Introducere în pedagogie. Prezentare pedagogie pe tema „idei generale despre pedagogie” Pedagogia ca știință a creșterii umane prezentare

Definiție Pedagogia este știința educației umane;
Aceasta este o știință aplicată care își direcționează eforturile
pentru a rezolva cu promptitudine problemele apărute în societate
probleme de educație, educație și formare;
Aceasta este știința cum să educeți o persoană, cum
ajutați-l să devină bogat spiritual, creativ
activ;
Modele de studii, principii, conținut,
metode, forme de educaţie, educaţie şi
Instruire
Numele din cuvinte grecești
„paidos” - copil; „în urmă” – a conduce
Literal - „paidagogos” - profesor;

Pedagogia ca știință și ca artă

Probleme pe care pedagogia le explorează

Obiect de pedagogie

Subiect de pedagogie

Sarcini de pedagogie

Funcțiile pedagogiei

Legătura dintre pedagogie și alte științe

Sistemul științelor educației (1)

Sistemul științelor educației (2)

Cuvântul " " are mai multe sensuri

În primul rând, denotă știința pedagogică

În al doilea rând, există o părere că pedagogia este o artă și, prin urmare, este echivalată cu practica

Pedagogia este înțeleasă ca un sistem de activități care este conceput în materiale educaționale, metode, recomandări, îndrumări.

Această ambiguitate duce adesea

la confuzie, creează ambiguitate

Știința educației umane își trage numele de la două cuvinte grecești: „ paidos » – « copil " Și " în urmă » – « conduce ».

Dacă este tradus literal, înseamnă „ învăţător »,

adică cel care călăuzește copilul prin viață.

De aici rezultă logic

obiect de pedagogie – copil, persoană, personalitate.

Pedagogie este, într-un sens larg, știința creșterii umane.

Ea studiază modelele de transfer cu succes a experienței sociale ale generației mai în vârstă către cea mai tânără.

Ea există pentru a indica în practică cele mai simple modalități de atingere a scopurilor și obiectivelor pedagogice, modalități de implementare a legilor educației și a metodelor de predare.

Un corp ordonat de cunoștințe care dezvăluie esența proceselor de educație, formare și dezvoltare și face posibilă direcționarea mișcării acestora în conformitate cu obiectivele stabilite

OBIECTUL PEDAGOGIEI

zona de realitate pe care o explorează această știință

un mod de a vedea un obiect din perspectiva acestei științe

SARCINI DE PEDAGOGIE

IDENTIFICAREA REGULARITĂȚILOR OBIECTIVE ALE PROCESULUI EDUCAȚIONAL

CREAREA DE SISTEME DE INSTRUIRE ȘI EDUCAȚIE BAZATE ȘTIINȚIFICE, NOI METODE ȘI MATERIALE EDUCAȚIONALE

DEZVOLTAREA NOULUI CONȚINUT DE EDUCAȚIE ȘI METODE, FORME, SISTEME DE FORMARE, EDUCAȚIE ȘI MANAGEMENT CORESPONDENTE

SISTEMUL DE ŞTIINŢE PEDAGOGICE

Pedagogia generala: fundamentale ale pedagogiei, didacticii, teoria educației, managementul sistemelor educaționale

Pedagogie legată de vârstă: pedagogie preşcolară, pedagogie școală primară, pedagogie gimnazială, pedagogie gimnazială

Pedagogie speciala: tiflopedagogie, pedagogie surzilor, pedagogie oligofrenica, logopedie

Alte domenii ale pedagogiei: muzeu, inginerie, militar, sport, muzica, industrial, pedagogie penitenciara, pedagogia invatamantului suplimentar si profesional

Discipline pedagogice interdisciplinare: pedagogie socială, etnopedagogie, filosofia educației și educației, istoria pedagogiei, pedagogia comparată, sociologia educației

Direcții noi: pedagogia umanistă, pedagogia non-violenței, pedagogia culturii, pedagogia terapeutică, pedagogia prenatală, pedagogia reabilitării, pedagogia dreptului etc.

RELAȚIA PEDAGOGIEI

CU ALTE ŞTIINŢE

, ca orice știință, are

surse

structura sa

• Educația ca fenomen pedagogic.
• Formarea personalității.
• Educaţie.
• Educaţie.
• Autoeducatie.
• Autoeducatie.
• Procesul pedagogic holistic (HPP).
• Interacțiunea pedagogică.
• Principiile și modelele CPP.
• Conținutul, formele, metodele și mijloacele CPP.
• Tehnologii pedagogice.

STRUCTURA PEDAGOGIEI

• Teoriile pedagogice
• Sisteme pedagogice
• Tehnologii educaționale

SURSE DE PEDAGOGIE

• Evoluții teoretice și cercetări ale oamenilor de știință din prezent și din trecut.
• Practică și experiență pedagogică.

PROBLEME DE BAZĂ ÎN PEDAGOGIE

Întrebare

Aspect în pedagogie

De ce sunt necesare educația și formarea și ce scopuri și obiective rezolvă?

Scopul educației și stabilirea scopurilor într-un proces pedagogic holistic

Cine realizează educația și formarea și pentru cine?

Subiecte ale procesului pedagogic (subiecte de educație: individ, familie, școală, societate, stat)

Ce să predați și ce valori să transmiteți într-un proces pedagogic holistic?

Cum să predai?

Metode, mijloace, forme de instruire și educație și abordări fundamentale generale ale dezvoltării acestora

Unde să predați și educați și cum ar trebui să fie sistemele pedagogice și modelele educaționale existente în țară?

Sistem, tipuri și forme de educație

Cine ar trebui să gestioneze sistemul de învățământ și cum?

Managementul sistemelor pedagogice și modelelor educaționale, personal pentru îndeplinirea acestor sarcini

Educația ca fenomen social- procesul de transfer al experienței socio-istorice către noile generații în vederea pregătirii acestora pentru viața și munca socială, desfășurat de societate în ansamblul său și în toate sferele vieții și activității publice.

influență factori macro- ţară, stat, societate (nivel de dezvoltare a producţiei, relaţii sociale, ideologie, politică), spaţiu, planetă, lume;

influență mezofactori- etnie, condiții regionale, tip de așezare, mass-media;

influență microfactori- familie, semeni, subcultură, instituții de învățământ, asociații religioase și de altă natură.

Educația ca fenomen pedagogic- crearea intenționată și sistematică a condițiilor pentru stăpânirea culturii de către o persoană, traducerea acesteia în experienta personala prin interacțiunea organizată pe termen lung cu el și influența asupra dezvoltării individului din instituțiile de învățământ din jur, ținând cont de capacitățile sale potențiale pentru a-i stimula autodezvoltarea, independența și formarea unei personalități libere.

Se urmărește influența educațională

pe persoană anume sau anumit grup .

Educația se realizează prin:

• instituții de învățământ special;
• organizatii si asociatii:
• familie, școală (diverse tipuri),
• instituții de protecție socială, sprijin și corecție;
• instituţii de învăţământ superior;
• asociații pentru copii și tineret, cluburi și asociații comunitare.

PEDAGOGIA CA ŞTIINŢĂ Întrebări 1. Esenţa, obiectul, subiectul, principalele categorii şi sarcini ale pedagogiei 2. Relaţia pedagogiei cu alte ştiinţe. Structura științei pedagogice moderne

Literatură: Rean, A. A. Pedagogie: Manual. manual pentru studenți: ștampila UMO / - Sankt Petersburg. 2007. - 432 p. : bolnav. Podlasy I. P. Pedagogie. In 2 carti. – M. 2002. – 576 p. Slastenin V. A. et al. Pedagogie: manual pentru universităţi. – M.: Academia, 2008.

Obiectul și subiectul științei Obiectul științei este latura realității pe care această știință își propune să o studieze. Subiectul științei este latura sau laturile prin care obiectul științei este prezentat în el.

Obiectul pedagogiei FAPT PEDAGOGIC (FENOMEN) Fenomene ale realității care determină dezvoltarea individului uman în procesul de activitate cu scop al societății

Subiect de pedagogie EDUCAȚIA ca proces pedagogic integral, organizat intenționat în instituții speciale (instituții de învățământ și cultură, familie)

Pedagogia ca știință Pedagogia ca știință studiază esența, tiparele, tendințele, perspectivele de dezvoltare a procesului pedagogic (educația) ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții sale

Educația este o activitate comună între un profesor și un elev, care asigură asimilarea cunoștințelor și stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor.

Educația este un proces intenționat de stăpânire a experienței socioculturale de către o nouă generație pentru a o pregăti pentru viața socială și munca productivă.

Sistem pedagogic (educațional) – Multe componente structurale interconectate, unite printr-un singur scop educațional de dezvoltare personală și funcționare într-un proces pedagogic holistic

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesori și elevi cu privire la conținutul educației folosind instrumente de predare și educație în scopul soluționării problemelor educației, care vizează satisfacerea nevoilor societății și ale individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea acestuia.

Sarcinile pedagogiei sunt identificarea și studierea tiparelor în domeniul educației și formării, managementului sistemelor educaționale și educaționale; studiul și diseminarea experienței pedagogice; prognozarea dezvoltării ulterioare a sistemelor educaționale; dezvoltarea de noi metode, mijloace și forme de instruire și educație; implementarea rezultatelor cercetare pedagogicăîn practica educațională

Probleme de bază și probleme ale pedagogiei Problema relației dintre formare și dezvoltare Problema relației dintre formare și educație Problema scopurilor și conținutului educației Problema luării în considerare a caracteristicilor individuale în procesul educațional Dezvoltarea și implementarea inovațiilor în procesul educaţional Sprijin psihologic pentru profesori

Pedagogia ca știință s-a format mult mai târziu decât a apărut educația în societatea umană. Alcătuit de: Shulga A.A.

Esența conceptelor „știință”, „pedagogie”. Surse și etape de dezvoltare a pedagogiei. Subiect și obiect al științei pedagogice. Sarcini ale științei pedagogice. Funcțiile pedagogiei: științific-teoretic și constructiv-tehnic.

Ramura pedagogică a cunoașterii este una dintre cele mai vechi și s-a dezvoltat odată cu societatea

Inițial, pedagogia s-a dezvoltat ca practică pedagogică: părinții, iar apoi cei mai respectați și onorabili oameni din societate (bătrâni, lideri, preoți) au pregătit copiii pentru viață și muncă. Dar apoi au început să se dezvolte cunoștințele pedagogice elementare, care au fost transmise din generație în generație sub formă de obiceiuri, tradiții, jocuri și reguli de zi cu zi. Aceste cunoștințe se reflectă în zicători, proverbe, mituri, legende, basme, anecdote (de exemplu, „trăiește și învață”, „repetarea este mama învățăturii”, „mărul nu cade departe de copac” etc. .). Astfel s-a creat treptat pedagogia populară.

Pedagogia populară nu putea explica fapte și fenomene pedagogice disparate și nici să dezvolte modalități științifice de gestionare a procesului de predare și educare a generațiilor tinere. A sosit momentul în care educația a început să joace un rol foarte vizibil în viața oamenilor și a apărut nevoia de a generaliza experiența existentă a educației. A început formarea pedagogiei ca știință. Perioadă lungă de timp Formarea științei pedagogice s-a realizat în cadrul filosofiei.

Începuturile cunoașterii pedagogice au fost puse în lucrările filosofilor și înțelepților greci, romani, bizantini, orientali (Platon, Aristotel, Democrat, Plutarh, Seneca, Quintilian, Confucius etc.) Rezultatul dezvoltării pedagogiei greco-romane. gândirea este opera filosofului și profesorului roman antic Marcus Quintilian „Educația unui vorbitor”.

experiență industrială socială spirituală Îmbogățirea experienței Transferul experienței dezvoltate Studiul experienței Cunoștințe științifice

„peydagogos” copil fertil (plumb) Sclavii (profesorii) însoțeau copilul stăpânului lor la școală.

Sistemul primitiv: ? a transmis obiceiuri, tradiții, reguli de zi cu zi, jocuri. Antichitate: sclavi. Evul Mediu: civili, clerici - erau angajați în instruirea, educația și formarea copiilor. Rus' (secolul al XII-lea): sacristanii erau „maeștri”, se predau acasă (citit, scris, rugăciuni). …… .

ȘTIINȚA este o activitate cognitivă specializată a comunităților de oameni de știință care are ca scop obținerea și utilizarea în practică a noilor cunoștințe științifice despre diferite tipuri de obiecte, proprietățile și relațiile acestora. Lebedev S.A. Filosofia științei: Dicționar de termeni de bază. - M.: Proiect Academic, 2004. - 320 p.

Știința este o sferă a activității umane care vizează dezvoltarea și sistematizarea cunoștințelor obiective despre realitate. La baza acestei activități se află: culegerea de fapte (fenomene naturale sau sociale), sistematizarea faptelor, actualizarea constantă a acestora, analiza critică și sinteza de noi cunoștințe sau generalizări, ceea ce face posibilă construirea de relații cauză-efect cu ultim. scopul prognozei.

Teoriile și ipotezele, care sunt confirmate de fapte sau experimente, sunt formulate sub forma unor legi ale naturii sau ale societății. Știința în sens larg include toate condițiile și componentele activității relevante: divizarea și cooperarea muncii științifice; instituții științifice, echipamente experimentale și de laborator; metode științifice muncă de cercetare; aparat conceptual și categorial; sistem informațional științific; întreaga cantitate de cunoștințe științifice acumulate anterior. Studiile științei sunt o știință care studiază știința.

Pentru prima dată, pedagogia a fost izolată de sistemul cunoaşterii filosofice la începutul secolului al XVII-lea. Filosof și naturalist englez Francis Bacon. A fost stabilită ca știință prin lucrările profesorului ceh Jan Amos Comenius. Pedagogia (greaca veche - arta educației) este știința de a crește și de a preda o persoană. F. Bacon (engleză) 22/01/1561- 09/04/1626 J.A.Comenius 28/03/1592- ...11.1670

Ea are secole și secole. Și, în același timp, se naște în fiecare zi. Toată lumea a experimentat-o, dar nu toată lumea o știe. Nu există familie în care să nu fie folosit. Majoritatea părinților nu presupun că îl folosesc.

(pedagogie populară) experiență practică veche de secole a educației: stil de viață, obiceiuri, tradiții, reguli de zi cu zi, jocuri. lucrări filozofice, științe sociale, pedagogice și psihologice; practica actuală mondială și casnică a educației; date din cercetări pedagogice special organizate; experiența profesorilor inovatori: idei, sistemul de lucru al lui Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova și alții.

Etapa 1 Pedagogie populară sub formă de tradiții, proverbe, zicători, ritualuri, cântece, glume, mituri, basme, legende, versuri și alte forme folclorice. Etapa 2 Apariția ideilor pedagogice în concordanță cu învățăturile filozofice și religios-filosofice: Socrate, Platon, Aristotel, Plutarh, Seneca, Quintilian, Confucius, Avicena și alții (epoca antică și medievală).

Etapa 3 Formarea vederilor și teoriilor pedagogice în cadrul lucrărilor filosofice și pedagogice: T. More, R. Descartes, J. J. Rousseau, D. Locke, I. Herbart, R. Owen, F. Nietzsche, I. Kant, L. N. Tolstoi etc. Etapa 4 Dezvoltarea pedagogiei ca disciplină științifică independentă. Începutul a fost făcut în secolul al XVII-lea de „Marea didactică” a lui Y.A. Kamensky. Ulterior, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V. și-au adus contribuția la dezvoltarea pedagogiei. A. Sukhomlinsky……

Fenomene (fapt pedagogic) ale realității care determină dezvoltarea individului uman în procesul de activitate cu scop al societății. Aceste fenomene sunt educația: procesul de educație, procesul de învățare, procesul de formare, procesul de dezvoltare, procesul de studiere a programelor, procesul de studiere a legilor, procesul de autoeducare etc.

Subiectul pedagogiei (științei) este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (familie, școală...) procesul pedagogic holistic vizează dezvoltarea și formarea personalității umane în condițiile pregătirii. și educație: - forme, - metode, - tehnici, - mijloace, - conținut de interacțiune, - condiții pedagogice etc.

studiind esența, modelele, tendințele și perspectivele procesului pedagogic ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții, dezvoltă o teorie, o tehnologie pentru organizarea acestui proces, forme, metode de îmbunătățire a activităților unui profesor, tipuri diferite activitățile elevilor, modelele și metodele de interacțiune dintre profesor și copii

studierea tiparelor în domeniul formării și educației; dezvoltarea și implementarea de noi metode, forme, mijloace, sisteme de instruire și educație; previzionarea dezvoltării educaţiei. acumularea și sistematizarea cunoștințelor științifice despre educația umană; cunoașterea legilor educației, educației și formării; dotarea cadrelor didactice practicante cu cunoștințe despre teoria procesului de învățământ: indicarea celor mai bune căi și mijloace de atingere a obiectivelor stabilite.

Studiu descriptiv (explicativ) Identificare nivel diagnostic Nivel predictiv Cercetare + creare Dezvoltare nivel proiectiv Implementare nivel transformator Evaluare nivel reflectorizant V.A. Slastenin \Pedagogy (P.65)

Descriptiv științific și teoretic (studiul experienței pedagogice avansate, inovatoare); diagnostic (identificarea stării fenomenelor pedagogice, a succesului și eficacității activităților comune ale profesorilor și elevilor); prognostic (studii experimentale ale procesului ped. şi construirea unor modele mai eficiente ale acestui proces). Proiectiv structural și tehnic (dezvoltare materiale didactice, curricula, mijloacele didactice); transformatoare (introducerea în practică a realizărilor științei pedagogice); reflexiv și corectiv (analiza și evaluarea impactului rezultatelor cercetării științifice asupra practicii de predare și educație).

Filosofie Sociologie Antropologie Psihologie Etnologie Medicină Fiziologie Anatomie Biologie Științe politice și V.A. Slastenin \Pedagogie (P76-79)

Dezvoltarea creativă și utilizarea de către pedagogie a ideilor, pozițiilor teoretice și concluziilor altor științe. Împrumutarea metodelor de cercetare utilizate în aceste științe. Aplicarea rezultatelor cercetării specifice efectuate de știință. Participarea la cercetări complexe (educația copiilor de șase ani, pedagogie terapeutică).

Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. Un manual pentru elevi. superior manual instituţii / V.A.Slastenin. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 576 p. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 304 p. – (Seria „Manualul noului secol”). Kukushkin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogia învăţământului primar/Sub general. Ed. V.S. Kukushkina.-M.: ICC „Mart”; Rostov n/d: Centrul de editură „MarT”, 2005.-596 p. Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, definiții, ilustrații. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. – 416 p.

Previzualizare:

https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituția de învățământ profesional de stat „Colegiul Pedagogic Vorkuta”

Esența conceptelor „structură”, „sistem”. Sistem stiinte pedagogice. Secţiuni ale disciplinei ştiinţifice de bază - pedagogie generală. Caracteristicile disciplinelor fiecărei ramuri individuale din sistemul științelor pedagogice.

(din latină structūra - „structură”) sau structură - structura internă a ceva.

- un ansamblu de elemente care se află în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate.

când vine vorba de aspectele teoretice ale creșterii și educației; când vorbim despre activitățile pedagogice ale educatorilor și profesorilor în transpunerea în practică a principiilor teoretice (profesor = actor - creativitate, inspirație, intuiție, fler pedagogic).

Pedagogia include un set de ramuri și discipline pedagogice care formează un sistem în dezvoltare al științei pedagogice. Gama de ramuri ale „pedagogiei” sa extins la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea.

www.thmemgallery.com filozofia educației Ramuri etnopedagogie (popular) pedagogie legată de vârstă pedagogie specială pedagogie socială pedagogie generală pedagogie sectorială pedagogie a metodelor comune istoria pedagogiei pedagogie religioasă

– o secțiune de pedagogie care studiază rolul învățăturilor filozofice pentru înțelegerea esenței educației, definirea ideologiei predării și educației, analizând principalele abordări conceptuale pentru determinarea scopurilor educației și modalitățile de implementare a acestora.

Fundamentele generale ale pedagogiei Didactica - teoria învăţării Teoria educaţiei Managementul sistemelor educaţionale studiază şi formează principiile, formele şi metodele de predare şi educaţie care sunt comune tuturor grupelor de vârstă şi instituţiilor de învăţământ; explorează legile fundamentale ale instruirii și educației

www.themegallery.com grădiniță (creșă) pedagogie preşcolarăşcoli (niveluri) pedagogie învăţământului superior pedagogia adulţilor (androgogie)

vorbire retardat mintal deficiențe de auz tiflopedagogie deficiențe de vedere nevăzători surzi oligofrenopedagogie logopedie retard mintal. o singura data.

prevenirea familială preventivă a abaterilor sociale în rândul adolescenților și copiilor muncii corecționale preventive - reeducare forțată în muncă specială. instituțiile dezvoltă probleme de educație extrașcolară, influența societății asupra formării și dezvoltării personalității

www.themegallery.com metode de predare a matematicii metode de predare a limbii ruse. limba Metode de predare a literaturii Metode de predare a științelor naturii Metode de predare ……………….

Etnopedagogia (pedagogia populară) – se ocupă de tradițional metode tradiționaleși metode de instruire și educație. ? explorează tiparele și caracteristicile educației populare, etnice

pedagogie militară pedagogie inginerească pedagogie muzicală pedagogie teatrală pedagogia industrială studiază tiparele de pregătire specială a oamenilor pentru anumite tipuri de activități

Consideră idei pedagogice, teorii și practici în diferite epoci. Educația într-o societate primitivă Educația într-o perioadă de decădere societate primitivă. Creșterea și educația în sistemul sclavagist. Creșterea și educația în lumea antică. etc.

pedagogie care dezvoltă probleme de educație și formare a tinerei generații în tradițiile unei anumite religii: creștinism, islam, iudaism etc.

– dezvăluie trăsăturile organizării educației în diferite țări ale lumii. Vezi // Pedagogie

I.P. Podlasy. Pedagogia școlii primare. – M.: Vlados. – 2000. Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, definiții, ilustrații. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei. – 2000. Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E.N. Pedagogie. manual pentru elevi instituţiilor prof. educatie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov.- M.: Centrul de editare „Academia”, - 2011, - 496 p. Istoria pedagogiei. http://best-pedagog.ru/ „Institutul de Teoria și Istoria Pedagogiei” RAO. [Resursa electronica], -Mod de acces:/ http://www.itiprao.ru/

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituția de învățământ profesională de stat „Colegiul Pedagogic Vorkuta” Detalii chitanță Sberbank

(din grecescul kategoria - enunț; semn) un concept științific care exprimă cele mai esențiale proprietăți și relații ale unui anumit fenomen al realității

legat de obiectul „dezvoltare” interdisciplinară „dezvoltare personală” „personalitate dezvoltată” „socializare” „formare” legată de subiect Pedagogic „proces pedagogic”, „profesor. sistem”, „creștere”, formare”, „educație”, „profesor. activitate”, „profesor. tehnologie”, „profesor”, „elev”, „predare”, „învățare”, sarcină pedagogică”.

procesul și rezultatul modificărilor cantitative și calitative în organism, sistem nervosși psihicul uman. mai mare, mai mic, mai bun, mai rău, mai îngust, mai lat. Dezvoltare umană Int.

procesul de a deveni pregătirea unei persoane (potențialul său intern) de a implementa în conformitate cu autodezvoltarea și autorealizarea emergente sau sarcinile atribuite de diferite niveluri de complexitate, inclusiv cele care depășesc cele realizate anterior. O persoană care a stăpânit cu succes cunoștințele, metodele de activitate (abilități și abilități), experiență în activitate creativă și o atitudine emoțională și senzorială față de lume. Int.

procesul de asimilare și reproducere de către un individ a modelelor de comportament, atitudinilor psihologice, normelor și valorilor sociale, cunoștințelor și aptitudinilor care îi permit să funcționeze cu succes în societate. Socializare intersecția proceselor de adaptare, integrare, autodezvoltare, autorealizare Spontană Dirijată Controlată Scop Int.

procesul de schimbare a personalității ca ființă socială sub influența tuturor factorilor fără excepție - de mediu, sociali, economici, ideologici, psihologici etc., apariția unor noi formațiuni fizice și socio-psihologice în structura personalității, modificări în manifestările (forma) exterioare ale personalităţii. Formarea personalitatii Int.

Un proces unic de educație și formare cu scop, care reprezintă un beneficiu social semnificativ și se desfășoară în interesul individului, familiei, societății și statului, precum și al totalității cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, valorilor, experienței dobândite. și competență de un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale și morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale; legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”

Activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socioculturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul individului, al familiei, al societății și al stat în sens social în sens pedagogic

un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile, abilitățile și competențele, pentru a câștiga experiență operațională, a dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în Viata de zi cu ziși formarea motivației elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții; produs de absorbție?

student - individualînsuşirea programului educaţional. Student cu dizabilități sănătate - persoană care are deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică, medicală și pedagogică și împiedicându-i să primească educație fără crearea unor condiții speciale.

Contact intenționat (pe termen lung sau temporar) între profesor și elev(i), a cărui consecință este schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și atitudinile acestora. - profesor. influențează percepția activă și asimilarea de către propria activitate a elevului a elevului subiect-subiectiv

interacțiunea special organizată între profesori și elevi (interacțiune pedagogică) cu privire la conținutul educației folosind mijloace didactice și educaționale (mijloace pedagogice) în vederea rezolvării problemelor educaționale care vizează satisfacerea atât a nevoilor societății, cât și ale individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea acestuia. . Educator

un sistem consistent, interdependent de acțiuni ale profesorului asociat cu utilizarea unuia sau altuia set de metode de educație și formare, desfășurate în procesul pedagogic în vederea rezolvării diverselor probleme pedagogice: ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ Slastenin p. 75.

o secvență interconectată de rezolvare a nenumărate probleme de diferite niveluri de complexitate (cu interacțiunea profesorilor și elevilor). o situație materializată de educație și formare (situație ped.), caracterizată prin interacțiunea profesorilor și elevilor cu un scop specific. ?

activităţi pentru implementarea programelor educaţionale

elev la școală; o persoană care profită de lecțiile și instrucțiunile altuia în orice domeniu de cunoaștere. o profesie semnificativă din punct de vedere social, care a apărut atât ca urmare a necesității de a educa și instrui generațiile următoare pentru intrarea lor mai reușită și mai rapidă în viața publică, cât și ca urmare a creșterii oportunităților publice de sprijinire a persoanelor care îndeplinesc aceste sarcini.

Aceasta este activitatea unui profesor în transmiterea informaţiei elevilor, organizarea activităţilor lor educaţionale şi cognitive, stimularea interesului cognitiv, independenţa, creativitatea şi evaluarea realizărilor educaţionale. aceasta este activitatea elevului în însuşirea, consolidarea şi aplicarea cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor dobândite; conștientizarea semnificației personale și a semnificației sociale a valorilor culturale și a experienței umane.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universități. – Sankt Petersburg: Peter, 2001 – 304 p. – Seria „Manualul noului secol”. Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, definiții, ilustrații. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei. – 2000. V.A. Slastenin, I.F. Isaev ş.a. Pedagogie. Tutorial. – M.: Academia Centrului de Editură, 2014. Lista surselor utilizate

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituția de învățământ profesional de stat „Colegiul Pedagogic Vorkuta” Alcătuit de: Shulga A.A. OP.01.specialitatea Pedagogie 44.02.02 Predarea în clasele primare (lectre-2 ore) Educația ca fenomen social și procesul pedagogic

„Educația este ceea ce rămâne atunci când ceea ce a fost învățat este uitat” M. Planck.

Planificarea Educației ca fenomen social și fenomen pedagogic. Rolul educației în Rusia modernă. Obiective educaționale. Principalul rezultat al procesului educațional.

Procesul pedagogic al educației este un fenomen social

Conceptul de „educație” „imagine”. Educația este un proces unitar de dezvoltare fizică și spirituală a personalității, un proces de socializare, concentrat conștient pe anumite imagini ideale, la standardele sociale înregistrate istoric în conștiința publică (de exemplu, un războinic spartan, un creștin virtuos, un antreprenor energic, o personalitate dezvoltată armonios). Prin urmare, este, în primul rând, un fenomen social, care este un proces intenționat de educație și formare în interesul individului, al societății și al statului.

un singur proces de educație și formare cu scop, care reprezintă un beneficiu social semnificativ și desfășurat în interesul individului, familiei, societății și statului, precum și al totalității cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, valorilor, experienței și competențelor dobândite. de un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale și morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale; Educaţie

educație educație formare

are caracter istoric: ia naștere odată cu apariția societății și se dezvoltă odată cu dezvoltarea activității de muncă, a gândirii și a limbajului; este un mijloc de ereditate socială, de transmitere a experienței sociale către generațiile următoare; aceasta este o valoare socială obiectivă: morală, spirituală etc. potențialul depinde de nivelul de dezvoltare al sferei educaționale; Acesta este obiectul de studiu al științei societății – sociologia. Educația ca fenomen social

Identificată cu definiția educației în sensul larg al cuvântului și este înțeleasă ca procesul de transfer al cunoștințelor, experienței și valorilor culturale acumulate de generații, stăpânirea totalității experienței sociale Educația ca fenomen social

îndeplinește funcții socioculturale: este o modalitate de socializare a individului și de continuitate a generațiilor; este un mediu de comunicare și familiarizare cu valorile lumii, realizările științei și tehnologiei; accelerează procesul de dezvoltare și formare a unei persoane ca persoană, subiect și individualitate; asigură formarea spiritualității în persoană și viziunea sa asupra lumii, orientări valorice și principii morale Educația ca fenomen social

Acesta este un sistem relativ independent, a cărui funcție este formarea și educarea sistematică a membrilor societății, axată pe stăpânirea anumitor cunoștințe (în primul rând științifice), valori ideologice și morale, abilități, abilități, norme de comportament, al căror conținut este determinată în ultimă instanţă de sistemul socio-economic şi politic al unei societăţi date şi de nivelul dezvoltării sale materiale şi tehnice. Educația ca fenomen social

Sursa este nevoia unei anumite pregătiri a tinerelor generații, vizând asimilarea lor de experiență socială, culturală și istorică. Educația ca PP este un sistem ale cărui componente sunt în anumite conexiuni structurale și genetice. Educația ca proces pedagogic

Aspectul comun al proceselor de formare și educație: procesul de învățare îndeplinește funcția de educație; procesul de educație este imposibil fără formarea celor educați; ambele procese influenteaza constiinta, comportamentul, emotiile individului si conduc la dezvoltarea acestuia. Educația ca proces pedagogic Specificul proceselor de predare și educație: conținutul educației constă în principal din cunoștințe științifice despre lume; conţinutul educaţiei este dominat de norme, reguli, valori, idealuri; o învăţarea afectează în primul rând intelectul; educație – asupra comportamentului, nevoia-sfera motivațională a individului.

Scopul educației Conținutul educației Obiective educaționale Componente procedurale (metode, mijloace, forme) Mecanisme psihologice și pedagogice (impact, activitate) Rezultatele educației Structura procesului educațional

Rusia a devenit o țară deschisă către lume, o societate democratică care construiește o economie de piață și un stat de drept, în care primul loc ar trebui acordat unei persoane care are o măsură semnificativ mai mare de libertate și responsabilitate decât înainte. Există o tranziție de la tradițional sfârşitul XIX-lea- prima jumătate a secolului XX. societate industrială la societate post-industrială la societatea informațională Rolul educației în Rusia modernă

în crearea bazei pentru dezvoltarea social-economică și spirituală durabilă a Rusiei, asigurând o înaltă calitate a vieții pentru oameni; în consolidarea statului de drept democratic și dezvoltarea societății civile; în angajarea unei economii de piață care se integrează în economia mondială; în stabilirea statutului Rusiei în comunitatea mondială ca o mare putere în domeniile educației, culturii, artei, științei, tehnologiei înalte și economiei. Rolul educației în Rusia modernă este:

Este obiectul ideal sau real al dorinței conștiente sau inconștiente a subiectului; este rezultatul final către care procesul este vizat în mod intenționat. „O persoană, drepturile și libertățile sale sunt cea mai înaltă valoare” (Articolul 2 din Constituție). Obiective educaționale

Obiective (stabilirea obiectivelor) Obiective generale Obiective particulare - transferul culturii sub forma experienței sociale a oamenilor de la o generație la alta.

experiență cunoștințe metode de activitate abilități abilități Experiența activității creative valori atitudini

disponibilitatea și capacitatea tinerilor care părăsesc școala de a-și asuma responsabilitatea personală pentru propria lor bunăstare și bunăstarea societății. Educație: cantitate, calitatea cunoștințelor, aptitudini, cunoștințe sistematice; moduri de gândire (gândește independent și obține ZUN-uri). Principalul rezultat al procesului educațional

dezvoltarea la școlari a independenței, a capacității de autoorganizare, formarea capacității de a-și apăra drepturile, pe baza unui nivel înalt de cultură juridică (norme); disponibilitatea de a coopera; dezvoltarea capacității de activitate creativă; toleranță față de opiniile altora; capacitatea de a conduce dialog, de a căuta și de a găsi compromisuri semnificative Scopul întregului sistem de învățământ și al fiecărui profesor

dezvoltarea calităților de personalitate necesare pentru ca ea și societatea să fie incluse în activități semnificative din punct de vedere social. Scopul educației moderne

continuitatea istorică a generațiilor, conservarea, diseminarea și dezvoltarea culturii naționale; educația patrioților ruși, cetățeni ai unui stat social legal, democratic, cu respectarea drepturilor și libertăților individuale și cu o moralitate înaltă; dezvoltarea versatilă și oportună a copiilor și tinerilor, formarea abilităților de autoeducare și autorealizare personală; formarea unei viziuni holistice asupra lumii și a unei viziuni științifice moderne în rândul copiilor și tinerilor, dezvoltarea unei culturi a relațiilor interetnice; Sistemul de învățământ este conceput să ofere

actualizarea sistematică a tuturor aspectelor educației, reflectând schimbările din domeniul culturii, economiei, științei, ingineriei și tehnologiei; continuitatea educației pe parcursul vieții unei persoane; varietatea tipurilor și tipurilor de instituții de învățământ și variabilitatea programelor educaționale care asigură individualizarea educației; continuitatea nivelurilor și etapelor de învățământ; Sistemul de învățământ este conceput să ofere

dezvoltare învățământ la distanță, crearea de programe care implementează tehnologiile informaționale în educație; mobilitatea academică a studenților; dezvoltarea tradițiilor domestice în lucrul cu copiii și tinerii supradotați, participarea personalului didactic la activități științifice; formarea unor persoane cu studii superioare și a specialiștilor de înaltă calificare capabili de creștere profesională și mobilitate profesională în condițiile informatizării societății și dezvoltării de noi tehnologii intensive în cunoaștere; educație pentru mediu, formând o atitudine atentă a populaţiei faţă de natură. Sistemul de învățământ este conceput să ofere

Educația este un fenomen social Educația - un proces pedagogic - are o natură istorică: ia naștere împreună cu societatea, unde se stabilesc propriile reguli, norme, valori - un proces spontan, complex și continuu, în procesul vieții în sine - un proces intenționat de formare și educare în interesul individului, societății, statelor... - adulții sunt angajați în comunicarea cu copiii - specialiștii - profesorii, educatorii sunt angajați

Educația este un fenomen social Educația este un proces pedagogic; scopul este transferul de cunoștințe, experiență și valori culturale acumulate de generații; scopul este implementarea cerințelor societății; o modalitate de socializare a individului și continuitate. de generații; - un mediu de comunicare și familiarizare cu valorile lumii, realizările științei și tehnologiei; - desfasurat in conditii special organizate - desfasurat de specialisti (invatamantul secundar profesional, universitar) accelereaza procesul de dezvoltare si formare a unei persoane ca persoana, subiect si individualitate; - instruirea și educația se desfășoară conform programului, Standardele educaționale ale statului federal

Educația este un fenomen social Educația este un proces pedagogic care asigură formarea spiritualității la o persoană și a viziunii sale asupra lumii, a orientărilor valorice și a principiilor morale.

V.T.Chepikov. Educația ca proces pedagogic. Lista surselor utilizate

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituția de învățământ profesional de stat „Colegiul Pedagogic Vorkuta” Alcătuit de: Shulga A.A. OP.01.Specialitatea Pedagogie 44.02.02 Predarea în clasele primare (lectre-2 ore) Locul pedagogiei în sistemul cunoștințelor științifice

Patru surse (forme de comunicare) de îmbogățire pedagogică. 2. Legătura dintre pedagogie și filozofie, psihologie, fiziologie etc. Plan

Pedagogia este o disciplină științifică relativ independentă care combină funcțiile fundamentale aplicate științific-teoretic constructiv-tehnic.

pedagogia depinde DAR!!! din acele științe cu care se leagă după logica muncii de cercetare din starea generală a cunoștințelor științifice

Pedagogie Filosofie Sociologie Etica Estetica Anatomie si Fiziologie Psihologie Economie Istorie Cibernetica

utilizarea datelor din unele științe, rezultate specifice cercetării acestora, cercetări complexe (toate formele), idei de bază, principii teoretice, concluzii generalizate ale metodelor de cercetare Surse (forme de comunicare) pentru îmbogățirea pedagogiei

N Pragmatism - aducerea educației mai aproape de viață, atingerea scopurilor educaționale în activități practice; iar Neopragmatismul este esența – autoafirmarea individului; p Neopozitivism - înțelegând complexul de fenomene provocate de revoluția științifică și tehnologică, sarcina educației este formarea unei persoane cu gândire rațională); Filosofia este fundamentul pedagogiei.Existențialismul – recunoaște individul drept cea mai înaltă valoare a lumii, caracterizat prin neîncrederea în scopurile și posibilitățile educației, nuanțe religioase; iar neotomismul este o doctrină filozofică religioasă, conform căreia educația ar trebui să se bazeze pe prioritatea principiului spiritual. c Behaviorismul - vede comportamentul uman ca pe un proces controlat.

Funcția metodologică (călăuzitoare) a filosofiei Elaborează un sistem principii generaleşi metode de cunoaştere ştiinţifică în raport cu pedagogia

Având în vedere procesul de învățare, I.F. Herbart a identificat patru etape în structura sa: 1) claritate; 2) asociații; 3) sisteme; 4) metoda. În știința pedagogică modernă: 1) claritate (prezentare); 2) asociere (înțelegere); 3) sistem (generalizare); 4) metoda (aplicarea). Pedagogie și etică (1776–1841)

Interacționând cu sociologia, pedagogia ia în considerare influența mediului social asupra unei persoane și relațiile dintre oameni. Ca urmare a integrării acestor științe, a apărut pedagogia socială. Sociologie

Legătura dintre pedagogie și etică ajută la rezolvarea problemelor pedagogice în educația morală a elevilor. Etică

ÎN începutul XIX V. Filosoful și profesorul german Johann Friedrich Herbart (1776–1841) a propus să pună etica la baza științei pedagogice. La baza științei pedagogice, etica (doctrina filozofică a moralității ca una dintre formele conștiinței sociale) a făcut posibilă determinarea scopurilor educației, iar psihologia a indicat modalitățile și mijloacele de implementare a acestora. Dezvoltat de I.F. Sistemul didactic al lui Herbart a contribuit la eficientizarea procesului educațional la școală. A făcut posibilă organizarea, sistematizarea și raționalizarea în mod clar a activităților profesorului pe baza datelor științifice din psihologie și etică. Pedagogie și filozofie.

Relația cu estetica presupune rezolvarea problemei dezvoltării la elevi a simțului frumosului, a unei atitudini estetice față de realitate. Estetică

Aceasta este baza pentru înțelegerea esenței biologice a unei persoane, a caracteristicilor dezvoltării corpului la fiecare etapă de vârstă - dezvoltarea activității nervoase superioare și a caracteristicilor tipologice ale sistemului nervos, primul și al doilea sistem de semnalizare, dezvoltarea și funcționarea organelor de simț, a sistemului musculo-scheletic, a sistemului cardiovascular și respirator. Anatomie și fiziologie

Lucrări fundamentale ale fiziologilor ruși I.M. Sechenov (1829–1905) și I.P. Pavlova (1849–1936) în domeniul fiziologiei, în special, studiul dezvoltării neuropsihice umane, a avut o influență semnificativă asupra formării gândirii psihologice și pedagogice mondiale. Pe baza învățăturilor lui I.P. Teoria lui Pavlov a activității nervoase superioare, care se distinge printr-o explicație cauzală strictă a mecanismelor și tiparelor de comportament ale ființelor vii, a dezvoltat o gamă largă de probleme pedagogice legate de formarea deprinderilor, dezvoltarea memoriei și a atenției și identificarea. de trăsături ale dinamicii proceselor cognitive şi emoţionale. Bazele pedagogiei științelor naturii I.P. Pavlov I.M. Sechenov

Psihologia studiază tiparele de dezvoltare ale psihicului uman, iar pedagogia studiază eficacitatea acelor influențe educaționale care duc la schimbări intenționate în lumea interioară și comportamentul unei persoane. Integrarea acestor științe a dus la apariția psihologiei educației - o ramură stiinta psihologica, care studiază faptele, tiparele și mecanismele formării personalității în procesul educațional. Psihologie

Lucrările fondatorilor teoriei psihologice a activității A.N. Leontiev (1903–1979) și S.L. Rubinstein (1889-1960) a arătat că cursul și dezvoltarea diferitelor procese mentale depind în mod semnificativ de conținutul și structura activității, de motivele, scopurile și mijloacele de implementare ale acesteia. Cercetarea efectuată ne-a permis să ajungem la concluzia importantă pentru activitatea pedagogică că, pe baza acțiunilor materiale exterioare, se formează acțiuni interne, ideale, efectuate în plan mental și oferind persoanei orientare în lumea din jurul său. Pedagogie si psihologie S.L. Rubinshtein A.N. Leontiev

Pedagogia este strâns legată de economie, în special de economia educației, ale cărei date sunt necesare pentru a rezolva probleme pedagogice precum: determinarea costului educației în legătură cu creșterea costului vieții; taxele de școlarizare în tipuri variate institutii de invatamant; costuri pentru personalul didactic, construcții, echipamente, ajutoare vizuale etc. Economie

Educația are un caracter istoric. Principiul istoricismului este cel mai important principiu pentru dezvoltarea oricărei științe: studierea a ceea ce s-a întâmplat deja și compararea acestuia cu prezentul ajută la urmărirea mai bună a principalelor etape ale dezvoltării fenomenelor moderne, avertizează împotriva repetarea greșelilor trecutului, și face prognoza mai rezonabilă. Poveste

1. Evidențiați formele de legătură dintre pedagogie și alte științe: utilizarea de către pedagogie a ideilor de bază, pozițiilor teoretice, generalizarea concluziilor altor științe; B) utilizarea ideilor fragmentare despre aspectele individuale ale științelor; C) împrumutarea creativă a metodelor de cercetare din alte științe; D) utilizarea rezultatelor cercetării specifice; D) participarea pedagogiei la cercetările umane complexe.

Utilizarea ideilor de bază și a principiilor teoretice ale altor științe. Împrumutarea creativă a metodelor de cercetare din alte științe. Utilizarea rezultatelor cercetării specifice. crearea de recomandări specifice pentru profesori va necesita luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor dintr-o anumită grupă de vârstă; B) ideile filozofice joacă un rol călăuzitor în procesul de dezvoltare a teoriei pedagogice; C) ca și în psihologie, observația din exterior este utilizată pe scară largă în pedagogie; D) pentru o vreme, profesorul trebuie să devină un adevărat om de știință-psiholog, „să intre” în subiectul acestei științe și să stăpânească activ cunoștințele psihologice și metodele de cercetare psihologică; E) abordări diferite ale definirii și construcției științifice a conținutului educației; E) în fiecare zi profesorii studiază produsele activităților elevilor; 2. Corelați formele de legătură dintre pedagogie și alte științe cu conținutul lor:

Filosofie Sociologie Etică Estetică A) ajută la rezolvarea problemelor pedagogice ale educaţiei morale a elevilor; B) ca urmare a integrării acestor științe, a apărut o nouă profesie, a cărei activitate principală este ajutarea celor aflați în nevoie; C) cunoașterea științei este necesară pentru construirea unei teorii pedagogice, întrucât cercetarea teoretică este indirect legată de experiență, de realitatea pedagogică; D) pedagogia ţine cont de influenţa mediului social asupra unei persoane şi de relaţiile dintre oameni; D) ajută la rezolvarea problemei dezvoltării la elevi a simțului unei atitudini frumoase, estetice, față de realitate; E) o direcție a științei care pledează pentru apropierea educației de viață, atingerea scopurilor educației în activități practice. 3. Corelați științele și conținutul care arată o legătură cu pedagogia:

Anatomie și fiziologie. Psihologie. Economie. Poveste. A). pedagogia se bazează pe fapte, tipare și mecanisme de formare a personalității în procesul educațional; B) studierea a ceea ce s-a întâmplat deja și compararea lui cu prezentul ajută la urmărirea mai bine a principalelor etape în dezvoltarea fenomenelor moderne; C) determinarea costului de formare în legătură cu creșterea costului vieții; costul formării în diverse tipuri de instituții de învățământ; costuri pentru personalul didactic, construcții, echipamente, ajutoare vizuale etc. D) cunoașterea trecutului avertizează împotriva greșelilor repetate, făcând prognoza mai rezonabilă; D) aceasta este baza pentru înțelegerea esenței biologice a omului; E) pedagogia folosește cunoașterea caracteristicilor de dezvoltare ale organismului la fiecare etapă de vârstă; 4. Corelați științele și conținutul care arată o legătură cu pedagogia:

Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2008. - 576 p. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri: manual. manual pentru universități / I. P. Podlasy. - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 p. Legătura dintre pedagogie și alte științe și structura acesteia: http://www.pedlib.ru Lista surselor utilizate

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituția de învățământ profesional de stat „Colegiul Pedagogic Vorkuta”

Caracteristici comparative ale științei și practicii pedagogice. 2. Activitati pedagogice. 3. Structura activităților didactice. 4. Tipuri de activități didactice.

Funcție - pregătirea tinerei generații pentru a participa la viața societății prin introducerea fiecărui om în cultură, dezvoltându-și personalitatea. Un sistem unificat al relației lor: influența științei pedagogice asupra practicii și rolul practicii ca sursă de cunoaștere științifică. relaţie

aspecte ale științei practică obiect fapt pedagogic (fenomen) copil + Cu mijloace de observare, descriere, modelare, creare de ipoteze, teorii, testare prin experiment, echipare materială a experimentelor. de lucru etc. metode, tehnici, forme organizatorice de educație și formare, ajutoare vizuale, mijloace tehnice etc.rezultatul cunoasterii pedagogice sunt legile, principiile, regulile activitatii pedagogice, o persoana instruita si educata (formata si educata ca trasaturi de personalitate).

cunoștințe științifice cotidiene teoretice empirice? ? ? ?

modele rezultate ale observării, descrierii și generalizării experienței Realitatea pedagogică principiile pedagogiei. reguli de activitati, recomandari rezultatele proiectului de cercetare teoretica sistem metodologic functie stiintifica si teoretica Relatia dintre stiinta si practica

o formă specific umană de relație activă cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea sa intenționată. Activitate

un tip de activitate socială care vizează transferul de la generația mai în vârstă la cea mai tânără a culturii și experienței acumulate de umanitate, creând condiții pentru acestea. dezvoltare personalași pregătirea pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate. Activitatea pedagogică

dezvoltată armonios dezvoltarea personalității în armonie cu sine și societatea PD obiective strategice tactice

PD științifică teoretică D experimentală D. practică PD Formare - predare Educație - activitate educațională Scop - obținerea de noi cunoștințe despre relațiile pedagogice dintre adulți și copii și formele dezvoltării acestora Elaborează recomandări, norme și forme de organizare științifică a activităților practice Scop - transfer a părții necesare a culturii și experienței generației tinere în vârstă

munca profesorilor practici: comunicarea directă, predarea și educarea, transmiterea moștenirii culturale a umanității, dezvoltarea abilităților acestora, contribuția la formarea personalității; activităţi administrative: manageri, organizatori ai procesului de învăţământ în instituţiile de învăţământ; activități de cercetare: angajați ai instituțiilor științifice și de învățământ: institute de cercetare de pedagogie și departamente de pedagogie ale universităților (unde se produc cunoștințe științifice); RAO, transferul rezultatelor științei pedagogice în practică: instituții de perfecționare și învățământ suplimentar (asistență metodologică). FIRO, KRIRO și PC, nu se reduce doar la munca unui profesor? ? ? ?

Activități activitate pedagogică PD științifică practică PD instruire educație teoretică experimentală D. profesor D. educator predare D. elev predare munca educațională Întocmește o diagramă logică

Activități activitate pedagogică PD științifică PD practică Pregătire Educație teoretică experimentală D. profesor D. educator D. elev D. elev predare predare muncă educațională

Rezultatul activității pedagogice finalizate care a stăpânit această parte a culturii?

Structura (componente) Activitate constructivă Activitate organizațională Activitate comunicativă constructiv-conținut constructiv-material constructiv-operațional activitate gnostică (cercetare) Nina Vasilievna Kuzmina, dr. Structura componentei PD

Structura componentelor PD Conform A.I. Shcherbakov Informații organizaționale Dezvoltarea orientării mobilizare Cercetare (gnostică) Abordare științifică abilități euristice cunoașterea metodelor de cercetare. analiza propriei activități și cu ceilalți Comunicativ perceptiv comunicare actuală comunicativ-operațional Constructiv analitic predictiv proiectiv Control-evaluator (reflexiv)

informator, dacă se limitează la a comunica cerințe, norme, reguli (să fiu sincer, activ); prietene, străduiește-te să pătrunzi în sufletul unui copil; dictator, introduce cu forța norme și orientări valorice în mintea copiilor; consilier, folosește persuasiunea blândă; un petiționar, cerând studentului să fie așa cum trebuie, uneori chiar umilindu-se; inspirație, dorința de a captiva și aprinde inimile copiilor prin interesele și perspectivele copiilor. (după L.B. Itelson) Concluzie: fiecare dintre poziții poate produce atât efecte pozitive, cât și negative, care depind de personalitatea profesorului, de mediu și de societate.

un tip de activitate specială care vizează gestionarea activității preponderent cognitive; activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor de dezvoltare personală armonioasă.

desfășurat într-o formă organizatorică: lecție, excursie, prelegere, lecție practică, munca de laborator; efectuat pe orele de clasă, într-o conversație individuală etc.; urmărește atingerea unor obiective specifice; nu urmărește un scop direct; are un interval de timp strict - 45 de minute; nu are un interval de timp strict, dar depinde de situație și de vârsta copilului;

implică feedback; nu are întotdeauna posibilitatea de a organiza feedback; conținutul de instruire este programat; conținutul educației poate fi programat, dar ........ trebuie să corespundă termenilor planului; nerealizat la timp;

rezultatele sunt ușor de identificat prin diagnostice de instruire și înregistrate în indicatori cantitativi și calitativi; rezultatele și predicția sunt dificile, deoarece personalitatea copilului este influențată de diverși factori; criteriile pentru succesul activităților educaționale sunt abilitățile de învățare și stăpânirea metodelor de rezolvare a sarcinilor cognitive și practice; criteriul pentru rezolvarea cu succes a problemelor este schimbările pozitive în conștiința personalității copilului (sentimente, emoții, comportament, activități);

management: - planificarea activităților proprii și ale studenților, - organizarea activităților, - motivare (stimulare), - control și reglare, - analiza rezultatelor. îndrumare: - planificarea este posibilă în schiță generală(atitudine față de societate, muncă, sine), - organizarea activităților, dacă acesta este un proces cu scop, - controlul și reglementarea sunt limitate, - analiza.

autoeducarea și autoeducarea profesorului însuși; activități de conducere - conducătorii instituțiilor de învățământ și adjuncții acestora; organizatoric - organizator al mișcării copiilor și tineretului; metodologic – studierea științelor psihologice și pedagogice moderne, diseminarea experienței cadrelor didactice; munca în afara școlii - în camerele copiilor ale poliției, în instituțiile extrașcolare; științific - cercetare - profesori, experimentatori. Activitatea pedagogică va avea succes dacă activitatea didactică și educațională interacționează în activitățile sale, activitatea educațională fiind activitatea principală.

Previzualizare:

nivelul de dezvoltare al abilităților angajatului, permițându-i acestuia să îndeplinească funcții de muncă la un anumit grad de complexitate într-un anumit tip de activitate; nivel de pregătire profesională pentru orice tip de muncă

capacitatea de a acționa cu succes pe baza abilităților, cunoștințelor și experienței practice atunci când îndeplinește o sarcină sau rezolvi o problemă activitate profesională unitate de pregătire teoretică și practică a unui profesor de a-și desfășura activitățile profesionale V.A. Slastenin, I.F. Isaeva, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov

gândesc act analiză teoretică judecată teorii formule repetate fapte

gândi abilități generale capacitatea de a gândi pedagogic abilități specifice capacitatea de a acționa ciclu de rezolvare a problemelor pedagogice acționează gândește? teoretic analiza faptelor și fenomenelor

organizațional analitic comunicativ pregătire reflexivă proiectiv predictiv gândire-acționare-gândire - mobilizare - informațional - de dezvoltare - orientat - perceptiv - abilități reale de comunicare (verbală) - tehnică pedagogică

aptitudini generalizate de gândire pedagogică analitică predictivă proiectivă reflexivă

evidențiază elementele fenomenelor pedagogice (condiții, motive, motive, stimulente, mijloace, forme de manifestare etc.); să înțeleagă fiecare element în legătură cu întregul și în interacțiune cu alte componente ale procesului pedagogic; găsiți prevederi, idei, concluzii, modele în teoria pedagogică; diagnosticați corect un fenomen pedagogic; identifica sarcina pedagogică principală (problema) și determina modalități de a soluție optimă. la etapele pregătitoare și finale ale PP

scoate în evidență un fenomen pedagogic, fapt; stabilesc compoziția elementelor de ped.fenomene; dezvăluie conținutul elementelor, rolul acestora; pătrunde în procesul de dezvoltare a unui fenomen holistic; determina locul fenomenului în procesul educațional scopuri și obiective conținut forme, metode, mijloace motive stimulente C=P condiții motive P

dezvoltare personală: calități, sentimente, voință, comportament, abateri, dificultăți în relații;progresul PP: dificultăți ale elevilor, rezultate ale utilizării formelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor etc.dezvoltarea echipei (relații) în etapa pregătitoare a PP Abilități predictive

stabiliți obiective pedagogice specifice; determina sarcinile principale si subordonate pentru fiecare etapa a procesului pedagogic; luați în considerare nevoile și interesele studenților, luați în considerare posibilitățile bazei materiale, luați în considerare experiența și calitățile personale și de afaceri; selectați conținutul, formele, metodele și mijloacele PP în combinația lor optimă; selectați tipuri de activități care corespund sarcinilor, planificați un sistem de activități creative comune; planifica un sistem de tehnici care să stimuleze activitatea elevilor și să limiteze manifestările negative în comportamentul acestora; planificați modalități de a crea un mediu de dezvoltare personală și de a menține legături cu părinții și publicul. la etapa pregătitoare a PP Competenţele proiective

corectitudinea stabilirii și implementării scopurilor și obiectivelor; corespondenta [Ts=P]; eficacitatea formelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor de activitate pedagogică utilizate; corespondența conținutului materialului cu caracteristicile de vârstă ale elevilor și nivelul lor de dezvoltare; motive pentru succese și eșecuri, greșeli și dificultăți; experiența activităților sale în integritatea sa și respectarea criteriilor și recomandărilor elaborate de știință. la etapa finală a PP Abilităţi reflexive

Abilități organizatorice, mobilizare, informaționale, de dezvoltare, orientate, Abilități de comunicare, perceptive, abilități reale de comunicare (verbală), tehnici pedagogice la stadiul principal al abilităților de predare, capacitatea de a acționa, conținutul pregătirii practice a profesorului

atrage atenția elevilor asupra subiectului; să dezvolte un interes durabil pentru învățare, muncă și alte activități, să creeze o nevoie de cunoștințe, să echipeze studenții cu abilitățile muncii academice și bazele organizării științifice a activității educaționale, să se bazeze pe cunoștințele și experiența de viață a studenților (actualizare); să ne formăm o atitudine creativă față de lumea din jurul nostru, să creăm situații speciale pentru comiterea acțiunilor morale; creați o atmosferă de experiență comună etc. Abilități de mobilizare

abilități private de a transforma informațiile logic corect construirea și desfășurarea unei povești, explicație, conversație, prezentare a problemei formularea corectă a întrebărilor lucru cu sursele (căutare, selecție) rearanjarea planului și cursului de prezentare a materialului

definirea „zonei de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky) a elevilor individuali și a grupului în ansamblu; crearea de situații problematice pentru dezvoltarea proceselor cognitive, a sentimentelor și a voinței elevilor; stimularea independenţei cognitive şi gândire creativă; a pune întrebări pentru a aplica cunoștințele dobândite, comparații și propriile concluzii; aplicarea unei abordări centrate pe student la elevi. Abilități de dezvoltare

atitudini morale și valorice și viziune științifică asupra lumii, interes durabil pentru activitățile educaționale și științifice, activități profesionale, abilități de activitate creativă comună - socială. semnificativ formarea trăsăturilor de personalitate formarea aptitudinilor de orientare

determina natura experiențelor, starea unei persoane, implicarea sau neimplicarea acesteia în anumite evenimente pe baza unor semne nesemnificative; găsiți în acțiunile și alte manifestări ale unei persoane semne care o fac diferită de ceilalți, vedeți principalul lucru la o altă persoană, determinați corect atitudinea sa față de valorile sociale. capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți (elevi, profesori, părinți): caracteristicile lor personale și orientările valorice. Abilități de percepție

restabiliți mental trăsăturile comunicării anterioare cu elevii de grup și individuali, puneți-vă la locul lor; stabilirea contactului psihologic cu grupul; crearea unui mediu de căutare colectivă și activitate creativă comună; gestionează comunicarea - distribuie atenția și menține stabilitatea acesteia; aplica o abordare centrata pe persoana; analizează acțiunile elevilor, vezi în spatele lor motivele care îi ghidează; crearea condiţiilor pentru apariţia experienţei experiențe emoționale elevi; asigură o atmosferă de bine în grup; gestionează inițiativa în comunicare; vezi cu promptitudine excluderea elevilor individuali din activitățile generale. Abilități de comunicare

controlează-ți corpul câștigă peste interlocutorul tău reglează-ți stările mentale mobilizează bunăstarea creativă stăpânirea cuvintelor stăpânește tehnica intonației

a învățat să spună „vino aici” cu 15-20 de nuanțe; a învățat să facă 20 de nuanțe în punerea unei fețe, siluetă și voce. „Un profesor care nu are expresii faciale, care nu poate să-și dea chipului expresia necesară sau să-și controleze starea de spirit nu poate fi un profesor bun. Profesorul trebuie să fie capabil să se organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat. Profesorul trebuie să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare a lui să educe și trebuie să știe întotdeauna ce vrea în acest moment și ce nu vrea.”

interpret de masă-animator, antrenor-activist social, instructor de turism, ghid turistic, designer grafic, conducător de cerc, dirijor de cor, director de dans, demonstrator de film etc.

d p ​​​​P Depășește dificultățile prin tehnici dovedite (algoritmi) s s s R

d-1 P Ts R z d-2 P N O V Y O P Y T P P S Activitate de reflexie P o d-N z?

1 . V.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko. Introducere in activitate pedagogică: Manual pentru elevii pedagogici institutii de invatamant. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002. – 268 p. 2. Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. Un manual pentru elevi. învățământ secundar instituţii / V.A.Slastenin. – M.: Centrul de editare „Academia”, 2011. – 576 p.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituția de învățământ profesional de stat „Colegiul Pedagogic Vorkuta” Alcătuit de: Shulga A.A. OP.01.Specialitatea Pedagogie 44.02.02 Predare în clasele primare (lectire-2 ore) caracteristici generale proces pedagogic holistic

Conceptul de „proces”, „proces pedagogic”. Funcţiile procesului pedagogic. Componentele principale ale unui proces pedagogic holistic. Etapele procesului pedagogic. Plan

Contribuția oamenilor de știință Johann Friedrich Herbart 05/04/1776-08/14/1841 privind unitatea predării și educației: educația fără educație morală este un mijloc fără scop, iar educația morală fără educație este un scop fără mijloace.

Contribuția oamenilor de știință Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm 1790-1866 la unitatea educației și educației Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824-1870) Kapterev Petr Fedorovich 1849-1922 „Enciclopedia educației și formării familiei”

O proprietate integrativă a procesului pedagogic este capacitatea de a implementa funcții determinate social

O personalitate holistică, armonioasă nu se poate forma decât printr-un proces pedagogic holist

Procesul este „mișcare înainte”, „schimbare”, schimbare secvențială de la o stare la alta. Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesori și elevi cu privire la conținutul educației folosind mijloace didactice și educaționale în scopul soluționării problemelor educaționale care vizează satisfacerea nevoilor atât ale societății, cât și ale individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa. Noțiuni de bază

Integritatea este o calitate sintetică a procesului pedagogic care o caracterizează cel mai inalt nivel dezvoltarea acestuia, rezultat al acţiunilor şi activităţilor stimulatoare ale subiecţilor care funcţionează în ea. Noțiuni de bază? ? ?

Esența unei persoane se manifestă în? Abordarea activității

formare educație dezvoltare Esența integrității software

scop, obiective, conținut, metode, mijloace, forme de interacțiune, rezultate obținute. (Yu. Babansky) Componentele procedurale ale CPP

Activitate organizațională Conținut-țintă control-evaluativ emoțional-motivațional Componente ale CPP (structurii) 4 1 2 3

stăpânirea și proiectarea (adaptarea) conținutului educației și a bazei materiale (activități de conținut-constructive, material-constructive și operațional-constructive ale profesorului); interacțiunea de afaceri între profesori și studenți cu privire la conținutul educației, a cărui stăpânire a acestuia din urmă este scopul interacțiunii; interacțiunile dintre profesori și elevi la nivelul relațiilor personale (comunicare informală); elevii stăpânesc conținutul educației fără participarea directă a profesorului (autoeducație și autoeducație). Unitatea organizatorică și de activitate

Subiecte emoțional-motivaționale educatori elevi administrație părinți relații emoționale motivele activității lor sunt caracterizate

include: monitorizarea activităților elevului (rezumarea lucrărilor la fiecare etapă de interacțiune), evaluarea activităților elevilor (determinarea nivelului de dezvoltare a elevilor) (S.L. Rubinshtein); autoevaluarea de către elev a succeselor și neajunsurilor sale, autocontrolul și autoevaluarea de către profesor a activităților sale și a rezultatelor sale, controlul progresului și evaluarea rezultatelor sale de către stat și societate în ansamblu (P.F. Kapterev ). Componenta de control si evaluare

Educațional – formarea motivației și experienței în activități educaționale, cognitive și practice, stăpânirea fundamentelor cunoștințelor științifice, a orientărilor valorice și a relațiilor; - formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, teoriilor, care influențează ulterior dezvoltarea și educația individului. Dezvoltare – formarea și dezvoltarea proceselor mentale (imaginație, vorbire, memorie, voință, percepție, gândire), proprietăți și calități ale individului. Educațional – formarea anumitor calități, proprietăți și relații ale unei persoane; - formarea de convingeri, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive. Funcțiile CPP

dominantă: funcție - metode de învățământ - forme de predare - lecție dominantă: funcție - metode de învățământ - forme de învățământ - formare gratuită dezvoltare educație dominantă: funcție - metode de dezvoltare - educație și formare însoțitoare însoțitoare Specificații

pregătitor principal final Organizație implementare analiză stabilirea scopurilor stabilirea și clarificarea scopurilor și obiectivelor prez. activ identificarea abaterilor apărute, diagnosticarea ped. interacțiunea dintre profesori și elevi, identificarea erorilor, prognoza, organizarea părere analiza cauzelor abaterilor activităţi de reglementare a proiectării. proiectarea măsurilor de eliminare a erorilor plan-rezumat control, evaluare Etapele CPP

1. Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. pentru studenti Mediul instituțiilor. învăţământul profesional / V.A.Slastenin. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2011. – 496 p. 2. Podlasy I.P. Pedagogie: Curs nou: Proc. Pentru studenti superior manual Unități: În 2 camere. – M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2001. – Carte. 2: Procesul de educație. – 256 p.: ill. Lista surselor utilizate

Vă mulțumim pentru atenție!