consiste nell’introdurre e sperimentare forme di lavoro basate sulla responsabilità e sull’iniziativa degli studenti stessi.
Si pone un altro argomento per un'ulteriore ricerca innovativa: come dovrebbe cambiare il sistema di valutazione nella scuola?
L'approccio basato sulle competenze ci consentirà di valutare il prodotto reale, piuttosto che astratto, realizzato dallo studente. Cioè, il sistema di valutazione del livello di rendimento degli studenti deve prima subire cambiamenti. Accetteremo non solo quelli educativi. Deve essere valutata la capacità dello studente di risolvere i problemi che la vita scolastica pone. Il processo educativo deve essere trasformato in modo tale che in esso appaiano “spazi di azione reale”, una sorta di “iniziativa”, per usare il linguaggio convenzionale, “produzione studentesca”, i cui prodotti (compresi quelli intellettuali) vengono realizzati non solo per l'insegnante, ma anche per competere con successo e ottenere il rating desiderato nel mercato interno (scuola) ed esterno (pubblico).
Gli approcci innovativi all'apprendimento si dividono in due tipologie principali, che corrispondono all'orientamento riproduttivo e al problema del processo educativo.
Innovazioni nella modernizzazione del processo educativo, volte a ottenere risultati garantiti nel quadro del suo tradizionale orientamento riproduttivo. Innovazione-trasformazioni che trasformano il processo formativo tradizionale, finalizzato a garantirne la natura di ricerca, organizzando attività formative e cognitive di ricerca.
Conclusioni sul capitolo I
Il tema dell’educazione basata sulle competenze è di fondamentale importanza perché concentra le idee di un nuovo sistema educativo emergente, che viene spesso chiamato antropologico, poiché il vettore di spostamento è diretto verso l’umanizzazione della pratica sociale.
L’attualizzazione dell’educazione basata sulle competenze negli ultimi decenni è dovuta a una serie di fattori. La transizione dalla società industriale a quella postindustriale è associata ad un aumento del livello di incertezza ambientale, ad un aumento del dinamismo dei processi e ad un molteplice aumento del flusso di informazioni. I meccanismi di mercato nella società sono diventati più attivi, la mobilità dei ruoli è aumentata, sono apparse nuove professioni, si sono verificati cambiamenti nelle professioni precedenti, perché i requisiti per loro sono cambiati: sono diventati più integrati, meno speciali. Tutti questi cambiamenti dettano la necessità di formare un individuo che possa vivere in condizioni di incertezza.
Un complesso di metodi di attività acquisiti in diverse aree tematiche in diverse fasi di età dovrebbe infine portare alla formazione nel bambino di metodi di attività generalizzati dopo aver lasciato la scuola di base, applicabili a qualsiasi attività indipendentemente dall'area tematica. Queste modalità generalizzate di attività possono essere chiamate competenze.
Un altro aspetto di questa educazione riguarda l'adeguatezza dei contenuti dell'educazione alle tendenze moderne nello sviluppo dell'economia, della scienza e della vita sociale. Il fatto è che tutta una serie di competenze e conoscenze scolastiche non appartengono più a nessuna professione professionale.
Nell'approccio basato sulle competenze, l'elenco delle competenze richieste è determinato in conformità con le richieste dei datori di lavoro, i requisiti della comunità accademica e un'ampia discussione pubblica basata su una seria ricerca sociologica. La padronanza di vari tipi di competenze diventa l'obiettivo principale e il risultato del processo di apprendimento. Le competenze e un approccio basato sulle competenze occupano un posto centrale nel sistema di gestione della qualità dell’istruzione.
La competenza di base di un insegnante risiede nella capacità di creare e organizzare un ambiente educativo e di sviluppo in cui diventa possibile per un bambino raggiungere risultati educativi, formulati come competenze chiave.
Per una scuola in una società postindustriale non è più sufficiente fornire conoscenze ai laureati per i decenni a venire. Nel mercato del lavoro e dal punto di vista delle prospettive di vita, la capacità e la volontà di apprendere e reimparare durante tutto l’arco della vita stanno diventando sempre più richieste. E per questo, a quanto pare, bisogna imparare diversamente, in altri modi.
Quindi, la nuova qualità dell'istruzione è associata, prima di tutto, a un cambiamento nella natura del rapporto tra scuola, famiglia, società, Stato, insegnante e studente. Cioè, l'aggiornamento del processo educativo è una risorsa significativa per riorientare la scuola affinché funzioni nella logica di un diverso approccio alla valutazione del successo dell'istruzione.
