Apprendimento basato sulle competenze. Educazione orientata alle competenze Tecnologie di implementazione

Competenza educativa Un insieme di orientamenti semantici, conoscenze, abilità, abilità ed esperienze interrelate delle attività di uno studente in relazione a una certa gamma di oggetti della realtà necessari per la realizzazione di attività produttive personalmente e socialmente significative

Possesso di competenze, il possesso da parte dello studente della competenza corrispondente, compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e l'oggetto dell'attività; la qualità personale (insieme di qualità) già stabilita dello studente e l'esperienza minima in un dato campo.

Gerarchia delle competenze: Competenze chiave – si riferiscono al contenuto generale (meta-materia) dell'istruzione; Competenze tematiche generali: si riferiscono a un ambito specifico materie educative E ambiti educativi; Le competenze disciplinari sono private rispetto ai due livelli precedenti di competenza, con descrizione specifica e possibilità di formazione nell'ambito delle materie formative

Il significato della tradizione culturale: riflette gli atteggiamenti di valore che si sono sviluppati nella società in una certa fase del suo sviluppo, che sono passati nella società in una certa fase del suo sviluppo, che sono stati sottoposti a test pratici, che garantiscono la separazione dei progetti utopici da quelli in corso di attuazione. Costituisce la sfera spirituale in cui avviene il funzionamento dei processi sociali, compresi quelli pedagogici. Definendo il programma di attività, comunicazione e comportamento dei soggetti di una particolare epoca storica, determina l'orientamento generale degli stereotipi pedagogici.

Un meccanismo specifico che definisce in gran parte la direzione generale dello sviluppo sociale. Dopotutto, è sulle potenzialità e sui prerequisiti creati dalla tradizione culturale che si basano le innovazioni creative, grazie alle quali i corrispondenti stereotipi obsoleti dell'attività umana vengono superati e la società si sviluppa” E.S. Markaryan

Caratteristiche delle innovazioni pedagogiche: Il soggetto dell'innovazione pedagogica è una personalità, unica, in via di sviluppo, con caratteristiche specifiche; Dipendenza da condizioni oggettive sotto forma di ordine sociale o domanda da parte della società; Disponibilità psicologica di un insegnante ad accettare e attuare innovazioni pedagogiche.

Principi per la selezione e l'uso efficaci delle tecnologie nel processo educativo: non è la tecnologia dell'informazione in sé ad essere importante, ma la misura in cui il suo utilizzo serve al raggiungimento degli obiettivi educativi; Più costoso e più tecnologie moderne non necessariamente forniscono il miglior risultato formativo. Molto spesso, le tecnologie abbastanza familiari ed economiche risultano essere le più efficaci;

Principi per la selezione e l'uso efficaci delle tecnologie nel processo educativo: il risultato dell'apprendimento dipende in modo significativo non dal tipo di tecnologie di comunicazione e informazione, ma dalla qualità dello sviluppo e dell'erogazione dei programmi, dei corsi e dei metodi sviluppati; Quando si scelgono le tecnologie, è necessario tenere conto della migliore idoneità di alcune tecnologie caratteristiche peculiari studenti, le caratteristiche specifiche di specifiche aree tematiche.

Tecnologie pedagogiche generalizzate: Apprendimento basato sui problemi: presentazione coerente e mirata di compiti cognitivi agli studenti, risolvendo i quali acquisiscono attivamente conoscenza. Educazione allo sviluppo: orientamento del processo educativo verso le potenzialità umane e la loro attuazione

Tecnologie pedagogiche generalizzate: apprendimento differenziato: padronanza del materiale del programma in varie classi pianificate, ma al di sotto dello standard obbligatorio; Apprendimento concentrato: studio approfondito delle materie combinando le conoscenze in unità di apprendimento;

Tecnologie pedagogiche generalizzate: formazione modulare: lavoro indipendente degli studenti con un curriculum individuale; Gioco didattico: attività cognitiva autonoma finalizzata alla ricerca, elaborazione, assimilazione di informazioni educative;

Tecnologie pedagogiche generalizzate: Apprendimento attivo (contestuale): modellazione della materia e del contenuto sociale delle attività future (comprese quelle professionali); Insegnare il pensiero critico: sviluppare il pensiero critico attraverso il coinvolgimento interattivo degli studenti processo educativo.

Modello di base di un insegnante-tecnologo specialista: conoscenza delle basi del NOT e delle abilità come caratteristiche di ruolo della personalità di un insegnante. Capacità di organizzazione personale del lavoro (OLT). Capacità organizzative (OS) come parte delle capacità pedagogiche, organizzazione del lavoro collettivo. Atteggiamenti sociali e proprietà intellettuali dell'organizzatore come parte della valutazione personale dell'insegnante.

Modello di base di un insegnante-tecnologo specialista: Conoscenza della teoria e della storia dello sviluppo delle tecnologie educative (PT). Conoscenze e abilità nella sezione “Metodi per intensificare il processo di apprendimento”. Qualimetria pedagogica (business game, testing, standard pedagogici). Conoscenze e competenze nella sezione “Nuove tecnologie informatiche per la didattica”.

È stata effettuata un'analisi delle condizioni pedagogiche necessarie per il funzionamento efficace delle tecnologie didattiche orientate alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria. Nell'identificare le condizioni pedagogiche, sono stati presi in considerazione i fondamenti metodologici e teorici ricerca pedagogica, che possono essere presentati sotto forma di requisiti: le condizioni devono garantire l'implementazione sistematica delle tecnologie di apprendimento orientate alle competenze, l'attuazione di un approccio sistematico, l'implementazione graduale delle tecnologie di apprendimento orientate alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria, dovrebbero contribuire a l'attivazione attività educative gli studenti devono tenere conto delle caratteristiche individuali del futuro specialista di medio livello. L'identificazione delle condizioni pedagogiche è stata effettuata tenendo conto del contenuto e delle caratteristiche della tecnologia sviluppata, delle specificità dell'istruzione professionale secondaria, dell'ordine sociale della società, dei risultati scientifici nel campo dell'implementazione delle tecnologie didattiche orientate alle competenze e dell'esperienza dell'autore nel campo oggetto di studio. Di conseguenza, abbiamo individuato le seguenti condizioni pedagogiche: a) formazione pratica sul lavoro in un centro di formazione e produzione aziendale; b) organizzazione del percorso formativo basato sul sistema “E-learning”; c) monitoraggio continuo della qualità allenamento Vocale studenti degli istituti di istruzione professionale secondaria.

centro produttivo aziendale

condizioni pedagogiche

tecnologia orientata alle competenze

2. Aranovskaya I. La formazione specialistica come problema socioculturale / I. Aranovskaya // Istruzione superiore in Russia. - 2002. - N. 4. - P. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Società: sistematicità, conoscenza e gestione / V.G. Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

4. Babansky Yu.K. Problemi di aumento dell'efficacia della ricerca pedagogica / Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogia, 1982. - 192 p.

5. Bidenko V.I. Competenze in formazione professionale/ IN E. Bidenko // Istruzione superiore in Russia. - 2004. - N. 11. - P. 3-13.

6. Marinaio D.Sh. Gestione della qualità dell'istruzione basata sulle nuove tecnologie dell'informazione e sul monitoraggio educativo / D.Sh. Marinaio, D.M. Polev, N.N. Melnikova. - 2a ed., riv. e aggiuntivi - M.: Ped. Società Russa, 2001. - 128 p.

7. Novikov A.E. Tecnologie dell'informazione di rete nell'istruzione / A.E. Novikov // Metodista. - 2008. - N. 9. - P. 2-9.

8. Serikov V.V. Modello di competenze: dall'idea al programma educativo / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogia. - 2003. - N. 10. - P. 8-14.

9. Talyzina N.F. Psicologia pedagogica: libro di testo. indennità / N.F. Talizin. - M.: Accademia, 2001. - 288 p.

Quando si sviluppano tecnologie di apprendimento orientate alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria sulla base di un approccio sistemico, basato sulle attività e modulare basato sulle competenze, è necessario evidenziare le principali condizioni pedagogiche per il suo funzionamento efficace.

Che schiffo. Babansky, N.M. Yakovleva e altri intendono le condizioni pedagogiche come un insieme di misure nel processo educativo che garantiscono che lo studente raggiunga il massimo livello di attività. IN E. Andreev osserva giustamente che le condizioni pedagogiche sono il risultato di "... selezione mirata, progettazione e applicazione di elementi di contenuto, metodi (tecniche), nonché forme organizzative di formazione per raggiungere obiettivi didattici". Queste condizioni riguardano le attività dell'insegnante e sono esterne (oggettive) rispetto allo studente.

D'accordo con questa opinione, è anche necessario notare che il sistema di formazione può funzionare in un certo insieme di condizioni, poiché condizioni casuali e isolate, come nota giustamente N.M.. Yakovlev, non può risolvere questo problema in modo efficace. Pertanto, dall'intero insieme di oggetti che compongono l'ambiente del fenomeno pedagogico studiato, è importante scegliere quelli che hanno un impatto positivo.

Nell'identificare le condizioni pedagogiche, sono stati presi in considerazione i fondamenti metodologici e teorici della ricerca pedagogica, che possono essere presentati sotto forma di requisiti:

1. Le condizioni devono garantire l’implementazione sistematica della tecnologia di apprendimento orientata alle competenze e l’implementazione di un approccio sistematico.
2. Le condizioni dovrebbero garantire la graduale implementazione della tecnologia della formazione orientata alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria.
3. È necessario che le condizioni contribuiscano all'attivazione delle attività educative degli studenti dell'istruzione professionale secondaria.
4. Le condizioni devono tenere conto delle caratteristiche individuali del futuro specialista di medio livello (esigenze, motivazioni, qualità professionalmente significative).

L'identificazione delle condizioni pedagogiche è stata effettuata tenendo conto del contenuto e delle caratteristiche della tecnologia sviluppata, delle specificità dell'istruzione professionale secondaria, dell'ordine sociale della società, dei risultati scientifici nel campo dell'implementazione delle tecnologie didattiche orientate alle competenze e dell'esperienza dell'autore nel campo oggetto di studio. Di conseguenza, abbiamo individuato le seguenti condizioni pedagogiche:

a) tirocinio pratico presso un centro di formazione e produzione aziendale;

b) organizzazione del percorso formativo basato sul sistema “E-learning”;

c) monitoraggio continuo della qualità della formazione professionale degli studenti negli organismi di istruzione professionale secondaria.

Consideriamo la prima condizione pedagogica: tirocinio pratico on the job presso un centro di formazione e produzione aziendale.

Ordine sociale del sistema educativo, definito dalla legge Federazione Russa“On Education”, lo standard educativo statale federale per l’istruzione professionale secondaria, il programma target federale per lo sviluppo dell’istruzione guida le istituzioni educative a migliorare la qualità della formazione professionale di specialisti qualificati competenti nelle moderne tecnologie, capaci di innovazione e creatività in il loro posto di lavoro.

Le richieste della società per la qualità dell'istruzione professionale secondaria vengono implementate al fine di attuare trasformazioni nel sistema di istruzione professionale secondaria mirate alla formazione orientata alle competenze degli specialisti.

È nata l'esigenza oggettiva di riorganizzare il processo educativo, consentendo, insieme allo studio delle discipline, la formazione di competenze professionali nel profilo della futura specialità.

L’approccio modulare delle competenze nell’istruzione professionale rappresenta la totalità delle competenze professionali dello studente come obiettivo della formazione e la costruzione modulare del contenuto e della struttura della formazione professionale come mezzo per raggiungerlo. È auspicabile realizzare questo obiettivo in un centro di formazione e produzione aziendale, in cui il processo educativo è costituito da due parti interrelate: teorica e pratica. Lo scopo della formazione teorica è uno studio passo passo del contenuto dei compiti funzionali svolti, la consapevolezza della loro necessità e fattibilità logica. La parte teorica consiste principalmente nel lavoro indipendente di uno studente in tirocinio che utilizza un sistema di e-learning (la shell del software Moodle può essere utilizzata come tale sistema) sotto la guida di un insegnante-metodologo. A tal fine, un complesso educativo e metodologico elettronico interdisciplinare sulle competenze viene sviluppato e implementato nel processo educativo. La base del complesso sono i manuali di formazione elettronici sulle competenze. La parte pratica della formazione viene svolta direttamente sul posto di lavoro dello studente-tirocinante, dove svolge i suoi compiti funzionali sotto la guida di un tutor.

Passiamo alla descrizione della seconda condizione pedagogica - organizzazione del processo educativo basato sul sistema "E- apprendimento» .

Moderno Istituto d'Istruzioneè necessario adattarsi tempestivamente ai cambiamenti globali che si verificano nella comunità mondiale, per soddisfare i criteri internazionali di qualità dell'istruzione, le esigenze dei datori di lavoro e le nuove tecnologie.

Gli insegnanti devono soddisfare le richieste del nuovo pubblico a cui apportano la conoscenza. Uno studente moderno è un membro di una comunità online di giovani progressisti, che conosce fluentemente le tecnologie dell'informazione adatte alla comunicazione, al lavoro e all'apprendimento ovunque, in qualsiasi momento e in qualsiasi formato. Gli studenti percepiscono meglio le informazioni nei paradigmi high-tech a loro vicini. L'insegnante non deve solo padroneggiare la tecnologia, ma anche comprenderne il concetto, trasformandosi da fonte di informazioni in una guida al mondo globale della conoscenza. La rapidità del mondo moderno richiede l’uso dei metodi più rapidi ed economici per la generazione e i processi di trasferimento della conoscenza. L’e-learning è uno dei possibili strumenti per risolvere questo urgente problema del nostro tempo. Una delle definizioni principali E-Learning afferma che l'e-learning E-learning, abbreviazione dall'inglese. Apprendimento elettronico) è un sistema di e-learning, formazione che utilizza le tecnologie dell'informazione e dell'elettronica.

Esperienza di sviluppo abbastanza intenso e implementazione pratica di metodi di e-learning in Ultimamente dimostra in modo convincente che forniscono un aumento significativo della qualità del processo educativo e un aumento del livello di conoscenza degli studenti. Ma questo effetto si ottiene solo in condizioni complesse, uso sistemico tecnologie dell'informazione, con il massimo utilizzo delle loro capacità, a seguito delle quali la tecnologia di organizzazione del processo educativo cambia radicalmente.

Quando lo si progetta per ciascuno disciplina accademica Gli obiettivi sono invariabilmente fissati per rafforzare gli elementi creativi dell’apprendimento, espandere le possibilità di monitorare il progresso della padronanza degli studenti dei fondamenti teorici e pratici della materia studiata, ridurre la soggettività e una maggiore obiettività nella valutazione dei risultati dell’apprendimento. Tuttavia, questi obiettivi possono essere pienamente raggiunti solo se la tecnologia per organizzare il processo educativo garantisce la minima intensità di lavoro possibile, quando si concentra, per così dire, sull'aumento della produttività del lavoro sia degli insegnanti che degli studenti. Va notato che questo aspetto della tecnologia educativa ha ricevuto finora pochissima attenzione negli sviluppi specifici dell'e-learning.

Sebbene sia già stato detto molto sullo sviluppo dei materiali didattici, i metodi di implementazione del workshop sono un'area che richiede approcci speciali. E possiamo dire che sarà il livello delle soluzioni tecniche del workshop a determinare il livello complessivo di efficacia dell'utilizzo dei metodi di e-learning nel processo educativo nel contesto dell'attuazione delle norme federali. norme statali terza generazione, quando i principali risultati dell'apprendimento dovrebbero essere l'acquisizione di esperienza pratica e lo sviluppo di competenze professionali.

La terza condizione pedagogica è monitoraggio continuo della qualità della formazione professionale degli studenti negli organismi di istruzione professionale secondaria.

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca mostra che l'istruzione professionale secondaria è impossibile senza una diagnostica costante della corrispondenza dei risultati effettivi delle attività di un dato sistema pedagogico con i suoi obiettivi intermedi e finali. Gli obiettivi finali non sempre, in un modo o nell'altro, corrispondono a quelli previsti e pianificati, ma questa situazione viene raramente presa in considerazione dai professionisti. Tuttavia, omissioni e carenze in qualsiasi fase del lavoro possono diventare perdite pedagogiche irreparabili, che sono quasi impossibili da correggere ai livelli successivi di istruzione, poiché la sua continuità è interrotta.

La condizione principale per l'efficacia sociale della formazione professionale è l'inclusione in essa di un potente blocco diagnostico, che offre agli studenti l'opportunità non solo di chiarire il loro atteggiamento verso questo o quel tipo di attività professionale, ma anche di conoscere le loro qualità professionalmente importanti , il grado e il potenziale del loro sviluppo. Pertanto, si manifesta un orientamento dell'apprendimento orientato alla persona.

I processi innovativi e la ricerca di opportunità di riserva per migliorare la qualità della formazione specialistica nel sistema di istruzione professionale secondaria richiedono un approccio fondamentalmente nuovo alla diagnosi dello sviluppo e dell'autosviluppo dei sistemi educativi. Siamo solidali con V.I. Andreev è che questo è più coerente con il monitoraggio pedagogico. Sulla base di quanto sopra, siamo giunti alla conclusione che è necessario sviluppare un monitoraggio continuo della qualità della formazione professionale degli studenti nelle organizzazioni di istruzione professionale secondaria, che comprende diverse fasi.

Lavoro organizzativo e preparatorio comporta la determinazione dei criteri e degli indicatori del fenomeno oggetto di studio. Affinché gli obiettivi siano pienamente diagnosticati, cioè verificabili, e il processo di formazione professionale secondaria riproducibile, è necessario proporre criteri per il loro raggiungimento.

La teoria del monitoraggio pedagogico descrive in dettaglio i criteri feedback, necessario per gestire il processo di istruzione professionale secondaria:

• accuratezza: la coincidenza del risultato e la sua valutazione con la corrispondente norma convenzionale;
• completezza - assimilazione del massimo numero possibile di elementi di conoscenza, connessioni e relazioni dei loro elementi, generalizzazione del loro contenuto, implementazione di metodi di attività da parte degli studenti;
• adeguatezza: corrispondenza del tipo di problemi da risolvere al tipo di pensiero;
• la presenza o l'assenza di relazioni cognitive, emotive e comportamentali, il loro orientamento positivo o negativo.

Nello sviluppo di criteri e indicatori, ci siamo basati su indicatori interni (logico-strutturali) ed esterni (rispetto dell'obiettivo prefissato). I criteri per il livello di formazione della competenza professionale di un futuro specialista di livello medio di qualifica sono la conoscenza professionale, le capacità professionali e la personalità, ciascuna delle quali rappresenta una determinata componente del contenuto dell'istruzione professionale secondaria. Una descrizione dettagliata della scala a livello di criterio è presentata di seguito (Tabella 1).

Tabella 1

Scala a livello di criteri per valutare il livello di sviluppo della competenza professionale di un futuro specialista di medio livello

Diagnostica pedagogica prevede la raccolta di informazioni utilizzando metodi selezionati in base all'età e alle caratteristiche individuali degli studenti, al loro livello di preparazione; elaborazione quantitativa e qualitativa dei risultati ottenuti con focus su un approccio a livello di criterio; fare una diagnosi pedagogica attraverso le seguenti azioni analitiche: confrontare i risultati ottenuti dall'elaborazione dei dati, stabilire e analizzare le relazioni di causa-effetto che hanno determinato lo stato dell'istruzione professionale secondaria.

Per determinare il livello di qualità della formazione specialistica nel sistema di istruzione professionale secondaria, abbiamo sviluppato una diagnostica pedagogica basata sui metodi di S.A. Starchenko, N.F. Talizina, A.V. Usova.

I criteri per giudicare la qualità dell’istruzione professionale secondaria sono le conoscenze e le competenze professionali e l’orientamento professionale della personalità dello studente.

Analisi dei risultati diagnostici associato alla procedura per la ricerca e la determinazione delle cause della situazione attuale. Correzione dei contenuti didattici comporta l’esecuzione di un lavoro correttivo. Correzione delle condizioni esterne comporta l'eliminazione delle cause o il superamento dei fattori che rallentano il processo di istruzione professionale secondaria, il supporto procedurale e tecnologico di questa procedura con forme, metodi e mezzi di istruzione.

Va notato che il monitoraggio continuo che abbiamo sviluppato ci consente non solo di ottenere informazioni affidabili e sufficientemente complete sui cambiamenti nel livello di formazione della competenza professionale di un futuro specialista di medio livello, ma anche di identificare modi per ottenere risultati più efficaci , per rilevare ciò che non è stato preso in considerazione e introdurlo nella logica del contenuto della tecnologia.

Pertanto, lo studio dell'essenza del problema del miglioramento della qualità della formazione professionale degli studenti nelle organizzazioni di istruzione professionale secondaria, lo sviluppo e la giustificazione scientifica della tecnologia orientata alle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria, hanno permesso di identificare e giustificare le condizioni pedagogiche necessarie per il suo efficace funzionamento.

Revisori:

Salamatov A.A., dottore in scienze pedagogiche, professore, direttore dell'Istituto di istruzione aggiuntiva e formazione professionale dello stato di Chelyabinsk Università Pedagogica", Čeljabinsk.

Uvarina N.V., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Vice direttore di lavoro scientifico Istituto pedagogico professionale dell'istituto educativo di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore "Università pedagogica statale di Chelyabinsk", Chelyabinsk.

Collegamento bibliografico

Tecnologie educative orientate alle competenze nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

TECNOLOGIE EDUCATIVE ORIENTATE ALLE COMPETENZE NELLE CONDIZIONI DI ATTUAZIONE DEL FSES

S.N. Zone umide

Belgorod, regione di Belgorod

OGAPOU "Collegio della ristorazione pubblica di Belgorod"

Nelle condizioni del moderno sistema di formazione professionale, l’organizzazione del processo educativo è determinata da un approccio basato sulle competenze, che mira alla formazione di competenze generali e professionali, che sono la base della competitività di un individuo.

Il modello di istruzione modulare delle competenze è definito dallo standard educativo dello Stato federale e mira a sviluppare un determinato sistema di competenze necessarie giovanotto per una socializzazione di successo mondo moderno. Pertanto, il problema della scelta delle tecnologie più efficaci volte a sviluppare le basi delle competenze della personalità di uno studente è rilevante.

Il problema dell'attività individuale nell'apprendimento è uno dei più urgenti sia in campo psicologico che scienza pedagogica e nella pratica educativa. L'attività come attività educativa e cognitiva individuale e collettiva indipendente e appositamente organizzata degli studenti è sviluppata e supportata da un sistema di motivazione. Allo stesso tempo, i motivi utilizzati dall'insegnante per gli studenti includono: interesse professionale, natura creativa dell'attività educativa e cognitiva, competizione, natura giocosa delle lezioni, coinvolgimento emotivo.

L'uso di tecnologie educative orientate alle competenze nel processo educativo è la direzione più significativa per migliorare la formazione di uno specialista moderno. Le tecnologie orientate alle competenze sono diverse. Ad esempio, nella pratica dell'istruzione professionale, viene utilizzata la tecnologia dell'insegnamento modulare (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), la tecnologia euristica dei problemi (A.V. Khutorskoy), l'apprendimento collaborativo, il metodo del progetto, la tecnologia dell'informazione (E.S. Polat) , metodo di analisi di una situazione specifica (caso di studio), tecnologie di gioco.

Queste tecnologie di apprendimento mirano a modellare o utilizzare una situazione reale per analizzarla, identificare problemi, trovare soluzioni alternative e realizzarle soluzione ottimale i problemi.

L'uso di tecnologie orientate alle competenze consente a ogni studente di essere incluso nel processo di apprendimento, mentre avviene uno scambio di conoscenze, idee e metodi di attività, vale a dire, gli studenti non solo ricevono nuove conoscenze, ma intensificano anche l'attività cognitiva stessa, trasferendolo ad un livello più alto di cooperazione, arricchendo l'esperienza pratica soggettiva.

Sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, capacità di strutturare autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio informativo, sviluppare capacità critiche e pensiero creativo si tratta di veri e propri indicatori dell'utilizzo di tecnologie orientate alle competenze. Pertanto, mentre lavorano alla creazione di un progetto o alla risoluzione di un problema situazionale pratico, gli studenti acquisiscono autonomamente la conoscenza tipi diversi fonti, imparare ad applicare le conoscenze esistenti per risolvere problemi cognitivi e pratici in situazioni standard e non standard, acquisire capacità comunicative finalizzate al dialogo costruttivo, interagire in gruppo, acquisire esperienza nella cultura della comunicazione aziendale, difendere il proprio punto di vista con argomentazioni , sviluppare capacità di ricerca relative all'identificazione dei problemi, alla raccolta e selezione delle informazioni necessarie, alla formulazione di ipotesi. Tutti i partecipanti interagiscono tra loro, scambiano informazioni, risolvono problemi insieme, simulano situazioni, valutano le azioni degli altri e il proprio comportamento e sono immersi in una vera atmosfera di cooperazione aziendale per risolvere un problema.

L'uso delle tecnologie di gioco nelle aule è un mezzo importante per sviluppare abilità pratiche professionali e metodi di azione professionale. Il contenuto e il processo di apprendimento stesso sono uno strumento che garantisce la qualità della padronanza delle conoscenze professionali e della formazione di competenze generali e professionali.

Uno dei mezzi che fornisce un alto livello di motivazione educativa e cognitiva basata sull'attività mentale degli studenti è la tecnologia dialogica basata sui problemi. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi e dialogico è che nel processo di risoluzione di problemi e compiti cognitivi, gli studenti, in attività congiunte con l'insegnante, acquisiscono nuove conoscenze e metodi di azione che formano la loro logica di pensiero, indipendenza creativa, che sono le basi base per la formazione delle competenze.Problema-dialogicogarantisce l'apprendimento creativo da parte degli studenti attraverso un dialogo appositamente organizzato dal docente. Ed è importante notare che l'uso di metodi dialogici-problematici in una sessione di formazione consente all'insegnante di creare un ambiente di attività ottimale che consente a ogni studente di impegnarsi nel processo di apprendimento. In primo luogo, organizzando un dialogo stimolante o guida, l'insegnante aiuta gli studenti a porre un problema di apprendimento, suscitando così interesse per il nuovo materiale studiato, formando motivazione cognitiva, e poi, utilizzando un dialogo motivante o guida, l'insegnante organizza il processo di ricerca una soluzione. Questo è un modo efficace per sviluppare la capacità di vedere, formulare e risolvere in modo costruttivo un problema. È importante notare che un indicatore di un sistema di compiti problematici è il trasferimento indipendente di conoscenze e abilità precedentemente acquisite in una nuova situazione. Visione di un nuovo problema in una situazione familiare, visione della funzione di un oggetto, consapevolezza della struttura di un oggetto, ricerca di una soluzione alternativa o metodo di soluzione; combinando metodi precedentemente noti per risolvere problemi problematici in uno nuovo.

Un aspetto rilevante nel sistema di istruzione professionale è l'organizzazione del processo educativo basato sumetodo di analisi di una situazione specifica (caso di studio). L'uso di questo metodo in classe consente di aumentare l'interesse cognitivo per le discipline studiate, migliorare la comprensione dei suoi aspetti contenutistici e contribuire allo sviluppo delle capacità di ricerca, comunicazione e decisione creativa. Una caratteristica distintiva del metodo dello studio di caso è la creazione di una situazione problematica basata su fatti della vita reale. In cuiagli studenti viene chiesto di comprendere una situazione reale, che allo stesso tempo riflette non solo qualsiasi problema pratico, ma attualizza anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese quando si risolve questo problema, e allo stesso tempo il problema stesso non ha aspetti inequivocabili soluzioni.

L'esperienza pratica mostra che l'uso di tecnologie orientate alle competenze nel sistema della moderna formazione professionale lo è una condizione necessaria per la preparazione di specialisti di successo, poiché consentono la formazione di conoscenze, abilità e capacità degli studenti includendoli in attività educative e cognitive attive, mentre le informazioni educative si trasformano in conoscenze personalmente significative degli studenti e i metodi di attività in esperienza personale e preziosa .

Pertanto, diventa ovvio che l'uso di tecnologie orientate alle competenze è il modo per ottenere un risultato educativo garantito di alta qualità. Poiché la definizione stessa delle tecnologie educative si basa sugli obiettivi che devono essere raggiunti, vale a dire il risultato educativo, il metodo delle attività interconnesse dei partecipanti al processo educativo. Le tecnologie educative orientate alle competenze creano le condizioni per lo sviluppo della personalità dello studente nelle attività educative, la formazione di competenze generali e professionali, lo sviluppo di vari tipi attività professionali in conformità con lo standard educativo dello Stato federale.

Bibliografia

Anthony M. A. Metodi didattici interattivi come potenziale crescita personale studenti // Psicologia dell'apprendimento. - 2010. - N 12. - P. 53-63.

Ivanov, D.A. Approccio basato sulle competenze in ambito educativo. Problemi, concetti, strumenti: Manuale didattico e metodologico. / SÌ. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova - M.: APK e PRO, 2003. - 101 p.

Kukushin V. S. Teoria e metodologia di insegnamento: libro di testo. – Rostov sul Don: Casa editrice Phoenix, 2005. – 474 p.

Nikonova, TV Casi di studio nella formazione professionale. Educativo

manuale metodologico / T.V. Nikonova - Perm: casa editrice PKIPKRO, 2008 - 48 p.

Orlov A.A. Introduzione all'attività pedagogica: studi, - metodo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale Stabilimenti. – M.: Casa editrice “Academy”, 2004. – 281 p.

Selevko, G.K. Tecnologie educative moderne: libro di testo / G.K. Selevko – M.: Educazione pubblica, 1998. – 256 p.

Tatyana Anatolyevna Sokolova

MBOU "Liceo n. 200"

Città di Novosibirsk

PSICOLOGO DI - PEDAGOGICO SUPPORTO ALLA FORMAZIONE ALL'INTERNO

APPROCCIO ORIENTATO ALLE COMPETENZE.

annotazione

L'articolo discutele principali direzioni nel lavoro di uno psicologo scolastico per supportare il processo di apprendimento nel quadro di un approccio educativo basato sulle competenze. Danamodello di supporto psicologico per le competenze apprendimento orientato. Efficienza ed efficacia descrittelavoro di uno psicologodiversoMaree di attività.

Parole chiave: Formazione orientata alle competenze,mappe di sviluppo psicologico e analitico,psicologico-analiticoe io attività, psimonitoraggio biologico,tecnologie pedagogiche innovative,sindrome del burnout emotivo.

“Parlano davvero del livello di civiltà

non i censimenti della popolazione, non le dimensioni delle città, no

il raccolto raccolto - no, le qualità ne parlano

la persona che il Paese produce”.

RU. Emerson

Attualmente, a causa dei cambiamenti in vari ambiti della vita, della societàAbbiamo bisogno di persone dal pensiero indipendente, in grado di agire attivamente, prendere decisioni,Mobilità per navigare nel flusso di informazioni, risolvere con competenza i problemidi varia complessità in base alle conoscenze esistenti.

Vita umanaXXIIl secolo pone nuove sfide all'educazione, volte a rivelare le potenziali capacità di una persona capace di trovare se stessa e di realizzarsi in qualsiasi condizione socio-economica.

Una risposta adeguata a questa esigenza è la sistematicità, che si manifesta nello sviluppo di un approccio orientato alle competenze nell’istruzione moderna.[ 5 ] .

Computer e tensione- L’apprendimento diretto è un processo orientato agli obiettivi. La sua essenza sta nel creare le condizioni in cui, durante il processo di apprendimento, il bambino diventa il suo soggetto, ad es. impara per amore del cambiamento personale, quando il suo sviluppo da un risultato laterale e casuale si trasforma nel compito principale, sia per l'insegnante che per lo studente stesso. A questo proposito, è necessario trovare nel processo pedagogico condizioni psicologiche che possano contribuire al massimo alla manifestazione dell'indipendenza e dell'attività degli studenti, nonché al progresso nel loro sviluppo intellettuale e personale[ 9 ] .

Viene offerto come optionalModello di supporto psicologico (PS)formazione basata sulle competenze

L’essenza delle nostre attività nasce da un obiettivo comune educazione moderna“Massimizzare le potenziali capacità della personalità del bambino, promuovere il suo pieno sviluppo in termini personali e cognitivi, nonché il continuo mantenimento da parte di tutti i partecipanti al processo educativo di una situazione di equilibrio tra le reali capacità del bambino e il volume, indicatori dinamici delle tendenze educative” [2 ].

I metodi di pratica di uno psicologo sono il supporto stesso.

Seguendo lo sviluppo naturale di un bambino ad una determinata età, fasi socioculturali dell'ontogenesi;

Creare le condizioni affinché i bambini possano padroneggiare in modo indipendente e creativo il sistema di relazioni con il mondo e se stessi, nonché affinché ogni bambino possa fare scelte di vita personalmente significative;

Lo psicologo non cambia l’ambiente del bambino che i genitori hanno scelto per lui, ma lo aiuta a navigare e ad agire nelle condizioni date, crea le condizioni per il massimo sviluppo e apprendimento;

Accompagnare cioè un bambino nel suo percorso scolastico significa muoversi con lui, accanto a lui, a volte un po' più avanti. Allo stesso tempo, l'adulto non cerca di controllare o imporre i propri percorsi e le proprie linee guida. Inoltre non è in grado di indicare la strada da seguire. Scegliere una Strada è un diritto e una responsabilità di ogni individuo, ma se ai bivi e ai bivi accanto a un bambino c'è qualcuno che è in grado di facilitare il processo di scelta e renderlo più consapevole, questo è un grande successo. È in questo tipo di sostegno durante il processo scolastico che vediamo il significato valoriale dell'attività psicologica a scuola.

L'efficacia e l'efficienza del supporto psicologico e pedagogico sono determinate dalla pianificazione, coerenza, finalità, versatilità e differenziazione.

Direzioni importanti nel nostro lavoro per supportare il processo di apprendimento nel quadro di un approccio orientato alle competenze sono l'organizzazione di attività psicologiche e analitiche e il supporto del lavoro metodologico degli insegnanti volto a ottimizzare il processo di apprendimento in conformità con le caratteristiche individuali e di età dei studenti.

Vengono svolte numerose attività pratiche. Si sta creando una banca dati che caratterizzi le caratteristiche psicologiche dei bambini, le zone del loro sviluppo attuale e immediato e le difficoltà che possono presentarsi. Vengono compilate schede di sviluppo psicologico e analitico che mostrano le caratteristiche di ogni bambino. (Allegato 1).

In futuro, ad esempio, il reclutamento di bambiniPrimole lezioni si svolgono sulla base di informazioni complete su ogni singolo bambino e sul potenziale del suo sviluppo. Ciò consente, nei casi necessari, già nei primi giornipermanenza del bambino a scuola, sviluppare programmi individuali per il supporto, la riabilitazione e la correzione dello sviluppo mentalealunni di prima elementare.

Pertanto, la cosa più importante è comprendere le caratteristiche dello studente come personalità emergente, nel contesto delle sue condizioni di vita, tenendo conto dell'età, del sesso e delle caratteristiche individuali. Su questa base, definire il processo ulteriori lavori, progettare e implementare le condizioni in cui ogni studente possa apprendere e svilupparsi con successo.

Diventare uno studente competente e di successo non consiste solo nel creare condizioni ottimali per il suo sviluppo, ma anche nella capacità di insegnargli a superare autonomamente le difficoltà di questo processo.

ALe attività correzionali e di sviluppo con gli studenti della nostra scuola vengono svolte in vari modiscopi (vedi sotto). Meritano maggiore attenzione i corsi psicologici sviluppati per gli studenti dalla 1a alla 4a elementare: Il mondo che ci circonda - 1a elementare, Conosci te stesso - 2a elementare, Sviluppa te stesso - 3a elementare, Migliora te stesso - 4a elementare. Creato manuali metodologici, cartelle di lavoro.

Aumentare il livello di adattamento e motivazione degli studenti 1,4,5- s classi.

Preparare i bambini che studiano nelle classi di preparazione alla scuola dell'infanzia, il corso “Introduzione alla vita scolastica”.

Preparare gli studenti delle classi quarte al passaggio all’istruzione secondaria

Preparare gli studenti all'Esame di Stato Unificato - “La strada verso il successo”

Sistema di sostegno psicologico per l'autodeterminazione professionale degli studenti (come parte di un corso aggiuntivo di psicologia nelle scuole superiori).

Sviluppo psicologico degli studenti homeschool.

Formazione sugli elementi per portare in uno stato di equilibrio psico-emotivo e tensione muscolare, sessioni di formazione con studenti in gruppi diurni estesi.

Lavoro correttivo preventivo con studenti a rischio, “difficile” - “Cambia te stesso”.

Prevenzione del suicidio tra i minori – “Non porre fine alla vita, ma insegnare a sciogliere i nodi”.

Lo sviluppo delle competenze degli studenti richiede che gli insegnanti introducano nuove tecnologie pedagogiche. Sorge il problema della controllabilità di questo processo, che dipende in gran parte dai meccanismi sviluppati per monitorare e valutare l'efficacia del loro utilizzo.

A questo scopo utilizziamo un sistema di informazione e supporto psicologico (psi)monitoraggio biologico)permettendo di monitorare l'efficacia del processo educativo, identificare le dinamiche dello sviluppo psicologico, determinare lo stato della sfera motivazionale del bambino, vedere chiaramente i cambiamenti nelle caratteristiche personali dello studente e nel sistema delle relazioni interpersonali.

La risoluzione dei problemi del supporto psicologico del processo di apprendimento nel quadro dell'approccio basato sulle competenze non può essere limitata all'area dell'interazione diretta tra lo psicologo e il bambino. La consulenza e l'educazione psicologica, che influiscono non solo sull'attività educativa del bambino, ma anche sulla sua età e sul suo sviluppo psicologico, dovrebbero essere integrate dall'inclusione attiva non solo degli insegnanti, ma anche dei genitori nel processo di psicologizzazione dell'educazione.

Senza una conoscenza sufficiente dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, i genitori e alcuni insegnanti a volte svolgono l'insegnamento e l'educazione in modo intuitivo. Invece di studiare attentamente quali qualità un bambino è dotato per natura e di sviluppare queste qualità, lo deformano persistentemente.Molti genitori sono colpiti come un fulmine a ciel sereno dal comportamento dei loro figli durante l'adolescenza. Era un bambino apparentemente normale e all'improvviso fuma, è scortese e sbatte la porta. Sukhomlinsky scrisse che tali genitori sono come un giardiniere che, non sapendo che tipo di seme aveva gettato nel terreno, tornò qualche anno dopo e rimase molto sorpreso che invece di una rosa crescesse un cardo. "E sarebbe ancora più divertente", aggiunge V. Sukhomlinsky, "sarebbe vedere le manipolazioni del giardiniere se iniziasse a tingere e dipingere un fiore di cardo, cercando di ricavarne una rosa…. Il volto morale di un adolescente dipende da come è stato allevato e sviluppato, da cosa è stato radicato nella sua anima prima dei 10-11 anni.

A tal fine organizziamo regolarmente convegni, workshop e tavole rotonde.Vengono organizzate lezioni e sessioni di formazioneFormano un'immagine più completa del bambino nei genitori e negli insegnanti, li aiutano a percepirlo così com'è, a comprendere meglio le sue caratteristiche e gli insegnano a trovare modi costruttivi risolvere situazioni di conflitto.Ognuno di noi può commettere degli errori, ma non è mai troppo tardi per correggerli, l’importante è non vergognarsene.

Recentemente si sono tenute conferenze sui problemi dell'emergere di comportamenti di dipendenza nei bambini, sullo studio del ruolo dei padri nella famiglia, sulla prevenzione della violenza contro i bambini e sul problema del suicidio. Viene riassunta l'esperienza di lavoro a livello regionale sul problema della prevenzione del suicidio.Si è tenuta una conferenza sul problema dello studio delle organizzazioni giovanili informali e della loro influenza sulla formazione di una personalità morale e spirituale.

L'aumento dell'alfabetizzazione psicologica della popolazione avviene non solo attraverso la cooperazione con i media regionali. A partire da quest'anno intendiamo coinvolgere le strutture Internet nel nostro lavoro lanciando un sito web scolastico per i servizi psicologici, che ci permetterà di ampliare i confini delle nostre attività.

Il servizio psicologico ha subito cambiamenti in termini di trasformazione della sua posizione rispetto al processo educativo. Se prima lo psicologo assumeva una posizione reattiva, risolvendo i problemi situazionali che sorgono durante la scuola, ora assume una posizione attiva e proattiva, consistente nel modellare e costruire l'ambiente educativo nelle varie fasi dell'educazione del bambino. Questa posizione dello psicologo è focalizzata sullo studente come soggetto del processo educativo, sulla realizzazione massima e abbastanza rapida del potenziale di ogni bambino e sul mantenimento della sua salute psicologica e fisica.

I nostri figli sono persone di una nuova generazione, una nuova società dell'informazione. Vediamo che le competenze educative chiave si stanno gradualmente trasformando in mezzi per sviluppare le qualità personali degli studenti. L’istruzione sta raggiungendo un nuovo livello.La stretta cooperazione e interazione di tutti i soggetti del processo pedagogico, basata sull'attuazione di un approccio orientato alle competenze, fornirà condizioni adeguate per lo sviluppo, la formazione e l'educazione del bambino in conformità con le sue esigenze e capacità. Aiuterà lo studente ad adattarsi rapidamente al mondo che lo circonda, a resistere a situazioni di vita difficili, a raggiungere un livello più elevato di sviluppo morale e personale, a diventare un soggetto più competente e competitivo della società, un cittadino a pieno titolo del nostro Repubblica.

Come ha detto Olzhas Suleimenov

“Il passato appartiene a chi lo conosce. Il futuro appartiene a chi lo crea».

Bermus A.G . « Problemi e prospettive per l'attuazione di un approccio basato sulle competenze nell'istruzione." //Risorsa elettronica: rivista Internet "EIDOS: .

Programma statale per lo sviluppo dell'istruzione della Repubblica del Kazakistan per il periodo 2011-2020. - Astana: 2010.-64 p.

Golub G., Fishman I. "Le competenze chiave degli studenti: un nuovo risultato dell'istruzione" - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. "Monitoraggio pedagogico e psicologico, il loro posto nel processo educativo" // Educazione di 12 anni, - 2006 - N. 1. - p. 61.

Zimnyaya I.A. La competenza umana è una nuova qualità dell’istruzione. //Problemi di qualità dell'istruzione, libro 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. "Come organizzare il supporto psicologico nelle istituzioni educative" - ​​San Pietroburgo: KARO, 2005 - 196 p.

Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. “Problemi attuali di modernizzazione del sistema pedagogico basato su un approccio tecnologico.” - Almaty: 2005. -82 p.

Lebedev O.E. “Approccio basato sulle competenze nell’educazione”. //Tecnologie scolastiche. 2004.-№5.-p.3-12.

Rachevsky E. L. “Scuola orientata alle competenze: modi di formazione” - Perm: 2008. -173 p.

Trunov D.G. "Sindrome da combustione: un approccio positivo al problema" // Journal of Practical Psychologist, - 1995. - N. 5. - pp. 37-46.

Uvarova S.V. "Supporto psicologico e pedagogico del processo educativo nelle condizioni di nuovi contenuti educativi" // Educazione di 12 anni, 2006.-No. 2.-p.61-65.

Khutorskoy A.V. Competenze chiave e standard educativi. //Risorsa elettronica: rivista Internet “EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

TECNOLOGIE PEDAGOGICHE ORIENTATE ALLE COMPETENZE NELL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA RUSSA

Yu.N. Gosteva

Centro di Educazione Filologica ISMO RAO Laboratorio di Insegnamento della Lingua Russa (madrelingua) Dipartimento di Lingua Russa, Facoltà di Medicina Università russa amicizia dei popoli st. Miklouho-Maklaya, 6, Mosca, Russia, 117198

L’articolo sottolinea la rilevanza dell’approccio tecnologico nell’istruzione. L'idea di introdurre tecnologie orientate alle competenze nel processo di apprendimento riflette la necessità di aumentare l'efficienza del processo educativo e la qualità dell'istruzione grazie all'uso di metodi e forme moderni nel processo di apprendimento che valorizzano la componente di attività e assumono conto delle caratteristiche dello sviluppo personale.

Nella didattica moderna, in molti lavori metodologici Il termine “tecnologia educativa” è diventato molto diffuso. Il concetto di “tecnologia” è attualmente in fase di chiarimento; il termine viene utilizzato in un contesto abbastanza ampio. In pratica, incontriamo termini come tecnologie pedagogiche, tecnologie educative, nuove tecnologie educative pedagogiche e innovative.

È possibile delineare le tappe di sviluppo del concetto di “tecnologia educativa”: dall'uso dei mezzi audiovisivi nel processo educativo (anni Quaranta - metà anni Cinquanta), alla formazione programmata (metà anni Cinquanta - anni Sessanta) fino alla formazione pre-progettata processo , garantendo il raggiungimento di obiettivi chiaramente definiti (anni '70), alla creazione di tecnologie informatiche e informatiche per l'istruzione (primi anni '80).

Più spesso, la tecnologia educativa è definita come un insieme di determinate forme e metodi di insegnamento che garantiscono la creazione di prodotti educativi da parte degli studenti (A.V. Khutorskoy). Pertanto, la definizione delle tecnologie educative si basa sugli obiettivi che devono essere raggiunti (risultato educativo), sul metodo delle attività correlate dell'insegnante e dello studente e sul loro ruolo nel processo educativo.

La direzione principale delle tecnologie educative orientate alle competenze nella pedagogia mondiale è la formazione e lo sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti, il loro sviluppo morale, la formazione del pensiero critico e creativo come aree prioritarie dello sviluppo umano.

Le moderne tecnologie educative tengono conto dell'età, delle caratteristiche individuali e psicologiche degli studenti, si concentrano sullo studente come soggetto del processo educativo, che, insieme all'insegnante, può determinare l'obiettivo educativo, pianificare, preparare e attuare il processo educativo, e analizzare i risultati raggiunti.

Secondo questo approccio, l'insegnante crea le condizioni per la formazione della personalità dello studente nelle attività educative.

L'attività educativa degli studenti durante l'attuazione dei compiti educativi è la base del processo di apprendimento. L'insegnante coinvolge ogni studente in attività cognitiva attiva, organizza un lavoro congiunto in cooperazione nella risoluzione di vari problemi educativi, introduce modalità per ottenere le informazioni necessarie per formare la propria opinione ragionata su un particolare problema, la possibilità della sua ricerca completa.

Come spiegare la crescente attenzione alla ricerca di nuove tecnologie didattiche? È ovvio che lo sviluppo di tecnologie orientate alle competenze è una ricerca di modi per ottenere risultati educativi garantiti di alta qualità.

Le tecnologie orientate alle competenze sono diverse. Ad esempio, nella pratica dell'insegnamento della lingua russa, viene utilizzata la tecnologia di insegnamento modulare (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), la tecnologia euristica dei problemi (A.V. Khutorskoy), l'apprendimento collaborativo, il metodo di progetto, la tecnologia dell'informazione (E.S. Polat), tecnologie informatiche basate su algoritmi (N.N. Algazina).

Una descrizione delle tecnologie pedagogiche nell'insegnamento della lingua russa viene proposta in gran parte sulla base dello sviluppo di questo problema nella didattica. In una certa misura, la ricerca su questo tema è stata presa in considerazione nella metodologia di insegnamento della lingua russa. In futuro, sembra necessario evidenziare questo problema sulla base della ricerca dedicata allo sviluppo delle capacità di pensiero parlato degli studenti utilizzando i mezzi della loro lingua madre, nonché in linea con lo sviluppo, differenziato, individuale, basato sui problemi insegnamento della loro lingua madre (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya, ecc.).

Sorge la domanda: in cosa differiscono queste moderne tecnologie modi tradizionali formazione e come relazionarsi con essi?

Fondamentalmente, i metodologi, tenendo conto dei problemi della pratica dell'insegnamento della lingua russa, si sono mossi verso l'introduzione di metodi e forme di insegnamento moderni nella struttura tradizionale della lezione e hanno sviluppato modelli di forme di lezione non tradizionali. Così, nell'ultimo decennio, si è sviluppato un sistema nella pratica dell'insegnamento della lingua russa lezioni non tradizionali: lezioni integrate basate su connessioni interdisciplinari, lezioni sotto forma di gare (torneo linguistico, battaglia linguistica), lezioni basate su forme, generi e metodi di lavoro conosciuti nella pratica sociale (interviste, reportage, ricerca linguistica), lezioni basate su non- materiale didattico sull'organizzazione tradizionale (lezione di saggezza, lezione di presentazione), lezioni che utilizzano la fantasia (lezione di fiaba), lezioni con imitazione forme pubbliche comunicazione (conferenza stampa, asta, spettacolo di beneficenza, programma televisivo), lezioni basate sulla simulazione dell'attività di enti e istituzioni (riunione del consiglio accademico, dibattiti in parlamento), lezioni che simulano eventi sociali e culturali (escursione per corrispondenza, lezione di viaggio, soggiorno sala, teatro linguistico).

In contrasto con la modernizzazione strutturale di una lezione tradizionale, le nuove tecnologie educative offrono modelli così innovativi per costruire il processo educativo, in cui vengono alla ribalta le attività interconnesse dell'insegnante e dello studente, volte a risolvere compiti sia educativi che praticamente significativi.

Quali modelli organizzativi dell'insegnamento della lingua russa sono inclusi nella pratica didattica? Prima di tutto, questa è una formazione modulare. L'apprendimento modulare si basa su un approccio all'apprendimento basato sull'attività: solo quel contenuto educativo viene assimilato consapevolmente e fermamente dallo studente, che diventa oggetto delle sue azioni attive. L’implementazione di questa tecnologia richiede che l’apprendimento avvenga costantemente nella zona di sviluppo prossimale dello studente. Nella formazione modulare, ciò si ottiene differenziando i contenuti e la dose di aiuto allo studente, organizzando le attività didattiche in diverse forme: individuale, di coppia, di gruppo e in coppia a rotazione. L’apprendimento modulare sfrutta molto l’apprendimento programmato. In primo luogo, le azioni chiare di ogni studente in una certa logica, in secondo luogo, l'attività e l'indipendenza delle azioni, in terzo luogo, un ritmo individualizzato e, in quarto luogo, un rinforzo costante, che viene effettuato confrontando (conciliando) i progressi e il risultato dell'attività , autocontrollo e controllo reciproco.

Il materiale didattico è suddiviso in blocchi tematici, ciascun blocco tematico rientra nel ristretto arco temporale di una lezione di due ore. Per assimilare al meglio il contenuto del blocco tematico, l'insegnante segue la struttura rigida della lezione modulare: ripetizione, percezione delle novità, comprensione, consolidamento di quanto appreso, controllo. Ogni fase della lezione inizia con la definizione di un obiettivo, quindi viene indicato un sistema di azioni e ogni fase della lezione termina con un compito di prova per determinare il successo della formazione.

Utilizzando i moduli, l'insegnante controlla il processo di apprendimento. Nella sessione di formazione stessa, il ruolo dell'insegnante è quello di formare una motivazione positiva per lo studente, di organizzare, coordinare, consigliare e controllare. Una lezione modulare consente di utilizzare l'intero arsenale di metodi e forme di insegnamento accumulato dalla pratica dell'insegnamento della lingua russa, ovvero la formazione modulare è, in effetti, una tecnologia integrativa.

Una delle tecnologie emergenti per l'insegnamento della lingua russa è la tecnologia della differenziazione dei livelli, in cui è obbligatorio per gli studenti passare dall'apprendimento di tutto il materiale didattico presentato dall'insegnante all'apprendimento solo di ciò che è esattamente specificato. L'insegnante insegna alto livello, tuttavia, evidenzia costantemente la componente obbligatoria di base e lo studente stesso sceglie il livello di padronanza, ma non inferiore a quello di base. L'indubbio vantaggio dell'utilizzo della tecnologia di differenziazione dei livelli è la formazione di una motivazione positiva in relazione alla materia accademica.

Tra le nuove tecnologie pedagogiche, la più adeguata agli obiettivi prefissati dell'insegnamento della lingua russa, dal nostro punto di vista, è la tecnologia dei progetti, o metodo del progetto. È noto che il metodo del progetto ha una lunga storia sia nella pedagogia mondiale che in quella domestica.

La tecnologia del progetto, o il metodo del progetto, per la sua natura didattica, consente di risolvere i problemi di formazione e sviluppo delle capacità intellettuali del pensiero critico e creativo.

Il lavoro dello studente su un progetto educativo, di norma, viene svolto durante l'intero anno accademico e comprende diverse fasi: selezione preliminare di un argomento, tenendo conto delle raccomandazioni dell'insegnante; elaborare un piano, studiare la letteratura su un determinato argomento e raccogliere materiale, creare il proprio testo contenente un'analisi della letteratura e le proprie conclusioni sull'argomento, difesa, che prevede una presentazione orale contenente breve descrizione lavoro, risposte a domande sul tema del lavoro. In una certa misura, ciò avvicina il progetto educativo al già forma tradizionale- astratto. Tuttavia, il punto di vista secondo cui un progetto educativo è indipendente attività di ricerca studente, che ha non solo un significato educativo, ma anche scientifico e pratico, che è ben compreso sia dall'insegnante - il leader del progetto che dal suo esecutore. Questa è una soluzione a un problema che richiede conoscenza e ricerca integrate per risolverlo. Pertanto, la presentazione dei risultati del progetto si presenta come un rapporto scientifico (ad esempio, sull'argomento "L'uso di frasi in una parte nelle opere liriche di A.S. Pushkin") con la formulazione di problemi e conclusioni scientifiche sulle tendenze che possono essere rintracciati nello sviluppo di questo problema (la creazione di un dizionario del vocabolario moderno, il progetto “Museo della Parola Russa”, la creazione della Società per la Protezione della Lingua Russa e la stesura della sua Carta, la preparazione di programmi informatici in lingua russa denominati, ad esempio, "Crociverba linguistici", ecc.).

Tuttavia, ci sono problemi reali nella valutazione di un progetto educativo, perché, di norma, la creazione di un progetto è un lavoro collettivo (in gruppo, in coppia). Se uno studente ha completato un progetto individuale, può essere valutato utilizzando il sistema di valutazione tradizionale. Come, con quali criteri, valutare il contributo di ciascun partecipante a un progetto collettivo?

Tali criteri sono solo delineati e precisamente:

Il significato e la rilevanza dei problemi proposti, la loro adeguatezza all'argomento studiato;

La correttezza dei metodi di ricerca utilizzati e delle modalità di elaborazione dei risultati ottenuti;

L'attività di ciascun partecipante al progetto in conformità con le sue capacità individuali;

Natura collettiva delle decisioni prese;

La natura della comunicazione e dell'assistenza reciproca, la complementarità dei partecipanti al progetto;

Profondità necessaria e sufficiente di penetrazione nel problema, attrazione di conoscenze da altre aree;

Evidenza delle decisioni prese, capacità di motivare le proprie conclusioni;

Estetica della presentazione dei risultati del progetto completato;

La capacità di rispondere alle domande degli avversari, la brevità e il ragionamento delle risposte di ciascun membro del gruppo.

Tuttavia, questi criteri qualitativi devono essere formalizzati affinché la valutazione sia obiettiva. Lo sviluppo di un sistema di valutazione dei progetti educativi è una questione per il futuro.

Il metodo del progetto è attualmente adottato attivamente nell'insegnamento della lingua russa. Questo metodo prevede l'organizzazione del lavoro congiunto o individuale degli studenti su un particolare problema con la presentazione obbligatoria dei risultati delle loro attività.

Questa tecnologia consente di aggiornare le abilità linguistiche più importanti degli studenti, di includerli in tutti i tipi di attività linguistiche (parlare, ascoltare, leggere, scrivere) e di migliorare le capacità di informazione e di elaborazione semantica dei testi. Il metodo del progetto interessa gli insegnanti di lingua russa, ma l'esperienza nella creazione di progetti in lingua russa è ancora limitata.

Secondo molti esperti, la tecnologia del prossimo futuro può essere chiamata apprendimento a distanza, che consente di utilizzare in modo efficace il tempo di studio attraverso un rapido accesso alle informazioni e di ottimizzare il processo di apprendimento costruendo un percorso educativo individuale.

Lo studente riceve una serie (portfolio) di materiali didattici e metodologici, li studia in modo indipendente, contattando l'insegnante se necessario, lavora nei forum e partecipa alle discussioni. Dopo aver completato lo studio di una materia o di un corso, lo studente sostiene un esame, ricevendo il materiale d'esame (domande e compiti). in formato elettronico, completa il lavoro al computer e lo invia per la revisione via email al docente. In questo caso, l'insegnante agisce sia come consulente, aiutando lo studente nella scelta del curriculum e della letteratura, aiutando a padroneggiare sezioni difficili del corso, sia come esaminatore.

Le tecnologie dell'informazione utilizzate nell'apprendimento a distanza offrono nuove e più ampie opportunità nell'insegnamento della lingua russa. Questa tecnologia utilizza un modo specifico di presentare materiale didattico basato sull'ipertesto: un sistema di collegamenti che rende più facile per tutti trovare e utilizzare individualmente le informazioni necessarie. Tuttavia, questa tecnologia pone requisiti particolari ai corsi elettronici didattici destinati all'apprendimento a distanza. Possiamo identificare diversi principi guida che determinano il contenuto dei libri di testo elettronici: il principio di accessibilità e intrattenimento, che aumenterà l'interesse per l'apprendimento; il principio della scienza, che garantirà un aumento del livello educativo del pubblico giovanile; il principio della visibilità totale, che implica l'uso di audiovisivi e chiarezza verbale (nel contesto della preparazione delle versioni Internet delle trasmissioni radiofoniche), che garantisce una maggiore comprensione da parte del pubblico giovanile dei problemi linguistici e discorsivi e attualizza il desiderio di partecipare a la discussione delle questioni proposte; il principio del dialogo, che prevede la modellazione di situazioni linguistiche a cui prendono parte gli studenti.

Riteniamo che gli aspetti contenutistici più rilevanti che devono essere implementati nei manuali elettronici siano un riflesso del problema dell'atteggiamento attento e rispettoso nei confronti della lingua russa come lingua di stato, lingua

comunicazione interetnica, lingua russa finzione. È necessario toccare i problemi dell'etichetta vocale nel processo di comunicazione interpersonale tra i giovani, anche su Internet, nella comunicazione tra giovani e persone delle generazioni più anziane, è necessario caratterizzare i tipici errori di pronuncia, trovato sia nel discorso orale che scritto dei giovani.

Nei materiali degli e-book è necessario presentare tecniche moderne, approcci che consentano di migliorare autonomamente le capacità del discorso orale e scritto, quindi è consigliabile rivolgersi alla storia dello sviluppo della lingua letteraria russa, al lessicografico risorsa della lingua letteraria russa (principalmente al corpus di dizionari del parlato russo moderno) e studiare alcune tecniche di informazione ed elaborazione semantica del testo, ecc.

LETTERATURA

Selevko G.K. Moderne tecnologie educative. - M.: Pubblica Istruzione, 1998.

Gats. Io.Yu. Quaderno metodologico per insegnanti di lingua russa. - M.: Otarda, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Lezioni integrate (lingua russa e matematica) // Lingua russa a scuola. - 1993. - N. 3, 6.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Tecnologia dell'insegnamento modulare a scuola: monografia orientata alla pratica. - M., 1997.

TECNOLOGIE DIDATTICHE ORIENTATE ALLE COMPETENZE NELL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA RUSSA

Dipartimento di Lingua Russa Facoltà di Medicina Amicizia Popolare Università della Russia Miklukho-Maklay str., 6, Mosca, Russia, 117198

L'articolo è dedicato alle tecnologie didattiche innovative. L’educazione moderna basata su tecnologie orientate alle competenze richiede la necessità di accelerare il processo di insegnamento e l’efficacia delle sue caratteristiche qualitative grazie all’introduzione di metodi e forme di insegnamento innovativi, che aumentano l’attività degli studenti e sono orientati alle loro caratteristiche cognitive, psicologiche e altre caratteristiche individuali.