Principalele categorii ale științei pedagogice moderne. Principalele categorii de pedagogie

Cursul 1

Fundamentele generale ale pedagogiei

Conceptul de pedagogie.

Pedagogie considerat ca un sistem de științe despre creșterea și educația oamenilor de diferite vârste.

Știința educației umane și-a dobândit numele din două cuvinte grecești: „paidos” - „copil” și „acum” - „plumb”. Tradus literal, „paidogos” înseamnă „profesor”, adică cel care ghidează copilul de-a lungul vieții. De aici urmează logic obiectul pedagogiei - un copil, o persoană, o personalitate.

Copilul este obiectul diferitelor științe, dar fiecare dintre ele își formează propriul subiect special de studiu în procesul studierii lui. Anatomia și fiziologia se ocupă de legile corpului copilului și de cursul proceselor fiziologice. Pediatria studiază caracteristicile și modelele stării corpului copilului în diferite boli. Studiul psihologiei dezvoltării și educației se concentrează pe modelele de formare și dezvoltare a funcțiilor mentale la un copil la diferite etape de vârstă și sub influența influenței vizate.

Pedagogia îmbină date din toate științele naturale și sociale despre copil în ansamblu, despre legile dezvoltării relațiilor sociale educaționale care influențează dezvoltarea socială a individului. Pedagogia, s-ar putea spune, este etapa cea mai înaltă în dezvoltarea științelor despre copil, despre formarea personalității sale în sistemul relațiilor sociale, în procesul de educație.

Pedagogia este, în sens larg, știința educației umane. Ea studiază modelele de transfer cu succes a experienței sociale ale generației mai în vârstă către cea mai tânără. Ea există pentru a indica în practică cele mai simple modalități de atingere a scopurilor și obiectivelor pedagogice, modalități de implementare a legilor educației și a metodelor de predare.

Concretând această definiție a pedagogiei, putem spune că este știința legilor și tiparelor de creștere, educație, formare, socializare și autodezvoltare creativă a unei persoane.

Pedagogia ca domeniu al disciplinelor științifice despre educație și predare, educația umană relevă legile procesului pedagogic, precum și formarea și dezvoltarea personalității în procesul pedagogic.

Pedagogia își recunoaște obiectul - o persoană în creștere, în curs de dezvoltare - în contopirea indisolubilă a naturalului, social și individual din el; în esența sa, formarea, proprietățile și activitățile sale. Aceste probleme sunt rezolvate în pedagogia modernă pe baza conceptelor filozofice ale omului, a datelor din cercetări socio-psihologice, psihologice și psihofiziologice.

Obiectul, subiectul și funcția pedagogiei.

Subiect de cercetare Pedagogia este un sistem holistic de creștere, educație, formare, socializare și auto-dezvoltare creativă a unei persoane.. Teoria procesului pedagogic, posibilitatea, necesitatea și modalitățile de implementare ale acestuia constituie subiectul pedagogiei generale, precum și filosofia pedagogiei.

Teoriile și abordările științifice în pedagogie nu se exclud reciproc; mai degrabă, se completează reciproc. Atât în teorie, cât și în practică, gândirea pedagogică este un tip special de implementare a diagnosticului, prevenirii tulburărilor și a tacticii terapeutice.

Esența gândirii pedagogice este că totul principii generale pentru orice utilizare practică sunt modificate. Devenind mai specifice, cunoștințele teoretice se adaptează la o situație și (sau) caz unic individual. Este transformat, revizuit, modificat.

Printre varietatea de scopuri pedagogice, există:

1) obiective de reglementare (de stat) – obiective generale definite în documentele guvernamentale. Ele sunt dezvoltate pe baza unor informații ample despre starea educației și a economiei din Rusia. Aceste obiective servesc drept ghid general în munca oricărui profesor;

2) scopuri publice - formate sub forma nevoilor, intereselor și opiniei publice ale diferitelor grupuri de oameni;

3) obiective de inițiativă - obiective dezvoltate direct de profesorii practicanți și disponibile elevilor acestora;

4) scopurile formării de cunoștințe, abilități, abilități, adică scopurile formării conștiinței și comportamentului;

5) scop organizațional - stabilit de profesor și se referă la aria funcției sale manageriale;

6) scopul metodologic este legat de transformarea tehnologiei didactice și a activităților extracurriculare;

7) scopurile formării activității creative - dezvoltarea caracteristicilor, înclinațiilor, intereselor elevilor și a capacității de a le realiza.

Sarcinile pedagogiei, aparatul ei conceptual.

Sarcini de pedagogie Ele sunt de obicei împărțite în două tipuri: permanente și temporare.

Sarcini permanente

1. Sarcina de a dezvălui modele în domeniile educației, formării, educației și managementului sistemelor educaționale și educaționale. Tipare în pedagogie– aceasta este legătura dintre condițiile create intenționat și cele existente în mod obiectiv și rezultatele obținute, unde rezultatele sunt bunele maniere și pregătire. Există două tipuri de conexiuni.

Conexiunile obișnuite sunt conexiuni care îndeplinesc anumite cerințe. Una dintre aceste cerințe este obiectivitatea comunicării, adică independența acesteia față de dorințele și starea de spirit a participanților la interacțiunea pedagogică. Natura cauză-efect a relației este, de asemenea, importantă. Se exprimă prin faptul că rezultatele procesului pedagogic sunt predeterminate de un set strict de factori. Al treilea factor important– universalitatea, adică manifestarea conexiunilor naturale în munca unui profesor. Și, în sfârșit, se remarcă repetabilitatea conexiunilor naturale: capacitatea lor de a fi reproduse în situații similare.

Conexiuni cauzale (aleatorie).. Principalul motiv pentru apariția lor este stările mentale temporare care distrag atenția elevilor.

Studiul și generalizarea practicii și experienței activitate pedagogică. Activitatea profesională de predare este întotdeauna un proces creativ. Cu toate acestea, există anumite mijloace raționale de a influența efectiv elevii. Acest lucru necesită justificare teoretică și interpretare științifică a „creativității profesorului”.

2. Sarcina de a dezvolta noi metode, mijloace, forme, sisteme de instruire și educație.

3. Sarcina de a prezice învățarea pentru viitorul apropiat. Prognoza îndeplinește funcția de a gestiona dezvoltarea pedagogiei ca știință teoretică și practică.

4. Sarcina implementării rezultatelor cercetării în practică.

Sarcini temporare

Apariția lor este dictată de nevoile practicii și de știința pedagogiei însăși:

1) crearea de biblioteci de manuale electronice;

2) elaborarea standardelor de profesionalism pedagogic;

3) identificarea stresului tipic în munca unui profesor;

4) crearea unor fundații didactice pentru predarea copiilor „dificili”;

5) elaborarea de teste pentru niveluri de competențe didactice;

6) analiza conflictelor tipice în relaţiile profesor-elev.

Sarcini de pedagogie determinate de scopuri pedagogice.

1) educație;

2) educație;

3) antrenament.

Educaţie este:

1) rezultatul învățării, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și modurilor de gândire sistematizate;

2) o conditie necesara pregătirea unei persoane pentru o anumită muncă, pentru un anumit tip de activitate.

O persoană care deține doar o anumită cantitate de cunoștințe sistematizate nu poate fi numită educată, deoarece o persoană educată trebuie să înțeleagă și în mod logic ceea ce a învățat, aplicând creativ cunoștințele dobândite în practică.

Esența educației este subliniată destul de profund în aforismul antic: „Educația este ceea ce rămâne atunci când tot ce s-a învățat este uitat”. Lectura și cunoștințele enciclopedice nu pot fi echivalate cu educația, la fel cum prezența sau absența unei diplome de studii superioare nu este întotdeauna dovada unei persoane educate sau needucate.

Volumul cunoștințelor dobândite și nivelul de gândire independentă împarte educația după cum urmează:

1) initiala;

2) medie;

3) mai mare.

După natură și focalizare, educația poate fi împărțită în:

1.General;

2) profesional;

3) politehnică.

Cresterea caracterizat de obicei ca un impact sistematic și intenționat asupra dezvoltării spirituale și fizice a individului în scopul pregătirii acestuia pentru activități industriale, sociale și culturale. În pedagogie, se distinge o înțelegere îngustă și largă a acestei categorii.

Într-un sens social larg educația poate fi considerată ca transferul experienței acumulate de la generația mai în vârstă la cea mai tânără. Experiența include tot ceea ce este creat în procesul de dezvoltare istorică (cunoștințe, aptitudini, norme morale, etice, juridice). Legăturile pierdute ale culturii sunt foarte greu de restaurat.

Într-o înțelegere socială îngustă Educația este influența direcționată a instituțiilor sociale asupra unei persoane, cu scopul de a forma în ea anumite cunoștințe, opinii și credințe, valori morale și orientare politică.

În societatea modernă există un întreg complex de instituții de învățământ:

1) familie;

2) prieteni;

3) instituții de învățământ;

4) mass-media;

5) literatură;

6) arta;

7) agenții de aplicare a legii etc.

Educaţie – un proces special organizat, direcționat și controlat de interacțiune între elevi și profesori, datorită căruia elevul dobândește cunoștințe, abilități și dobândește o varietate de abilități. Ca rezultat al învățării, o persoană își dezvoltă o anumită viziune asupra lumii și gândire, își dezvoltă puterea mentală, abilitățile și abilitățile potențiale.

Baza antrenamentului este:

1) cunoștințe;

2) aptitudini;

3) aptitudini.

Cunoştinţe reflectă realitatea obiectivă sub formă de fapte, idei, concepte și legi ale științei. Ele rezumă experiența acumulată de umanitate.

Mulțumită aptitudini o persoană poate traduce în mod conștient și intenționat cunoștințele teoretice în activități practice, bazându-se în același timp pe experiența de viață și pe abilitățile dobândite.

Aptitudini sunt componente ale activităților practice. Ele se manifestă atunci când realizează acțiunile necesare, aduse la perfecțiune prin exerciții repetate.

Pedagogia în sistemul științelor

Sistemul științelor pedagogice

Există mai multe ramuri ale pedagogiei în funcție de obiectivele și focalizarea științei:

1) pedagogie pepinieră;

2) pedagogie preşcolară;

3) pedagogie şcolară;

4) pedagogia învăţământului secundar de specialitate;

5) pedagogia învăţământului profesional;

6) pedagogia învăţământului secundar de specialitate;

7) pedagogia învăţământului superior;

8) pedagogie industrială;

9) pedagogie socială;

10) pedagogie comparată;

11) pedagogia vârstei „a treia”;

12) pedagogia corectivă a muncii;

13) științe pedagogice speciale;

14) pedagogie terapeutică.

Pedagogie de pepinieră studiază tiparele și condițiile de creștere a sugarilor. Caracteristică– interacțiunea cu alte ramuri ale cunoașterii: psihologie, fiziologie, medicină.

Pedagogie preșcolară – știința modelelor de dezvoltare și formare a personalității copiilor vârsta preșcolară. Elaborează baze teoretice și tehnologii pentru educarea copiilor preșcolari în instituții de învățământ de stat și nestatale și în familii mari, biparentale și monoparentale.

Pedagogia școlară stă la baza construirii pedagogiei universitare și servește drept bază pentru formarea profesionalismului didactic și didactic.

Pedagogia învățământului profesional– o ramură a științei al cărei subiect este legile formării lucrătorilor cu înaltă calificare. Apariția lui este asociată cu nevoia de practică fosta URSSîn pregătirea tinerilor pentru profesii profesionale.

Pedagogia învăţământului secundar special se dezvoltă prin împrumutul și adaptarea prevederilor științifice și aplicative ale pedagogiei școlare și universitare.

Pedagogia învățământului superior datorită factorului potenţial ştiinţific. Viitorii specialiști sunt instruiți de reprezentanți cu înaltă calificare.

Pedagogie industrială (pedagogia adulților) studii:

1) modele de pregătire a lucrătorilor;

2) reorientarea către noi mijloace de producţie;

3) îmbunătățirea competențelor lucrătorilor;

4) reorientarea către noi profesii.

Pedagogia socială cuprinde evoluții teoretice și aplicative în domeniul educației extrașcolare și al creșterii copiilor și adulților.

Pedagogia vârstei „a treia”. este în curs de dezvoltare un sistem de educație, de dezvoltare a persoanelor în vârstă de pensionare și este la început.

Pedagogia muncii corective conţine justificări teoretice şi dezvoltarea practicilor de reeducare a persoanelor încarcerate pentru infracţiunile săvârşite. Această ramură a pedagogiei este interconectată cu jurisprudența și jurisprudența.

Pedagogie comparată explorează modelele de funcţionare şi dezvoltare a educaţiei şi sistemele educaționaleîn diferite țări prin compararea și găsirea asemănărilor și diferențelor.

Științe pedagogice speciale– pedagogia surzilor, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia – dezvoltarea fundamentelor teoretice, principiile, metodele și mijloacele de creștere și educare a copiilor și adulților cu abateri în dezvoltarea fizică și psihică.

Pedagogie curativă se dezvoltă la graniţa cu medicina. Subiectul său principal este sistemul de activități educaționale a profesorilor cu studenți bolnavi și în stare de sănătate precară

Pedagogia este o știință independentă. Despărțindu-se de filozofie la un moment dat, nu și-a pierdut legătura strânsă cu alte științe umaniste:

1) filozofie;

2) psihologie;

3) igiena școlară;

4) sociologie;

5) folclor și etnografie.

Metode pedagogice – sunt metode de cercetare care servesc la studiul problemelor științifice și pedagogice. Există mai multe metode principale de cercetare pedagogică.

1. Metoda de observare. Sensul metodei observației este percepția directă și indirectă a proceselor pedagogice studiate de către observator. Cu toate capacitățile lor, metodele de observare au un dezavantaj: în timpul observației, numai manifestările externe sunt pe deplin dezvăluite, procesele interne rămân inaccesibile. Există metode directe și indirecte de observare. Prin observare directă, cercetătorul poate vizualiza întregul curs al evenimentelor, aranjandu-le într-un lanț logic și analizându-le. Procesul de observare indirectă este mult mai complicat, deoarece în acest caz procesul observat este ascuns și abia apoi restaurat conform unor indicatori. Există mai multe clasificări ale metodelor de observare:

1) observații continue și discrete;

2) deschis și conspirativ;

3) longitudinală și retrospectivă.

2. Metode de testare. Ele sunt interpretate ca metode de diagnosticare psihologică a subiecților. Testarea se realizează folosind întrebări și sarcini standardizate atent dezvoltate, cu scale ale valorilor lor pentru a identifica diferențele individuale între subiecți. Exista tipuri diferite teste:

1) teste pentru a determina progresul elevilor;

2) teste pentru determinarea predispoziției profesionale;

3) teste pentru determinarea nivelului de inteligență;

4) teste pentru a identifica creativitatea.

3. Metode de anchetă. Sunt ușor de utilizat și vă permit să obțineți o gamă destul de largă de date folosind timp minim și organizare simplă.

În practică, cele mai populare sunt două tipuri de metode:

1) conversație;

2) intervievarea și interogarea.

4. Experiment

Experimentul pedagogic este considerat una dintre principalele metode de cercetare în știința pedagogică. Un experiment pedagogic este o activitate pedagogică organizată a profesorilor și elevilor care are un scop specific. Scara experimentelor este:

1) global;

2) local.

Testele globale acoperă un număr semnificativ de subiecți, în timp ce testele locale sunt efectuate cu un număr minim de participanți.

5. Metode sociologice. Studierea documentației școlare și a produselor activităților elevilor. Când încercați să faceți generalizări și concluzii pedagogice, să efectuați cercetări, este necesar să studiați produsele activităților elevilor, precum și documentația școlară. Studierea registrelor de clasă și a înregistrărilor de învățare ne permite să tragem concluzii despre nivelul de performanță al elevilor.

În procesul de studiu și generalizare a experienței pedagogice avansate, se disting următoarele tipuri de experimente:

1) „mental”;

2) „bancă”;

3) constatare;

4) creativ și transformator;

5) control.

« Mental"– reproducerea în minte a acţiunilor şi operaţiilor experimentale. " Stand" similar unui joc de rol în care subiecții participă la un cadru real al procesului pedagogic.

La începutul studiului se efectuează un experiment de confirmare, studiind problema doar superficial. El folosește tehnici de cercetare precum chestionare, conversații, observație etc. La sfârșitul experimentului de constatare se trage o concluzie despre relevanța și gradul de importanță al acestei probleme.

Există mai multe concepte de bază, sau categorii, ale didacticii. Să ne uităm la fiecare dintre ele mai detaliat. Prima categorie importantă este educația. Educația este de obicei numită procesul cu scop și rezultatul final al dobândirii unor metode de activitate, abilități cognitive și cunoștințe științifice. Procesul de formare a acestora se bazează pe viziunea asupra lumii și calitățile morale ale individului, precum și pe rezultatul dezvoltării abilităților creative.

Cercetătorii în pedagogie sunt interesați de educația acumulată ca urmare a pregătirii. Dar sunt interesați și de autoeducație. Mai mult, deși există și alte surse de educație umană, de exemplu, cinematograful, televiziunea, mediul social, ele tot nu atrag didactica.

Nu mai puțin important în didactică este pregătirea. Educația este procesul intenționat de a învăța despre lumea din jurul nostru ca rezultat al interacțiunii dintre un elev și un profesor în atingerea anumitor obiective educaționale. Cel mai înalt obiectiv al formării și educației este o personalitate dezvoltată cuprinzător. Cu alte cuvinte, trebuie dezvoltate atât abilitățile mentale, cât și cele fizice. De obicei, învățarea școlară are loc în sala de clasă, deși există și alte opțiuni, cum ar fi activități extracurriculare și extrașcolare. Educația leagă strâns două procese importante: predarea și învățarea.

A treia categorie de didactică este considerată a fi predarea. Acesta este procesul activității profesorului în cadrul predării. Scopul predării este de a transfera elevilor abilitățile, cunoștințele și abilitățile necesare. Multă vreme, didactica nu a fost interesată de procesul de învățare în sine; atenția a fost acordată doar luării în considerare a predării.

Un alt concept didactic este predarea.Învățarea este de obicei numită activitate cognitivă a unui școlar în timpul perioadei de învățare. Procesul activității cognitive poate fi realizat ca urmare a autoeducației. Cu toate acestea, nu a fost pe deplin studiat de didactică. Un fapt interesant este că procesul de învățare prezintă interes nu numai pentru didactică și pedagogie, ci și pentru psihologie. În ciuda unui studiu atât de amănunțit și cuprinzător al didacticii, procesului de învățare nu i s-a acordat atenția cuvenită de multă vreme. Abia în secolul al XX-lea. Cercetătorii au devenit serios interesați de această problemă. Acest lucru se datorează apariției unei științe numite „pedologie”.

Principiile învăţării reprezintă o altă categorie a didacticii. Aici luăm în considerare cerințele fundamentale care apar ca parte a luării în considerare a legilor și modelelor de învățare. Mai mult, învățarea este optimă doar dacă sunt respectate principiile ei. Există destul de multe astfel de principii în didactică. Dar multe nu înseamnă bine. Acesta este doar un semn că conceptul în sine nu a fost studiat. Exemple de principii didactice includ principiile de accesibilitate, claritate, durabilitate și multe altele.

Tiparele de învățare sunt considerate o categorie importantă în didactică.. Ele sunt considerate a fi conexiunile dintre consecințele și cauzele care se formează între procesul de învățare și procesele sociale, componente individuale ale învățării.

Cunoașterea este un alt concept al didacticii. Cunoașterea este de obicei numită fapte științifice, concepte, diagrame, imagini, reguli, legi, teorii care sunt reflectate în conștiință și păstrate în memoria elevului. De obicei se vorbește despre mai multe tipuri de cunoștințe: empirice și teoretice. O persoană îl dobândește pe primul din experiență, iar al doilea apare ca urmare a luării în considerare a tiparelor, conexiunilor, relațiilor atât între obiecte, cât și între fenomene.

O categorie la fel de importantă în didactică este competențele. Abilitățile sunt modalități de aplicare a cunoștințelor dobândite și a experienței de viață în practică. Abilitățile pot fi dezvoltate prin exerciții fizice.

Unul dintre conceptele inerente didacticii este abilitățile, adică acțiunile care sunt efectuate de o persoană aproape automat, deoarece sunt aduse la absolut. perfecţiune. O persoană dobândește abilități ca urmare a repetării constante. Una dintre abilitățile fundamentale care se formează în etapele inițiale ale educației este considerată a fi cititul fluent, numărarea, scrierea, rezolvarea problemelor și luarea de măsurători.

Toate aceste concepte sunt strâns legate între ele. Dar sunt și elemente independente ale întregului sistem didactic. Categoriile didactice sunt de natură istorică. Aceasta este legată în primul rând de nevoile societății, schimbându-se în funcție de dezvoltarea acesteia și de formarea didacticii în sine.

Principii și metode ale teoriei învățării

Principii și metode ale teoriei educației

Bibliografie

Conceptele pedagogice de bază care exprimă generalizări științifice sunt numite și categorii pedagogice. Principalele categorii pedagogice includ educația, formarea și educația. Știința noastră operează pe scară largă și cu categorii științifice generale, cum ar fi dezvoltarea și formarea.

Educația este un proces intenționat și organizat de formare a personalității. În pedagogie, conceptul de „educație” este folosit într-un sens social larg și restrâns, precum și într-un sens pedagogic larg și restrâns. Într-un sens social larg, educația este transferul experienței acumulate de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere.

Omenirea a supraviețuit, a devenit mai puternică și a ajuns nivel modern dezvoltarea grație creșterii, datorită faptului că experiența acumulată de generațiile anterioare a fost folosită și sporită de cele ulterioare.

Educația are un caracter istoric. A apărut odată cu societatea umană, devenind o parte organică a vieții și dezvoltării sale și va exista atâta timp cât va exista societatea. De aceea educația este o categorie generală și eternă.

Direcția și natura educației corespund nivelului de dezvoltare a forțelor productive și naturii relațiilor de producție. Prin urmare, educația are un caracter istoric concret.

Odată cu schimbările în relațiile sociale, scopurile, obiectivele, formele și organizarea educației se schimbă radical.

Odată cu apariția claselor în societate, educația capătă un caracter de clasă. Începe să servească clasa conducătoare, care îi determină orientarea, scopurile, conținutul și formele.

Concluzia că, având în vedere prezența multor forțe educaționale, succesul educației poate fi atins doar printr-o coordonare strictă a acțiunilor tuturor instituțiilor sociale implicate în educație nu necesită dovezi speciale. Cu influențe educaționale necoordonate, o persoană este supusă unor influențe unilaterale foarte puternice care pot deforma scopul general al educației. Coordonatorii influenței educaționale într-o societate bine organizată sunt instituții de învățământ conduse de profesori de înaltă calificare.

În sens pedagogic larg, educația este o influență special organizată, intenționată și controlată a echipei, educatorilor asupra elevului în vederea dezvoltării calităților specificate în el, desfășurată în instituțiile de învățământ și care acoperă întregul proces de învățământ.

În sens pedagogic restrâns, educația este procesul și rezultatul muncii educaționale care vizează rezolvarea unor probleme educaționale specifice.

Următoarea categorie principală de pedagogie este predarea. Acesta este un proces de interacțiune special organizat, intenționat și controlat între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, abilităților, formarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței mentale și potențialul elevilor, consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele. Baza învățării sunt cunoștințele, abilitățile, abilitățile (KUN), care din partea profesorului acționează ca componente inițiale ale conținutului, iar din partea elevilor - ca produse ale asimilării. Cunoașterea este reflectarea unei persoane a realității obiective sub formă de fapte, idei, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a umanității, rezultatul cunoașterii realității obiective. Abilități - disponibilitatea de a efectua în mod conștient și independent acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experiența de viață și abilitățile dobândite. Abilitățile sunt componente ale activității practice care se manifestă în realizarea acțiunilor necesare, aduse la perfecțiune prin exerciții repetate.

Trebuie să recunoaștem că orice educație conține întotdeauna elemente de învățare. Predând, educăm, educând, educăm. Domeniile conceptelor „educație” și „formare” se suprapun parțial.

Educația este rezultatul învățării. În sens literal, înseamnă formarea de imagini, idei complete despre subiectele studiate. Educația este volumul de cunoștințe sistematizate, abilități, abilități și moduri de gândire pe care elevul le-a stăpânit.

Se obișnuiește să se numească o persoană educată o persoană care a stăpânit o anumită cantitate de cunoștințe sistematizate și, în plus, este obișnuită să gândească logic, evidențiind cauzele și consecințele. Principalul criteriu al educației este cunoașterea sistematică și gândirea sistematică, care se manifestă prin faptul că o persoană este capabilă să restabilească în mod independent verigile lipsă din sistemul de cunoștințe folosind raționamentul logic. Există o mare cantitate de adevăr în aforismul antic: „Educația este ceea ce rămâne atunci când tot ce s-a învățat este uitat”.

Pedagogia folosește pe scară largă conceptele interștiințifice de „formare” și „dezvoltare”. Formarea este procesul de a deveni o persoană ca ființă socială sub influența tuturor factorilor fără excepție - de mediu, sociali, economici, ideologici, psihologici etc. Educația este unul dintre cei mai importanți, dar nu singurul factor în formarea personalitate. Formarea presupune o anumită completitudine a personalității umane, atingerea unui nivel de maturitate și stabilitate.

Granițele aplicării în pedagogie a unui alt concept științific general - dezvoltarea - sunt neclare. Sintetizând definițiile cele mai consacrate, ajungem la concluzia că dezvoltarea este procesul și rezultatul modificărilor cantitative și calitative din corpul uman.Ea este asociată cu schimbări constante, continue, tranziții de la o stare la alta, ascensiune de la simplu la complex, de la mai jos la sus. În dezvoltarea umană se manifestă acțiunea legii filozofice universale a trecerii reciproce a schimbărilor cantitative în cele calitative și invers.

Dezvoltarea personală este cel mai complex proces al realității obiective. Pentru un studiu aprofundat al acestui proces stiinta moderna a luat calea diferențierii componentelor constitutive ale dezvoltării, evidențiind aspectele fizice, psihice, spirituale, sociale și altele. Pedagogia studiază problemele dezvoltării spirituale a individului în legătură cu toate celelalte componente.

Unii cercetători propun să includă concepte generale precum „autoeducație”, „autoeducație”, „autodezvoltare”, „proces pedagogic”, „produse ale activității pedagogice”, „formare socială”, etc., printre principalele pedagogice. categorii.componente importante ale teoriei pedagogice, vom avea în vedere sensul acestora în contextul studierii problemelor speciale.

Principii și metode ale teoriei învățării

Principii de învățare.

Pentru organizarea procesului educațional sunt necesare instrucțiuni specifice care nu sunt cuprinse în tiparele de învățare. Orientări practice cuprinse în principiile și regulile de instruire.

Principiile didactice sunt un set de prevederi care reflectă cele mai acceptabile și productive metode de predare, specificul organizatoric, conținutul și standardele corespunzătoare unui anumit nivel de dezvoltare al societății. Principiile învățării se bazează pe legile sale și creează o bază de sprijin pentru construirea unui proces de învățare competent și eficient. Principiile învățării sunt un sistem de componente interconectate. Mulți cercetători moderni ai teoriei și practicii pedagogice s-au angajat în dezvoltarea și fundamentarea celor mai importante principii didactice, în urma analizării cărora putem identifica principiile cele mai generale pentru construirea unui sistem de predare.

Principiul conștiinței și activității. Acest principiu reflectă nevoia de a dezvolta motivația pentru învățare și de a stimula activitățile de învățare. Acest principiu se bazează pe înțelegerea că, fără efort din partea elevilor, procesul de învățare nu va avea rezultate. Formarea trebuie să fie conștientă, semnificativă și intenționată din punctul de vedere al cursantului. Din partea profesorului, trebuie create condiții pentru aceasta, adică. materialul trebuie prezentat într-o formă care să fie înțeleasă și accesibilă întregului grup de elevi, importanța și valoarea practică a materiei studiate trebuie explicate elevilor, trebuie să se țină seama de abilitățile individuale și de caracteristicile de gândire ale elevilor, trebuie create oportunități de lucru colectiv și trebuie încurajată gândirea creativă.
Principiul vizibilității. Este popular din cele mai vechi timpuri și este destul de eficient, fiind intuitiv. Folosind material vizual acolo unde este posibil, profesorul deschide un alt canal de percepție pentru elevi - vizual, care crește semnificativ eficiența asimilării de informații noi și promovează intensitatea învățării, deoarece vă permite să prezentați un maxim de material nou într-un timp scurt. Având în vedere acest principiu în desfășurarea procesului pedagogic, nu trebuie să uităm că un număr excesiv de diverse ilustrații și diagrame distrage atenția și poate duce la efectul opus.
Principiul sistematicității și consistenței. Oferă un caracter sistematic procesului de învățare, care este o condiție necesară pentru eficacitatea oricărui impact. Ca rezultat al instruirii, o persoană ar trebui să dezvolte o imagine clară, clară și general înțeleasă a lumii cu sistemul său inerent de modele și concepte interconectate. Un sistem de cunoștințe ar trebui creat într-o secvență logică și în aceeași secvență oferit elevilor pentru percepție. Abilitățile și abilitățile deja dobândite de o persoană prin procesul de învățare trebuie aplicate sistematic în condiții reale sau create artificial, altfel încep să slăbească.
Principiul puterii. Scopul acestui principiu este asimilarea puternică pe termen lung a cunoștințelor dobândite. Acest obiectiv este atins prin dezvoltarea interesului și a atitudinii pozitive a elevului față de disciplina studiată. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să se străduiască să stabilească un contact emoțional pozitiv cu elevii, deoarece în multe privințe atitudinea față de materie este determinată de atitudinea față de profesorul care o predă. Prin trezirea interesului pentru disciplina studiată, profesorul facilitează foarte mult asimilarea de către elevi a materialului legat de aceasta. Acest lucru se explică prin faptul că memoria unei persoane înregistrează cu ușurință și pentru o lungă perioadă de timp ceea ce trezește interesul activ. Puterea cunoașterii este facilitată și de consolidarea materialului acoperit și repetarea frecventă a punctelor cele mai importante, înțelegând care se poate restabili imaginea unei anumite părți a cunoștințelor în ansamblu.

5.Principiul accesibilității. Ea presupune dezvoltarea conținutului procesului de învățare ținând cont de capacitățile cursanților. O condiție importantă pentru accesibilitate este succesiunea corectă de prezentare a materialului educațional. Pentru a învăța informații noi, elevul trebuie să aibă cunoștințe de bază adecvate. Este necesar să se coreleze complexitatea și volumul noilor cunoștințe cu vârsta elevilor și cu caracteristicile individuale ale acestora, cum ar fi sănătatea, capacitatea de învățare și starea psihofizică. Profesorul trebuie să învețe elevii să depășească dificultățile în procesul de înțelegere și asimilare a noilor cunoștințe, precum și să construiască elemente de material educațional în ordinea complexității crescânde.

Principiul științei. Constă într-o selecție atentă a informațiilor care alcătuiesc conținutul instruirii, îndeplinind următoarele cerințe: studenților li se vor oferi doar cunoștințe bine stabilite, bazate științific pentru asimilare; metodele de prezentare a acestor cunoștințe trebuie să corespundă specificului domeniul stiintific, căruia îi aparțin. O persoană trebuie să înțeleagă că știința devine din ce în ce mai importantă în viața umană și în activitățile de zi cu zi și nu este doar o necesitate pentru implementare. activitate profesională. Elevii trebuie să înțeleagă și să fie conștienți de imaginea științifică a lumii, de interconectarea tuturor domeniilor științifice și de concentrarea lor generală pe îmbunătățirea calității vieții umane în această lume.

7. Principiul conexiunii dintre teorie și practică. Pe baza conceptului central al filosofiei: practica este materialul principal pentru cunoaștere. Activitatea practică joacă un rol incontestabil important în știința pedagogică. Latura practică a pedagogiei include experiența strămoșilor, observațiile profesorilor, activitățile pedagogice experimentale etc. Cunoștințele practice obținute sunt cea mai sigură sursă de informații. Cu toate acestea, informația în sine obținută în cursul activităților practice nu poate fi motorul științei pedagogice și nu are valoare. Mulți oameni de știință dezvoltă noi metode de influență pedagogică bazate pe sinteza diferitelor cunoștințe teoretice ale științei pedagogice, propunând ipoteze și presupuneri care necesită experimentare practică obligatorie pentru a le identifica adevărul, eficacitatea și posibilitatea de aplicare.

Metode de predare.

Metoda de predare este activitatea comună a profesorului și elevilor care vizează atingerea unui scop de învățare specific. Metodele didactice pot fi împărțite în două componente: metode pedagogice și de predare studențească. Metodele pedagogice se referă la acțiunile profesorului (profesorului), metodele elevilor reflectă modalitățile de învățare din punctul de vedere al elevilor.

Metode de predare care presupun determinarea colaborare profesori cu elevii. Metodele de predare au laturi obiective și subiective. Latura obiectivă reflectă esența generală de bază a metodei, iar latura subiectivă reflectă manifestarea deprinderii și abordării creative a profesorului în cadrul metodei și în conformitate cu principiile acesteia.

În didactica modernă există un număr mare de metode de predare foarte diverse. În acest sens, a apărut necesitatea clasificării acestora. I Cea mai frecventă dintre ele este clasificarea metodelor de predare în funcţie de sursa cunoaşterii. Există cinci metode în această clasificare. I 1. Metodă practică. Bazat pe dobândirea de cunoștințe prin laborator activități experimentale. Sarcinile profesorului includ stabilirea sarcinii și acordarea de asistență în activitățile practice ale elevilor. 2. Metoda vizuală. Rolul principal în aplicarea acestei metode este acordat profesorului. Sarcinile sale includ explicarea materialului folosind ilustrații, diagrame, tabele, experimente în diverse suporturi vizuale și efectuarea de experimente. 3. Metoda verbală. De asemenea, implică activități didactice active. Funcțiile profesorului includ prezentarea orală a materialului după o schemă pregândită, care trebuie să includă în mod necesar formularea unei întrebări, cercetarea și analiza conținutului acestei întrebări, rezumatele și concluziile.

Lucrul cu o carte. O metodă de muncă independentă pentru studenți, inclusiv citirea, vizionarea, luarea de note, analiza, sistematizarea și alte tipuri de activități educaționale posibile atunci când lucrați cu literatura educațională.
Metoda video. O metodă de predare inovatoare folosind materiale video și un „profesor electronic”. Este folosit în principal ca metodă suplimentară pentru a consolida cunoștințele sau a le extinde. Această metodă presupune ca elevul să aibă un nivel ridicat de abilitate și motivație pentru auto-învățare.

Următoarea clasificare evidențiază următoarele metode:

Explicativ și ilustrativ. Una dintre modalitățile de a transfera un sistem de cunoștințe „gata” studenților prin orice tip de material didactic. Elevii, la rândul lor, trebuie să înregistreze informațiile primite în memorie și pe hârtie cu înțelegerea, memorarea și consolidarea imediată sau ulterioară a acestora din urmă.
Reproductivă. Pe lângă percepția informațiilor, aceasta își asumă utilizarea practică. Profesorul oferă diverse sarcini și exerciții și, de asemenea, creează în mod artificial situații care necesită aplicarea practică a cunoștințelor dobândite.
Metoda de prezentare a problemei. Constă în activitate activă din partea profesorului. Profesorul creează artificial o problemă și explică clar și detaliat elevilor modalitățile și mijloacele de rezolvare a acesteia. Soluția are loc în etape: conștientizarea problemei, formularea unei ipoteze pentru soluționarea acesteia, experiment practic, analiza rezultatelor. Elevilor li se atribuie rolul de observatori care trebuie să urmărească logica și interconexiunea tuturor acțiunilor profesorului, să asimileze principiile și etapele rezolvării problemelor.
Căutare parțială (euristică). Se bazează pe activitatea independentă a elevilor care vizează prelucrarea informațiilor în vederea identificării contradicțiilor și problemelor apărute în concordanță cu acestea.
Cercetare. Este cea mai eficientă în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe, dar implementarea sa necesită profesori înalt calificați. Profesorul, împreună cu elevii, formează problema și gestionează problema în mod independent. activitati de cercetare elevi. Activitatea creativă inerentă acestei metode ajută la creșterea interesului și a motivației în procesul de învățare.

O altă clasificare a metodelor de predare care s-a răspândit în În ultima vreme, dezvoltat de Yu.K. Ba-bansky. El a identificat trei grupe principale: metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive, metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și cognitive, metode de monitorizare și automonitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive.

Metodele incluse în grupul de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive sunt numeroase și destul de diverse. Ei folosesc toate tipurile de surse de informare: manuale, prelegeri, suporturi vizuale, activități practice.

Metodele de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive vizează în principal trezirea interesului elevilor pentru procesul de învățare. Activitățile dezvoltate folosind aceste metode sunt de obicei variate și emoționante.
Studenților li se oferă sarcini sub formă de forme situaționale, apropiate de viața reală, a căror rezolvare necesită o anumită bază teoretică, creând astfel o idee despre aplicabilitatea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi sau profesională.
Metodele de monitorizare și automonitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive au ca scop dezvoltarea conștiinței elevului și se bazează pe evaluarea rezultatului final al învățării. Procesul de învățare include diferite tipuri de control și autocontrol, conform cărora se trage o concluzie despre eficacitatea lecțiilor desfășurate pentru fiecare elev în parte și pentru întregul grup educațional în ansamblu.

Clasificările existente ale metodelor de predare nu sunt lipsite de deficiențe. În orice proces educațional, se utilizează de fapt o combinație de elemente ale mai multor metode, iar atunci când vorbim despre utilizarea unei anumite metode într-un anumit caz, ele înseamnă poziția sa dominantă în raport cu celelalte. În prezent, în știința pedagogică modernă se disting mai multe metode de predare relativ independente: poveste, conversație, prelegere, discuție, lucru cu o carte, demonstrație, ilustrare, metodă video, exerciții, metode de laborator și practice, joc cognitiv, metode de predare programate, educaționale. control, metodă situațională.

3. Principii și metode ale teoriei educației

Eficacitatea procesului educațional este în mare măsură determinată de cunoașterea și înțelegerea de către profesor a tiparelor de bază ale fenomenelor mentale la elevi, specificul acestora, care depinde de diverși factori externi și interni.

Legile educaţiei determină principiile pe care se construieşte organizarea procesului de învăţământ. Atunci când se stabilesc principiile educației, este necesar să se ghideze după anumite cerințe pentru acestea. Principiile trebuie să fie cuprinzătoare și să aibă o semnificație egală în implementarea procesului educațional. În știința pedagogică modernă, se pot distinge o serie de principii ale educației: orientarea socială, legătura cu viața și munca, dependența de educația pozitivă, unitatea influențelor educaționale. Să le privim mai detaliat:

) Orientarea socială a educaţiei. Educația este indisolubil legată de nevoile societății, dar este reglementată de stat. Creșterea noii generații ar trebui să contribuie la formarea unei anumite ideologii, opinii politice și să aibă ca scop consolidarea sistem politic. Profesorul care joacă rolul de educator nu este liber să aleagă conținutul procesului educațional. Cel mai bun rezultat poate fi atins cu condiția ca interesele statului, publice și personale ale tuturor părților care influențează educația să coincidă.

)Legătura dintre educaţie şi activitatea de muncă presupune prezenţa unor activităţi practice în procesul de învăţământ. Dar, pe lângă prezentarea elevilor la toată participarea posibilă la activitatea muncii societate, este necesar să se formeze o atitudine adecvată față de muncă și muncitori. Obiectivele educației includ dezvoltarea capacității și motivației pentru propria activitate de muncă, dorința de a contribui la viața profesională a societății, având grijă nu numai de bunăstarea personală, ci și de interesele statului.

) Încrederea pe calitățile pozitive ale unei persoane este unul dintre principiile principale ale educației. Baza ei este că în fiecare persoană, chiar dacă pare rău în toate, există calități pozitive predeterminate de natura umană. Acestea includ dragostea pentru animale, receptivitatea, bunătatea, generozitatea, filantropia etc.

)Unitatea influențelor educaționale. Educația va fi productivă numai atunci când întregul mediu al unei persoane, care are o influență directă asupra formării personalității sale, va avea scopuri educaționale care sunt în concordanță între ele și nu se contrazic. Eforturile instituțiilor special organizate, ale familiilor și ale publicului trebuie să se completeze reciproc și să fie în concordanță reciprocă. Familia joacă un rol important în formarea personalității. Familia creează cel mai complet contact emoțional, există relații de încredere, autoritatea părinților și a altor rude. Doar într-o familie este posibilă luarea în considerare maximă a caracteristicilor individuale ale unei persoane; între rude și prieteni, o persoană este mai dispusă să se dezvăluie, ceea ce este important pentru determinarea dorințelor și nevoilor, abilităților și capacităților sale. Folosind toate acestea, puteți obține cel mai bun succes în educație.

Metode de educație.

Metodele educaționale trebuie înțelese ca un ansamblu de metode și tehnici specifice de lucru educațional care sunt utilizate în procesul de organizare a diferitelor activități ale elevilor pentru a-și dezvolta nevoia-sfera motivațională, opiniile și convingerile, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament, precum și pentru corectarea si imbunatatirea lui in vederea formarii proprietatilor si calitatilor personale.

În primul rând, să ne amintim că personalitatea se dezvoltă numai în procesul diferitelor activități. Acest lucru se aplică pe deplin formării relațiilor de personalitate (calități personale) ale subiectului de educație. Astfel, pentru formarea unor astfel de trăsături caracteristice de personalitate precum viziunea asupra lumii și orientarea socială, este necesară includerea acesteia în activități cognitive și sociale diverse. Doar în procesul activității cognitive și practice se formează patriotismul, munca grea și alte calități.

Cu toate acestea, pentru formarea relațiilor personale, este foarte important ca profesorul, atunci când organizează activitățile elevilor, să folosească cu pricepere astfel de metode și tehnici de educație care să le stimuleze dorința (nevoile) de dezvoltare personala, ar contribui la formarea conștiinței lor (cunoștințe, vederi și credințe), îmbunătățirea comportamentului” din sfera volitivă și care în totalitatea lor creează premisele dezvoltării anumitor calități personale. Astfel, la cultivarea disciplinei, este necesar să se explice elevilor normele și regulile de comportament și să-i convingă de necesitatea respectării acestora.În același scop, se folosesc exemple pozitive de disciplină și îndeplinire a atribuțiilor lor. Toate acestea contribuie la formarea nevoilor, cunoștințelor, atitudinilor, sentimentelor și convingerilor corespunzătoare ale elevilor și influențează comportamentul acestora.

În unele cazuri, pentru a dezvolta abilități și obiceiuri de comportament disciplinat în lecții, pauze și în locuri publice, este necesar să se folosească exerciții speciale, învățându-i pe elevi să stea corect la birouri, să ridice mâinile dacă doresc să se adreseze profesorului etc. .

Un rol stimulator important în formarea disciplinei îl joacă aprobarea acțiunilor pozitive ale elevilor și condamnarea cu tact a încălcărilor normelor și regulilor de comportament. Un rol corectiv similar îl îndeplinesc și cerințele profesorilor de a controla comportamentul elevilor și de a-i trece la alte tipuri de activități.

După cum arată exemplele de mai sus, următoarele metode de educație servesc ca bază: a) persuasiune, b) exemplu pozitiv, c) exercițiu (antrenament), d) aprobare, e) condamnare) cerință, g) controlul comportamentului, h) trecerea la alte activități.

Lista literaturii folosite:

concept pedagogic predare educaţională

1.Pedagogie: I.P. Kharlamov, Moscova Gardariki 2004

.Pedagogie Răspunsuri la întrebările de la examen : V.A Nazareva, Moscova 2006

.Pedagogie: P.I. Pidkasisty, Moscova Educatie inalta 2007

.Manual de pedagogie pentru universități: I.P. Podlasy, Moscova 2001

.Psihologie: R.S. Nemov, Moscova educație 1995

Categoriile includ cele mai cuprinzătoare și generale concepte care reflectă esența științei, fenomenele ei stabilite și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal; ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le conectează într-un sistem integral.

Creștere, formare, educație, dezvoltare.

Dezvoltarea este un proces obiectiv de schimbări interne, consecvente cantitative și calitative în puterile fizice și spirituale ale unei persoane. Putem distinge dezvoltarea fizică, mentală, socială, spirituală. Dezvoltarea personală se realizează sub influența factorilor externi și interni, sociali și naturali, controlați și incontrolabili.

Omenirea oferă dezvoltare fiecare persoană prin educație, transmițând propria experiență actuală și experiența generațiilor anterioare.

Educația ca fenomen social– este transferul experienței culturale și istorice către generația tânără pentru a le pregăti pentru viața socială independentă și munca de producție.

În același timp, profesorul:

transmite elevului experiența acumulată de umanitate; îl introduce în valorile umane universale;

introduce elevii în lumea culturii; formează o viziune asupra lumii; relație (cu sine, către lumea înconjurătoare, munca etc.);

stimulează autoeducația;

formează moduri de comportament, abilități de comunicare care vizează comunicarea productivă, rezolvarea conflictelor și a situațiilor dificile de viață.

La rândul său, elevul:

stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;

lucrează pe sine (angajat în autoeducație și autoeducație);

învață modalități de comunicare și comportament.

Cresterea luați în considerare de asemenea în sens restrâns– ca activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, opinii și credințe. Educația este adesea interpretată într-un sens și mai local - ca soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, dezvoltarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.). Astfel, educația este formarea intenționată a personalității prin formarea: 2) unei anumite atitudini față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare; 2) viziunea asupra lumii; 3) forme de comportament (ca manifestare a relațiilor și a viziunii asupra lumii). Se pot distinge următoarele domenii ale educației: mintal, moral, fizic, laboral, estetic etc.

Pedagogia explorează esența educației, modelele sale, tendințele și perspectivele de dezvoltare, dezvoltă teorii și tehnologii ale educației, determină principiile, conținutul, formele și metodele acesteia.

Educația este un fenomen istoric specific, strâns legat de dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a societății și a statului în fiecare etapă istorică.

Alte categorie pedagogie – educaţie– este înțeles ca un proces special organizat de interacțiune țintită între un profesor și elevi, în urma căruia se asigură asimilarea unui anumit sistem de cunoștințe, deprinderi, abilități, moduri de gândire și activitate, care asigură dezvoltarea elevului; .

În același timp, profesorul:

predă - transmite cu intenție cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; experiență de activitate creativă;

creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor (memorie, atenție, gândire etc.).

La rândul său, elevul:

studiază – stăpânește informațiile oferite și realizează sarcini educaționale (cu ajutorul unui profesor, în grup sau independent);

efectuează observații independente și efectuează operații mentale (comparație, analiză, generalizare, clasificare etc.);

ia inițiativă în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet) și se angajează în autoeducație.

Astfel, relația dialectică „formare – educație” vizează în primul rând dezvoltarea activității și a caracteristicilor personale ale unei persoane pe baza intereselor, cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

În funcție de caracteristicile implementării procesului de interacțiune dintre profesor și elev în știința și practica pedagogică, se disting diferite sisteme didactice, de exemplu, învățarea bazată pe probleme, de dezvoltare, programată, modulară.

Procesul de învățare include două părți: predarea (activitatea profesorului), în timpul căreia se realizează transferul (transformarea) sistemelor de cunoștințe, abilități și experiență; și învățarea (activitatea elevului), ca asimilare a experienței prin percepția, înțelegerea, transformarea și utilizarea ei.

Dar o persoană nu este un vas în care este plasată experiența umanității; el însuși este capabil să dobândească această experiență și să creeze lucruri noi. Prin urmare, principalii factori ai dezvoltării umane sunt autoeducația, autoeducația, autoformarea, autoperfecționarea.

valoarea unei persoane și a unei societăți în curs de dezvoltare, un mijloc de dezvoltare a individului, a conștiinței sociale și a societății în ansamblu;

un proces unificat de formare și educare a unei persoane;

ca urmare a procesului de învățare;

ca sistem.

Educația în sens literal înseamnă crearea unei imagini, o anumită finalizare a creșterii și formării în conformitate cu un anumit nivel de vârstă. Prin urmare, educația este interpretată ca procesul și rezultatul asimilării de către o persoană a experienței generațiilor sub forma unui sistem de cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate creativă și relații.

Educația ca sistem este un set special organizat institutii de invatamant, culturale si de invatamant, institutii de pregatire avansata si recalificare a personalului. Desfășoară procesul educațional în conformitate cu obiectivele, standardele, programele și programele cu ajutorul cadrelor didactice special pregătite. Toate instituțiile de învățământ din stat sunt unite într-un singur sistem de învățământ.

Cum se leagă cele trei categorii principale de pedagogie?

Există diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, care este tipică pentru procesul obiectiv de dezvoltare al oricărei științe. Un exemplu ar fi teoriile despre originea vieții pe Pământ, antropogeneza sau apariția sistemului solar.

În istoria pedagogiei, se poate evidenția primul punct de vedere asupra problemei. „Creșterea” a acționat ca o categorie generală care includea „formarea” și „educația”. Din aceste poziții, „educa” însemna creșterea și predarea unui copil regulile de comportament, oferindu-i o educație.

Dacă „educația” este înțeleasă ca predarea unei persoane a regulilor de comportament (conform lui Ozhegov), atunci este doar un caz special de „antrenament”.

Uneori există încercări de a identifica „creșterea” și „educația”.

În stadiul actual de dezvoltare a științei pedagogice, relația dintre educație, formare și educație este reflectată în Legea „Cu privire la educație”. În Legea „Cu privire la educație”, educația este interpretată ca o categorie universală și este definită ca „un proces intenționat de formare și educare în interesul individului, al societății și al statului”.

Considerarea atentă a diferitelor puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor a făcut posibilă trecerea pe calea identificării generalului și specialului în fiecare dintre categorii (vezi Diagrama 1).

pedagogie ştiinţă model educaţional

1. Dezvoltare? un proces natural de schimbări interne consistente cantitative, calitative și structurale de-a lungul timpului în forțele fizice, mentale și spirituale ale unei persoane. Este o proprietate obiectivă a materiei vii, „auto-mișcarea” ei și se caracterizează prin extinderea în timp; ireversibilitatea modificărilor progresive și regresive; stadialitate și continuitate. Dezvoltarea personală este influențată de următorii factori: ereditatea, mediul înconjurător, creșterea și formarea special organizate, activitatea proprie (autoeducație și autoeducație)
2. Conceptul de „educație” este folosit în pedagogie în mai multe sensuri. Într-un sens larg? procesul de transferare la o nouă generație a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare în vederea pregătirii noii generații pentru viața și munca socială, desfășurată de societate în ansamblul său și în toate sferele vieții și activității publice. Educația se realizează prin influența factorilor macro (țară, stat, societate, spațiu, planetă, lume); mezofactori (etnie, condiții regionale, tip de așezare, mass-media); microfactori (familie, colegi, subcultură, instituții de învățământ, asociații religioase și de altă natură). Ei trebuie să lucreze pentru un scop comun și să reflecte interesele comune ale statului. În sens restrâns, educație? activitate conştientă, special organizată a educatorului, asigurând formarea unor calităţi ale personalităţii în curs de dezvoltare. Educația este o categorie eternă și socială și cuprinde conceptele: educație (procesul educațional; aspecte, direcții ale muncii educaționale: estetic, moral, de mediu, muncii etc.; rezultatul și calitatea interacțiunii pedagogice); instruire și educație, dezvoltare personală. Se pune întrebarea: este posibil să educi totul într-o persoană cu ajutorul unui sistem de influențe educaționale atent dezvoltat și foarte bun?
3. Educație? procesul de stăpânire de către un student a unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități științifice într-un anumit domeniu, al cărui rezultat corespunde obiectivelor de stat date și este consemnat într-un document corespunzător. Există educație umanitară și tehnică, tipurile lor specifice: medical, pedagogic, tehnologic etc. Fiecare stat își creează propriul sistem de învățământ în conformitate cu istoria, tradițiile, cultura și caracteristicile naționale. Funcția educației? o reproducere ascendentă a inteligenței sociale, care poate fi imaginată figurativ ca o mișcare ascendentă într-o spirală în expansiune. În practica mondială, există un indicator al puterii intelectuale a statului, care este calculat prin numărul de studenți la 10 mii din populația țării. În cadrul întregului stat, educației ar trebui să i se acorde un rol de formare a sistemului și prioritar. În sistemul de învățământ se desfășoară formare, adică. se realizează transferul direct de cunoștințe, abilități și abilități științifice.
4. Antrenament? interacțiunea emoțională și intelectuală între profesor și elev, bazată pe activități comune pentru atingerea scopurilor educaționale ale statului. Baza instruirii sunt cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Procesul de învățare include: învățarea și predarea.

În știința pedagogică, schimbările care apar într-o persoană sunt asociate cu conceptul de „formare”, adică. dând ceva o anumită formă, completitudine.Această interpretare presupune că în mintea profesorului există o anumită probă sau imagine ca limită la care trebuie să se străduiască, iar căile de a merge spre ea sunt conturate.

5. Formare? un proces special organizat de astfel de schimbări de personalitate care duce intenționat la un anumit rezultat. Formarea este considerată ca: o categorie socială generală (procesul de formare a unei persoane ca subiect și obiect al relațiilor sociale și procesul de dezvoltare și formare a personalității sub influența influențelor externe, educație, pregătire, mediu social); categorie pedagogică (dezvoltarea intenționată a personalității sau a oricăruia dintre aspectele acesteia, calități sub influența educației și formării, crearea, componența, formarea unei echipe, structură, organizare, comunitate etc.); rezultatul dezvoltării umane (o persoană primește o anumită formă socială, integritate).
6. Activitate didactică? un tip special de activitate social utilă a adulților, care vizează în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru activitate independentă în conformitate cu scopurile economice, politice, morale și estetice. Structura activității pedagogice include: a) cunoașterea de către profesor a nevoilor tendințelor de dezvoltare socială și a cerințelor de bază pentru o persoană; b) cunoștințe științifice diverse, abilități, aptitudini, bazele experienței acumulate de umanitate în domeniul producției, culturii și relațiilor sociale, care sunt apoi transmise într-o formă generalizată generațiilor mai tinere; c) cunoștințe pedagogice reale, experiență educațională, pricepere, intuiție; d) cea mai înaltă cultură politică, morală și estetică.
7. Interacțiune pedagogică? un proces care are loc între profesor și elevi în timpul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității elevului. Interacțiunea este o categorie filozofică, care reflectă conexiunea universală esențială a tuturor ființelor vii. În știința pedagogică acționează atât ca unul dintre conceptele cheie, cât și ca principiu științific. Interacțiunea pedagogică este condiționată și indirect de activitățile educaționale, de scopurile formării și educației. Baza interacțiunii pedagogice este cooperarea, care este începutul vieții sociale a oamenilor. Interacțiunea pedagogică este îmbunătățită și dezvoltată pe măsură ce comunicarea spirituală devine mai complexă și nevoile sociale și intelectuale ale participanților săi cresc.
8. Tehnologia pedagogică? o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație (UNESCO). Structura tehnologiei educaţionale cuprinde următoarele componente: a) cadru conceptual; b) conţinutul formării: obiective de învăţare (generale şi specifice); conținutul materialului educațional; c) partea procesuala ( proces tehnologic): organizarea procesului pedagogic; metodele și formele organizatorice ale activității educaționale și cognitive a elevilor; metodele și formele de lucru ale profesorului; activitățile profesorului în gestionarea procesului de asimilare a informațiilor educaționale semnificative; diagnosticul şi prognosticul procesului pedagogic. Orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească unele cerințe de bază (criterii de fabricabilitate): conceptualitate, sistematicitate, controlabilitate, utilitate (rapiditate și eficacitate) și reproductibilitate.
9. Sarcina pedagogică? scopul pentru care se străduiește profesorul și modalitatea de a-l atinge. Există două tipuri de sarcini pedagogice: a) însăși sarcina pedagogică, când este vorba de transferarea elevului la un nivel superior de pregătire, educație sau dezvoltare; b) sarcini pedagogice funcţionale, când se precizează metoda sau forma de realizare a scopului.
10. Sistemul pedagogic? un anumit set de mijloace, metode și procese interconectate necesare pentru a crea o influență pedagogică organizată, intenționată și deliberată asupra formării unei personalități cu calități date.
11. Procesul pedagogic? interacțiunea special organizată, direcționată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.
12. Procesul de învățare? o schimbare secvențială intenționată a sarcinilor educaționale și a elementelor de învățare (predare și învățare), care are loc conform legilor obiective și are ca rezultat formarea anumitor proprietăți ale elevilor.
13. Situație pedagogică? un set de condiții și împrejurări stabilite în mod specific de către profesor sau care apar spontan în procesul pedagogic; interacțiune de scurtă durată între un profesor și un elev (grup, clasă) bazată pe norme, valori și interese opuse, însoțită de manifestări emoționale semnificative și care vizează restructurarea relațiilor existente.
14. Sistem educațional? complex de instituţii de învăţământ.
15. Antrenat? rezultatul învățării (organizat sau spontan), incluzând atât cunoștințele disponibile, experiența existentă până în prezent, stocul de cunoștințe, cât și metodele și tehnicile stabilite pentru dobândirea acestora (capacitatea de a învăța); un sistem de cunoștințe, abilități și abilități care corespund rezultatului așteptat al învățării. Principalii parametri ai pregătirii sunt determinați de standardele educaționale de stat.
16. Capacitate de învățare? indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, abilităților și abilităților în timpul procesului de învățare. Există o distincție între general (capacitatea de a asimila orice informație educațională semnificativă? talentul general al elevului) și special (capacitatea de a asimila anumite tipuri de informații educaționale semnificative (diverse științe, arte, tipuri de activități practice)? supradotația elevului) capacitatea de învățare.
17. Controlul pedagogic? o procedură în cadrul căreia se desfășoară în complex următoarele: a) observarea, măsurarea și evaluarea nivelului de însuşire a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor elevilor; b) prelucrarea, analiza si sistematizarea informatiilor primite despre derularea procesului de invatare; c) concluzie despre corectarea componentelor sale principale; d) rezumatul eficacității suportului didactic pentru procesul de învățare; e) evaluarea activităților profesorului și elevului; e) prognoza.
18. Diagnosticare pedagogică? un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățare, diferențiere a elevilor, precum și îmbunătățirea curriculei și a metodelor de influență pedagogică.
19. Autoeducatie? formarea de către o persoană a personalității sale în conformitate cu scopul său. Este o dobândire relativ tardivă a ontogenezei, asociată cu un anumit nivel de conștientizare de sine, gândire critică. capacitatea și disponibilitatea pentru autodeterminare, auto-exprimare, auto-dezvăluire, auto-îmbunătățire. Principalele caracteristici ale autoeducației includ: precondiții psihologice și condiții favorabile eficacității acesteia. Principalele metode de autoeducare includ: angajamentul de sine, autoafirmarea, autoorganizarea, autocontrolul, auto-raportarea, atitudinea de sine, autocritica, urmarirea unui exemplu, auto-incurajarea, autocoercirea si auto -Instruire.
20. Autoeducatie? educație dobândită în procesul de muncă independentă, fără a finaliza un curs sistematic de studii la o instituție de învățământ. Conţinutul autoeducaţiei cuprinde: general, profesional, psihologic-pedagogic, artistic. Rezultatul autoeducației este: noi cunoștințe, aptitudini și abilități, calități dobândite, aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite etc. Principalele metode de autoeducare includ: munca independentă cu diverse surse de informare; comunicare; auto-exercițiu și auto-antrenament; realizarea independentă a sarcinilor practice; munca independentă cu mijloace audiovizuale și informaționale. Autoeducația se desfășoară în funcție de următoarele etape principale: apariția unei nevoi de autoeducație, stima de sine, pregătire, conștientizarea nevoii de cunoaștere, stabilirea scopurilor și obiectivelor; planificarea lucrărilor de autoeducare; determinarea formelor, metodelor si mijloacelor de autoeducatie; activități de autoeducare (familiaritate cu subiectul, studiu selectiv, analiza și autoevaluarea rezultatelor). Astfel, categoriile de pedagogie de mai sus formează un sistem de concepte de bază.

Principalele categorii de pedagogie sunt educație, educațieȘi educaţie. Astăzi, sunt permise interpretări multiple ale acestor concepte, ceea ce face conținutul lor ascuns și neclar, creează confuzie și complică aplicarea lor. Prin urmare, este important să înțelegeți mai detaliat aceste categorii.

În anii 1860. Pe paginile revistelor pedagogice rusești, o discuție începută de L.N. Tolstoi despre distincția dintre conceptele de „creștere” și „educație”. La discuție au luat parte profesori renumiți precum K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.G. Redky, V.G. Belinsky, P.R. Furman, V.Ya. Stoyunin, N.I. Pirogov, N.I. Kareev, V.V. Rozanov, F.P. Gaaz, A.F. Koni, A.N. Ostrogorski.

Din păcate, participanții la acea discuție nu au ajuns niciodată la un compromis, exprimând puncte de vedere diferite, uneori direct opuse. Cu toate acestea, unele concluzii pot fi încă trase: 1) aproape toți autorii fac distincția între conceptele de „educație” și „creștere” și nu le consideră sinonime, totuși, unii (în special, L.N. Tolstoi) le consideră practic incompatibile, în timp ce alții (majoritatea lor) cred că aceste concepte se intersectează definitiv; 2) majoritatea autorilor înțeleg educația ca sfera intelectuală a dezvoltării personale, asociată în primul rând cu dobândirea fundamentelor științei, i.e. reduce de fapt educația la învățare sistematică. Prin educație înțelegem fie un impact spiritual (în primul rând moral) asupra unei persoane, adică. o sferă de influență, alta decât educația, sau procesul de formare a caracterului în ansamblu, caz în care educația este un termen mai larg decât educația și îl include ca parte integrantă.

Astfel, atunci când vorbim despre sisteme educaționale, procese, sfere, spațiu, este necesară organizarea și structurarea informațiilor despre acestea. După cum am încercat să arătăm mai sus, ierarhia structurală a cunoștințelor legate de sfera pedagogică (tradițională pentru pedagogia sovietică - pedagogie generală, didactica, teoria educatiei), nu se preteaza acestor scopuri in conditii moderne, schimbate. Ideile despre structura cunoștințelor pedagogice, caracteristice școlii științifice occidentale, nu sunt pe deplin adecvate tradițiilor interne consacrate.

Pentru a explica acest fenomen, să ne întoarcem la istoria dezvoltării termenului de „pedagogie” și la discuțiile terminologice care caracterizează tradițiile școlii științifice occidentale.

Potrivit lui F. Best, istoria pedagogiei ca disciplină teoretică este strâns legată de istoria pedagogiei. institutii de invatamant. Astfel, în Franța, un curs de pedagogie a fost introdus în 1883. Cu toate acestea, profesorii au simțit curând nevoia să facă distincția între „pedagogie generală”, adică. o prezentare sistematică și consecventă a fundamentelor filozofice ale doctrinelor pedagogice ale lui Platon, Montaigne, Rousseau, Montessori, Ferrier, Decroly, Dewey etc. și pedagogie „specială” sau „practică”, menită să ajute viitorii profesori în predarea unui anume disciplina. Astfel, s-ar putea vorbi despre „pedagogia matematicii”, „pedagogia lecturii”, „pedagogia științelor naturii”, revenind la așa-numita lecție obiect (kcon de chose).

În același timp, în universități au fost create departamente de știință pedagogică, conduse de filozofi și sociologi celebri (cum ar fi Durkheim), dar în niciun caz profesori. Ca urmare, a existat o divizare între elita universitară, care se ocupa de știința pedagogică, și școlile normale, care se ocupa de aspectele practice ale pedagogiei.

În acel moment, psihologia copilului se dezvoltase deja pe deplin într-o știință independentă, lucrările lui Piaget și Wallon au primit recunoaștere mondială, în special după cel de-al Doilea Război Mondial, iar pedagogia trecea prin prima sa transformare - a devenit „psihopedagogie”. În anii 1950-1960. În universități se creează catedre de psihopedagogie. Cu toate acestea, în aceiași ani, mulți experți s-au opus folosirii acestui termen ca fiind „prost gândit și nefondat”.

În 1971, M. Debess și G. Mialare, încercând să clarifice disputele terminologice și pedagogia liberă din statutul ei dual și pseudoștiințific, au propus folosirea termenului de „științe pedagogice”.

Desigur, din punct de vedere al statutului, științele educației au câștigat un avantaj remarcabil prin definirea limitelor și metodelor de cercetare, precum și prin stabilirea de legături cu discipline științifice deja consacrate. Urmând această tendință, psihologia dezvoltării, psihologia cognitivă, sociologia educației, istoria pedagogiei și psihologia socială a educației s-au impus ca ramuri științifice independente, mai mult asociate cu științele sociale decât cu un domeniu atât de specific precum științele pedagogice. Consecința acestui fapt a fost marginalizarea termenului de „pedagogie”, strâns legat de tradiția europeană de emasculare a conținutului său original și fragmentarea cunoștințelor despre educație.

În paralel cu această marginalizare involuntară a termenului „pedagogie” în anii ’70. a existat tendința de a-l identifica cu psihologia socială și chiar cu „dinamica” grupurilor mici. Aceste tendințe au condus la o altă transformare semnificativă: pedagogia non-directivă, luând ca model direcția psihologiei sociale americane de către C. Rogers, a început să pretindă un rol cuprinzător. Impactul amestecării uneia dintre direcțiile pedagogice și pedagogia în sine nu trebuie subestimat, deoarece în jurul acesteia s-au reînnoit dezbaterile aprinse în 1984. Dorința de a „înlătura” o dată pentru totdeauna pedagogia, amestecând-o în mod deliberat cu predarea non-directivă, a devenit și mai acută și a afectat cercetarea educațională. Această discuție s-a referit și la terminologie.

Deci, în Limba engleză Termenul „științe educaționale” nu este utilizat pe scară largă, iar sintagma „cercetare educațională” este folosită mai mult. cercetare pedagogică„). Aceasta nu este doar o chestiune de diferențe terminologice sau dificultăți de traducere, deoarece expresia „științe pedagogice” în sine este cunoscută în țările vorbitoare de limbă engleză de multă vreme datorită lui Herbert Spencer, care a scris cartea „Pedagogy as a Science”. ” în 1861. Ar fi rezonabil să presupunem că, din cauza volumului uriaș de publicații științifice din țările de limbă engleză, se preferă discutarea rezultatelor cercetării mai degrabă decât problemele ideologice asociate cu legitimitatea numelui și cu însăși existența pedagogiei. științe ca atare.

În ceea ce privește termenul „pedagogie”, acesta nu este, de asemenea, utilizat pe scară largă în limba engleză. Intrarea corespunzătoare din dicționar nu se află în Encyclopedia Britanica (1985), dar indexul trimite cititorul la articolele „Predarea”, „Arta ca mijloc de educație”, „Filosofia educației” și „Aspecte sociale ale educației”. Nu există un astfel de articol în Enciclopedia Internațională a Educației (Enciclopedia Internațională a Educației, 1985, 1989). În același timp, „Enciclopedia universală” franceză (Epsuslopedia Universalis, 1985) consacră acestui subiect 15 pagini și 4 articole.

Potrivit lui M. Debove, în țările francofone, termenul „sciences de l”education” (științe ale educației) s-a impus în ultimele decenii și înlocuiește treptat termenul „pedagogie” (pedagogie). Schimbări similare au loc în spaniolă. - și țările vorbitoare de portugheză. Termenul „pedagogie" pare să fie mai ferm stabilit în germană și într-o măsură mai mică în italiană. Dar dezbaterea dintre susținătorii științei pedagogice la singular (Ersiehung-swissenschaft) și științele pedagogice în plural (Ersienhungswissenshaften) nu se stinge.

În țările francofone, se dezbate însuși conținutul „științelor educației”: domeniul de aplicare a mai multor discipline; un complex de industrii conexe care mențin legături inextricabile cu disciplina-mamă sau o știință independentă cu drepturi depline? Conceptul restrictiv care predomină în prezent în Franța separă didactica de domeniul științelor educației și le pune în contrast cu pedagogia. Termenul „didaktik” este împrumutat din vocabularul pedagogic german și înseamnă cunoașterea relației dintre conținutul învățării, elevi și profesori. Treptat plural„didactics” înlocuiește singularul, subliniind parcă că conținutul specific al fiecărui subiect este la fel de semnificativ ca și metoda de prezentare a uneia sau aceleia cunoștințe specifice.

Astfel, după o lungă cale de dezvoltare, pedagogia generală în structura cunoașterii științifice europene a devenit fie o filozofie a educației, fie o sociologie a educației, fie o psihologie socială a educației. Pe de altă parte, pedagogia specială s-a transformat în didactică. Aceste diverse domenii, la care ar trebui să adăugăm istoria educației, psihologia cognitivă și psihosociologia, sunt grupate sub denumirea de „științe ale educației”.

În consecință, se poate afirma că în cadrul școlii științifice occidentale în ultimul secol a avut loc o revizuire semnificativă a pozițiilor legate de știința pedagogică. Au apărut o varietate de științe foarte diverse și diverse legate de domeniul educației. După cum se poate observa din recenzia de mai sus, o știință precum pedagogia și-a pierdut de fapt subiectul și și-a pierdut semnificația și locul ca ramură a cunoașterii științifice. Cu toate acestea, în celelalte denumiri ale lor, științele educației sunt asociate exclusiv cu sfera educațională. Unde a dispărut conceptul de „educație”?

Cert este că procesele educaționale sunt practic excluse din structurile educaționale instituționale europene. Prin urmare, educația nu iese în evidență (la nivel politici publice) ca verigă structurală în activitatea instituțiilor de învățământ. Fenomenul „creșterii” în sine, desigur, este supus cercetării și studiului. Dar este studiat în două direcții practic fără legătură. Prima direcție are în vedere procesul de educație fie în ceea ce privește creșterea și dezvoltarea unei persoane în general (antropologia educațională), fie în ceea ce privește determinarea sensului său, a scopurilor, a liniilor directoare sociale etc. (filozofia educației). A doua direcție vizează cercetarea și aducerea la nivel recomandari practice modalități și tehnici de interacțiune interpersonală între adulți și copii de diferite vârste (psihologia copilului și a dezvoltării, psihologia comunicării), precum și interacțiunea de grup și interacțiunea cu un grup (psihologia socială, psihologia socială a educației).

Astfel, științele legate de educație își pierd și ele materia în arena domeniului științific definit ca „pedagogie” și devin fie o filozofie a educației, fie o psihologie practică a educației.

În țara noastră, după cum se știe, s-au dezvoltat diferite abordări ale creșterii și educației. La nivelul politicii de stat, instituțiile de învățământ au fost și sunt în mod tradițional responsabile nu doar de implementarea proceselor educaționale, ci și de creșterea copiilor în cadrul acestor instituții. Dar o astfel de știință precum pedagogia nu și-a pierdut deloc semnificația anterioară; se poate chiar vorbi despre creșterea statutului și a clasării sale în rândul disciplinelor umaniste și sociale. Deși nu se poate exclude faptul că izolarea științei pedagogice sovietice de lume timp de 70 de ani a încetinit pur și simplu tendințele de „eroziune” a științei pedagogice observate în lumea științifică occidentală. Evident, aceste tendințe vor afecta în curând starea științei pedagogice ruse.

Perioada sovietică de dezvoltare a pedagogiei a introdus clarificări semnificative în definirea conceptelor de bază. Cel mai productiv în acest sens și destul de bine stabilit până în prezent este punctul de vedere conform căruia educația poate fi interpretată în trei sensuri: social larg,înțeles ca „formație socială” (introducerea acestui termen este atribuită lui N.K. Krupskaya); larg pedagogic inclusiv ca componente instruire și educație „pură”; iar într-un îngust pedagogic educație („pură”).

Sub educație în sens larg social se referă la totalitatea influențelor sociale exercitate asupra unei persoane în procesul vieții sale. Să zicem, dacă ni se spune că o persoană a fost crescută în anii de dinainte de război în țara noastră, deja ne putem imagina caracteristicile acestei persoane, psihologia sa, viziunea sa asupra lumii. Dacă o persoană a fost educată în anii 1960-1970. în SUA, atunci aceasta este o personalitate de alt fel. Astfel, educația în sens social larg este înțeleasă ca formarea socială a unui individ într-un anumit cadru teritorial și într-o anumită perioadă istorică. Educația în sens larg social include, ca componente, educația în sens larg pedagogic, influența organizată a societății asupra unei persoane și influențele spontane. Educația în sensul pedagogic larg include educația în sensul pedagogic restrâns și formarea ca componente. Influența organizată a societății se realizează prin mass-media (mass-media) și prin partide, mișcările socialeși organizații religioase. Impacturile naturale includ macro-impacte (caracteristici geografice și climatice, caracteristici ale mediului cultural, etnic, național) și micro-impacte (familie, caracteristici ale stilului de viață, mediul imediat). În general, structura influenței diferiților factori asupra unei persoane poate fi descrisă așa cum se arată în Fig. 1 .

Sub educație în sens pedagogic larg este înțeles ca un proces intenționat și special organizat de influență (interacțiune) asupra unei persoane, desfășurat în cadrul instituțiilor speciale (de învățământ) de către persoane speciale - profesori. Și în acest sens, după cum notează mulți oameni de știință, în special G. Neuner și Yu.K. Babansky, este identic cu conceptul "educaţie".

Sub educaţie în sens pedagogic restrâns se referă la un sistem special de muncă educaţională care vizează formarea unor calităţi de personalitate foarte specifice.

Sub Instruire presupune transferul de cunoștințe, abilități, abilități și formarea de experiență în activitatea de creație într-o anumită materie.

Din diagrama prezentată este clar că, în realitate, o persoană este influențată de un număr mare de factori. Puterea influenței și direcției lor determină în mare măsură modul în care se va forma o personalitate individuală. În statele totalitare, influența asupra individului se realizează nu numai prin formare pedagogică specială, ci și prin alți factori - organizați și spontani, inclusiv microinfluențe ( Germania fascistă, China comunistăȘi Uniunea Sovietică). „Experiența istorică a marilor dictaturi”, a scris odată D. Andreev în „Trandafirul lumii”, „cu o energie și o sistematicitate extraordinare care a îmbrățișat populația unor țări vaste cu un sistem unic, strict gândit de educație și educație, a dovedit incontestabil puterea pârghiei cuprinse în această cale impact asupra psihicului generațiilor.Generațiile s-au format din ce în ce mai aproape de ceea ce părea de dorit celor de la putere.Germania nazistă, de exemplu, a reușit să-și atingă scopul chiar și sub ochii lui. o generație”.

Orez. 1

În acele cazuri în care structura statului nu are un cadru atât de rigid totalitar, un exemplu clasic de formare a unei personalități „la comandă” este creșterea și educația primită în instituții de învățământ închise, care permit o influență exterioară minimă sau nulă asupra individului. , adică strict limitat de cadrul educaţiei ca formaţie pedagogică (şcoli private închise, şcoli militare, şcoli mănăstireşti).

O altă idee pedagogică vine din recunoașterea importanței influențelor spontane asupra individului. În procesul influențelor spontane se manifestă activitatea și selectivitatea individului însuși, care se află în absența influențelor coercitive externe. Desigur, în realitate, influențele spontane nu sunt întotdeauna caracterizate de absența constrângerii și violenței externe. Cu toate acestea, susținătorii poziției activității naturale și selectivității individului consideră elementele tocmai în sensul pozitiv al cuvântului - ca libertate de presiune și constrângere și oferind individului posibilitatea de a exercita liberul arbitru și alegerea. Aceste idei sunt proiectate și asupra procesului educațional. Ideea principală se rezumă la faptul că cea mai completă dezvăluire și autorealizare a personalității este posibilă doar cu o astfel de organizație. proces educațional, care corespunde condițiilor naturale de viață ale unei persoane libere. Pentru o persoană modernă, datorită experienței sale și ideilor formate despre ceea ce ar trebui să fie creșterea și educația, o astfel de abordare poate părea utopică, dăunătoare și, în manifestările sale extreme, inumană. Să ne întoarcem însă la declarațiile lui L. Andreev, care a susținut că esența statului, precum și imaginea etică a societății, nu pot fi transformate într-o clipă. Renunțarea completă imediată la constrângere este o utopie. Dar acest element va scădea în timp și în spațiul public. Orice disciplină este compusă din elemente de constrângere și conștiință, iar unul sau altul tip de disciplină depinde de relația dintre aceste două elemente. Cel mai mare grad de constrângere și lipsă aproape completă de conștiință se găsește în disciplina fermelor de sclavi, închisorilor și lagărelor de concentrare. Un pic mai multă conștiință în exercițiul militar. Pe măsură ce elementul de constrângere slăbește în sistemele disciplinare, acesta crește și este înlocuit de imperativul categoric al autodisciplinei interne. Întreaga nouă pedagogie se va construi tocmai pe cultivarea acestui impuls. Se pare că predicțiile marelui gânditor, deși foarte încet, treptat, sunt justificate, o nouă înțelegere a lumii este introdusă în conștiința oamenilor. Schimbările sociale care însoțesc timpul prezent dau motive de speranță despre un asemenea curs de schimbare în conștiința publică.

capitolul 2

PROCESUL EDUCAȚIONAL: SURSE, OBIECTIVE, CONȚINUT