Teknologi for å overvåke plantevekstprosessen. Sammenlignende observasjon av frøspiring og plantevekst

Barn dyrker ulike planter, og ofte avkom av noen dyr. Dette gir gunstige forutsetninger for å gjennomføre interessante observasjoner av særlig økologisk betydning. Forholdet mellom et levende vesen og omgivelsene i prosessen med dets ontogenetiske (individuelle) utvikling gjennom oppvekstperioden er ikke det samme - det endrer seg betydelig på forskjellige stadier av dets vekst og utvikling. Denne omstendigheten gjør det mulig for læreren å spore disse fenomenene med barn ved å bruke eksempler på noen planter og dyr.

Plantevekstobservasjoner

De mest egnede for dette formålet er planter som har store frø: hage- eller dekorative bønner, erter, nasturtium, agurk, mais, solsikke, etc. Store frø av disse plantene endres raskt og synlig i det første stadiet - spiringsstadiet. De svulmer, øker i størrelse, huden sprekker, og en tykk hvit spire (rot) vises. Alt dette skjer i løpet av få dager og nødvendigvis under visse ytre forhold - tilstedeværelsen av fuktighet og varme Næringsstoffer er tilstede i selve cotyledonene, frøet spirer på grunn av deres forbruk.

Det andre utviklingsstadiet er et stadium av vegetativ vekst, der den grønne massen vokser intensivt: stilk og blader. I løpet av denne utviklingsperioden er hele komplekset av miljøfaktorer nødvendig: fuktighet, næringsstoffer, lys, varme, luft . De neste to stadiene av ontogenese er stadiene av blomstring og fruktsetting, dvs. utseendet til nye planteorganer - først blomster, og deretter frø eller frukt med frø. I løpet av denne tiden trenger mange planter mer vann og næringsstoffer (ofte veldig spesifikke) enn før. Derfor blir de vannet og matet med gjødsel oftere. Ved å bruke eksemplet med en eller to planter kan man følgelig spore deres suksessive endringer, betydelige og svært merkbare transformasjoner i deres utseende i forbindelse med endrede levekår.

Med eldre barn førskolealder Det er tilrådelig å spore veksten og utviklingen av en plante fra frø til frø. Mest passende avling agurk brukes til dette formålet. Den har en rekke fordeler i forhold til andre avlinger: store frø som spirer når de bløtlegges; klart synlige modifikasjoner av den overjordiske delen av planten - raskt voksende grønn masse, store blader med en distinkt form, vakre og store blomster, smakfulle frukter; evnen til å vokse både på stedet og innendørs (som er spesielt verdifull). Det er bare en ulempe -

For å dyrke en agurk innendørs og få en avling, må du overholde følgende forhold: ta tidlig modne frøvarianter egnet for innendørs jord; skape " varm seng"i en stor beholder; begynn å vokse når dagslyset allerede er lange nok; dyrk ikke mer enn 2-3 planter i dette bedet.

Påfølgende observasjoner av en agurk utgjør en syklus, hvis innhold er endringer i en voksende og utviklende plante i forhold til dens habitat. Spesifikasjonene til en slik syklus er følgende punkter: det optimale tidsintervallet mellom observasjoner (i tilfelle av en agurk - to uker) og den obligatoriske registreringen i kalenderen til både selve planten og forholdene den vokser under. Tatt i betraktning at innholdet av observasjoner alltid er det samme (plantens tilstand, endringer i utseendet), kan deres konstruksjon være den samme, dvs. inkludere det samme settet med spørsmål.

For eksempel kan hver observasjon av en agurk følge følgende mønster.

På hvert trinn i planteutviklingen trekker læreren barnas oppmerksomhet til utseendet til nye organer i den og til behovet for å endre forholdene i levemiljøet (mer vanning, sprøyting, gjødsling, etc.) enn før.

Syklusen av observasjoner av vekst og utvikling kan bygges på eksemplet med andre planter: reddik (vokser raskt, men rotavlingen er i bakken, den er ikke synlig), tomat (en interessant plante, men har små frø, en lang utviklingsperiode og kompleks landbruksteknologi). Den rimeligste måten er å dyrke grønt fra en pære i en glasskrukke. I dette tilfellet blir det gjort observasjoner av veksten av røtter og blader. Imidlertid er det ingen klare transformasjoner (utviklingsstadier) i plantens utseende, siden endringene bare gjenspeiler vekstprosessen. Det samme gjelder bomiljøet til pæren - det endres ikke, vann, lys, varme forblir konstant. Den trenger ikke å mates: de grønne fjærene mottar næringsstoffer fra selve pæren, noe som gjør at den ser ut til å "gå ned i vekt". Denne funksjonen ved å dyrke løk blir til en fordel - alle stadier av veksten er enkle å tegne.

Observasjoner av dyrs vekst og utvikling

En serie observasjoner av dyrs vekst og utvikling kan bygges på eksemplet til de innbyggerne i en barnehage som produserer avkom. Disse inkluderer fugler (kanarifugler, undulat), pattedyr (hamstere, hvite rotter, marsvin), viviparøse fisk. Hvert av disse dyrene har sin egen distinkte spesifisitet, som følge av de biologiske egenskapene til arten, derfor skiller syklusene med observasjoner av vekst og utvikling av unge individer seg betydelig fra hverandre.

Det mest effektive er observasjoner av kanarifugler: dette er rolige fugler, reirene deres er åpne - du kan alltid se hva som skjer i dem, inkubasjonsperioden for egg er kort, ungene klekkes nesten samtidig. Observasjonssyklusen inkluderer følgende punkter.

Arrangering av redet av begge foreldrene, d.v.s. forberede forhold for fremtidig avkom; Fuglens habitat på denne tiden er beriket av reiret byggemateriale, tilleggsfôr (mineralernæring er av spesiell betydning, spesielt eggeskall, nødvendig for dannelsen av et hardt skall av egget),

Legging av egg, inne i hvilke det er levende embryoer, deres inkubasjon er det første synlige stadiet av fugleutvikling, som utføres under visse forhold: på mykt sengetøy, i heple, som leveres av reiret og foreldrene som sitter på eggene, takket være næringsstoffene som finnes i proteinet.

Klekkede kyllinger er det andre stadiet av ontogenese; kyllingene er absolutt ikke klare for selvstendig liv, og deres overlevelse avhenger helt av foreldrenes miljødannende oppførsel: fôring, oppvarming og beskyttelse; under ytre forhold tilsettes "baby" mat, som foreldre mater sine gulmunnende babyer.

Nye kyllinger er det tredje utviklingsstadiet, preget av blandede levekår: foreldreomsorg fortsetter og uavhengig atferd begynner - leting etter mat, romlig orientering; lære å fly og andre ferdigheter til å leve selvstendig.

Seksuelt modne unge fugler (det siste utviklingsstadiet) - de er nesten ikke forskjellige fra foreldrene og er i stand til å avle avkom selv; deres levekår er de samme som for voksne fugler.

Utviklingsstadiene til papegøyer er de samme, men oppvekstprosessen skjer annerledes: klekkingen av kyllingene forlenges over tid, den første utviklingen er skjult for barn, siden reiret er i en reirkasse. Likevel er observasjoner fullt mulig, de er bare organisert noe annerledes.

Hos pattedyr skjer utviklingen annerledes: det første stadiet av ontogenese er intrauterin, og ytre forhold er normale, hunnen spiser bare litt mer enn vanlig, og folk må håndtere henne med forsiktighet.

Neste trinn er den nyfødte. Denne perioden er preget av to utviklingsmuligheter. Hos noen arter (for eksempel marsvin) blir ungene født modne (seende, med pels og begynner raskt å bevege seg uavhengig). I andre (for eksempel gullhamstere) - umodne, hjelpeløse, (blind, naken, inaktiv). I begge tilfeller er moren den viktigste miljødannende faktoren - hun mater ungene med melk, varmer, beskytter og beskytter dem. I det første tilfellet er denne perioden kortere, siden modne unger tilegner seg ferdigheter til uavhengig oppførsel mye raskere. I det andre tilfellet er nyfødtperioden lengre og fortsetter som regel i hemmelighet (i et hull, i et hus) til ungene begynner å se klart, blir dekket med hår og begynner å krype ut av reiret. Ytre forhold på dette tidspunktet forbedres: hunnen mates rikelig og variert, får vann slik at hun kan produsere melk, og viktigst av alt, familien blir ikke forstyrret. Noen ganger blir folks irriterende oppmerksomhet til en katastrofe: hunnen spiser avkommet.

Den neste perioden i utviklingen av pattedyr er ung; voksne unger leker mye under tilsyn av foreldrene og lærer aktivt ferdighetene til voksenadferd. Ytre forhold forblir de samme: voksne dyr, som før, tar vare på babyene, mater dem og tar vare på dem. I motsetning til forrige periode kan du kommunisere og leke med ungene.

Den siste fasen av ontogenesen er seksuell modenhet og fullstendig uavhengig oppførsel.

Kontrollspørsmål

1. Hva er en "ukentlig metode" for å introdusere en førskolebarn til sesongmessige naturfenomener? Hva er dens spesifisitet?

2. Hvilke parametere for levende og livløs natur observerer læreren med barn hver måned? Hvordan endres observasjonsteknikker gjennom uken?

3. Hvorfor er det nødvendig å observere vekst og utvikling av planter og dyr? Hva er den økologiske betydningen av disse observasjonene?

4. Hvilke utviklingsstadier går den gjennom? årlig plante? Hvordan er overvåkingssyklusen organisert og gjennomført?

5. Hvilke utviklingsstadier går dyr gjennom: fugler, pattedyr? Hva er den økologiske meningen med å observere dem?

6. Hvilken pedagogisk betydning har barns observasjoner av levende vesener i utvikling?

Trening
Gjør en serie observasjoner av familien til ethvert dyr - skriv nummeret, navnet og formålet med hver observasjon
Observasjon ved hjelp av eksperimenter
Med barn i førskolealder kan du utføre enkle eksperimenter med ulike gjenstander av levende og livløs natur. Spesielt organiserte eksperimentelle situasjoner, i motsetning til enkle observasjoner, lar deg tydeligere se individuelle egenskaper, aspekter, egenskaper ved planter, dyr og deres Vitale funksjoner Gjennom eksperimenter kan du tydelig demonstrere deres sammenheng med omgivelsene.Erfaringer oppmuntrer barn til å sammenligne og kontrastere, slik at de utvikler observasjon, persepsjon og tenkning.

For at barn for eksempel skal se hvordan en fugl reagerer på eksterne signaler, kan du slå på en lommelykt fra forskjellige sider av buret og ringe en bjelle. Førskolebarn vil oppdage fra fuglens oppførsel at den ser godt, at den har ører og at den hører godt (selv om den mangler ytre aurikler). Du kan utføre en rekke eksperimenter med vann og luft, sand og leire, stein og tre. Alle disse naturlige materialene er en del av habitatet til levende ting, så det er nyttig å bli kjent med egenskapene deres. Vann kan fryses og fordampes, frost kan lages av kokende vann i kulde, farge, smak og lukt kan gis til det. Det er interessant å oppdage luft: skap vind på forskjellige måter, hell vann fra en kran og observer utseendet til luftbobler på veggene til et gjennomsiktig kar, kast små gjenstander i vannet og legg merke til hvordan bobler stiger opp. Tre og stein kan sammenlignes med hensyn til hardhet: hvis du trykker på dem med en spiker, forblir et merke i form av et hull bare på treet, dette hjelper barna å forstå hvorfor ekorn og andre klatredyr lett beveger seg gjennom trær.

Interessante eksperimenter utføres med barn i alle aldersgrupper når de dyrker grønn løk. Allerede inne yngre gruppe Du kan plassere to like løk i to glasskrukker, men hell bare vann i en av dem. Barn ser på annen tilstand pærer, og over tid vil forskjellen mellom dem øke: i en krukke med vann vil løken begynne å spire (den vil ha røtter og greener); i en krukke uten vann, vil løken forbli nesten uendret. Med barn i mellomgruppen kan forsøket med løk gjøres annerledes: legg begge løkene i vann, men plasser den ene krukken på et mørkt sted og la den andre stå i vinduskarmen. Observasjoner og sammenligning av løkene vil vise at de vokser annerledes: i vinduskarmen - normalt, men i mørket vil de spirende bladene være gule og vridd på grunn av mangel på lys. I senior gruppe du kan sette tre krukker med løk: en i mørket; den andre - på et kjølig, men lyst sted; den tredje er normal - i et varmt rom på vinduet. Barn vil observere påvirkningen av forskjellige forhold på veksten av pærer - i kulde vil løk ikke spire i det hele tatt eller vil spire veldig sakte; gule, stygge blader vil dukke opp i mørket. Bare en kombinasjon av tre grunnleggende forhold (varme, fuktighet, lys) vil sikre rask vekst av godt grønt.

I en skoleforberedende gruppe kan du plassere fire glass med samme løk samtidig, men i ulike forhold(uten vann, uten lys, uten varme, under normale forhold). Det er viktig å huske på følgende omstendighet - i hvert enkelt tilfelle utføres eksperimentet med bare ett avvik fra normale forhold: pæren uten vann skal holdes varm og i lys; pæren i mørket skal være med vann og varm; Når den er kald, bør pæren utsettes for lys og vann. Dette skaper renhet (barn er tydelig overbevist om betydningen av hver av forholdene og hele komplekset av betingelser for plantevekst) og enkel opplevelse (barn ser hva som er lett for dem å forstå og forstå).

Observasjon av resultatene av en eksperimentell situasjon bør skje i henhold til det samme logiske skjemaet, som inkluderer følgende punkter: bestemmelse av tilstanden til objektet, endrede eksterne parametere, forhold (dvs. årsaker) som forårsaket endringen, sammenligning av forskjellige objekter . For eksempel, hver gang en løk plantet i vann bør vurderes på denne måten: hva vokser i krukken? Hva har endret seg i pæren? Hvordan er bladene, røttene og selve løken? Hvorfor har det endret seg, hvorfor har bladene blitt lengre, hvorfor har det blitt flere av dem? Hvilke forhold hjelper løken til å vokse? Sammenligning av pærene, som hver ble undersøkt i henhold til denne ordningen, vil hjelpe barn å etablere først deres ytre forskjeller, og deretter de forskjellige forholdene som bestemte denne forskjellen.

Dermed er elementære eksperimenter en spesiell form for observasjon der den vitale aktiviteten til planter, dyr og deres forbindelse med miljøet er klart og tydelig manifestert.

Kontrollspørsmål
1. Hva er elementære eksperimenter med naturlige objekter?
2. Hvilke eksperimenter kan vises til førskolebarn?
3. Hvordan bør vi vurdere resultatene av forsøkssituasjonen med barn?
4. Hva gir eksperimenter med naturobjekter for miljøundervisning av barn?

Trening
Plasser tre løk hjemme i tre glass med vann: kutt en løk fra toppen med 1-1,5 cm, skrell den andre og ikke gjør noe med den tredje. Overvåk deres utvikling og grønne vekst i to uker. Skriv ned observasjonene dine i notatboken.

En modell er en objektiv, grafisk eller handlingsbar representasjon av noe, og prosessen med å lage en modell kalles modelleringsaktivitet. For eksempel er en jordklode en fagmodell av jorden, og dens produksjon av en lærer sammen med barn kan kalles en modelleringsaktivitet.

Hovedkarakteristikken til en modell er at den reflekterer, inneholder de essensielle egenskapene til naturen og reproduserer i en praktisk form de viktigste aspektene og egenskapene til det modellerte objektet. Enhver ball kan kalles en modell av jorden, men bare av en funksjon - dens sfæriske form. Kloden som fagmodell gjengir et stort antall essensielle trekk ved planeten vår - kontinenter og hav, hav og elver, fjell og daler, stater og byer korrelert på en skala. På kloden finner vi jordens poler; ved meridianer og paralleller kan vi bestemme plasseringen av et hvilket som helst punkt. Geografisk kart-Dette er også en modell av jorden, men grafisk, den viser planeten i papirplanet. En jordklode og et kart er objekter som hjelper deg å navigere i et stort rom og reise på tvers av land og kontinenter uten å forlate hjemmet ditt.

Du kan lage og bruke et bredt utvalg av modeller med førskolebarn. De viktigste av dem er naturkalendere – grafiske modeller som reflekterer ulike, langsiktige fenomener og hendelser i naturen. Enhver naturkalender er av stor betydning for miljøopplæringen til barn fra to synspunkter: først lages den (modelleringsfenomener), deretter brukes den i utdannings- eller utdanningsprosessen. Det er tre typer kalendere som er mye brukt i førskoleinstitusjoner og reflekterer de naturfenomenene som er i synsfeltet til barn og utgjør innholdet i hyppige observasjoner.

Kalender for observasjoner av sesongmessige naturfenomener

Denne kalenderen gjenspeiler naturtilstanden (levende, flora og fauna) i uken da daglige observasjoner forekommer (se ovenfor). Fylle ut kalendersiden, dvs. registrering av observasjoner, en integrert del av "ukentlig metodikk" for å introdusere barn til sesongmessige naturfenomener. Kalendersiden til den forberedende skolegruppen, designet for hele observasjonsuken, har følgende parametere: tid er representert av en konvensjonell "måned" med fire hele uker på syv dager; livløs natur er representert av "vær"-kolonnen med syv vinduer for hver dag i uken (optimalt: den andre eller tredje) når observasjoner skjer; dyreliv -> dette er en stor udelt del av siden der vegetasjon (1-2 trær, en busk), bunndekke og dyr (hovedsakelig fugler og insekter) som kan sees på dette tidspunktet er avbildet i form av et bilde .

Fylle ut kalenderen, dvs. Selve modelleringen utføres ved hjelp av ikoner og tegninger i full overensstemmelse med observasjoner. Hver dag, etter en tur der barna observerte naturen, maler de, under veiledning av læreren, over cellen for ukedagen og i det tilsvarende vinduet skildrer været med ikoner. I midten av uken, etter å ha undersøkt bunndekket, treet og busken som er valgt for visning i kalenderen, tegner førskolebarn dem i "Vildliv"-kolonnen. På slutten av uken, etter spesiell observasjon av fugler, insekter og andre sesongmessige dyr, skildrer barn dem med ikoner eller tegninger i kolonnen "Vildliv", dvs. utfylle det eksisterende landskapet. Som et resultat har den fullførte kalendersiden: fargede celler for dagene i en uke (søylene på tre uker forblir hvite), "vær"-vinduer fylt med ikoner, en landskapstegning som viser et tre, en busk, bunndekke og eventuelle dyr - alt tilsvarer et bestemt øyeblikk i naturens tilstand.

Dermed er en fullført kalenderside en grafisk modell av naturtilstanden for en viss periode av en viss årstid, en modell som kombinerer en realistisk naturskildring med en symbolsk betegnelse på enkeltfenomener. En viktig rolle i denne simuleringen spilles av en spesiell kalenderside, som viser ikoner og symboler - det hjelper å fylle ut kalenderen riktig. Hver dag i uken har sin egen fargebetegnelse, det mest akseptable er regnbuens fargeskjema: mandag - lilla, tirsdag - blå, onsdag - blå, torsdag - grønn, fredag ​​- gul, lørdag - oransje, søndag - rød. Værikoner er små piktogrammer, skjematiske, men forståelige for barn bilder av sol, regn, snø osv. Graden av varme og kulde er indikert av et skjematisk bilde av en mann malt i en symbolsk farge: i varmen - rødt, i varmt vær - gult, i kjølig vær - grønt og i frost - blått. Dyr kan representeres både med tegninger og med ikoner (for eksempel fugler - med "hakemerker" av en farge som er karakteristisk for arten).""

Fylle ut kalenderen, dvs. Modelleringsaktivitet er en viktig økologisk og pedagogisk prosess som gjennomføres i Hverdagen barn under veiledning av en lærer. Slik at denne aktiviteten ikke forårsaker vanskeligheter for voksne og bringer glede til førskolebarn, kan du bruke en spesiell teknikk: tegne på sjablonger med blyanter. Læreren lager sjablonger av tykk gjennomsiktig polyetylen; med deres hjelp kan barna enkelt og raskt fargelegge ukedagene, markere været og lage en tegning av et tre. I noen tilfeller er en blyanttegning supplert med maling, noe som vil gjøre det lettere å lage et landskap i en kalender: snø på bakken, grønt eller gult løvverk på et tre, gress om våren eller sommeren kan godt avbildes i gouache eller akvarell.

Det er veldig viktig at tegningen riktig gjenspeiler naturens tilstand: bare i dette tilfellet blir kalenderen en modell. For eksempel, når man undersøker et bjørketre med barn i den tredje uken i september, legger læreren merke til følgende punkter: mange eller få blader på treet; er det blader på bakken under den; der det er flere av dem - på et tre eller på bakken; hvilken farge har bladene på bjørketreet, under det; hvilke blader er mer på treet - grønn eller gul; hvor er de grønne bladene (på toppen, bunnen av kronen eller på siden), og hvor er de gule; hvor vakre er de gylne bladene på det knallgrønne gresset. Alt dette er viktig for riktig visning i kalenderen av tilstanden til treet, busken og bunndekket på begynnelsen av høsten. Samtidig er det viktig å velge blyanter og maling slik at de formidler naturens høstfarger så nærme naturen som mulig. Et lignende mønster i den tredje uken i oktober vil se annerledes ut: det vil være få blader igjen på bjørketreet, de vil alle være gule, men under hele bakken vil det være strødd med gullblader osv.

Og landskapet med et bjørketre i november vil være helt annerledes: treet er bart, de falne bladene er ikke lenger knallgule, men visnet brune, gresset er visnet, gult eller også visnet, sølepytter og våt jord. For å lage et slikt landskap trenger du andre blyanter og maling.

En uke med værobservasjoner og deres registrering i kalenderen er et "øyeblikksbilde" av naturens tilstand i en bestemt periode av sesongen. En modell av hele sesongen oppnås som et resultat av å utføre slikt arbeid på månedlig basis: tre fullførte sider i kalenderen (for eksempel september, oktober, november) gjenspeiler konsekvent de tre høstperiodene - begynnelsen, høyden, slutt. Kalenderen viser tydelig dynamikken til høstens endringer i naturen; den gjenspeiler avhengigheten til dyrelivets tilstand av vær og klimatiske faktorer. Det er grunnen til at kalenderen for sesongmessige endringer i naturen blir en økologisk modell, der sesongen med sine betydelig skiftende egenskaper presenteres visuelt og samtidig.

De ferdige 12-måneders kalendersidene er en helårsmodell av sesongmessige endringer i naturen. Verdien av slik modellering er stor: kalendere fylles ut av barna selv basert på direkte observasjoner i naturen; Nøye og riktig utfylte kalendere blir til et godt visuelt hjelpemiddel som kan brukes til ulike formål og på ulike tidspunkt i utdanningsløpet.

Med barn i den eldre gruppen opprettes den samme kalenderen, innholdet er litt enklere enn i den forberedende gruppen for skolen: kolonnen "Tid" kan bestå av en uke, i kolonnen "Vildliv" er de obligatoriske elementene ett tre og bunndekke.

Jorddekselet har alltid uttalte sesongmessige egenskaper. For eksempel i midtbane I Russland betyr september grønt gress, mange blomstrende høstplanter (asters, ringblomster, gylne kuler, etc.), og her og der falne blader; i oktober er alt dekket med et teppe av blader, de har forskjellige farger, det er ikke flere blomster, gresset er gult; i november er det sølepytter på bakken, bladene har blitt til et dekke av skjemmende farge, det er ikke gress eller blomster, noen ganger er det snø; i mars dominerer snødekket, med sjeldne tinte flekker av bar rødaktig jord; April er sparsomt, ømt grønt, følfotbusker, skyggefulle steder Det er fortsatt bare flekker med land; Mai er frodig ungt grønt, mye gule løvetann osv.; om sommeren har hver måned sine egne blomster - de må tegnes på kalenderen; Om vinteren er bakkedekket jevnt snødekt; en måned skiller seg fra en annen bare i tykkelsen på snødekket. Derfor bruker læreren en snømålepinne, som han og barna måler dybden med på forskjellige steder på stedet. På vintersidene i kalenderen er den samme snømåleren med konvensjonelle inndelinger tegnet til venstre eller høyre. Barn tegner snø i kalenderen med hvit gouache; tykkelsen tilsvarer målene. Som et resultat vil snøstripen i januarkalenderen være bredere enn den samme stripen på desembersiden, og i februar blir den enda bredere.

Værsvingninger er ikke av grunnleggende betydning; mønsteret av sesongmessige endringer i naturen manifesterer seg i alle fall, siden det er assosiert med bevegelsen til planeten vår rundt solen, med økningen og reduksjonen i varme og lys på jorden. Derfor vil en kalender som viser naturen i april være annerledes enn i mars eller mai - dette er essensen av den grafiske modellen av sesongmessige naturfenomener. (Dette gjelder alle breddegrader og er ikke avhengig av klimaet i området.)

Kalenderen for sesongmessige endringer i naturen for barn i yngre og middelalder er et sett med bilder som viser individuelle fenomener av livløs natur og ett tre som vokser på stedet, i sine forskjellige sesongvariasjoner. Det gjennomføres også observasjoner en uke i måneden, men barn 3-4 år tegner ingenting, d.v.s. ikke skap modeller for sesongmessige endringer i naturen i forståelsen og formen som eldre førskolebarn gjør. De viser (registrerer) fenomenene de observerte under turen med forhåndsforberedte bilder. Dette er en slags forberedelse til grafisk modellering.

Læreren lager selv et sett med slike bilder. Det beste alternativet- 6 bilder for en sesong - to bilder hver for begynnelsen, høyden og slutten av sesongen: på det ene er et tre avbildet i rolig vær, og på den andre i vindfullt vær.

Forberedelse til grafisk modellering er også en spillteknikk - å kle på en pappdukke for en tur. Etter å ha kommet tilbake fra gaten finner barna de tilsvarende bildene av værfenomener, plasserer dem på et stativ og sammen med læreren kle dukken til gaten på samme måte som de selv var kledd, "slipp den ut for en gå” (plasser den i nærheten av bildene). Poenget med disse handlingene er å lære barn, gjennom en leken teknikk, å angi temperaturfenomener - graden av varme og kulde (i eldre grupper betegner førskolebarn disse fenomenene med "Mann"-ikonet). Arbeid med bilder og en dukke, utført med barn av junior- og mellomgrupper , går foran fyllingen av kalenderen for sesongmessige fenomener, dvs. forbereder den grafiske modelleringsprosessen.

Kalendere for å observere vekst og utvikling av levende vesener

Den andre typen grafisk modellering er opprettelsen av en kalender med observasjoner av veksten og utviklingen av en plante eller et dyr. Det er mye lettere å registrere endringer i voksende planter enn endringer hos unge dyr. Dette forklares av det faktum at sistnevnte har atferd og derfor under vekst og utvikling får ikke bare nye ytre egenskaper, men også nye aspekter ved atferd. For eksempel er en nyfødt hamster liten, hårløs, rosa, inaktiv og ligger for det meste ned. Over tid blir den dekket med pels, åpner øynene, begynner å reise seg og beveger seg rundt i reiret. Videre, ettersom han vokser, manifesterer endringer som karakteriserer utvikling seg hovedsakelig i atferd: han blir kvikk - løper, klatrer, tygger alt, leker, spinner på et hjul, slåss med andre unge hamstere, løper fra dem eller tar igjen dem.

Det er oppførsel som skiller unge individer fra en voksen mor, hvis livsstil er helt annerledes - hun fortsetter å mate melk og beskytte og ta vare på avkommet.

Å lage en modell for pattedyrutvikling ved å bruke hamstere som eksempel er en interessant prosess for barn, som best gjøres ved hjelp av ferdige bilder. Dette er spesielt viktig i de første ti dagene etter fødselen av små hamstere på grunn av deres skjulte livsstil og umuligheten av å overvåke reiret. I dette tilfellet utfyller og illustrerer bildene lærerens historie om hva som skjer i huset, hvordan hamsterne ser ut og vokser, og hvordan moren tar vare på dem.

Settet med bilder inneholder følgende punkter:

1) 2-3 nyfødte unger ligger i reiret;

2) moren ligger i reiret, ungene dier henne;

3) hamstere på en uke gamle (har begynt å dekke seg med hår, åpne øynene, stå på bena) er i redet;

4) to uker gamle babyer begynte å forlate huset, men moren drar dem inn i redet, bekymrer seg og beskytter dem;

5) tre uker gamle hamstere prøver å spise mat selv og utforske det nærmeste rommet;

6) fire uker gamle hamstere løper etter hverandre, klatrer opp på et hus, inn i et hjul, slåss og leker.

Modellering av vekst og utvikling av hamstere kan gjøres på 4 sider med hvitt konstruksjonspapir i landskapsstørrelse, som hver tilsvarer en uke med dyreutvikling. Nederst på 2-4 side er en "uke"-stripe, som barna maler i passende farger eller lager en applikasjon av fargede firkanter. Resten av siden er fylt med ferdiglagde bilder som viser små dyr (deres tilstand og oppførsel er tilpasset alder). Bilder kan settes inn i sporene eller midlertidig festes på annen måte. Resultatet er en kalender for vekst og utvikling av unger, som i hovedsak er en modell som reflekterer, ved hjelp av bilder, de morfofunksjonelle endringene til dyreorganismen under ontogeneseprosessen.

Modellering av plantevekst og utvikling utføres også ved bruk av tegninger. Dette kan være en kalender for å observere veksten av reddiker eller agurker. I alle aldersgrupper kan man en gang i uken registrere (tegne på egne sider) spiring i krukker løk. Den grafiske modellen vil være spesielt interessant hvis flere pærer spirer under forskjellige forhold i en spesiallaget eksperimentell situasjon, og på hver side er en flerfarget tidsstripe avbildet - "uke". Alle tegninger er laget med to pappsjablonger - en krukke og en løk. Barn sporer dem gjerne, tegner røtter og grønt, d.v.s. enkelt gjenskape naturen. En slik modell i form av en kalender med observasjoner av voksende løk kan lages med både yngre og eldre førskolebarn. Over tid blir løken spist, krukken med løken blir kastet, men modellen forblir - den kan undersøkes mange ganger både i fritiden og i spesialklasser.

Kalenderen det er registrert i ser noe annerledes ut! høyde grønnsaksavling(for eksempel hurtigvoksende reddiker) i åpen mark. På hver side av en slik kalender, i tillegg til bildet av selve planten, er det parametere: tiden ("uken") hvor planten endres; forhold som avlingsvekst skjer under (vær kombinert med omsorgsarbeid). Dermed betyr modellering av vekst og utvikling av reddiker daglig fargelegging av ukedagen og registrering av været, markering av arbeidsoperasjoner med ikoner på dagene de ble utført, ukentlig inspeksjon og tegning av planten med alle dens nye funksjoner. En slik kalender er en fullverdig grafisk modell av økologisk innhold: den viser tydelig de morfofunksjonelle endringene til en plante i forhold til dens habitat. En ryddig og riktig utfylt kalender med fargerike farger blir et godt demonstrasjonsverktøy som brukes i de fleste ulike alternativer pedagogisk - pedagogisk og arbeid med barn. Kalenderen kan sees om høsten og vinteren, når reddikene ikke vokser, om våren - når de bare forbereder seg på å så dem. Generelt er kalenderen interessant for barn å se på, fordi de selv tegnet, jobbet og høstet, og deretter spiste reddiksalat.

Organisering av vinterfôring.

Fuglekikkingskalender

Vinterfôring av fugler er en av de viktige bevarings- og miljømessig betydningsfulle aktivitetene, som en barnehage kan gi reell hjelp til å bevare artsmangfoldet ved riktig organisering. Å mate fugler er en enkel, men pedagogisk hensiktsmessig og pedagogisk svært effektiv aktivitet der barn i alle aldersgrupper kan delta. Fugler sulter om vinteren: dagslyset er korte, maten er knapp, og energikostnadene er vanskelige å fylle på. Det er spesielt vanskelig for dem i alvorlig frost: fra kulde, men hovedsakelig fra sult.

Når du organiserer vinterfôring av fugler, gjør læreren følgende:

Den begynner å mate (i det sentrale Russland) i slutten av oktober - begynnelsen av november (på dette tidspunktet nærmer overvintrende fugler seg menneskers boliger på jakt etter mat).

På barnehagens territorium henges flere stasjonære trematere i betydelig avstand fra hverandre (ikke ved siden av lekeplassene) - med en hastighet på en for 2-3 grupper. De kan henges på vinduer i andre etasje eller på steder der de vil være godt synlige fra vinduene.

Lærere lærer barn å samle brødsmuler og rester av tørre frokostblandinger i en spesiell krukke med lokk, jevnlig legge mat og frø av ville urter samlet i den varme årstiden på matere. Grupper knyttet til en mater, etter å ha matet fuglene i en uke, erstatter hverandre og overvåker den slik at det ikke er pauser.

En tydelig organisering av fôring av fugler ved begynnelsen av vinteren er av stor betydning: fuglene blir vant til fôringsstedet - pupper, duer, flokker av spurvefugler holder seg nær stedet, dukker regelmessig opp i nærheten av materne og venter på folk på grener av nærliggende trær og busker. Etter nyttår begynner syklusen med observasjoner av overvintrende fugler. Samtidig registreres observasjoner i en spesiell kalender i én til to uker. Denne kalenderen, som andre, er en modell. Den har tre gradvis økende kompleksitetsmodifikasjoner: for yngre og middelaldrende, for senior- og forberedende skolegrupper.

Kalenderen for yngre førskolebarn, samt den øvre delen av kalenderen for den eldre gruppen, er fylt med kort med tegninger av overvintrende fugler. Observasjoner registreres på denne måten hver dag på nytt og etterlater ikke grafiske "spor". Den nedre delen av kalenderen til seniorgruppen og hele kalenderen til den forberedende gruppen fylles ut annerledes: hver dag er fargede "avmerker" (symbolsk betegnelse på fugler) plassert i stripene til den tilsvarende dagen.

Kalendere er forskjellige ikke bare i måten de registrerer observasjoner på, men også i innholdet. Volumet av simulert innhold for eldre førskolebarn er mye større: tidsparameteren (ukedager) legges inn, ulike funksjoner fugleatferd (hvem som venter på mat, hvem som spiser på materen og hvem som er under den, hvem som flyr over området og ser på fuglenes middag). I kalenderen til den forberedende skolegruppen kan du registrere vær og sammensetning av mat (ytre forhold), som fuglene besøker fôringsstedet mot.

Å gå inn i kalenderen tre ganger i skolens forberedende gruppe - helt i begynnelsen av fôring (slutten av oktober), på høyden (januar) og i slutten av mars - gjør det mulig å spore dynamikken til endringer i sammensetningen av fugler assosiert med deres høst-vårtrekk: om høsten kan du fortsatt legge merke til ville ender, se flukt av traner, i mars - registrer ankomsten av tårn og ender i kalenderen. Dermed vil de eldste førskolebarna lage en mer detaljert grafisk modell av fuglelivet i den kalde årstiden enn i den forrige gruppen. Godt utformede, tydelig tegnede kalendere for fugletitting om vinteren blir visuelt tiltalende demonstrasjonshjelpemidler, som kan brukes på en rekke måter.

Kontrollspørsmål

Oppgave for studenter

Plasser to pærer for spiring i glasskrukker og plasser dem under forskjellige forhold. Lag sjablonger for å avbilde voksende løk. Observer det i en måned, ta opp (skisser) det på en kalender ukentlig. Tegn en tidsremse på hver side, koble dem til en skjerm.

Oppgave til lærer

Ved begynnelsen av skoleåret deler du elevene inn i 10 grupper, som hver tildeler en side i en kalender med observasjoner av sesongmessige naturfenomener i en av månedene. I løpet av studieåret (fra september til og med juni) vil studentene kollektivt observere og reflektere over kalenderendringene i tilstanden til planter, dyr og livløs natur. Kalenderen skal avbilde to typer trær og en type busk som vokser i nærheten av lærerskolen (lærerhøyskolen), og nøye tegne endringer i landdekket.

For gruppen som oppretter kalenderen først (i september), når materialet ennå ikke er dekket, gir læreren individuelle forklaringer, inviterer dem til selvstendig å gjøre seg kjent med materialet fra læreboken (oppmuntrer dem med karakterer), kontrollerer månedlig klargjøring av neste side i kalenderen, og bruker dem når de dekker emnet. For sommermånedene (juli, august) inviterer han alle til å fortsette observasjoner og registrere dem i kalendere på egenhånd.

Mål:

1. Å utvikle en omsorgsfull holdning til naturen rundt oss og et ønske om å delta i eksperimentelle aktiviteter.

2. Introduser ulike varianter Luke (gylden og lilla (rød)

3. Vis utviklingen av løker ved ulike vekststadier.

4. Vis betydningen av lys, vann og varme for utvikling og vekst.

5. Utvikle observasjon og evne
eksperimentere, trekke konklusjoner.

Programoppgaver :

1. Å danne en idé om løkplanter, variasjonen av varianter og deres formål.

2. Vekke barns kognitive interesse for dyrke denne hageavlingen .

3. Skap et ønske om å observere endringer i pærene avhengig av forhold.

4. Lær å lage en eksperimentell situasjon, lag de nødvendige skissene.

5. Vekke interesse for eksperimentering og forskningsaktiviteter.

forventet resultat :

Etter forsøket trekker du en konklusjon om hvilke faktorer som bidrar til vekst og utvikling av planter (lys, vann, varme).

Eksperimentdeltakere:

Lærere og barn.

Fokus på arbeidet :

Forskning.

Arbeidsformer:

Undersøkelse, sammenligning, erfaring, observasjon, stell, vanning, løsne, kutte, spise.

Planlegging fremover :

1. Undersøkelse og sammenligning av pærer etter størrelse, farge og variasjon.

2. Bestemme forholdene under hvilke løkene skal spire.

3. Overvåking av spiring av pærer. Bestem hvilke som spiret først.

4. Sammenligning av løkveksthastigheter, med observasjoner registrert i kalenderen.

5. Kutte grønne fjær Luke og forbruk.

Utstyr:

Pærer 8 stykker: gylden løk - 4 stykker og lilla (rød) - 4 stykker, krukker, vannkanne med vann, skuffer med jord, forklær for arbeid.

Fremdrift av leksjonen:

Lærer: Folkens, kom over alle kommer til bordet og står rundt det. Jeg vil vise deg hva jeg fant ved døren til gruppen vår i dag.

(Jeg åpner servietten fra boksen som inneholder løkene)

Hva er dette?

Det stemmer, det er en løk. Men se, den er ikke bare forskjellig i størrelse, men den er forskjellig i farge - noen pærer har gylne skalaer, mens andre har lilla. På en ting er de alle like - vanskelig å ta på. (Jeg oppfordrer barna til å undersøke og føle pærene nøye)

Jeg vil også fortelle deg en utrolig historie. Da jeg skulle opp trappene, hørte jeg noens stemmer. Først trodde jeg det var et av barna som kom, men da jeg hørte på skjønte jeg at det var løkene i boksen som kranglet.

De gyldne løkene ropte: Vi, gyldne løker, er de mest tallrike, husmødre setter oss i nesten alle retter, vi har mest vitaminer, sorten vår plantes oftere, vi vokser raskt og produserer mange grønne fjær.

Fiolett sakket heller ikke etter - Og vi er kuttet i deilige salater, men dette betyr ikke at vi har lite vitaminer og er mindre sunne. Vi vokser også veldig raskt og ingen har ennå klaget på smaken av grønne fjær.

To store løk hørte lenge på dette argumentet, og så gikk de også inn i en samtale – hvorfor krangler dere, vi er fortsatt den raskest voksende blant dere. Du trenger jord, varme og vann for å vokse. Og vi kan vokse selv uten jord.

Men så ble pærene stille, og skjønte tilsynelatende at noen så på dem.

Gutter, dere vil løse pærestriden. Finn ut hvilken som vil spire raskere og produsere grønne fjær, smak på den og sammenlign dem. Godtar du å delta i eksperimentet?

Observasjon #1. , Dyrking av løk.

Mål: å vekke barn en kognitiv interesse for å dyrke denne hageavlingen, et ønske om å observere endringer i pærene avhengig av forholdene; lære å lage en eksperimentell situasjon, lage skisser.

Læreren samler barna rundt et stort bord og tilbyr å se på de gylne og lilla pærene og sammenligne dem. Leder dem til konklusjonen: pærene er like i størrelse og form, men forskjellige i farge; alle tre er vanskelige å ta på. Deretter avklarer han hvilke forhold som skal til for at løkene skal spire og produsere grønt. Læreren foreslår å dyrke løk under forskjellige forhold, både i vann og i jord.

Noen barn heller vann i krukker, legger løk og limer identifiseringsinformasjon, mens andre lager skisser på observasjonskalendersiden. Avslutningsvis sier læreren: om en uke, samme dag, skal vi se på pærene og tegne dem på nytt.

Observasjon nr. 2, "Å dyrke løk"

Mål: å lære barn å legge merke til endringene som skjer i spirende pærer, å assosiere disse endringene (begynnelsen av spiring) med tilstedeværelsen av gunstige forhold - vann, lys, varme; lær å sammenligne pærer, legg merke til forskjellen i spiring. I begynnelsen av samtalen avklarer læreren hvor lang tid som har gått siden dagen løkene ble plantet. Vi plantet løk forrige uke på mandag. I dag er det også mandag, noe som betyr at en hel uke har gått. Det kan representeres av en farget stripe, som består av syv firkanter - dager med forskjellige farger, som i vår naturlige kalender. Vi limer denne "tidsremsen" på siden der vi skal tegne buen.

Observasjon nr. 3. "Å dyrke løk."

Mål: å lære barn å legge merke til endringer i veksten av pærer (grønne røtter), å assosiere dem med forholdene der hver plante er lokalisert; lage skisser fra livet ved hjelp av sjablonger; noter medgått uke i kalenderen med en tidsstripe.

Observasjon nr. 4. , Dyrking av løk.

Mål: å lære barn å legge merke til endringer i tilstanden til voksende løker, å registrere forskjeller og assosiere dem med forskjellige levekår, å skissere løker fra livet.

Observasjon #5. , Dyrking av løk.

Mål: å utvikle observasjonsferdigheter hos barn - evnen til å legge merke til endringer i plantevekst, koble disse endringene med forholdene der de er lokalisert, og korrekt reflektere observasjoner i tegningen.

Zainka deltar i denne observasjonen. Han er interessert i hva barna vokser, vil vite hva de gjør med løk, og er overrasket over at naturen finnes i huset (innendørs), og ikke bare i skogen.

Julia Roslova

Dagbok for å observere veksten av ringblomster for prosjektet "Fra frø til frø"

Fullført av lærer: Roslova Yu. E.

Midtgruppe

Ulyanovsk 2018

Mål:

Å utvikle tenkning, kreativ fantasi og nysgjerrighet i prosessen med eksperimentelle og forskningsaktiviteter til barn.

Å utvikle barns interesse for planteverdenen.

Oppgaver:

Utvikle observasjon, tenkning (analyse- og synteseoperasjoner, sammenligning, evne til å generalisere og trekke konklusjoner, hukommelse, fantasi, oppmerksomhet.

Lær nøyaktighet, vær oppmerksom på detaljer, og ikke mist det store bildet av syne.

Å utvikle interesse for slike aktiviteter, for å oppmuntre til uavhengig observasjon av gjenstander av levende natur.

Organisering av overvåking av vekst av ringblomster

Observasjon er en målrettet persepsjon og kompleks kognitiv prosess. Basert på felles aktiviteter mellom barn og lærer, dannes spesifikk kunnskap som utvikler barns tenkning og tale.

Vår observasjon vil være langsiktig. Langtidsobservasjon krever obligatorisk skisse (en dagbok) og fotografisk registrering av hvert observasjonsstadium.

Velge et objekt for observasjon - et blomsterbed i området til midtgruppen

Første observasjonsdag.

Trekk barnas oppmerksomhet til det faktum at alle frø er like.

Spørsmål: Hva trenger en plante for å vokse? (Vann, varme og lys).

Syvende observasjonsdag.

Be barna undersøke frøspirene og hvilke endringer som har skjedd med dem:

Syttende dag av observasjon.

Be barna undersøke frøplantene og finne ut hvilke endringer som har skjedd med dem.

Tjuesjuende dag med observasjon.

Trettifjerde dag.

Vi planter frøplantene i separate kopper slik at stilken får styrke og størrelse.

På den førtisjette dagen planter vi ringblomster i bakken.

Samler ringblomstfrø.

Og innsamlingen av fløyelsfrø venter på oss i august.

Konklusjoner:

For at planter skal vokse, utvikle seg ordentlig og produsere frø, trenger de lys, varme og vann.

Sammen med barna lager vi en konvolutt der vi konsoliderer konklusjonen av forskningen vår

Etterpå foreslår jeg å lage en liten komposisjon "Grønnsakshage på vinduet" fra de ublåste spirene.

Publikasjoner om emnet:

Presentasjon "Dagbok for observasjon av ertevekst" Observasjoner ble utført med barn i den eldre gruppen. Målet med arbeidet mitt er å observere spiringen av erter sammen med barna i den eldre gruppen.

Kognitiv og forskningsaktivitet "Det hele begynner med et frø" for barn i mellomgruppen Kognitive og forskningsaktiviteter Emne: "Det hele starter med et frø!" Mål: skape en sosial utviklingssituasjon i søkeprosessen.

Utdannings- og forskningsprosjekt i seniorgruppen «Fra frø til frø» Langtidsprosjekt i seniorgruppa. "Fra frø til frø." Type prosjekt: utdanning - forskning. Prosjektets varighet:.

Søknader til miljøprosjektet «Fra frø til blomst» for eldre førskolealder Hei kollegaer! I tidligere utgivelse miljøprosjekt"Fra frø til blomst" Jeg hadde ikke nok plass til å publisere søknader.

Prosjekt for avgangsgruppen "Observasjoner av løkvekst." (For barn med hørselshemming) Prosjektdeltakere: barn i avgangsklassen, lærere,.

Forklaring Prosjektet er basert på den naturlige nysgjerrigheten og ønsket om å eksperimentere hos barn. Det er ikke forgjeves at denne førskolealderen...

Observasjon er en av hovedmetodene for å forstå naturen. Hvis enkel observasjon ikke er nok, tyr de til eksperimentering – erfaring. I hovedsak er erfaring også observasjon, men denne observasjonen utføres under bevisst endrede forhold som nøyaktig kan tas i betraktning.

Unge naturforskere streber etter å få kunnskap om naturen. De får den mest verdifulle kunnskapen som et resultat av observasjon og erfaring. Hvilke egenskaper bør en ung naturforsker ha? Først og fremst må han kunne stille naturspørsmål og ved hjelp av observasjon og erfaring få svar fra naturen selv.

For eksempel, gjennom observasjon, kan en ung naturforsker uten store problemer fastslå at frukter dannes i stedet for blomster, og at de oftest vokser fra eggstokken til pistillen. Men observasjon alene kan ikke svare på spørsmålet om hvorfor frukter ikke dannes fra alle blomster. Et blomstrende kirsebærtre har et stort antall blomster, men det er betydelig færre frukter. For å finne ut årsaken til dette fenomenet fra planten selv, er det nødvendig å utføre passende eksperimenter. Ved å bruke kunstig pollinering er det mulig å etablere en sammenheng mellom dannelsen av frukt og pollinering: en kirsebærfrukt dannes bare hvis blomsten er pollinert.

Når en nysgjerrig person befinner seg i en skog eller mark, har han mange spørsmål, flere "hvorfor?" Svar på dem kan fås på forskjellige måter: ved å spørre en kunnskapsrik person, lese i en bok, eller hente frem svaret direkte fra naturen selv gjennom observasjoner og eksperimenter.

Naturen er full av fantastiske mysterier. Det er mye mystikk i livet til selv våre mest vanlige planter. Her er ett eksempel. I slutten av april, i løvskogene nær Moskva, når de er nakne og bladløse, blomstrer corydalis, gåsløk, lungeurt, chistyak, anemone og andre planter, som vanligvis kalles "snødråper".

Årsaken til at snøklokker blomstrer ved første øyekast virker enkel. Våren har kommet, luften er blitt varmere, snøen smelter, jorda er blottlagt – og de første vårblomstene dukker opp. Hver dag blir det varmere - planter blomstrer etter hverandre. Selv om svaret er riktig, er det ikke tilstrekkelig. Et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor blomstret snøklokkene så raskt, mens blåklokken for eksempel bare begynner å vokse?

Hvis vi antar at blomster dannes først når en viss tilførsel av næringsstoffer har samlet seg i planten, bør tidlig blomstring av snøklokker forklares med det faktum at de allerede har en slik tilførsel. Faktisk, etter å ha gravd blomstrende plante og etter å ha ryddet de underjordiske organene omhyggelig for jord, er det lett å oppdage tykke jordstengler hos noen, løker hos andre og knoller hos andre. De lagrer tilførselen av næringsstoffer akkumulert sommeren før. Det går inn i dannelsen av raskt voksende stengler, blader, og deretter dannes blomster, frukt og frø.

Selv om svaret på spørsmålet er mottatt, slutter ikke gåtene om snøklokker der; et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor ser snøklokker ut til å ha "hast" med å blomstre? Noen av dem, for eksempel chistyak, dukker opp fra under snøen allerede med knopper. Og om høsten begynner chistak bare å vokse og forblir i denne formen for vinteren. I februar, under snøen, våkner livet til denne fantastiske planten igjen: stilken vokser, blader vises på den, knopper vokser, og så snart snøen smelter, blomstrer timian. Innen juni avsluttes utviklingssyklusen til hønsefrukten, og knollene går inn i en lang hvileperiode. Dermed utvikler chistyaken seg på et tidspunkt som er ugunstig for livet og stopper utviklingen på det mest tilsynelatende Beste tidenårets.

Chistyak blomstrer tidlig på våren, før trærne blader ut. Det klare gresset er åpenbart svært lyskrevende: det "skynder" å blomstre når trærne er nakne og det er mye lys i skogen. Hvor sann denne antagelsen er kan verifiseres eksperimentelt. Prøv å dyrke timian i forskjellige skyggeforhold: i et godt opplyst område, i lett skygge og i et sterkt skyggelagt område. Du vil se at denne planten ikke kan betraktes som spesielt krevende for lys, og derfor er vår antagelse feil.

Hva er i veien? Hvorfor blomstrer for eksempel liljekonvall, som ikke har mindre næringsreserver i rhizom enn liljekonvall, senere, når trærne i skogen allerede er dekket av blader?

Det er klart at vi har å gjøre med historisk etablerte egenskaper ved planter: chistyaka har en, liljekonvall har en annen. Hva er disse funksjonene, hvordan og under hvilke forhold oppsto de? Dette er komplekse spørsmål, og i begynnelsen er det ikke lett å svare på dem på egenhånd. Les boken av A.V. Kozhevnikov "Vår og høst i plantenes liv." Fra den vil du lære hvordan forskere, gjennom observasjoner og eksperimenter, vedvarende henter fra naturen selv svar på spørsmålene som interesserer dem. Problemer som ikke er løst av vitenskapen er også indikert i boken - og de er spesielt interessante å studere.

Om sommeren, på enger, skoglysninger og langs elvebredder vokser og blomstrer mange blomster. ulike planter. Blomsterbukettene du samler blir mer praktfulle, fargerike og velduftende for hver dag. For å forstå dette mangfoldet av planter, er det nødvendig med et bestemt system. For å gjøre dette, må planter ordnes i grupper. I moderne vitenskap dette gjøres ikke i henhold til tilfeldige ytre egenskaper, men i henhold til de mest betydningsfulle, som gjenspeiler artens slektskap. En ung naturforsker må være i stand til å gjenkjenne plantearter godt og nøyaktig ved hjelp av botaniske nøkler. Dette oppnås ved praksis.

Når du observerer naturen, er det svært nyttig å kompilere herbarier (se artikkelen ""). Men planter må inkluderes i herbariet etter en bestemt plan, og ikke bare sånn: hva som fanger øyet, så tørk det.

For eksempel setter du deg selv i oppgave å finne ut hvilke typer kløver som finnes i ditt område og hvilke forhold som trengs for at hver type skal vokse. Først ved hjelp av identifikasjonsguiden vil du finne ut hvilke typer kløver som finnes i ditt område, og deretter begynner du søket, "jakten" på kløver. Hver type kløver som finnes må inkluderes i herbariet. Og stedet hvor kløveren ble funnet bør markeres på kartet over området. Kløver og andre belgfrukter er verdifull mat for dyr, så informasjon om deres utbredelse i området kan være av økonomisk betydning.

Mens man samler herbarier, er det spennende og nyttig å observere verdifulle industriplanter, korn med høye fôringsegenskaper og honningplanter. medisinske planter, ugress, etc. Innsamling av frukt og frø av økonomisk verdifulle planter, spesielt fôrgress, er av stor betydning. Disse fruktene og frøene er svært nødvendige i landbruket.

Det er unge mennesker som samler planter, identifiserer dem og kompilerer herbarier, men som ikke er interessert i hvordan disse plantene lever eller utvikler seg. Men studiet av livet er det mest spennende i en naturforskers virksomhet. Studiet av liv, kunnskap om mønstrene i utviklingen av en plante lar en person gripe inn i livet til en plante, for å kontrollere det i samsvar med våre intensjoner. Uten kunnskap om skoglivets lover kan det ikke være skikkelig skogbruk; Uten kjennskap til englivets lover er det umulig å drive engdrift på en forsvarlig måte mv.

Unge mennesker kan undersøke et lite område med eng, en flommark, en lysning, en skogrydding og finne ut hvilke forhold som er det for plantelivet i dette området, hvordan disse forholdene påvirker veksten og utviklingen av ulike planter. Eller du kan velge en plantetype for observasjon, observere flere planter av denne arten som lever under mer eller mindre forskjellige forhold, og studere hele utviklingssyklusen. På denne måten kan du finne ut hvordan disse plantene tåler ugunstige vinterforhold, hvordan deres vårvåkne til liv skjer, hvordan de vokser, blomstrer, pollinerer, bærer frukt og dør. Det må tas i betraktning at ettårige planter dør samme år, biennaler - i det andre leveåret og stauder - avhengig av deres individuelle levetid.

Særlig viktig er observasjoner av livet, veksten og utviklingen til trær og busker i ly, i beplantning langs motorveier og i parker. Det er ukjent om noen av disse plantene, hvordan de reagerer på nye vekstforhold, hvilke trær og busker og i hvilke kombinasjoner som best dyrkes i plantasjer, og landbruksteknologien for dyrking er også ukjent.

Observerte fenomener bør umiddelbart registreres i en dagbok. Det anbefales ikke å stole på minne. I dagboken lages det også skisser som sammen med opptegnelser og samlinger bidrar til å bedre forstå plantenes liv.

Til slutt kan det gjøres en rekke fenologiske observasjoner (se artikkel ""). Systematiske observasjoner vil vise deg hvordan sesongmessige og klimatiske forhold påvirker plantelivet.

Hvis du finner en feil, merk en tekst og klikk Ctrl+Enter.

Starikova Sofia

Myasoedova Natalya Vladimirovna,
tilleggsutdanningslærer (biologi)
MKOU DOD Barneøkologiske og biologiske senter

Observasjoner om planteutvikling

Ekstrautdanning

Arbeidet beviser at visse forhold er nødvendige for spiring, vekst og utvikling av planter.
Arbeidet analyserer de nødvendige forholdene for utvikling av tofrøbladede og enfrøbladede planter.
Vår forskning kan tjene som en kilde til informasjon om hvilke forhold som er nødvendige for planteutvikling, og også at disse forholdene er forskjellige for representanter for tofrøbladede og enfrøbladede planter.

Introduksjon
Relevans. For tiden fortsetter folk å dyrke flere og flere planter, så det er fortsatt relevant å vite hvilke forhold som er nødvendige for utvikling av planter for å få god høst.
Formål: å bestemme forholdene som er nødvendige for planteutvikling.
Oppgaver:
Studer litteraturen om dette emnet;
Oppførsel forskningsartiklerå bestemme betingelsene som er nødvendige for spiring, vekst og utvikling av planter.
Sammenlign forholdene som er nødvendige for utvikling av tofrøbladede og enfrøbladede planter.
Hypotese: Basert på antakelsen om at visse forhold er nødvendige for planteutvikling.
Praktisk betydning: vår forskning kan tjene som en kilde til informasjon om hvilke forhold som er nødvendige for planteutvikling, og også at disse forholdene er forskjellige for representanter for tofrøbladede og enfrøbladede planter.
Emne: betingelser som er nødvendige for planteutvikling.
Objekt: bønne- og kornfrø.
Forskningsmetoder:
Teoretisk:
Studerer informasjonskilder.
Praktisk:
Overvåking av spiring av bønnefrø;
Overvåking av vekst og utvikling av bønner og kornplanter;
Sammenligning av forhold som er nødvendige for utvikling av enfrøbladede og tofrøbladede planter.

Kapittel 1. Spiring av frø.
1.1 Bestemmelse av forholdene som er nødvendige for frøspiring.
For å gjennomføre studien valgte vi syv store, intakte bønnefrø. Vi la ett frø i en tørr klut, tre pakket inn i en våt klut og plassert på et varmt sted, to frø i et glass vann, 1 frø i en våt klut, som ble plassert i kjøleskapet. Vi sørget for at kluten var konstant fuktig. Vi observerte frøene våre i 4 dager. Basert på våre observasjoner fylte vi ut tabell nr. 1.
En gjenstand

Number_9.02_ Number_10.02 Number_11.02 Number_12.02
1 frø i en tørr klut ingen endring ingen endring ingen endring ingen endring
3 frø i en fuktig klut svulmet svulmet spiret frøplante økt
2 frø i et glass vann hovne hovne hovne hovne
1 frø i en våt klut pr
kjøleskap uendret hoven hoven hoven
Tabell nr. 1
Av tabell nr. 1 kan man se at bønnefrøene som vi la i en tørr klut ikke spiret. Dette indikerer at de ikke hadde nok fuktighet. Frøene som vi la i et glass vann bare svulmet opp, men de hadde ikke nok luft til å spire. Bønnefrøet, som lå i en våt klut i kjøleskapet, spiret heller ikke, siden det var veldig kaldt i kjøleskapet at selv i nærvær av fuktighet svulmet de sakte.
Konklusjon: for at frø skal spire, er følgende forhold nødvendige: fuktighet, luft, varme.

Kapittel 2. Vekst og utvikling av planter.
2.1. Bestemmelse av betingelsene som er nødvendige for vekst og utvikling av planter.
For å finne ut hvilke forhold som er nødvendige for vekst og utvikling av planter, plantet vi de spirede bønnefrøene i tre potter med jord og plasserte en pott om gangen:
Pot 1 - på vinduskarmen;
Pot 2 - på et mørkt sted (i et skap);
Pot 3 - på et kaldt sted.
Vi passet på at jorda i alle pottene var fuktig.
Vi gjennomførte observasjoner i to uker og registrerte dem i tabell nr. 2

En gjenstand
observasjoner Resultater av observasjoner
1 uke 2 uke
Potte 1 (i vinduskarmen) En spire har dukket opp med et lite skudd og blader.Spiren utvikler seg bra, stilken er blitt tykkere, bladene er store og grønne.
Potte 2 (på et mørkt sted) Spiren som har dukket opp har et langt skudd, små gulaktige blader Skuddet er blitt lengre, bladene vokser sakte, fargen på bladene og skuddene har ikke endret seg
Potte 3 (på et kaldt sted) Spiren kom sent Skuddet begynte å vokse raskere enn bladene, planten er gulgrønn i fargen

Tabell nr. 2
Fra tabell nr. 2 kan man se at planten i potte 2, som vi plasserte på et mørkt sted, har små blader og et langt skudd. Planten er gul og mangler sollys, så den strekker seg mot den og forlenger skuddet. Planten i potte 3, som vi plasserte på et kaldt sted, begynte å utvikle seg ganske sent, skuddene vil forlenges og få gul. Dette indikerer at planten ikke har nok varme. Planten i potte 1, som vi plasserte i vinduskarmen, utviklet seg godt. Stilken ble gradvis tykkere, bladene økte i størrelse. Planten var grønn. Disse faktorene indikerer at alle betingelser var oppfylt for utvikling av et gitt anlegg.
Konklusjon: for vekst og utvikling av en plante er forholdene nødvendige: luft, fuktighet, lys, varme.

2.2. Forhold som er nødvendige for utvikling av enfrøbladede og tofrøbladede planter.
Vi fant ut at vann, varme og luft må til for at frø skal spire. Før embryoet begynner å vokse, absorberer frøene vann og sveller, mens skallet bryter og jordpartiklene rundt frøet beveger seg fra hverandre. Under påvirkning av vann og luftstrøm øker innholdet av enzymer i frøene. Med deres deltakelse blir de uløselige næringsstoffene i frøene til lett fordøyelige, og nytt liv.
Frø av forskjellige planter krever forskjellige mengder vann, varme og luft for å spire. For å være sikker på dette bestemte vi oss for å spire kornfrø, og plassere dem under samme forhold som bønnefrø. Vi valgte frokostblandinger fordi de er enkimblader og embryoene deres inneholder en enkelt kimblad. Bønner er en tofrøbladet plante. Embryoet inneholder to cotyledoner.
For spiring av bønnefrø kreves 100% av vekten av vann, og for spiring av kornfrø - 30-40% av vekten.
Kravene til forskjellige planter for den nødvendige temperaturen for frøspiring er også forskjellige. Kornfrø krever vanligvis mer tid på å spire. høy temperatur enn bønnefrø.
Frø er ikke mindre krevende for en tilstrekkelig mengde luft. Dypt begravde frø spirer ikke på grunn av mangelen.
Når frø spirer, er det første som dukker opp en rot. Den trenger raskt inn i jorda og begynner å trekke ut vann og næringsstoffer fra den. I løpet av den første perioden med vekst og utvikling av planten utvikler frøet seg intensivt rotsystemet, og deretter begynner den raske veksten av dens overjordiske del (fig. 1 og fig. 2).

Fig.1 Utvikling av korn
Bønner er en varmekjær plante. Frø begynner å spire ved 10-12 °C, frøplanter tåler ikke langvarige temperaturfall og dør ved -1 °C. Den beste temperaturen for vekst og utvikling av bønner er 20-25 °C, men frukt dannes med hell ved 15 °C. Bønner krever også lys, spesielt i ung alder. Den vokser godt, utvikler seg og produserer frukt av høy kvalitet med tilstrekkelig fuktighet.

Fig.2 Utvikling av bønner
For å være sikker på at bønner og korn krever ulike betingelser for vekst og utvikling, så vi spirede kornfrø i 3 potter og plasserte dem under samme forhold som bønnefrøene. Etter å ha observert deres vekst og utvikling i 2 uker, konkluderte vi med at de krever mye mindre fuktighet, siden korn er tørkebestandige planter. Med redusert vanning fortsatte plantene å utvikle seg godt. Kornene vi plasserte i mørket var gulere enn bønnene. Dette tyder på at korn krever mer lys. Sammenlignet med bønner plassert på et kaldt sted, utviklet korn seg dårligere under de samme forholdene. Dette betyr at de krever mer varme.
Etter å ha sammenlignet utviklingen av tofrøbladede og enfrøbladede planter, kom vi frem til at de har ulike krav til forhold. Betingelsene for utvikling av tofrøbladede og enfrøbladede planter forblir imidlertid de samme. De trenger alle: luft, varme, lys og fuktighet.

Konklusjon.
Vi utførte forskning for å bestemme betingelsene som er nødvendige for spiring, vekst og utvikling av planter ved å bruke bønner som eksempel. Under våre observasjoner fant vi ut at for frøspiring er følgende nødvendig: fuktighet, luft og varme. Fortsatte observasjoner fant vi at for vekst og utvikling av frø er følgende nødvendig: lys, fuktighet, varme og luft.
For å forsikre oss om at enkimblader og tofrøblader har ulike krav til utviklingsforhold, observerte vi spiring, vekst og utvikling av korn, som representanter for monokotyler. Etter å ha mottatt resultatene, sammenlignet vi dem med resultatene oppnådd ved å observere utviklingen av bønner, som en representant for tofrøbladede planter. Vi fant ut at korn er mer krevende for temperatur og lys, men krever mindre fuktighet.

Liste over brukt litteratur
1. Planteliv. Under. utg. MM. Hollerbach. T. 3. M.: Utdanning, 1977.
2. Zaichikova S.G., Barabanov E.I. Botanikk. - M., GEOTAR-Media, 2009. - 304 s.
3. Sitte P., Weiler E.V., Kadereit J.V., Brezinski A., Kerner K. Botanikk i 4 bind. T. 2. Plantefysiologi. - M.: Akademiet, 2008. - 496 s.
4. Ogureeva G., Miklyaeva I. Botanikk. - M.: Avanta+, 2007. - 96 s.