Observasjoner om plantevekst og utvikling. Mitt første forskningsprosjekt for planteobservasjoner

Lysbilde 1

Lysbilde 2

Lysbilde 3

Lysbilde 4

Lysbilde 5

Lysbilde 6

Lysbilde 7

Lysbilde 8

Lysbilde 9

Lysbilde 10

Lysbilde 11

Lysbilde 12

Lysbilde 13

Lysbilde 14

Observasjonsdagbok Jeg heter Polina Kornilova. Jeg studerer ved Krasnopakhorsk-skolen. Jeg liker å forberede prosjekter om forskjellige temaer. Men mest av alt elsker jeg å se på planter.

Observasjonsdagbok Jeg så veksten av erter i en måned. 1.Først fukter jeg ertene. 2.Jeg passet på at de ikke tørket ut og vannet dem.

Observasjonsdagbok 3. Så svulmet ertene og det dukket opp små spirer. Dette skjedde tre dager senere.

Observasjonsdagbok 4. Jeg plantet erter i bakken. Hun vannet og så på ham. 5. Et grønt blad dukket opp.

Observasjonsdagbok 6. Det grønne bladet vokste veldig raskt. Han strakte seg etter solen, og jeg fortsatte å vanne ham.

Observasjonsdagbok 7. Andre erter spiret også. De har blader. Bladene var grønne og møre.

Observasjonsdagbok 8. Hver dag ble bladene flere og flere, antenner dukket opp.

Observasjonsdagbok 9. Og her er stilkene allerede store, bladene har også vokst.

Observasjonsdagbok 10. Ertene mine får snart blomster, og så frukt. Ertefrø er gjemt i belgen.

HISTORIE OM GRØNNE ERTER India og Tibet anses å være fødestedet til erter

HISTORIE OM GRØNNE ERTER Det er en oppfatning at navnet til den fremragende romerske oratoren Cicero kom fra ordet "Cicera", som på latin betydde erter. Faktum er at en av hans forfedre hadde en fettformasjon i form av en ert på nesen. Portrett av Cicero. Marmor. 1. århundre f.Kr e. Roma

HISTORIEN OM GRØNNE ERTER TIL GOROKHOV-FAMILIEN Alle eiere av etternavnet "Gorokhov" kan være stolte over at de har noe til felles med Cicero selv.

DETTE ER INTERESSANT! I Antikkens Hellas erter ble ansett som maten til de fattige. I Frankrike ble det servert ved kongelige høytider. Kineserne betraktet erter som et symbol på rikdom.

Det er veldig interessant! Erter er veldig sunt. Den inneholder mye protein, vitamin C, B1, A, sink, jern. Mye tilberedes av erter deilige retter. C C B1B1 B1B1 A A

Det er veldig interessant! Erter brukes i medisin. Forbedrer synet. Styrker håret. Styrker nerver. Erter er en kur mot mange sykdommer.

Forskningsprosjekt

Sammenlignende observasjon av frøspiring og plantevekst

Metodologisk pass for prosjektet.

Problem og hypotese.

Mål og mål for prosjektet.

Prosjektgjennomføringsplan og forventet resultat.

Framgang.

Plantevekstforhold.

Forskningsdagbok.

Prosjektresultater, generell konklusjon.

Metodologisk pass for prosjektet

Problem

Å dyrke planter og observere dem er en veldig spennende og lærerik prosess. Utviklingen av en plante fra frøspiring til utseendet til de første blomstene eller fruktene er naturens magi. Det krever mye tid og tålmodighet før en fullverdig plante vokser. Hypotese Naturen skaper ulike betingelser for spiring av plantefrø. Disse forholdene påvirker den videre utviklingen av planten. Ved å bløtlegge frøet på forhånd danner planten raskt et rotsystem og skuddvekst.

Målet med prosjektet:

Finn ut hvilke forhold som trengs for mer vellykket frøspiring, dannelse og god utvikling av planten Lær nye og interessante ting fra plantelivet, utvide horisonten og utvide ordforrådet. Prosjektmål Komparativ analyse av betingelser for plantespiring. Søker etter informasjon om betingelsene for frøspiring. Spiring av bønner med og uten forhåndsblødning, påvirkning av fuktighet og vanning på planteutvikling.

Studieobjekt: bønner.

Studieemne: betingelser for planters spiring og vekst.

Plan for prosjektgjennomføring

Avklar betingelsene for plantevekst.

Bløtlegg noen av bønnefrøene og legg dem i jorden.

Observer utviklingen av spirer.

Overvåke overholdelse av vilkår.

Før en forskningsdagbok.

Få det endelige resultatet.

Trekke en konklusjon.

Forventet resultat: En bønneplante dyrket fra frø.

Framgang

I løpet av leksjonen lærte vi om betingelsene som er nødvendige for normal utvikling av planter og påvirkningen av ulike faktorer på planteveksten. Fra 8. februar til 20. februar gjennomførte hun en midtveisstudie om dyrking av bønner. Vi gjorde en konklusjon.

Betingelser for plantevekst: luft, fuktighet, jord, varme, sollys.

Forskningsdagbok 8. februar (dag 1) – klargjorde jorda og bløtla bønnefrøene. 10. februar (3. dag) - frøene svulmet, plasserte de spirede frøene i jorden, vannet dem med vann. 13. februar (6. dag) - spirer brøt gjennom jorden. 15. februar (8. dag) - de første bladene dukket opp, 20. februar (12. dag) - antall blader økte.

Prosjektresultater

Formålet med prosjektet: å finne ut hvilke forhold som trengs for mer vellykket frøspiring, dannelse og god utvikling av planten. Konklusjoner: I. Under forsøket skapte vi ulike forhold for planter for å bestemme deres effekt på plantens vekst og utvikling. Vi har bløtlagt noen av frøene i vann (prøve nr. 1), og plantet andre uten bløtlegging (prøve nr. 2). De frøene som ble bløtlagt spiret tidligere og kraftigere. JEG. Konklusjon: Vann er avgjørende for plantevekst og utvikling. II. Noen av frøene som ble vannet for mye spiret ikke, men døde, mens frøene som ble vannet moderat og løsnet utviklet seg veldig bra. II. Konklusjon: Luft er avgjørende for plantevekst. III. Etter å ha plassert den ene potten med frø på et varmt sted og den andre på et kjølig sted, observerte vi at planten utviklet seg mye bedre i varmen, men i kulden så det ut til at planten frøs og sov. III. Konklusjon: Varme er også en nødvendig betingelse for planteutvikling. IV. Vi plantet frøene sparsomt i den ene potten, og tett i den andre. Vi la merke til at tettplante planter viste seg å være bleke, svake og langstrakte, mens sparsomt plantede planter hadde knallgrønne blader og sterke stengler. venn IV. Konklusjon: Sollys er viktig for planter.

Observasjon er en av hovedmetodene for å forstå naturen. Hvis enkel observasjon ikke er nok, tyr de til eksperimentering – erfaring. I hovedsak er erfaring også observasjon, men denne observasjonen utføres under bevisst endrede forhold som nøyaktig kan tas i betraktning.

Unge naturforskere streber etter å få kunnskap om naturen. De får den mest verdifulle kunnskapen som et resultat av observasjon og erfaring. Hvilke egenskaper bør en ung naturforsker ha? Først og fremst må han kunne stille naturspørsmål og ved hjelp av observasjon og erfaring få svar fra naturen selv.

For eksempel, gjennom observasjon, kan en ung naturforsker uten store problemer fastslå at frukter dannes i stedet for blomster, og at de oftest vokser fra eggstokken til pistillen. Men observasjon alene kan ikke svare på spørsmålet om hvorfor frukter ikke dannes fra alle blomster. Et blomstrende kirsebærtre har et stort antall blomster, men det er betydelig færre frukter. For å finne ut årsaken til dette fenomenet fra planten selv, er det nødvendig å utføre passende eksperimenter. Ved å bruke kunstig pollinering er det mulig å etablere en sammenheng mellom dannelsen av frukt og pollinering: en kirsebærfrukt dannes bare hvis blomsten er pollinert.

Når en nysgjerrig person befinner seg i en skog eller mark, har han mange spørsmål, flere "hvorfor?" Svar på dem kan fås på forskjellige måter: ved å spørre en kunnskapsrik person, lese i en bok, eller hente frem svaret direkte fra naturen selv gjennom observasjoner og eksperimenter.

Naturen er full av fantastiske mysterier. Det er mye mystikk i livet til selv våre mest vanlige planter. Her er ett eksempel. I slutten av april, i løvskogene nær Moskva, når de er nakne og bladløse, blomstrer corydalis, gåsløk, lungeurt, chistyak, anemone og andre planter, som vanligvis kalles "snødråper".

Årsaken til at snøklokker blomstrer ved første øyekast virker enkel. Våren har kommet, luften er blitt varmere, snøen smelter, jorda er blottlagt – og de første vårblomstene dukker opp. Hver dag blir det varmere - planter blomstrer etter hverandre. Selv om svaret er riktig, er det ikke tilstrekkelig. Et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor blomstret snøklokkene så raskt, mens blåklokken for eksempel bare begynner å vokse?

Hvis vi antar at blomster dannes først når en viss tilførsel av næringsstoffer har samlet seg i planten, bør tidlig blomstring av snøklokker forklares med det faktum at de allerede har en slik tilførsel. Faktisk, etter å ha gravd blomstrende plante og etter å ha ryddet de underjordiske organene omhyggelig for jord, er det lett å oppdage tykke jordstengler hos noen, løker hos andre og knoller hos andre. De lagrer tilførselen av næringsstoffer akkumulert sommeren før. Det går inn i dannelsen av raskt voksende stengler, blader, og deretter dannes blomster, frukt og frø.

Selv om svaret på spørsmålet er mottatt, slutter ikke gåtene om snøklokker der; et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor ser snøklokker ut til å ha "hast" med å blomstre? Noen av dem, for eksempel chistyak, dukker opp fra under snøen allerede med knopper. Og om høsten begynner chistak bare å vokse og forblir i denne formen for vinteren. I februar, under snøen, våkner livet til denne fantastiske planten igjen: stilken vokser, blader vises på den, knopper vokser, og så snart snøen smelter, blomstrer timian. Innen juni avsluttes utviklingssyklusen til hønsefrukten, og knollene går inn i en lang hvileperiode. Dermed utvikler rydningen seg på et tidspunkt som er ugunstig for livet og slutter å utvikle seg på det som ser ut til å være den beste tiden på året.

Chistyak blomstrer tidlig på våren, før trærne blader ut. Det klare gresset er åpenbart svært lyskrevende: det "skynder" å blomstre når trærne er nakne og det er mye lys i skogen. Hvor sann denne antagelsen er kan verifiseres eksperimentelt. Prøv å dyrke timian i ulike forhold skyggelegging: på et godt opplyst sted, i lett skygge og på et sterkt skyggelagt sted. Du vil se at denne planten ikke kan betraktes som spesielt krevende for lys, og derfor er vår antagelse feil.

Hva er i veien? Hvorfor blomstrer for eksempel liljekonvall, som ikke har mindre næringsreserver i rhizom enn liljekonvall, senere, når trærne i skogen allerede er dekket av blader?

Det er klart at vi har å gjøre med historisk etablerte egenskaper ved planter: chistyaka har en, liljekonvall har en annen. Hva er disse funksjonene, hvordan og under hvilke forhold oppsto de? Dette er komplekse spørsmål, og i begynnelsen er det ikke lett å svare på dem på egenhånd. Les boken av A.V. Kozhevnikov "Vår og høst i plantenes liv." Fra den vil du lære hvordan forskere, gjennom observasjoner og eksperimenter, vedvarende henter fra naturen selv svar på spørsmålene som interesserer dem. Problemer som ikke er løst av vitenskapen er også indikert i boken - og de er spesielt interessante å studere.

Om sommeren, på enger, skoglysninger og langs elvebredder vokser og blomstrer mange blomster. ulike planter. Blomsterbukettene du samler blir mer praktfulle, fargerike og velduftende for hver dag. For å forstå dette mangfoldet av planter, er det nødvendig med et bestemt system. For å gjøre dette, må planter ordnes i grupper. I moderne vitenskap dette gjøres ikke i henhold til tilfeldige ytre egenskaper, men i henhold til de mest betydningsfulle, som gjenspeiler artens slektskap. En ung naturforsker må være i stand til å gjenkjenne plantearter godt og nøyaktig ved hjelp av botaniske nøkler. Dette oppnås ved praksis.

Når du observerer naturen, er det svært nyttig å kompilere herbarier (se artikkelen ""). Men planter må inkluderes i herbariet etter en bestemt plan, og ikke bare sånn: hva som fanger øyet, så tørk det.

For eksempel setter du deg selv i oppgave å finne ut hvilke typer kløver som finnes i ditt område og hvilke forhold som trengs for at hver type skal vokse. Først ved hjelp av identifikasjonsguiden vil du finne ut hvilke typer kløver som finnes i ditt område, og deretter begynner du søket, "jakten" på kløver. Hver type kløver som finnes må inkluderes i herbariet. Og stedet hvor kløveren ble funnet bør markeres på kartet over området. Kløver og andre belgfrukter er verdifull mat for dyr, så informasjon om deres utbredelse i området kan være av økonomisk betydning.

Mens man samler herbarier, er det spennende og nyttig å observere verdifulle industriplanter, korn med høye fôringsegenskaper og honningplanter. medisinske planter, ugress, etc. Innsamling av frukt og frø av økonomisk verdifulle planter, spesielt fôrgress, er av stor betydning. Disse fruktene og frøene er svært nødvendige i landbruket.

Det er unge mennesker som samler planter, identifiserer dem og kompilerer herbarier, men som ikke er interessert i hvordan disse plantene lever eller utvikler seg. Men studiet av livet er det mest spennende i en naturforskers virksomhet. Studiet av liv, kunnskap om mønstrene i utviklingen av en plante lar en person gripe inn i livet til en plante, for å kontrollere det i samsvar med våre intensjoner. Uten kunnskap om skoglivets lover kan det ikke være skikkelig skogbruk; Uten kjennskap til englivets lover er det umulig å drive engdrift på en forsvarlig måte mv.

Unge mennesker kan undersøke et lite område med eng, en flommark, en lysning, en skogrydding og finne ut hvilke forhold som er det for plantelivet i dette området, hvordan disse forholdene påvirker veksten og utviklingen av ulike planter. Eller du kan velge en plantetype for observasjon, observere flere planter av denne arten som lever under mer eller mindre forskjellige forhold, og studere hele utviklingssyklusen. På denne måten kan du finne ut hvordan disse plantene tåler ugunstige vinterforhold, hvordan deres vårvåkne til liv skjer, hvordan de vokser, blomstrer, pollinerer, bærer frukt og dør. Det må tas i betraktning at ettårige planter dør samme år, biennaler - i det andre leveåret og stauder - avhengig av deres individuelle levetid.

Særlig viktig er observasjoner av livet, veksten og utviklingen til trær og busker i ly, i beplantning langs motorveier og i parker. Det er ukjent om noen av disse plantene, hvordan de reagerer på nye vekstforhold, hvilke trær og busker og i hvilke kombinasjoner som best dyrkes i plantasjer, og landbruksteknologien for dyrking er også ukjent.

Observerte fenomener bør umiddelbart registreres i en dagbok. Det anbefales ikke å stole på minne. I dagboken lages det også skisser som sammen med opptegnelser og samlinger bidrar til å bedre forstå plantenes liv.

Til slutt kan det gjøres en rekke fenologiske observasjoner (se artikkel ""). Systematiske observasjoner vil vise deg hvordan sesongmessige og klimatiske forhold påvirker plantelivet.

Hvis du finner en feil, merk en tekst og klikk Ctrl+Enter.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Bryansk City informasjons- og metodologisk senter i systemet for ekstra pedagogisk utdanning

(avansert trening)"

(basert på materiale fra metodeforeningen

for barnehagelærere i Bryansk)

«Naturkrok i barnehagen»

Bryansk-2013

Økologisk senter ved førskoleopplæringsinstitusjonen – en del av det økologiske og fagmessige miljøet i barnehagen, der flora- og faunaobjekter er lokalisert for:

kjennskap til deres livsaktiviteter;

lære å skape og vedlikeholde forhold for deres komfortable tilværelse.

Et hjørne av naturen i en gruppe førskole utdanningsinstitusjon – dette er en av forutsetningene for å gjøre barn visuelt og effektivt kjent førskolealder med naturen.

Hovedtrekket til miljøsenteret – dette er innbyggernes nærhet til barn, noe som lar læreren organisere ulike aktiviteter med førskolebarn, og barna kan være så aktive og uavhengige som mulig. Gjennom dagen kan barn, hvis de ønsker det, nærme seg levende gjenstander, undersøke dem og gjennomføre langtidsobservasjoner av dem. Direkte kommunikasjon med naturen gir barnet mer levende ideer enn bilder, bøker og historier fra voksne; de ​​gir sterke inntrykk.

Hva er betydningen av et hjørne av naturen?

Kognitiv utvikling: barns kunnskap om naturen utvides, interesse for kunnskapen oppstår, ønsket om å lære nye ting utvikler nysgjerrighet, logisk tenkning, oppmerksomhet og observasjon.

Økologisk - estetisk verdi: en visjon om naturens skjønnhet dannes, kreativ fantasi utvikles.

Pedagogisk verdi: moralske egenskaper og en følelsesmessig positiv holdning til naturen dannes (omsorgsinnstilling, omsorg for levende vesener, respekt for arbeid, følelser av patriotisme, kjærlighet til naturen).

Praktisk betydning: tilegnelse av arbeidskompetanse for å ta vare på innbyggerne i et hjørne av naturen og slike egenskaper som hardt arbeid, ansvar for det tildelte arbeidet, initiativ.

Helseverdi: planter forbedrer mikroklimaet i rommet, fukter luften, renser og beriker den med oksygen, medisinske planter brukes til medisinske formål.

Miljøvennlig innhold innendørs planter - dette er et arrangement i rommet som oppfyller deres individuelle behov, med tanke på belysningsgraden til stedet, temperaturen og luftfuktigheten i rommet; vanning i nødvendig mengde, velg jord med den nødvendige sammensetningen og gjødsling med gjødsel på visse tidspunkt i livet. Miljøriktig vedlikehold av innendørs planter kan ikke utføres uten kunnskap om deres biologiske behov, steder og forhold i deres naturlige habitat. Denne informasjonen kan hentes fra spesiallitteratur om innendørs blomsterdyrking, så vel som fra metodologisk litteratur.

Organisering av et hjørne av naturen i ulike aldersgrupper .

Juniorgruppe.

Når man velger planter i denne gruppen, bør man ta hensyn til særegenhetene ved barns oppfatning av gjenstander: et barn, først og fremst, i denne alderen er oppmerksom på de lyseste og vakreste, evnen til å gjenkjenne et objekt, skille og navngi dens individuelle deler er dannet. Derfor bør barn i den yngre gruppen gjenkjenne og navngi 2-3 planter og deres deler. I et hjørne av naturen juniorgrupper planter er plassert som har klart definerte hoveddeler, blomstrer vakkert, rikelig og i lang tid. Barn vil også være interessert i planter med spraglete blader. For å lære barn å tørke av blader med en fuktig klut, trengs det planter med store, sterke, "læraktige" blader i et hjørne av naturen. Anbefalte planter for naturhjørnet til den yngre gruppen er presentert i tabellen (vedlegg nr. 1). Fra de foreslåtte plantene velger læreren 4–5 arter. For at barn skal lære å finne og gjenkjenne identiske planter, er det nødvendig å ha to kopier av samme plante i hjørnet.

Midtgruppe

I denne alderen er det nødvendig å utvikle hos barn evnen til å sammenligne objekter etter form, størrelse, overflatetekstur, etablere likheter og forskjeller og generalisere i henhold til visse egenskaper. Antall planter øker, og kunnskapen om dem blir mer kompleks. Barn blir kjent med forholdene som er nødvendige for livet deres.

I den midterste gruppen er hjørnet fylt opp med planter som har forskjellige former og størrelser på blader (mønstrede, pubescente blader, med taggete kanter); varierende vanningsgrad. Det er nødvendig å utstyre hjørnet med forskjellige typer planter av samme familie (pelargonium, begonia, lilje). Samtidig i hjørnet mellomgruppe Det bør plasseres 5 - 6 typer planter, 2 - 3 eksemplarer hver (tabell i vedlegg nr. 2).

Seniorgruppe.

Denne gruppen fortsetter å utvikle ferdighetene til å observere, sammenligne, generalisere og klassifisere objekter i henhold til ulike kriterier. Hovedinnholdet i observasjoner er vekst og utvikling av planter. Barns kunnskap utvides betydelig. Barn lærer at for at en plante skal vokse, er forholdene nødvendige (lys, fuktighet, varme, jordnæring), uten at den dør. Disse forholdene er forskjellige for forskjellige planter. Barna vil også lære om planteformeringsmetoder. Å sette nye oppgaver krever å plassere nye planter i et hjørne: med en mangfoldig stammestruktur, med forskjellige former for reproduksjon, behov for vanningsgrad og belysning. Planter med medisinske egenskaper bør også plasseres. Naturens hjørne senior gruppe utstyrt med 6 – 7 typer planter, listen over disse er angitt i tabellen (vedlegg nr. 3).

Hver plante i et hjørne av naturen bør være utstyrt med en modell som indikerer behovet for fuktighet, lys og ekstra pleie (sprøyting, løsning).

Det er nødvendig å skille klart mellom planter som tas vare på av et barn (merker er tilstede) og planter som tas vare på av voksne (interiørplanter - ingen merking er nødvendig).

Planter i et hjørne av naturen som barn bryr seg om, må plasseres på et nivå som er tilgjengelig for barn, og planter må plasseres under hensyntagen til deres behagelige vekst (skyggeelskende og lyselskende).

Fenologisk hjørne – et bestemt sted i et hjørne av naturen, som inneholder midlertidige gjenstander, registreres et periodisk fenomen i plantenes liv når visse forhold skapes.

Funksjon ved det fenologiske hjørnet: evnen til å sammenligne hvordan den samme planten eksisterer under forskjellige forhold.

Om høsten plasseres planter fra nærmiljøet i et hjørne av naturen: buketter av fargerike blader, sentblomstrende ville planter (marigolds).

I andre halvdel av januar legges kuttede grener av trær og busker i glass med vann (t - 16-20 grader) for å gjenopplive dem, utseendet til knopper, blader og blomster (eplegrener, fuglekirsebær, kirsebær) og lilla).

"Grønnsakshage på vinduet"

Å plante grønnsaksvekster gir barna muligheten til å observere veksten av planter gjennom hele året og motta ferske grønnsaker om vinteren og tidlig på våren. For å dyrke løk for fjær, plantes løkene, forhåndsbløtlagt i 24 timer, i en boks i rader. Det er godt å begynne å dyrke løk fra 1. oktober.

Det er best å dyrke salat, dill og reddiker tidlig på våren. Frøene til disse avlingene blir sådd i bokser og dekket med et lag med sand og humus. Boksene dekkes med glass og plasseres på et lunt sted. Omsorg for avlinger innebærer lett løsning og moderat vanning.

Med barn i eldre førskolealder kan du dyrke frøplanter av tomater, agurker og paprika.

I vinterperioden, med start i januar, spirer rotgrønnsaker (rutabagas, kålrot, reddiker osv.) i et hjørne av naturen.

Også i det fenologiske hjørnet utføres forsering løkplanter(tulipan, hyasint, narsiss). Før planting blir de lagret på et mørkt, tørt sted, og deretter plantet i oktober. Teknikken for å forberede og tvinge planter er beskrevet i metoden for å introdusere barn til naturen, red. Samorukova.

Eksperimenter utføres med eldre barn, som deretter registreres i observasjonsdagbøker ved hjelp av skisser eller planters tilstand modelleres. For eksempel plasseres 4 didaktiske pærer med forskjellige behov for lys og fuktighet: for den første er behovet for lys og fuktighet gitt; for den andre - det er ingen fuktighet, men det er lys; for den tredje - det er fuktighet, men pæren er plassert under en mørk hette (ingen lys); for den fjerde - det er verken lys eller fuktighet.

Dagbøker over observasjoner av plantevekst og utvikling.

Modellering av plantevekst og utvikling utføres ved hjelp av tegninger. I alle aldersgrupper kan man en gang i uken registrere (tegne på egne sider) spiret løk i for eksempel krukker. Den grafiske modellen for barn er spesielt interessant hvis flere pærer spirer under forskjellige forhold i en spesiallaget situasjon, og på hver side er en flerfarget tidsstripe avbildet - "uke". Alle tegninger er laget med to pappsjablonger - en krukke og en løk. En slik modell i form av en kalender bak en voksende løk kan lages med barn i både yngre og eldre førskolealder.

Observasjonsdagboken, som registrerer veksten av en grønnsaksavling, ser noe annerledes ut. På hver side av en slik dagbok, i tillegg til bildet av selve planten, er det parametere: tiden da planten endres (en "uke" tidslinje tegnes, ikke en digital betegnelse); forholdene under hvilke planteforandring skjer; forhold under hvilke avlingsvekst oppstår (vær kombinert med arbeidsomsorgsoperasjoner). Modellering av veksten og utviklingen av en grønnsaksavling betyr således å fargelegge ukedagen og registrere været, markere med ikoner arbeidsoperasjoner på ukedagene de ble utført, ukentlig inspeksjon og tegning av anlegget med alle dens nye funksjoner.

En slik dagbok er en fullverdig grafisk modell av økologisk innhold: den viser tydelig de morfofunksjonelle endringene til planten i forhold til dens habitat.

Organisering av et eksperimentelt aktivitetshjørne.

Med førskolebarn kan du utføre enkle eksperimenter med forskjellige gjenstander av livlig og livløs natur.

Erfaring er en observasjon som utføres under spesielt organiserte forhold. Spesielt organiserte eksperimentelle situasjoner, i motsetning til enkle observasjoner, gjør det mulig å tydeligere se individuelle egenskaper, aspekter, egenskaper ved planter, dyr og deres livsaktiviteter. Gjennom eksperimenter kan deres sammenheng med deres habitat tydelig demonstreres. Eksperimenter oppmuntrer barn til å sammenligne og kontrastere, slik at de utvikler observasjon, persepsjon og tenkning.

Innhold i eksperimentelle aktivitetshjørner.
Hjørneoppgaver: utvikling av primære naturvitenskapelige konsepter, observasjon, nysgjerrighet, aktivitet, mentale operasjoner (analyse, sammenligning, generalisering, klassifisering, observasjon); dannelse av ferdigheter for å undersøke et emne omfattende. I hjørnet av eksperimentelle aktiviteter (minilaboratorium, vitensenter) bør følgende tildeles: 1) et sted for en permanent utstilling, hvor et museum og ulike samlinger er plassert. Utstillinger, sjeldne gjenstander (skjell, steiner, krystaller, fjær osv.) 2) et sted for instrumenter 3) et sted for oppbevaring av materialer (naturlig, "avfall")
4) et sted for å utføre eksperimenter 5) et sted for ustrukturerte materialer (sand, vann, sagflis, spon, polystyrenskum, etc.)

Vedlegg nr. 1

Junior førskolealder

Vedlegg nr. 2

Eksperimentell aktivitetshjørne.

Middels førskolealder

Vedlegg nr. 3

Vedlegg nr. 4

Eksperimentell aktivitetshjørne

Senior- og forberedende skolegruppe