Overvåking av plantevekst. Praktisk arbeid «Frøspiring

Julia Roslova

Dagbok for å observere veksten av ringblomster for prosjektet "Fra frø til frø"

Fullført av lærer: Roslova Yu. E.

Midtgruppe

Ulyanovsk 2018

Mål:

Utvikle tenkning, kreativ fantasi og nysgjerrighet i prosessen med eksperimentell og forskningsaktiviteter barn.

Å utvikle barns interesse for planteverdenen.

Oppgaver:

Utvikle observasjon, tenkning (analyse- og synteseoperasjoner, sammenligning, evne til å generalisere og trekke konklusjoner, hukommelse, fantasi, oppmerksomhet.

Lær nøyaktighet, vær oppmerksom på detaljer, og ikke mist det store bildet av syne.

Å utvikle interesse for slike aktiviteter, for å oppmuntre til uavhengig observasjon av gjenstander av levende natur.

Organisering av overvåking av vekst av ringblomster

Observasjon er en målrettet persepsjon og kompleks kognitiv prosess. Basert på felles aktiviteter mellom barn og lærer, dannes spesifikk kunnskap som utvikler barns tenkning og tale.

Vår observasjon vil være langsiktig. Langtidsobservasjon krever obligatorisk skisse (en dagbok) og fotografisk registrering av hvert observasjonsstadium.

Velge et objekt for observasjon - et blomsterbed i området til midtgruppen

Første observasjonsdag.

Trekk barnas oppmerksomhet til det faktum at alle frø er like.

Spørsmål: Hva trenger en plante for å vokse? (Vann, varme og lys).

Syvende observasjonsdag.

Be barna undersøke frøspirene og hvilke endringer som har skjedd med dem:

Syttende dag av observasjon.

Be barna undersøke frøplantene og finne ut hvilke endringer som har skjedd med dem.

Tjuesjuende dag med observasjon.

Trettifjerde dag.

Vi planter frøplantene i separate kopper slik at stilken får styrke og størrelse.

På den førtisjette dagen planter vi ringblomster i bakken.

Samler ringblomstfrø.

Og innsamlingen av fløyelsfrø venter på oss i august.

Konklusjoner:

For at planter skal vokse, utvikle seg ordentlig og produsere frø, trenger de lys, varme og vann.

Sammen med barna lager vi en konvolutt der vi konsoliderer konklusjonen av forskningen vår

Etterpå foreslår jeg å lage en liten komposisjon "Grønnsakshage på vinduet" fra de ublåste spirene.

Publikasjoner om emnet:

Presentasjon "Dagbok for observasjon av ertevekst" Observasjoner ble gjort med barn senior gruppe. Målet med arbeidet mitt er å observere spiringen av erter sammen med barna i den eldre gruppen.

Kognitiv og forskningsaktivitet "Det hele begynner med et frø" for barn i mellomgruppen Kognitive og forskningsaktiviteter Emne: "Det hele starter med et frø!" Mål: skape en sosial utviklingssituasjon i søkeprosessen.

Utdannings- og forskningsprosjekt i seniorgruppen «Fra frø til frø» Langtidsprosjekt i seniorgruppa. "Fra frø til frø." Type prosjekt: utdanning - forskning. Prosjektets varighet:.

Søknader til miljøprosjektet «Fra frø til blomst» for eldre førskolealder Hei kollegaer! I forrige utgivelse av miljøprosjektet «Fra frø til blomst» hadde jeg ikke nok plass til å publisere søknader.

Prosjekt for avgangsgruppen "Observasjoner av løkvekst." (For barn med hørselshemming) Prosjektdeltakere: barn i avgangsklassen, lærere,.

Forklaring Prosjektet er basert på den naturlige nysgjerrigheten og ønsket om å eksperimentere hos barn. Det er ikke forgjeves at denne førskolealderen...

Lysbilde 1

Lysbilde 2

Lysbilde 3

Lysbilde 4

Lysbilde 5

Lysbilde 6

Lysbilde 7

Lysbilde 8

Lysbilde 9

Lysbilde 10

Lysbilde 11

Lysbilde 12

Lysbilde 13

Lysbilde 14

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Bryansk City informasjons- og metodologisk senter i systemet for ekstra pedagogisk utdanning

(avansert trening)"

(basert på materiale fra metodeforeningen

for barnehagelærere i Bryansk)

«Naturkrok i barnehagen»

Bryansk-2013

Økologisk senter ved førskoleopplæringsinstitusjonen – en del av det økologiske og fagmessige miljøet i barnehagen, der flora- og faunaobjekter er lokalisert for:

kjennskap til deres livsaktiviteter;

lære å skape og vedlikeholde forhold for deres komfortable tilværelse.

Et hjørne av naturen i en gruppe førskole utdanningsinstitusjon – dette er en av forutsetningene for å gjøre barn visuelt og effektivt kjent førskolealder med naturen.

Hovedtrekket til miljøsenteret – dette er innbyggernes nærhet til barn, noe som lar læreren organisere ulike aktiviteter med førskolebarn, og barna kan være så aktive og uavhengige som mulig. Gjennom dagen kan barn, hvis de ønsker det, nærme seg levende gjenstander, undersøke dem og gjennomføre langtidsobservasjoner av dem. Direkte kommunikasjon med naturen gir barnet mer levende ideer enn bilder, bøker og historier fra voksne; de ​​gir sterke inntrykk.

Hva er betydningen av et hjørne av naturen?

Kognitiv utvikling: barns kunnskap om naturen utvides, interesse for kunnskapen oppstår, ønsket om å lære nye ting utvikler nysgjerrighet, logisk tenkning, oppmerksomhet og observasjon.

Økologisk - estetisk verdi: en visjon om naturens skjønnhet dannes, kreativ fantasi utvikles.

Pedagogisk verdi: moralske egenskaper og en følelsesmessig positiv holdning til naturen dannes (omsorgsinnstilling, omsorg for levende vesener, respekt for arbeid, følelser av patriotisme, kjærlighet til naturen).

Praktisk betydning: tilegnelse av arbeidskompetanse for å ta vare på innbyggerne i et hjørne av naturen og slike egenskaper som hardt arbeid, ansvar for det tildelte arbeidet, initiativ.

Helseverdi: planter forbedrer mikroklimaet i rommet, fukter luften, renser og beriker den med oksygen, medisinske planter brukes til medisinske formål.

Miljøvennlig innhold innendørs planter - dette er et arrangement i rommet som oppfyller deres individuelle behov, med tanke på belysningsgraden til stedet, temperaturen og luftfuktigheten i rommet; vanning i nødvendig mengde, velg jord med den nødvendige sammensetningen og gjødsling med gjødsel på visse tidspunkt i livet. Miljøriktig vedlikehold av innendørs planter kan ikke utføres uten kunnskap om deres biologiske behov, steder og forhold i deres naturlige habitat. Denne informasjonen kan hentes fra spesiallitteratur om innendørs blomsterdyrking, så vel som fra metodologisk litteratur.

Organisering av et hjørne av naturen i ulike aldersgrupper .

Juniorgruppe.

Når man velger planter i denne gruppen, bør man ta hensyn til særegenhetene ved barns oppfatning av gjenstander: et barn, først og fremst, i denne alderen er oppmerksom på de lyseste og vakreste, evnen til å gjenkjenne et objekt, skille og navngi dens individuelle deler er dannet. Derfor bør barn i den yngre gruppen gjenkjenne og navngi 2-3 planter og deres deler. I et hjørne av naturen juniorgrupper planter er plassert som har klart definerte hoveddeler, blomstrer vakkert, rikelig og i lang tid. Barn vil også være interessert i planter med spraglete blader. For å lære barn å tørke av blader med en fuktig klut, trengs det planter med store, sterke, "læraktige" blader i et hjørne av naturen. Anbefalte planter for naturhjørnet til den yngre gruppen er presentert i tabellen (vedlegg nr. 1). Fra de foreslåtte plantene velger læreren 4–5 arter. For at barn skal lære å finne og gjenkjenne identiske planter, er det nødvendig å ha to kopier av samme plante i hjørnet.

Midtgruppe

I denne alderen er det nødvendig å utvikle hos barn evnen til å sammenligne objekter etter form, størrelse, overflatetekstur, etablere likheter og forskjeller og generalisere i henhold til visse egenskaper. Antall planter øker, og kunnskapen om dem blir mer kompleks. Barn blir kjent med forholdene som er nødvendige for livet deres.

I den midterste gruppen er hjørnet fylt opp med planter som har forskjellige former og størrelser på blader (mønstrede, pubescente blader, med taggete kanter); varierende vanningsgrad. Det er nødvendig å utstyre hjørnet med forskjellige typer planter av samme familie (pelargonium, begonia, lilje). Samtidig bør 5–6 plantearter, 2–3 eksemplarer hver, plasseres i hjørnet av midtgruppen (tabell i vedlegg nr. 2).

Seniorgruppe.

Denne gruppen fortsetter å utvikle ferdighetene til å observere, sammenligne, generalisere og klassifisere objekter i henhold til ulike kriterier. Hovedinnholdet i observasjoner er vekst og utvikling av planter. Barns kunnskap utvides betydelig. Barn lærer at for at en plante skal vokse, er forholdene nødvendige (lys, fuktighet, varme, jordnæring), uten at den dør. Disse forholdene er forskjellige for forskjellige planter. Barna vil også lære om planteformeringsmetoder. Å sette nye oppgaver krever å plassere nye planter i et hjørne: med en mangfoldig stilkstruktur, med forskjellige former for reproduksjon, behov for vanningsgrad og belysning. Planter med medisinske egenskaper bør også plasseres. Seniorgruppens naturhjørne er utstyrt med 6 – 7 plantearter, listen over disse er angitt i tabellen (vedlegg nr. 3).

Hver plante i et hjørne av naturen bør være utstyrt med en modell som indikerer behovet for fuktighet, lys og ekstra pleie (sprøyting, løsning).

Det er nødvendig å skille klart mellom planter som tas vare på av et barn (merker er tilstede) og planter som tas vare på av voksne (interiørplanter - ingen merking er nødvendig).

Planter i et hjørne av naturen som barn bryr seg om, må plasseres på et nivå som er tilgjengelig for barn, og planter må plasseres under hensyntagen til deres behagelige vekst (skyggeelskende og lyselskende).

Fenologisk hjørne – et bestemt sted i et hjørne av naturen, som inneholder midlertidige gjenstander, registreres et periodisk fenomen i plantenes liv når visse forhold skapes.

Funksjon ved det fenologiske hjørnet: muligheten til å sammenligne hvordan den samme planten eksisterer i ulike forhold.

Om høsten plasseres planter fra nærmiljøet i et hjørne av naturen: buketter av fargerike blader, sentblomstrende ville planter (marigolds).

I andre halvdel av januar legges avkuttede grener av trær og busker i krukker med vann (t - 16-20 grader) for å gjenopplive dem, utseendet til knopper, blader og blomster (eplegrener, fuglekirsebær, kirsebær) og lilla).

"Grønnsakshage på vinduet"

Å plante grønnsaksvekster gir barna muligheten til å observere veksten av planter gjennom hele året og motta ferske grønnsaker om vinteren og tidlig på våren. For å dyrke løk for fjær, plantes løkene, forhåndsbløtlagt i 24 timer, i en boks i rader. Det er godt å begynne å dyrke løk fra 1. oktober.

Det er best å dyrke salat, dill og reddiker tidlig på våren. Frøene til disse avlingene blir sådd i bokser og dekket med et lag med sand og humus. Boksene dekkes med glass og plasseres på et lunt sted. Omsorg for avlinger innebærer lett løsning og moderat vanning.

Med barn i eldre førskolealder kan du dyrke frøplanter av tomater, agurker og paprika.

I vinterperioden, med start i januar, spirer rotgrønnsaker (rutabagas, kålrot, reddiker osv.) i et hjørne av naturen.

Også i det fenologiske hjørnet utføres forsering løkplanter(tulipan, hyasint, narsiss). Før planting blir de lagret på et mørkt, tørt sted, og deretter plantet i oktober. Teknikken for å forberede og tvinge planter er beskrevet i metoden for å introdusere barn til naturen, red. Samorukova.

Eksperimenter utføres med eldre barn, som deretter registreres i observasjonsdagbøker ved hjelp av skisser eller planters tilstand modelleres. For eksempel plasseres 4 didaktiske pærer med forskjellige behov for lys og fuktighet: for den første er behovet for lys og fuktighet gitt; for den andre - det er ingen fuktighet, men det er lys; for den tredje - det er fuktighet, men pæren er plassert under en mørk hette (ingen lys); for den fjerde - det er verken lys eller fuktighet.

Dagbøker over observasjoner av plantevekst og utvikling.

Modellering av plantevekst og utvikling utføres ved hjelp av tegninger. I alle aldersgrupper kan man en gang i uken registrere (tegne på egne sider) spiret løk i for eksempel krukker. Den grafiske modellen for barn er spesielt interessant hvis flere pærer spirer under forskjellige forhold i en spesiallaget situasjon, og på hver side er en flerfarget tidsstripe avbildet - "uke". Alle tegninger er laget med to pappsjablonger - en krukke og en løk. En slik modell i form av en kalender bak en voksende løk kan lages med barn i både yngre og eldre førskolealder.

Observasjonsdagboken, som registrerer veksten av en grønnsaksavling, ser noe annerledes ut. På hver side av en slik dagbok, i tillegg til bildet av selve planten, er det parametere: tiden da planten endres (en "uke" tidslinje tegnes, ikke en digital betegnelse); forholdene under hvilke planteforandring skjer; forhold under hvilke avlingsvekst oppstår (vær kombinert med arbeidsomsorgsoperasjoner). Modellering av veksten og utviklingen av en grønnsaksavling betyr således å fargelegge ukedagen og registrere været, markere med ikoner arbeidsoperasjoner på ukedagene de ble utført, ukentlig inspeksjon og tegning av anlegget med alle dens nye funksjoner.

En slik dagbok er en fullverdig grafisk modell av økologisk innhold: den viser tydelig de morfofunksjonelle endringene til planten i forhold til dens habitat.

Organisering av et eksperimentelt aktivitetshjørne.

Med førskolebarn kan du utføre enkle eksperimenter med forskjellige gjenstander av livlig og livløs natur.

Erfaring er en observasjon som utføres under spesielt organiserte forhold. Spesielt organiserte eksperimentelle situasjoner, i motsetning til enkle observasjoner, gjør det mulig å tydeligere se individuelle egenskaper, aspekter, egenskaper ved planter, dyr og deres livsaktiviteter. Gjennom eksperimenter kan deres sammenheng med deres habitat tydelig demonstreres. Eksperimenter oppmuntrer barn til å sammenligne og kontrastere, slik at de utvikler observasjon, persepsjon og tenkning.

Innhold i eksperimentelle aktivitetshjørner.
Hjørneoppgaver: utvikling av primære naturvitenskapelige konsepter, observasjon, nysgjerrighet, aktivitet, mentale operasjoner (analyse, sammenligning, generalisering, klassifisering, observasjon); dannelse av ferdigheter for å undersøke et emne omfattende. I hjørnet av eksperimentelle aktiviteter (minilaboratorium, vitensenter) bør følgende tildeles: 1) et sted for en permanent utstilling, hvor et museum og ulike samlinger er plassert. Utstillinger, sjeldne gjenstander (skjell, steiner, krystaller, fjær osv.) 2) et sted for instrumenter 3) et sted for oppbevaring av materialer (naturlig, "avfall")
4) et sted for å utføre eksperimenter 5) et sted for ustrukturerte materialer (sand, vann, sagflis, spon, polystyrenskum, etc.)

Vedlegg nr. 1

Junior førskolealder

Vedlegg nr. 2

Eksperimentell aktivitetshjørne.

Middels førskolealder

Vedlegg nr. 3

Vedlegg nr. 4

Eksperimentell aktivitetshjørne

Senior- og forberedende skolegruppe

Dyrking av innendørs planter
og ser på dem

Modell for metodisk utvikling

Etter å ha studert emnet "Frø", begynte elever i 6. klasse å dyrke planter selv uten veiledning fra læreren. Som plantemateriale tok erte- og bønnefrø (det vi studerte). I flere måneder konsulterte studentene meg konstant om teknikker for å ta vare på planter, og i begynnelsen av mars brakte de resultatet av arbeidet sitt - frukt. På dette tidspunktet, i 10. klasse, begynte vi å studere lovene til G. Mendel, og bønnene som ble dyrket av sjetteklassingene, var nyttige som visuelt materiale.
Når du utfører eksperimenter med planter hjemme eller på skolen, kan spesialkompilerte metodiske utviklinger være til stor hjelp. Jeg gir et eksempel på en slik utvikling når det gjelder dyrking av planter fra vegetative organer.
Når du skal gjøre deg kjent med ulike metoder for vegetativ formering, er det viktig å vise teknikker som fremmer rask reproduksjon. Studentene lærer godt de grunnleggende lovene for plantelivet, metoder for å kontrollere deres vekst og utvikling i prosessen med selvstendig arbeid. Denne tilnærmingen fremmer sammenhengen mellom undervisning og liv, sammenhengen mellom læring og arbeid. Det forbedrer kvaliteten på elevenes kunnskap og skaper behov for å anvende kunnskapen tilegnet i klasserommet.

Prinsipp for utvikling

1. Tema og oppgaver.

2. Forberedende stadium:

a) utarbeide en plan for utførelse av alle typer arbeid;
b) diskutere teknikken for å utføre arbeid med læreren;
c) skape de nødvendige forholdene for å opprettholde objektet;
d) gjør deg kjent med sikkerhetsreglene.

3. Observasjoner:

a) tidspunkt for individuelle stadier av arbeidet;
b) hva du bør være oppmerksom på;
c) hvilke notater som må gjøres.

4. Demo materiale i henhold til resultatene av observasjoner:

a) tegninger, fotografier (kan være en film);
b) observasjonsdagbok;
c) levende planter.

5. Utarbeidelse av rapport:

a) emnet for eksperimentet og oppgavene som er tildelt forskeren;
b) beskrivelse av kultur;
c) materiale og arbeidsmetoder;
d) arbeidsresultater;
e) vanskeligheter og feil i arbeidet;
f) konklusjon (hva nye ting har blitt lært, hva har blitt lært, hva er oppnådd).

Emne: "Å dyrke krysantemum fra stiklinger om vinteren og observere blomstring"

I en skolesetting er krysantemum et uunnværlig materiale for å gi elevene praktiske ferdigheter i vegetativ forplantning av planter, samt for høst-vinter dekorasjon av skolelokaler. De er vakre og upretensiøse, enkle å reprodusere.

Oppgaver

a) stille inn rorkulten til planten;
b) få planten til å blomstre under vinterforhold.

Forberedende stadium

1. Velg vakkert blomstrende planter.
2. Kutt stiklinger med 3–4 noder, alltid med en aksillær knopp.
3. Legg stiklingene i vann på vinduskarmen.
4. Etter 2–3 uker, når røtter vises på stiklingene, transplanterer du dem i potter med en blanding bestående av 1 del lett torvjord, 1/4 del humus, 1/6 del sand.
5. Vann de plantede stiklingene og plasser pottene på et lyst sted med en temperatur på +10...12 °C.
6. Klem over det 5.–6. bladet; For å danne en forgrenet plante, klyp to ganger.
7. Ta vare på planten: vann, fôr med slurry, beskytt mot direkte sollys, ventiler rommet. Det er ikke nødvendig å spraye bladene, fordi... de blir svarte.
8. Gjenta emnene: "Stam", "Forgrening av skudd og kontroll av deres vekst", "Plantepleie", "Alderskarakteristikker til planter", "Forholdet mellom planteorganer", "Jord som medium for planteliv. Gjødsel."

Observasjoner

1. Hvor mange stiklinger produseres fra moderplanten?
2. Hvor lange og med hvor mange blader var stiklingene?
3. Når utviklet stiklingene røtter?
4. Hvor dannes røtter: ved skjæringsstedet eller høyere på stilken?
5. Når kom de første nye bladene på den etablerte stiklingen?
6. Når ble knipingen gjort?
7. Når begynte sideskudd å utvikle seg?
8. Når begynte blomstringen?
9. Når på døgnet åpner blomsterstandene seg?
10. Hvor mange dager blomstrer hele blomsterstanden?
11. Beskriv blomsterstanden; se om det dannes frø.

Observasjonsdagbok til en amatørplantedyrker

Skole

distrikt___by_________________

student_______________________________________

klasse

Navn på avling og sort

Koreansk krysantemum, småblomstret.

Tema for eksperimentet: "Å dyrke krysantemum fra stiklinger om vinteren og observere blomstring."

Starte en dagbok ____________________________

Slutt på journalføring ____________________________

Side 1. Formål med forsøket. "Hva vil jeg lære gjennom erfaring?"

Side 2. Informasjon om kildematerialet (bilder eller tegninger av moderplanten).

Side 8. Konklusjon

Hvor mange busker kan fås fra en krysantemumbusk (gren).
(Du kan legge ved fotografier eller tegninger.)

Demonstrasjonsmateriell basert på observasjonsresultater

1. Generell form morplante.
2. Kutt stiklinger.
3. Generell oversikt over stiklingen med røtter.
4. Ung plante etter kniping.
5. Utseende av blomsterstander.

Lage en rapport

Emne: "Å dyrke krysantemum fra stiklinger om vinteren og observere blomster."

Oppgaver.

1. Lær å forplante planter med stiklinger.
2. Lær å kontrollere utviklingen av en plante:
a) få planten til å rote;
b) få planten til å blomstre.
3. Identifiser påvirkningen av forholdene på overlevelsesraten for borekaks.

Beskrivelse av kultur

Fødestedet til krysantemum er Kina og Japan.
Flerårig busk.
Kommer fra områder med mildt og fuktig klima.
Krysantemum når sin beste utvikling under forhold med tilstrekkelig jordfuktighet og fuktighetsinnhold i luften. Tørr luft, spesielt hvis den ledsages av vind, fører til dannelse av små blader på planter og for tidlig lignifisering av stilker, noe som forstyrrer den normale strømmen av vann og næringsstoffer fra jorda. På slike planter utvikler det seg små blomster og vekstknopper fryser.
Krysantemum er en lyselskende avling, og når du dyrker den, er det nødvendig å etterlate tilstrekkelige hull, ellers strekker de seg ut mellom plantene og sideskuddene utvikler seg ikke.
Krysantemum tåler ikke fukting av blader under vanning. Hvis vanning gjøres ovenfra, blir bladene svarte og planten mister sin dekorative effekt. Svartningen begynner på de nedre bladene og sprer seg gradvis oppover planten. Det samme kan observeres i regnfulle somre. Krysantemumvarianter dyrket i produksjonsskala tåler temperaturer ned til –4 °C i spireperioden; med påfølgende gradvis tining, får plantene normale utseende og fortsette å utvikle seg.
Krysantemum har blitt utbredt som en åpen bakkekultur i Krasnodar-territoriet, republikken Adygea og andre regioner i Kaukasus og Svartehavskysten. Under forholdene i den sentrale sonen i den europeiske delen av den russiske føderasjonen kan bare småbladede koreanske krysantemum, som blomstrer fra august til frost, overvintre i bakken.
Krysantemum blomstrer rikelig og i lang tid. Fargen på krysantemumblomster er variert: fra snøhvit til brunaktig gjennom en rekke kremfarger, gylne og gule toner og fra snøhvit til vinrød gjennom rosa toner i forskjellige nyanser.
Koreanske krysantemum forplantes ved å dele busken og stiklinger. Krysantemum produserer nesten ingen frø, siden i en tett blomsterstand råtner blomstene etter blomstring. I noen tilfeller, for å få frø, kan blomsterstandene tynnes ut. I tillegg forhindres fylling av frø ved for tidlig (på slutten av blomstringen) tørking av stilkene.
Koreanske krysantemum er veldig bra for skolelandskap. De kan transplanteres fra bakken til store potter, og store busker til kar.
Koreanske krysantemum brukes også til å lage buketter.

Materiale og arbeidsmetode

(Data fra observasjonsdagboken overføres til denne delen.)

Arbeidsresultater

(Basert på observasjonene som er registrert i dagboken, bør generaliserte data presenteres om lengden på stiklingene, tidspunktet og stedet for rotdannelse, utseendet på nye blader, blomsterknopper, utviklingen av sideskudd, etc.)

Vansker og feil på jobben

Det oppsto vanskeligheter ved planting av stiklinger. Antall stiklinger viste seg å være mer enn vi forberedte jordblandingen. For å spare jord måtte jeg plante to stiklinger per potte.

Konklusjon

Fordelen med vegetativ forplantning er det raske resultatet, produksjon av flere planter fra en mor (en gren). Klemming av den apikale knoppen fører til dannelsen av en busk. Når den forplantes med stiklinger, overføres alle egenskapene til morplanten til avkommet og nye varianter oppnås ikke.

Sponsor av publiseringen av artikkelen: Sidorov Sergey Vladimirovich inviterer deg til å gjøre deg kjent med internettprosjektet hans, beregnet på studenter av pedagogiske spesialiteter, lærere og skoleadministratorer. Ved å besøke nettsiden til lærerforsker Sergei Vladimirovich Sidorov, som ligger på http://sv-sidorov.ucoz.com/, vil du finne et stort antall artikler som vil fortelle deg om moderne innovasjoner i landlige skoler, skoleledelse, og mye mer. Og også for din oppmerksomhet gratis materiell på undervisningsmateriell og selvstudium pedagogiske disipliner for studenter, ulike prøver, nyttige lenker til pedagogiske ressurser, nettsider til lærere og tjenester.

Observasjon er en av hovedmetodene for å forstå naturen. Hvis enkel observasjon ikke er nok, tyr de til eksperimentering – erfaring. I hovedsak er erfaring også observasjon, men denne observasjonen utføres under bevisst endrede forhold som nøyaktig kan tas i betraktning.

Unge naturforskere streber etter å få kunnskap om naturen. De får den mest verdifulle kunnskapen som et resultat av observasjon og erfaring. Hvilke egenskaper bør en ung naturforsker ha? Først og fremst må han kunne stille naturspørsmål og ved hjelp av observasjon og erfaring få svar fra naturen selv.

For eksempel, gjennom observasjon, kan en ung naturforsker uten store problemer fastslå at frukter dannes i stedet for blomster, og at de oftest vokser fra eggstokken til pistillen. Men observasjon alene kan ikke svare på spørsmålet om hvorfor frukter ikke dannes fra alle blomster. Et blomstrende kirsebærtre har et stort antall blomster, men det er betydelig færre frukter. For å finne ut årsaken til dette fenomenet fra planten selv, er det nødvendig å utføre passende eksperimenter. Ved å bruke kunstig pollinering er det mulig å etablere en sammenheng mellom dannelsen av frukt og pollinering: en kirsebærfrukt dannes bare hvis blomsten er pollinert.

Når en nysgjerrig person befinner seg i en skog eller mark, har han mange spørsmål, flere "hvorfor?" Svar på dem kan fås på forskjellige måter: ved å spørre en kunnskapsrik person, lese i en bok, eller hente frem svaret direkte fra naturen selv gjennom observasjoner og eksperimenter.

Naturen er full av fantastiske mysterier. Det er mye mystikk i livet til selv våre mest vanlige planter. Her er ett eksempel. I slutten av april, i løvskogene nær Moskva, når de er nakne og bladløse, blomstrer corydalis, gåsløk, lungeurt, chistyak, anemone og andre planter, som vanligvis kalles "snødråper".

Årsaken til at snøklokker blomstrer ved første øyekast virker enkel. Våren har kommet, luften er blitt varmere, snøen smelter, jorda er blottlagt – og de første vårblomstene dukker opp. Hver dag blir det varmere - planter blomstrer etter hverandre. Selv om svaret er riktig, er det ikke tilstrekkelig. Et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor blomstret snøklokkene så raskt, mens blåklokken for eksempel bare begynner å vokse?

Hvis vi antar at blomster dannes først når en viss tilførsel av næringsstoffer har samlet seg i planten, bør tidlig blomstring av snøklokker forklares med det faktum at de allerede har en slik tilførsel. Faktisk, etter å ha gravd blomstrende plante og etter å ha ryddet de underjordiske organene omhyggelig for jord, er det lett å oppdage tykke jordstengler hos noen, løker hos andre og knoller hos andre. De lagrer tilførselen av næringsstoffer akkumulert sommeren før. Det går inn i dannelsen av raskt voksende stengler, blader, og deretter dannes blomster, frukt og frø.

Selv om svaret på spørsmålet er mottatt, slutter ikke gåtene om snøklokker der; et nytt spørsmål dukker opp: hvorfor ser snøklokker ut til å ha "hast" med å blomstre? Noen av dem, for eksempel chistyak, dukker opp fra under snøen allerede med knopper. Og om høsten begynner chistak bare å vokse og forblir i denne formen for vinteren. I februar, under snøen, våkner livet til denne fantastiske planten igjen: stilken vokser, blader vises på den, knopper vokser, og så snart snøen smelter, blomstrer timian. Innen juni avsluttes utviklingssyklusen til hønsefrukten, og knollene går inn i en lang hvileperiode. Dermed utvikler chistyaken seg på et tidspunkt som er ugunstig for livet og stopper utviklingen på det mest tilsynelatende Beste tidenårets.

Chistyak blomstrer tidlig på våren, før trærne blader ut. Det klare gresset er åpenbart svært lyskrevende: det "skynder" å blomstre når trærne er nakne og det er mye lys i skogen. Hvor sann denne antagelsen er kan verifiseres eksperimentelt. Prøv å dyrke timian i forskjellige skyggeforhold: i et godt opplyst område, i lett skygge og i et sterkt skyggelagt område. Du vil se at denne planten ikke kan betraktes som spesielt krevende for lys, og derfor er vår antagelse feil.

Hva er i veien? Hvorfor blomstrer for eksempel liljekonvall, som ikke har mindre næringsreserver i rhizom enn liljekonvall, senere, når trærne i skogen allerede er dekket av blader?

Det er klart at vi har å gjøre med historisk etablerte egenskaper ved planter: chistyaka har en, liljekonvall har en annen. Hva er disse funksjonene, hvordan og under hvilke forhold oppsto de? Dette er komplekse spørsmål, og i begynnelsen er det ikke lett å svare på dem på egenhånd. Les boken av A.V. Kozhevnikov "Vår og høst i plantenes liv." Fra den vil du lære hvordan forskere, gjennom observasjoner og eksperimenter, vedvarende henter fra naturen selv svar på spørsmålene som interesserer dem. Problemer som ikke er løst av vitenskapen er også indikert i boken - og de er spesielt interessante å studere.

Om sommeren, på enger, skoglysninger og langs elvebredder vokser og blomstrer mange blomster. ulike planter. Blomsterbukettene du samler blir mer praktfulle, fargerike og velduftende for hver dag. For å forstå dette mangfoldet av planter, er det nødvendig med et bestemt system. For å gjøre dette, må planter ordnes i grupper. I moderne vitenskap dette gjøres ikke i henhold til tilfeldige ytre egenskaper, men i henhold til de mest betydningsfulle, som gjenspeiler artens slektskap. En ung naturforsker må være i stand til å gjenkjenne plantearter godt og nøyaktig ved hjelp av botaniske nøkler. Dette oppnås ved praksis.

Når du observerer naturen, er det svært nyttig å kompilere herbarier (se artikkelen ""). Men planter må inkluderes i herbariet etter en bestemt plan, og ikke bare sånn: hva som fanger øyet, så tørk det.

For eksempel setter du deg selv i oppgave å finne ut hvilke typer kløver som finnes i ditt område og hvilke forhold som trengs for at hver type skal vokse. Først ved hjelp av identifikasjonsguiden vil du finne ut hvilke typer kløver som finnes i ditt område, og deretter begynner du søket, "jakten" på kløver. Hver type kløver som finnes må inkluderes i herbariet. Og stedet hvor kløveren ble funnet bør markeres på kartet over området. Kløver og andre belgfrukter er verdifull mat for dyr, så informasjon om deres utbredelse i området kan være av økonomisk betydning.

Mens man samler herbarier, er det spennende og nyttig å observere verdifulle industriplanter, korn med høye fôringsegenskaper og honningplanter. medisinske planter, ugress, etc. Innsamling av frukt og frø av økonomisk verdifulle planter, spesielt fôrgress, er av stor betydning. Disse fruktene og frøene er svært nødvendige i landbruket.

Det er unge mennesker som samler planter, identifiserer dem og kompilerer herbarier, men som ikke er interessert i hvordan disse plantene lever eller utvikler seg. Men studiet av livet er det mest spennende i en naturforskers virksomhet. Studiet av liv, kunnskap om mønstrene i utviklingen av en plante lar en person gripe inn i livet til en plante, for å kontrollere det i samsvar med våre intensjoner. Uten kunnskap om skoglivets lover kan det ikke være skikkelig skogbruk; Uten kjennskap til englivets lover er det umulig å drive engdrift på en forsvarlig måte mv.

Unge mennesker kan undersøke et lite område med eng, en flommark, en lysning, en skogrydding og finne ut hvilke forhold som er det for plantelivet i dette området, hvordan disse forholdene påvirker veksten og utviklingen av ulike planter. Eller du kan velge en plantetype for observasjon, observere flere planter av denne arten som lever under mer eller mindre forskjellige forhold, og studere hele utviklingssyklusen. På denne måten kan du finne ut hvordan disse plantene tåler ugunstige vinterforhold, hvordan deres vårvåkne til liv skjer, hvordan de vokser, blomstrer, pollinerer, bærer frukt og dør. Det må tas i betraktning at ettårige planter dør samme år, biennaler - i det andre leveåret og stauder - avhengig av deres individuelle levetid.

Særlig viktig er observasjoner av livet, veksten og utviklingen til trær og busker i ly, i beplantning langs motorveier og i parker. Det er ukjent om noen av disse plantene, hvordan de reagerer på nye vekstforhold, hvilke trær og busker og i hvilke kombinasjoner som best dyrkes i plantasjer, og landbruksteknologien for dyrking er også ukjent.

Observerte fenomener bør umiddelbart registreres i en dagbok. Det anbefales ikke å stole på minne. I dagboken lages det også skisser som sammen med opptegnelser og samlinger bidrar til å bedre forstå plantenes liv.

Til slutt kan det gjøres en rekke fenologiske observasjoner (se artikkel ""). Systematiske observasjoner vil vise deg hvordan sesongmessige og klimatiske forhold påvirker plantelivet.

Hvis du finner en feil, merk en tekst og klikk Ctrl+Enter.