Hvilke av egenskapene er knyttet til typen evne? Generelle kjennetegn ved menneskelige evner

Konseptet med evner

Evner– individuelle psykologiske egenskaper til en person som bestemmer suksessen med å utføre enhver aktivitet og suksessen med å mestre kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for det.

B.M. Teplov identifiserer tre hovedtrekk ved evner:

1 . Evner er individuelle mentale egenskaper som skiller en person fra en annen.

2 . Evner relaterer seg til suksess i å utføre en bestemt aktivitet eller mange aktiviteter.

3 . Evner er ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner.

Det er et toveis forhold mellom kunnskap, evner, ferdigheter og evner. På den ene siden, for å mestre kunnskap, ferdigheter og evner, kreves passende evner. På den annen side forutsetter dannelsen av evner for enhver aktivitet beherskelse av relevante kunnskaper, ferdigheter og evner.

OM uttrykksevne for evner kan bedømmes basert på:

Opptreden

Hastighet og suksess i å mestre nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner

Originalitet og originalitet av arbeidsutførelse

Graden av enkelhet å overvinne ugunstige miljøforhold.

Det er følgende nivåer av utvikling av evner.

1 . unnlatelse av til en bestemt type aktivitet. Uevne er ikke bare mangel på evner, men det er en eller annen negativ evne som har en viss struktur av personlighetsegenskaper. Den inkluderer funksjoner som er negative for en gitt aktivitet. For eksempel fører emosjonell-motorisk ustabilitet til spenning under arbeidet og til en reduksjon i effektiviteten av implementeringen.

2 . Evner er preget av tilstedeværelsen av individuelle psykologiske egenskaper som utgjør innholdet av evner for en bestemt aktivitet. Evnen lar deg mestre denne aktiviteten og utføre den.

3 . Begavelse- et sett med en rekke evner som bestemmer en persons spesielt vellykkede aktivitet i et bestemt område og skiller ham fra andre personer som studerer eller utfører denne aktiviteten under samme forhold. Begavelse viser seg i forskjellige tilbøyeligheter.

4 . Talent- besittelse av et komplekst system av evner som lar en person utføre enhver kompleks type kreativ aktivitet på en original og original måte. Dermed manifesterer talent seg i et høyt nivå av kreativitet når man utfører en aktivitet.

5 . Geni– høyeste grad av utvikling av evner. Det ligner på talent, men kreativiteten til en strålende person har historisk og nødvendigvis positiv betydning for samfunnet. Forskjellen mellom genialitet og talent ligger ikke så mye i graden av begavelse hos den enkelte, men i resultatene som oppnås. Et geni skaper en æra gjennom sine aktiviteter.

Typer evner

Typer evner skilles ut i henhold til to kriterier:

Vanskelighetsgrad av evner,

Tilhørighet til et visst antall mennesker.

Basert på dem skilles fire grupper av evner ut:

1 . Elementære generelle evner. De er iboende i alle mennesker i ulik grad. Dette er evnene for de grunnleggende formene for mental refleksjon (evnen til å føle, oppfatte, tenke, oppleve, huske, ta og gjennomføre beslutninger).

2 . Elementære private evner. De er ikke iboende i alle mennesker og ikke i samme grad (et øre for musikk, kritisk tenkning, vennlighet og så videre).

3 . Komplekse generelle evner. De er iboende i alle mennesker i en eller annen grad og representerer evner for universelle menneskelige aktiviteter (arbeid, kommunikasjon, estetisk og moralsk aktivitet, studier). Disse evnene representerer en kompleks struktur av personlighetsegenskaper, og det er derfor de snakker om det i flertall for eksempel arbeidsevne.

4 . Komplekse private evner. Evner for visse typer profesjonell aktivitet(spesifikke evner). De er ikke iboende for alle mennesker og ikke i samme grad.

Generelle evner.

Generelle evner inkluderer intelligens, kreativitet og læringsevne.

Intelligens

Intelligens betraktes som en viss evne som bestemmer den generelle suksessen med tilpasning av mennesker og dyr til nye situasjoner ved å løse problemer i internt aktiviteter. Intelligens betraktes som en universell evne som påvirker løsningen av eventuelle problemer.

Kreativitet

Begrepet kreativitet (fra lat. skapelsen - skapelse, skapelse), som er en analog av begrepet "kreative evner", er uløselig forbundet med kreativitet, kreativ aktivitet som genererer noe kvalitativt nytt (enten for skaperen, eller for gruppen eller samfunnet som helhet). Til tross for dens store betydning og lange historie, er problemene med kreativitet og kreative evner fortsatt ikke tilstrekkelig utviklet. Som D. B. Bogoyavlenskaya bemerker, er studiet av den kreative prosessen hemmet av dens grunnleggende spontanitet. Denne spontaniteten manifesterer seg både i umuligheten av å forutsi øyeblikket av innsikt og kreativ beslutning, og i usikkerheten (uventetheten) til selve kreativitetsmotivet, en kreativ idé, som kan oppstå i forbindelse med hensikten med en gitt kognitiv aktivitet ("for å finne opp, må du tenke deg om").

I ganske lang tid ble menneskelige kreative prestasjoner forklart av et høyt nivå av generelle og spesielle evner; faktisk ble kreative evner ikke identifisert som en spesiell type, de ble identifisert med intelligens. Drivkraften for deres identifisering var informasjon om mangelen på sammenheng mellom utførelsen av intelligenstester og suksessen med å løse problemsituasjoner. Utvalg kreativitet som en spesifikk type evne assosiert med navnene på kjente amerikanske psykologer.L. Thurstone og J. Guilford.

L. Thurstone analyserte den mulige rollen i kreativiteten til evnen til raskt å assimilere og bruke ny informasjon på forskjellige måter. Han bemerket rollen til induktiv tenkning og noen trekk ved persepsjon i kreative prestasjoner, og trakk også oppmerksomhet til det faktum at kreative løsninger oftere kommer i et øyeblikk av avslapning, spredning av oppmerksomhet, og ikke i et øyeblikk med konsentrasjon om å løse et problem . Kreativitet har kommet for å bli sett på som evne til å skape nye ideer, direkte knyttet til kreative prestasjoner.

Studiet av kreativitet i utlandet utføres hovedsakelig i to retninger. I den første retningen fokuserer forskningen på spørsmålet om kreativitet er avhengig av intelligens, med fokus på å måle kognitive prosesser i forhold til kreativitet. En annen retning er å utforske om personlighet og dens psykologiske egenskaper er et vesentlig aspekt ved kreativitet, og er preget av oppmerksomhet på personlighet og motivasjonstrekk.

Forsøk på å definere kreativitet gjennom kognitive variabler er rettet mot å vurdere uvanlige intellektuelle faktorer og kognitive stiler. J. Guilford og hans medarbeidere identifiserte, med start i 1954, 16 hypotetiske intellektuelle parametere som kjennetegner kreativitet. Blant dem er:

flyt av tanke (antall ideer som oppstår per tidsenhet);

tankefleksibilitet (evnen til å bytte fra en idé til en annen);

originalitet (evnen til å produsere ideer som skiller seg fra generelt aksepterte synspunkter);

nysgjerrighet (følsomhet for problemene i omverdenen);

evne til å utvikle en hypotese, irrelevans (logisk uavhengighet av reaksjonen fra stimulansen);

fantastisk (fullstendig isolasjon av responsen fra virkeligheten i nærvær av en logisk sammenheng mellom stimulus og respons).

J. Guilford kombinerte disse faktorene under det generelle navnet divergent tenkning, som manifesterer seg når problemet ennå ikke er definert eller avslørt og når det ikke er noen forhåndsbestemt, etablert vei til løsning (i motsetning til konvergent tenkning, som fokuserer på en kjent eller passende løsning på problemet).

Studere sammenhenger mellom intelligens og kreativitet viste at dette forholdet er ikke-lineært. Det kan beskrives som følger. Hvis IQ gjennomsnitt eller over gjennomsnittet, så er det relatert til kreativitet lineært - jo mer IQ jo høyere kreativitetspoeng. Men hvis intelligenstestresultatet går utover normens øvre grense, mister det forholdet til kreativitet. Dette faktum betyr at kreativitet krever et ganske høyt (over normalt) nivå av mental utvikling. Hvis et slikt nivå er nådd, det vil si at individet har en tilstrekkelig stor mengde kunnskap og utviklet logisk tenkning, blir dens ytterligere økning likegyldig til dannelsen av kreativitet. Imidlertid veldig høy level Intellektualitet er ofte ledsaget av en nedgang i kreativitet, som mest sannsynlig forklares av individets spesifikke fokus på læring, på å lære ny informasjon, assimilere den, systematisere, analysere og kritisk evaluere den. Dette fokuset på kritikk og logikk i dommer kan hindre generering av nye ideer.

Men når kreativitet ble vurdert ikke ved tester, men av nivået på kreative prestasjoner i den type aktivitet som fagene var engasjert i, indikerte resultatene klart en dikotomi mellom kreativitet og intelligens. Slike data ble hentet fra grupper av arkitekter, kunstnere, matematikere og forfattere.

Personlig tilnærming til studiet av kreativitet preget av spesiell oppmerksomhet til de emosjonelle og motivasjonsfaktorene som er inkludert i denne egenskapen. Når det gjelder personlighetstrekk knyttet til kreativitet, er resultatene til ulike forskere like. Noen personlighetstrekk er identifisert (arroganse, aggressivitet, selvtilfredshet, ikke-anerkjennelse av sosiale restriksjoner og andres meninger) som skiller kreative mennesker fra ikke-kreative mennesker. Tilsynelatende indikerer dette eksistensen av en generell type kreativ personlighet i motsetning til typen ikke-kreativ personlighet. Studier utført på barn og ungdom har vist at personlighetstrekkene til unge og voksne kreative individer er de samme. Dette betyr at det ser ut til at kreativitet kan forutses ved uttrykk for personlighetstrekk i ganske tidlig alder.

Det er et synspunkt i henhold til hvilke kreative prestasjoner er forbundet med nevroser og patologier i hjernen og nervesystemet.

Dermed er L. Cronbach tilbøyelig til å se årsaken til kreativitet i dårlig regulering av tankeprosessen, i manglende evne til å mestre høykvalitets "siling" av ideer. G. Domino viste at kreative barn hadde mødre med patologiske personlighetstrekk. Men det er forskere som tvert imot merker at svært kreative individer har større styrke og motstand mot forstyrrelser miljø, til ulike typer konflikter. Dermed fant F. Barron og R. Cattell at psykose er mindre vanlig blant kreative mennesker enn blant gjennomsnittsbefolkningen, men eksentriske handlinger, avvik fra normer for atferd og selvmordstendenser blir oftere lagt merke til. F. Barron forklarte dette med større følsomhet for miljøet.

Det er ikke noe enkelt synspunkt angående kreativitets motivasjonsegenskaper. I følge ett synspunkt prøver et kreativt individ å realisere seg selv på best mulig måte, å møte sine evner best mulig, å utføre nye typer aktiviteter som er uvanlige for ham, å anvende nye aktivitetsmetoder. I følge et annet synspunkt er motivasjonen til kreative mennesker basert på ønsket om å ta risiko, for å teste grensene for deres evner.

Læringsevne

Læringsevne- et system av personlighetsegenskaper og aktiviteter til et skolebarn, som empirisk karakteriserer hans evner til å mestre læreplanen - kunnskap, konsepter, ferdigheter, etc. Det er generell læringsevne som evnen til å assimilere ethvert materiale og spesielle lærevansker som evnen til å assimilere visse typer materiale (ulike vitenskaper, kunst, aktiviteter). Den første er en indikator på det generelle, og den andre - det spesielle talentet til den enkelte. Læringsevne som evnen til å lære og mestre skiller seg fra evnen til selvstendig erkjennelse og kan ikke fullt ut vurderes av indikatorer på utviklingen alene.

Dette er en generell karakteristikk av mental utvikling som lar en oppnå et høyere nivå i dannelsen av generaliserte handlingsprinsipper og handlingsmetoder. I tillegg indikerer læringsevne også spesifikke evner: hvis den er mer utviklet hos en bestemt elev, vil han lære spesifikk informasjon raskere, i større grad, mer fast og mer fleksibelt. Læringsevnen er preget av:

Psykofysiologiske prosesser (eksitasjon og inhibering, deres forhold, ytelse, reaksjonshastighet, tempo og aktivitetsrytme);

Sensoriske og perseptuelle prosesser (fatte eller detaljere type persepsjon, selektivitet av persepsjon, følsomhet, trekk ved utvikling av auditiv eller visuell sensasjon);

Mnemonisk funksjon (bruk av memoreringsteknikker, inkludering av aktiviteter i memorering, forpliktelse til langsiktig og varig memorering, aktiv bruk av typen memorering, etc.);

Å stole på fleksibilitet i tenkningen;

Tenkehastighet;

Selvregulering av stabilitet, fordeling av oppmerksomhet m.m.

Som etablert av N.A. Menchinskaya. læringsevnen manifesterer seg i prosessen med at skolebarn mestrer konsepter og mestringsteknikker for mental aktivitet. Som et resultat var det mulig å identifisere individuelle kjennetegn ved utførelse av pedagogisk arbeid: "Med en ganske uttalt konstans av disse forskjellene var det grunn til å snakke om dem ikke som private forskjeller i suksessen med å utføre visse handlinger, men som en personlighetstrekk, som ble betegnet med begrepet "læringsevne." ", som fikk sine materielle egenskaper ved å identifisere indikatorer som karakteriserer denne egenskapen."

Samtidig er det slått fast at læringsevnen kommer tydelig til uttrykk når man utfører oppgaver som ikke krever stereotypiske løsninger - i henhold til en modell, men de der en "mikro-oppdagelse" burde vært gjort. Forskere har også oppdaget noe annet: høy læringsevne fører ikke til suksess hvis eleven ikke har fokus på læringsaktiviteter.

PÅ. Menchinskaya og hennes samarbeidspartnere identifiserte typer læringsforskjeller basert på en rekke kriterier:

Reseptivitet for assimilering av kunnskap, graden av mestring av mentale operasjoner (intellektuelle egenskaper);

Orienteringen til individet, som bestemmer holdninger, vurderinger og idealer.

Disse tegnene gjorde det mulig å identifisere 4 typer elever:

1. De som har en positiv egenskap av mottakelighet for tilegnelse av kunnskap, er i stand til å mestre mentale operasjoner og utmerker seg ved en positiv orientering - har en positiv holdning til skolen.

2. Å ha negativ karakteristikk av mottakelighet for læring og lav evne til å mestre mentale operasjoner, kombinert med negativ holdning til skole og lav motivasjon.

3. Positive intellektuelle egenskaper og negativ holdning til skolen.

4. Negative intellektuelle egenskaper og en positiv orientering mot skolelæring sammen med høy motivasjon 1.

Forskere understreker: egenskapene som ligger til grunn for klassifiseringen kan endres på samme måte som elevtypene bestemmes av dem. Hvis en førsteklassing begynner å fullføre alle pedagogiske oppgaver med stor lyst og flid, er ikke dette en garanti for at alle påfølgende skoleår vil lykkes og vil være preget av høy motivasjon for å lære. Alt vil avhenge av hvordan studentens tilsvarende orientering vil manifestere seg i spesifikke positive suksesser, og hvordan lærere i ulike fag vil bidra til dette.

Noen ganger har elevene en rekke vansker (de har lav læringsevne og en negativ holdning til læring). For at en elevs faglige prestasjoner skal være gode og hans læringsevne generelt øker, må læreren endre elevens motivasjon. Selvfølgelig er det ikke mulig å mobilisere alle ressursene til et barn hvis det ikke vil gjøre noe uinteressant for ham. Det er motivasjonssfæren som er mest utsatt for endringer.

Spesielle evner

I utenlandsk psykologi skilles fire grupper av spesielle trekk ut:

1 . Sensoriske evner. Menneskets evne til å reflektere verden i form av sensasjoner (syn og hørsel - hovedstrømmene av informasjon kommer gjennom dem). De viktigste visuelle evnene er synsskarphet, diskriminerende følsomhet, dybdeoppfatning og fargediskriminering. For auditiv persepsjon er hørselsskarphet, å skille signaler fra støy, å skille mellom volum, tonehøyde og klangfarge viktig.

2 . Motoriske (motoriske) evner. Evne til å utføre ulike bevegelser. De er preget av mangel på en viss generell motorisk evne. Her skilles det ut en rekke uavhengige, urelaterte motoriske evner (nøyaktighet, bevegelseshastighet, manuell fingerferdighet, håndfasthet, reaksjonstid, koordinering av bevegelser og så videre). Motoriske evner utmerker seg ved høy treningsevne.

3 . Teknisk evne. Evner som viser seg i å jobbe med teknisk utstyr eller deler derav. Strukturen til tekniske ferdigheter inkluderer:

Teknisk erfaring ervervet i arbeid med utstyr (teknisk talent),

Romlige representasjoner - evnen til å operere med visuelle bilder,

Teknisk forståelse er evnen til å korrekt oppfatte romlige modeller, sammenligne dem, gjenkjenne de samme og finne forskjellige.

4 . Faglige evner. Kunstneriske, musikalske, kunstneriske og andre evner. Kunstneriske evner inkluderer produktivitet og forståelse av kunstverk. Musical - et sett med egenskaper som bestemmer forskjellen mellom tonehøyde, volum, varighet, klangfarge av lyder og tonalt minne.

Tilbøyeligheter og evner.

Evner dannes i løpet av en persons levetid og går ikke i arv. Evner er basert på tilbøyeligheter. Fremstillinger av– dette er morfologiske og funksjonelle trekk ved strukturen til nervesystemet, sanseorganer og bevegelsesorganer, som fungerer som naturlige forutsetninger for utvikling av evner. Fremstillingen er preget av to viktige trekk.

1. Tilbøyeligheter er medfødte egenskaper, det vil si at de enten er arvet eller dannet i prenatale perioden.

2. Tilbøyeligheter er flerverdige, det vil si at på grunnlag av de samme tilbøyelighetene kan forskjellige evner dannes.

Et viktig spørsmål når man studerer tilbøyeligheter er spørsmålet om deres essens, hva er en tilbøyelighet?

Det finnes en rekke svar på dette spørsmålet, men ikke alle er riktige.

1.F. Gall antydet at det var en sammenheng mellom de anatomiske egenskapene til hjernen og evner. Han mente at sinnets kvaliteter, talenter og evner er strengt lokalisert i hjernehalvdelene. Men denne hypotesen ble avvist av vitenskapen.

2. Menneskelige evner avhenger av størrelsen på hjernen. Personer med høy panne var utstyrt med intelligens, og lav panne ble ansett som et tegn på svake mentale evner. Som regel er denne antatte sammenhengen ikke bekreftet i praksis.

3. En persons tilbøyeligheter bestemmes av antall hjernesvingninger. Forskning bekreftet heller ikke denne antagelsen.

4. Hypoteser som forbinder evnenes naturlige forutsetninger med den såkalte delvise (private) trekk ved nervesystemet, de. originaliteten til typologiske egenskaper, manifestert i noen i det visuelle, i andre i det auditive, og i andre i den motoriske sfæren. Det er lett å forstå at typologiske forskjeller i styrke, balanse og mobilitet av nervøse prosesser, manifestert for eksempel i den motoriske sfæren, i varierende grad kan møte kravene til en bestemt idrett og fungere som forutsetninger for utvikling av tilsvarende idrettsevner. .

Det unike ved en personlighet, sammen med karakter, viljeegenskaper, bestemmes også av dens tilbøyeligheter og evner.

Av natur er mennesker utstyrt med forskjellige tilbøyeligheter som er biologisk forutbestemt. Basert på visse tilbøyeligheter kan ulike evner dannes.

- dette er de mentale egenskapene til individet, slik at du kan mestre en eller fler typer aktiviteter.

Konseptet "evne" hjelper til med å forstå hvorfor mennesker, plassert under omtrent de samme forhold av livet, oppnår forskjellige suksesser, hvorfor en person kan oppnå enestående suksess på ett område og være helt middelmådig på et annet.

Evner dannes, utvikles og manifesteres i aktivitet og kommunikasjon. I forhold til kunnskap, ferdigheter og evner fungerer evner som en viss mulighet. For at denne muligheten skal bli til virkelighet, kreves det mye innsats og visse forhold, for eksempel interessen til kjære, kvaliteten på treningen, etc.

Evner avsløres kun i aktivitet. Først i prosessen med spesialtrening i maleri, musikk og dans blir det klart om barnet har evnen til den tilsvarende aktiviteten og hvor raskt og dypt han vil mestre denne aktiviteten sammenlignet med andre.

Evner er delt inn i faktisk og potensiell.

Nåværende- evner som allerede er oppdaget og blir realisert, for bruk som en person har gunstige sosiale forhold. Faktiske evner er bare en del av potensialet. Ikke hver person kan realisere sine potensielle evner i samsvar med hans naturlige tilbøyeligheter, siden virkelige sosiale forhold ofte forhindrer dette.

Evner deles ofte inn i generelle og spesielle.

Generelle evner - dette er gunstige muligheter for utvikling av slike trekk ved den menneskelige psyken som er like viktige for mange typer aktiviteter. Disse inkluderer: det generelle nivået av intellektuell utvikling, oppmerksomhet, hukommelse, viljeegenskaper, kompetent tale, ytelse, etc.

Spesielle eller profesjonelle evner- dette er muligheter for utvikling av individuelle mentale egenskaper for en bestemt type aktivitet: musikalsk, matematisk, språklig, sport, etc. De krever vedvarende og langsiktig trening for å utvikle seg.

Hver evne, som skaper for en person bare forutsetningene for en viss aktivitet, krever for sin høy utvikling organisere et helt system av metoder, teknikker og operasjoner. For noen yrker - kunstnerisk, idrett - må forberedelse, for å lykkes, begynne ved 6-7 års alder.

En av de mest komplekse problemer- spørsmålet om opprinnelsen til evner. biologiske og sosiale faktorers rolle i deres fremvekst og utvikling. Det er oppfatninger om at talent er 1 % evne og 99 % svette.

Spørsmålet om opprinnelsen til evner er imidlertid fortsatt åpent. Det erkjennes at det på den ene siden er naturlige forutsetninger for evner, men deres manifestasjon og utvikling avhenger i stor grad av de individuelle betingelsene for personlighetsutvikling.

Selv om en rekke studier har blitt utført for å identifisere genetisk disposisjon for en bestemt type aktivitet, er spørsmålet om den genotypiske bestemmelsen av tilbøyeligheter fortsatt ganske kontroversielt. Dannelsen av evner, som fører til individuelle psykologiske forskjeller, er assosiert med samspillet mellom arvelige faktorer og miljøet. Individuelle forskjeller genereres av mange og komplekse interaksjoner mellom et individs arvelighet og hans miljø. Arvelighet åpner for svært vide grenser for atferd. Innenfor disse grensene er resultatet av utviklingsprosessen avhengig av det ytre miljøet utviklingen skjer i.

I humanistisk psykologi er hovedmålet for individet utviklingen av hans evner, hans selvrealisering. Men det er umulig å utvikle alle evner likt. En fullt harmonisk utviklet person er fra utopiske drømmes rike. En person må bestemme sine ledende evner og implementere dem i sine profesjonelle aktiviteter, sette vanskelige, men oppnåelige mål.

Generelle og spesielle menneskelige evner

Hver aktivitet stiller et sett med krav til en persons fysiske, psykofysiologiske og mentale evner. Evner er et mål på samsvar mellom personlighetsegenskaper og kravene til en spesifikk aktivitet.

Det er et skille mellom generelle og spesielle evner. Generelle ferdigheter kreves for alle aktiviteter. De er delt inn i elementær - evne til mentalt å reflektere virkeligheten, det elementære utviklingsnivået av persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, vilje og kompleks - læringsevner, observasjon, generelt nivå av intellektuell utvikling, etc. Uten et passende nivå av utvikling av elementære og komplekse evner, kan en person ikke være involvert i noen form for aktivitet.

Menneskelig interaksjon med verden finner sted i form av spesifikk menneskelig aktivitet – aktivitet. Aktivitet er en persons funksjonelle interaksjon med virkeligheten, rettet mot dens erkjennelse og transformasjon for å tilfredsstille deres behov. Bare i aktivitet blir de mentale evnene til en person realisert. Selve aktiviteten blir stadig forbedret på grunn av konstant utvikling og økende menneskelige behov.

I motsetning til atferdsaktiviteten til dyr, er menneskelig aktivitet forbundet med produksjon av produkter av aktivitet som har forbrukerverdi. Aktivitet er assosiert med individets evne til bevisst å sette mål, anvende tidligere utviklet og utvikle nye ferdigheter og evner, og bruke virkemidler.

I samsvar med typene aktiviteter skilles det ut spesielle evner - mentale egenskaper som lar en person oppnå høye resultater ved å utføre spesielle aktiviteter. Dette grafisk, kunstnerisk og litterær, spesifikk vitenskapelig(matematisk, etc.), praktisk-organisatorisk, praktisk-kreativ og så videre.

I strukturen til en personlighet er ikke bare individuelle evner viktige, men også deres komplekser, som fullt ut oppfyller kravene til brede aktivitetsområder.

En høy evne til en bestemt type aktivitet er talent, og et sett med evner som sikrer suksess i et bestemt aktivitetsfelt er begavelse. Det høyeste nivået av evner, nedfelt i epokegjørende prestasjoner, er geni (fra det latinske geni - ånd) (fig. 1).

Ris. 1. System av evner og tilbøyeligheter

De mentale egenskapene til begavelse, og spesielt genialitet, manifesteres i et høyt utviklet intellekt, ikke-standardisme, dets kombinatoriske egenskaper og kraftig intuisjon. Figurativt sett, talent- å treffe et mål som ingen kan treffe, geni- å treffe et mål som ingen andre kan se.

Forutsetningen for strålende prestasjoner er kreativ besettelse, lidenskap for å søke etter noe fundamentalt nytt, og ønsket om de høyeste prestasjoner i ulike sfærer av menneskelig kultur. Begavede mennesker kjennetegnes ved tidlig, intensiv mental utvikling. Utviklingen av begavelse og genialitet tilrettelegges av gunstige sosiale forhold som ikke begrenser ikke-standardiserte personlighetstrekk. Samfunnet må være gjennomsyret av ånden til visse sosiale forventninger for at det tilsvarende geni skal dukke opp.

Evner er nært knyttet til den generelle orienteringen til individet. V.E. Chudnovsky bemerker at forholdet mellom orienteringen til individet og evnenivået er tvetydig: et høyt nivå av evner påvirker atferdsstilen og personlighetsdannelsen betydelig. Av enda større betydning er det faktum at utviklingen av evner i stor grad bestemmes av oppvekstvilkårene, egenskapene ved dannelsen av personligheten, dens orientering, som enten bidrar til utviklingen av evner, eller omvendt leder til det faktum at evner ikke blir realisert. Grunnlaget for identiske prestasjoner, avhengig av utførelsen av en viss aktivitet, kan være forskjellige evner, samtidig kan den samme evnen være en betingelse for suksess forskjellige typer aktiviteter. Dette gir muligheter for bred kompensasjon av evner. Viktige faktorer Prosessen med trening og utdanning er en sensitiv periode som er gunstig for utvikling av visse evner.

EVNER er en kombinasjon av gunstige individuelle egenskaper og mentale egenskaper, som manifesteres i hastigheten, effektiviteten og kvaliteten på å utføre relevante aktiviteter med minimal styrke, energi og tidskostnader.

Den første forutsetningen for utvikling av evner er de naturlige tilbøyelighetene som et barn blir født med. Samtidig bestemmer ikke en persons biologisk nedarvede egenskaper hans evner. Hjernen konsentrerer ikke i seg selv disse eller de spesifikke menneskelige evnene, men kun evnen til å danne disse evnene (SL. Rubinstein).

Nivået på utvikling av evner avhenger av:

Fra kunnskap og ferdigheter, fra graden av deres forening til en enkelt helhet;

Naturlige tilbøyeligheter til en person, kvaliteten på naturlige nervemekanismer for elementær mental aktivitet;

Mer eller mindre "trening" av hjernestrukturene involvert i implementeringen av kognitive og psykomotoriske prosesser (B.I. Dodonov).

Typer evner

Menneskers evner deles inn i typer først og fremst etter innholdet og arten av aktiviteten de befinner seg i. Det er generelle og spesielle evner.

Generelt kalles menneskelige evner, som manifesteres i en eller annen grad i alle typer aktivitet. Generelle evner gir relativ letthet og produktivitet i å tilegne seg kunnskap og utføre ulike typer aktiviteter. ,

Dette er evnen til å lære, de generelle mentale evnene til en person, hans evne til å jobbe. De er basert på generelle ferdigheter som er nødvendige i hvert aktivitetsområde, for eksempel evnen til å forstå oppgaver, planlegge og organisere implementeringen av dem, ved å bruke midlene som er tilgjengelige i en persons erfaring, avsløre forbindelsene til de tingene som angår aktiviteten, mestre nye arbeidsteknikker, overvinne vanskeligheter underveis mot målet.

Spesielle evner omfatter også evner til praktiske aktiviteter: konstruktive og tekniske, organisatoriske og ledelsesmessige, pedagogiske, entreprenørielle og andre.

Spesielle evner forstås som evner som tydelig kommer til uttrykk i visse spesielle aktivitetsområder (for eksempel scene, musikk, sport osv.).

Generelle evner manifesteres i spesielle, det vil si evner til en spesifikk, spesifikk aktivitet.

Spesielle evner bestemmes av de objektive kravene som en viss gren av produksjon, kultur og kunst stiller til en person. Hver spesiell evne er en syntese av visse personlighetsegenskaper som danner dens beredskap for aktiv og produktiv aktivitet. Evner manifesteres ikke bare, men dannes også i aktivitet.

Med utviklingen av spesielle evner utvikles også deres generelle aspekter. Høye spesielle evner er basert på et tilstrekkelig utviklingsnivå av generelle evner.

Ifølge en annen tilnærming skilles potensielle og faktiske utviklingsmuligheter i strukturen av evner. Potensielle evner er muligheter for personlig utvikling som viser seg hver gang behovet oppstår for å løse nye problemer. Utviklingen av personlighet avhenger imidlertid ikke bare av dens psykologiske egenskaper, men også av de sosiale forholdene der disse egenskapene kan eller ikke kan realiseres. I dette tilfellet snakker de om faktiske evner. Og faktisk kan ikke enhver person realisere sine potensielle evner i samsvar med sin psykologiske natur, siden det kanskje ikke er objektive forhold og muligheter for dette. Så faktiske evner utgjør bare en del av de potensielle.

Hver evne har sin egen struktur, der ledende og hjelpeegenskaper skilles. Spesielt er de ledende egenskapene i litterære evner egenskapene til kreativ fantasi og tenkning; levende visuelle bilder av minne og lignende.

Måtene å utvikle spesielle evner på er spesifikke. Følgende nivåer av evner skilles ut: reproduktive (gir høy evne til å assimilere kunnskap og mestre aktiviteter) og kreative (gir skapelsen av noe nytt og originalt). Det bør imidlertid tas i betraktning at enhver reproduktiv aktivitet har elementer av kreativitet, og kreativ aktivitet inkluderer også reproduktiv aktivitet, uten hvilken det er umulig.

En persons tilhørighet til en av tre mennesketyper: "kunstnerisk", "mental" og "mellomliggende" (i terminologien til I. P. Pavlov) bestemmer i betydelig grad egenskapene til hans evner.

Den relative fordelen med det første signalsystemet i menneskelig mental aktivitet kjennetegner den kunstneriske typen, den relative overvekt av det andre signalsystemet - den tenkende typen, og deres sikre balanse - den gjennomsnittlige typen mennesker. Disse forskjellene i moderne vitenskap assosiert med funksjonene til venstre (verbal-logisk type) og høyre (figurativ type) hjernehalvdel.

Typiske kunstneriske trekk er preget av lysstyrken til bilder, mentale -Fordeler med abstraksjoner og logiske konstruksjoner. Den samme personen kan ha forskjellige evner, men en av dem er mer betydningsfull enn de andre. Samtidig forskjellige folk de samme evnene observeres, som imidlertid ikke er like i utviklingsnivå.

Evner utvikler seg til begavelse, og deretter talent.

Begavelsesbegrepet har ikke en allment akseptert definisjon.

Begavelse er et system av menneskelige evner,

lar henne oppnå betydelig suksess i en eller flere

typer aktiviteter.

En person mottar begavelse som noe arvelig. Det er en funksjon av hele systemet av levekår i dets enhet, en funksjon av individet og er uløselig knyttet til hele hennes liv, og opptrer på forskjellige stadier av dets utvikling. Dette fenomenet uttrykker de interne utviklingsevnene ikke til organismen som sådan, men til individet. Begavelse uttrykker de interne dataene og evnene til en person, det vil si de interne psykologiske aktivitetsforholdene i deres forhold til kravene som stilles av denne aktiviteten.

Innenfor disse eller de spesielle evnene er det generelle talentet til individet, som korrelerer med de mer generelle betingelsene for de ledende formene for menneskelig aktivitet.

Talent er et nivå av utvikling av evner som gir en person muligheten til å jobbe kreativt og oppnå de viktigste, betydelige suksessene i sine aktiviteter. ,

Talent er et høyt nivå av utvikling av evner, spesielt spesielle. Dette er et sett med evner som gjør det mulig å oppnå et aktivitetsprodukt som er preget av nyhet, et høyt nivå av perfeksjon og sosial betydning.

Talent kan dukke opp på alle områder av menneskelig arbeid: i organisatorisk og pedagogisk virksomhet, innen vitenskap, teknologi, i en lang rekke typer produksjon.

Geni er den høyeste grad av kreative manifestasjoner av personlighet, som er nedfelt i kreativitet, som har historisk betydning for samfunnets liv. Et geni skaper billedlig talt en ny æra innen sitt kunnskapsfelt. Et geni er preget av kreativ produktivitet, mestring av fortidens kulturarv og samtidig avgjørende overvinnelse av gamle normer og tradisjoner. En person av geni, gjennom sin kreative aktivitet, bidrar til den progressive utviklingen av samfunnet.

Evner

Evner- dette er individuelle personlighetstrekk som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en bestemt type aktivitet. Evner er ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner et individ har. De avsløres i hastigheten, dybden og styrken til å mestre metodene og teknikkene for visse aktiviteter og er interne mentale regulatorer som bestemmer muligheten for å anskaffe dem. I russisk psykologi ble det største bidraget til eksperimentelle studier av spesielle (musikalske) evner gitt av B. M. Teplov. Kunstneriske (visuelle) evner gjenspeiles i en eller annen grad i verkene til A.A. Melik-Pashayeva og Yu.A. Poluyanov, litterære - i verkene til E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina og andre. Sportsevner ble studert av A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin og andre. Informasjon om generelle evner er mest fullstendig presentert i verkene til V.N. Druzhinina, M.A. Kholodnoy, E.A. Sergienko.

På spørsmålet om definisjon

Definisjonen av evner diskutert i begynnelsen av artikkelen er generelt akseptert. Denne definisjonen av evner kan tydeliggjøres og utvides i delen "Evner er ikke begrenset til kunnskapen, ferdighetene og evnene som et individ har." Disse tegnene (ZUN) karakteriserer utvilsomt evner, men definerer dem ikke fullt ut. Hva gjør kunnskap, ferdigheter og evner til evner? PÅ. Reinwald mener at evner faktisk er en fortsettelse av utviklingen av karaktertrekk og relaterer seg til de høyeste nivåene av personlighetsorganisasjon, som fungerer som en betingelse for suksess, og setter kunnskap, ferdigheter og evner til tjeneste for aktivitet.

Det er behov for å skille evner også fra mentale prosesser (funksjoner). For eksempel er det åpenbart at hukommelsen uttrykkes i ulik grad hos forskjellige mennesker; hukommelse er nødvendig for vellykket utførelse av visse typer aktiviteter, men hukommelse regnes ikke som en evne i seg selv. For å skille mellom mental funksjon og evne, er følgende synspunkt mest hensiktsmessig: hvis vi snakker om utviklingsnivået, om suksessen til aktiviteten, som sikres av graden av uttrykk av denne kvaliteten(intensitet og tilstrekkelighet av forløpet til en mental prosess), så betyr dette evne, og hvis bare de spesifikke forløpet og formålet er beskrevet, så karakteriseres vanligvis prosesser (funksjoner) på denne måten. Derfor er minne, oppmerksomhet, tenkning, fantasi mentale prosesser. Og deres spesielle organisasjon (kognitive stiler, kognitive ordninger), spesifisitet (fokus på type aktivitet) og mobilisering av krefter (rollen til individet) for å utføre en viss aktivitet, som sammen sikrer oppnåelse av det nødvendige resultatet til en kostnad minimumskostnader, blir til syvende og sist oppfattet av oss som evne (intelligens).

De semantiske relasjonene til begrepene "temperament" og "evne" er konstruert annerledes. Folk er forskjellige i typen temperament, og alvorlighetsgraden av et eller annet temperament kan lette eller hindre utførelsen av visse aktiviteter (for eksempel vil en kolerisk person finne det vanskelig å delta i aktiviteter som krever utholdenhet), temperament er ikke kunnskap, evne eller ferdighet. Det er åpenbart at temperament ikke er en evne i seg selv, men fungerer som det psykofysiologiske grunnlaget for de fleste evner, både spesielle og generelle, det vil si at temperament er en del av strukturen til tilbøyeligheter. Samtidig er det også kjent at styrke, som kjennetegn ved temperament, er en viktig betingelse for å utføre de fleste typer aktivitet.

Betingelser for dannelse av evner

B. M. Teplov påpeker noen forhold for dannelsen av evner. Evner i seg selv kan ikke være medfødt. Bare tilbøyeligheter kan være medfødt. Teplov forsto hans tilbøyeligheter som visse anatomiske og fysiologiske trekk. Tilbøyeligheter ligger til grunn for utvikling av evner, og evner er et resultat av utvikling. Hvis evnen i seg selv ikke er medfødt, dannes den derfor i postnatal ontogenese (det er viktig å ta hensyn til det faktum at Teplov skiller begrepene "medfødt" og "arvelig"; "medfødt" - manifestert fra fødselsøyeblikket og dannet under påvirkning av både arvelige og miljømessige faktorer, "arvelig" - dannet under påvirkning av arvelige faktorer og manifesterer seg både umiddelbart etter fødselen og når som helst i en persons liv). Evner dannes gjennom aktivitet. Teplov skriver at "...en evne ikke kan oppstå utenfor den tilsvarende spesifikke objektive aktiviteten." Evne inkluderer altså det som oppstår i aktiviteten som tilsvarer den. Det påvirker også suksessen til denne aktiviteten. Evne begynner å eksistere bare sammen med aktivitet. Den kan ikke vises før aktiviteten som tilsvarer den har begynt. Dessuten manifesteres evner ikke bare i aktiviteter. De er skapt i den./

Evner og individuelle forskjeller

Hver person har forskjellige "sett" med evner. En individuelt unik kombinasjon av evner dannes gjennom hele livet og bestemmer individets egenart. Suksessen til aktiviteten er også sikret ved tilstedeværelsen av en eller annen kombinasjon av evner som fungerer for resultatet. I aktivitet kan noen evner erstattes av andre - like i manifestasjoner, men forskjellige i opprinnelse. Suksessen til den samme aktiviteten kan sikres av forskjellige evner, så fraværet av en evne kan kompenseres av tilstedeværelsen av en annen eller til og med et helt kompleks. Derfor kalles den individuelle unike egenskapen til komplekset av individuelle evner som sikrer vellykket gjennomføring av aktiviteter vanligvis " individuell stil aktiviteter." I moderne psykologi har folk begynt å snakke oftere om kompetanser som integrerende egenskaper (evner) som er rettet mot å oppnå resultater. Vi kan si at kompetanser er evner gjennom arbeidsgivernes øyne. Faktisk bryr ikke arbeidsgiveren seg hva den interne sammensetningen av evnene som sikrer oppfyllelsen av det tildelte målet er. oppgaver, selve implementeringen er viktig for dem. Derfor er kompetanser til og med oppkalt etter oppgaven: "evnen til å utføre en slik og en oppgave .” Og på bekostning av hvilke interne ressurser det vil bli fullført er problemet med søkeren (eller en psykolog som studerer aktiviteten).

Evner og evner

Et annet begrep brukt av Teplov er tilbøyeligheter. Tilbøyeligheter representerer visse holdninger til en person til en aktivitet. "...Evner eksisterer ikke utenfor en persons bestemte forhold til virkeligheten, akkurat som forhold bare realiseres gjennom visse tilbøyeligheter." Sitatet ovenfor indikerer at evner og evner er nært beslektet. Tilbøyeligheter representerer den motiverende komponenten av aktivitet. Derfor, uten tilstedeværelse av en tilbøyelighet, kan det hende at en viss aktivitet ikke begynner, og evnen vil følgelig ikke bli dannet. På den annen side, hvis det ikke er noen vellykket aktivitet, vil ikke en persons tilbøyeligheter objektiviseres.

Evner og begavelse

Begavelse er et komplekst fenomen. Det er assosiert med en persons ytelse av en viss aktivitet, det vil si talent består av ulike evner. Begavelse er "en kvalitativt unik kombinasjon av evner som muligheten for å oppnå større eller mindre suksess i å utføre en eller annen aktivitet avhenger av." Begavelse sikrer ikke suksess i noen aktivitet, men kun muligheten til å oppnå denne suksessen.

Typer evner

Evner er delt inn i generelle og spesielle. Følgende typer spesielle evner skilles ut:

1. lærerikt og kreativt
2. mentalt og spesielt
3. matematisk
4. konstruktivt og teknisk
5. musikalsk
6. litterære
7. kunstnerisk og visuell
8. fysiske evner

Pedagogiske og kreative evner skiller seg fra hverandre ved at førstnevnte bestemmer suksessen til trening og utdanning, en persons assimilering av kunnskap, evner, ferdigheter og dannelsen av personlige egenskaper, mens sistnevnte bestemmer skapelsen av objekter av materiell og åndelig kultur , produksjon av nye ideer, oppdagelser og arbeider, i et ord - individuell kreativitet innen ulike felt av menneskelig aktivitet.

Arten av generelle evner (intelligens, kreativitet og søkeaktivitet) bestemmes av den spesielle organiseringen av kognitive funksjoner og individuell erfaring (inkludert kunnskap, ferdigheter og evner). Disse evnene kalles generelle fordi de er nødvendige for å utføre alle typer aktiviteter, uavhengig av graden av kompleksitet. Samtidig observeres forskjellige varianter i intelligens (se verkene til M.A. Kholodnaya).

Naturen til spesielle evner. Ved å studere spesifikt de psykologiske egenskapene til evner, kan vi også fremheve flere generelle kvaliteter, som oppfyller kravene til ikke én, men mange typer aktiviteter, og spesielle kvaliteter som oppfyller et smalere spekter av krav til denne aktiviteten. I strukturen av evnene til enkelte individer kan disse generelle egenskapene være ekstremt uttalte, noe som indikerer at mennesker har allsidige evner, generelle evner for et bredt spekter av forskjellige aktiviteter, spesialiteter og yrker. På den annen side er det for hver enkelt type aktivitet mulig å identifisere et felles grunnlag som vil forene individuelle private ferdigheter til et integrert system, og uten hvilken denne evnen ikke vil eksistere i det hele tatt. Konkrete eksempler: For en matematiker er det ikke nok å ha god hukommelse og oppmerksomhet. Mennesker som er i stand til matematikk utmerker seg ved evnen til å forstå rekkefølgen som elementene som er nødvendige for et matematisk bevis skal ordnes. Tilstedeværelsen av intuisjon av denne typen er hovedelementet i matematisk kreativitet, og det er ikke bare basert på kunnskap og erfaring, men på romlig fantasi, som hovedbetingelsen for matematisk tenkning (dette betyr ikke bare geometri og stereometri, men all matematikk som helhet). For en idrettsutøver er et så vanlig grunnlag viljen til å vinne, ønsket om å være først for enhver pris. For en kunstner (i ethvert kunstfelt) er dette en estetisk holdning til verden. Musikalske evner i den eksisterende generelle psykologiske klassifiseringen er klassifisert som spesielle, det vil si de som er nødvendige for vellykkede studier og bestemmes av musikkens natur som sådan. Deres grunnlag, som grunnlag for evner for enhver type kunst, er en estetisk holdning til verden, evnen til å estetisk oppfatte virkeligheten, men når det gjelder musikk vil det være lyd eller auditiv virkelighet, eller evnen til å transformere det estetiske. opplevelse av virkelighet til lydvirkelighet (takket være synestesi). Den teknologiske komponenten av musikalske evner kan deles inn i to grupper:

1. faktisk teknisk (teknikk for å spille på en gitt musikk Instrument eller stemmekontroll i sang);
2. kompositorisk (for å komponere musikk);
3. kontrollerende, auditiv (musikalsk øre - tonehøyde, klang eller intonasjon, etc.).

I ekstreme forhold, når behovet oppstår for å løse en superoppgave, kan en persons stressrespons gjenopprette eller kraftig forbedre visse evner.

Det er vanlig å skille nivåer av utvikling av evner, som noen ganger feilaktig forveksles med stadier:

1. Evner

Hver for seg bør vi vurdere begrepet begavelse. Opprinnelsen til dette begrepet er basert på ideen om en "gave" - ​​høye tilbøyeligheter som naturen belønner visse mennesker. Tilbøyelighetene er basert på arv eller på egenskapene til intrauterin utvikling. Derfor bør begavelse forstås som en indikator på et høyt nivå av evner basert på naturlig disposisjon. Imidlertid har N.S. Leites bemerker at det i realiteten kan være vanskelig å spore om evner i stor grad er et resultat av målrettet utdanning (selvutvikling) eller om de hovedsakelig er legemliggjørelsen av tilbøyeligheter. Derfor er det i vitenskapen i større grad etablert en forståelse av dette begrepet, som ganske enkelt indikerer et høyere utviklingsnivå av enkelte evner enn folk flest, spesielt når det gjelder barn. Og de faktiske nivåene av denne begavelsen er talent og geni. Medforfatterne I. Akimov og V. Klimenko snakket meget vellykket og fantasifullt om forskjellen mellom talent og geni. De undersøkte disse alternativene for begavelse i detalj, og understreket at forskjellen mellom talent og geni ikke er en kvantitativ, men en kvalitativ forskjell. De har en annen følelse av verden. Produktet av talent er originalitet; produktet av genialitet er enkelhet. Imidlertid mener I. Akimov og V. Klimenko at genialitet ikke dukker opp plutselig; det er født av talent; er født som et resultat av mange års talents arbeid med kvalitet. I følge et annet synspunkt er talent og geni ikke stadier, de er ganske forskjellige psykologiske egenskaper, og hvis en talentfull person kan bruke talentet sitt, eller kanskje ikke bruker det, så er en briljant person faktisk et gissel av hans geni, han kanskje ikke virker i den retningen han er begavet i, hans straff er fratakelse av muligheten til å skape. Det er ingen tilfeldighet at begavelse kalles et "avvik", om enn positivt.

Det er tradisjonelt å også skille nivåene for utvikling av evner:

• reproduktive
• rekonstruktiv
• kreativ

Praksis (resultatene av empirisk forskning) viser imidlertid at kreative evner og reproduktive evner er av ganske ulik karakter, derfor utvikler de seg uavhengig av hverandre, og uavhengige utviklingsnivåer kan identifiseres i hver av dem.

Notater

se også

Lenker

• Metodikk for å studere tilbøyelighetene til evner "Verbal portrett" online
• Igor Akimov, Victor Klimenko. Om gutten som kunne fly, eller VEIEN TIL FRIHET

Wikimedia Foundation. 2010.

Se hva "evner" er i andre ordbøker:

evner- individuelle psykologiske egenskaper til en person, som er en betingelse for vellykket implementering av en eller annen produktiv aktivitet. S. ble gjenstand for spesielle psykologiske studier på 1800-tallet, da arbeidet til F. Galton la grunnlaget... ... Flott psykologisk leksikon

Individuelt uttrykte evner for vellykket implementering av en bestemt aktivitet. De inkluderer både individuell kunnskap, ferdigheter og evner, samt beredskap til å lære nye måter og teknikker for aktivitet. For å klassifisere evner... ... Psykologisk ordbok

Data, talent, talent; parenka, par Ordbok over russiske synonymer. evner data se også talent, talent Ordbok sinon ... Synonymordbok

Individuelle personlighetsegenskaper, som er subjektive betingelser for vellykket implementering av en definisjon. type aktivitet. S. er ikke redusert til kunnskapen, ferdighetene og evnene som et individ har. De avsløres først og fremst i hastighet,... ... Filosofisk leksikon

Moderne leksikon

Individuelle personlighetsegenskaper, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. De er ikke redusert til kunnskap, ferdigheter og evner; blir avslørt i hastigheten, dybden og styrken av mestring av metoder og... Stor encyklopedisk ordbok

MULIGHETER- MULIGHETER. Individuelle psykologiske egenskaper hos mennesker, som deres tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av. C. bestemme suksessen til en bestemt aktivitet. Det er S. for språk, matematisk, musikalsk, ... ... Ny ordbok over metodiske termer og begreper (teori og praksis for språkopplæring)

Evner- EVNER, individuelle personlighetsegenskaper, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. De er ikke redusert til kunnskap, ferdigheter og evner; blir avslørt i mestringshastigheten, dybden og styrken... ... Illustrert encyklopedisk ordbok

evner- enestående evner eksepsjonelle evner ekstraordinære evner ekstraordinære evner ekstraordinære evner enorme evner fantastiske evner fantastiske evner fantastiske evner...... Ordbok for russiske idiomer

MULIGHETER- individuelle psykologiske egenskaper av en person, som er betingelsene for vellykket gjennomføring av en viss aktivitet Det er generelle og spesielle C. Generelle C er egenskapene til sinnet, som ligger til grunn for en rekke spesielle. C, tildelt i samsvar med de ... Russian Pedagogical Encyclopedia Les mer

Evner- dette er egenskapene, eller kvalitetene, til en person som gjør ham egnet for vellykket utførelse av en bestemt aktivitet.

Konseptet "evne" inkluderer tre hovedtrekk:

For det første, Evner forstås som individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen. Dette er trekk ved sansninger og persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, følelser og vilje, relasjoner og motoriske reaksjoner, etc.

For det andre, Evner refererer ikke til individuelle egenskaper generelt, men bare til de som er relatert til suksessen med å utføre en aktivitet eller mange aktiviteter.

Tredje, Med evner menes slike individuelle egenskaper som ikke kan reduseres til en persons eksisterende ferdigheter, evner eller kunnskaper, men som kan forklare hvor lett og hurtig det er å tilegne seg denne kunnskapen og ferdighetene.

Evner– disse er slike individuelle psykologiske egenskaper til en person som oppfyller kravene til denne aktiviteten og er en betingelse for vellykket implementering.

En person er ikke født med evnen til å utføre en eller annen aktivitet. Kan bare være medfødt ting, utgjør det naturlige grunnlaget for utvikling av evner.

Fremstillinger av- dette er de strukturelle egenskapene til hjernen og nervesystemet, sanseorganer og bevegelser, funksjonelle egenskaper ved kroppen, gitt til alle fra fødselen.

Fremstillingene inkluderer noen medfødte trekk ved de visuelle og auditive analysatorene, typologiske egenskaper til nervesystemet, hvor hastigheten på dannelsen av midlertidige nerveforbindelser, deres styrke, kraften til konsentrert oppmerksomhet, utholdenheten til nervesystemet, og mental ytelse avhenge. Utviklingsnivået og korrelasjonen til det første og andre signalsystemet bør også betraktes som tilbøyeligheter. I.P. Pavlov skilte tre spesifikt menneskelige typer av høyere nervøs aktivitet: kunstnerisk type med relativ overvekt av det første signalsystemet, tenkende type med relativ overvekt av det andre signalsystemet, tredje type - med relativ balanse mellom signalsystemer. Mennesker av den kunstneriske typen er preget av lysstyrken til umiddelbare inntrykk, bilder av persepsjon og hukommelse, fantasiens rikdom og livlighet og emosjonalitet. Mennesker av typen tenkende er utsatt for analyse og systematisering, for generalisert, abstrakt tenkning.

Individuelle egenskaper ved strukturen til individuelle områder av hjernebarken kan også være tilbøyelighetene. Men tilbøyeligheter er bare forutsetninger for utvikling av evner, de er en, om enn svært viktig, av betingelsene for utvikling og dannelse av evner. Hvis en person, selv med de beste tilbøyelighetene, ikke engasjerer seg i passende aktiviteter, vil hans evner ikke utvikle seg.

Tilbøyelighetene er flerverdige og kan realiseres i forskjellige typer evner, på grunnlag av dem kan ulike evner utvikles avhengig av hvordan en persons liv går, hva han lærer, hva han har en tilbøyelighet til. Tilbøyeligheter kan i større eller mindre grad bestemme det unike ved en persons utvikling, stilen til hans intellektuelle eller andre aktiviteter.

Det er umulig å indikere på forhånd de nøyaktige grensene i utviklingen av visse evner, for å bestemme "taket", grensen for deres utvikling. Dette skyldes det faktum at enhver aktivitet krever ikke en, men flere evner for implementeringen, og de kan til en viss grad kompensere og erstatte hverandre.

Det er to nivåer av utvikling av evner: reproduktive og kreative. En person som er på det første nivået av utvikling av evner avslører en høy evne til å mestre en ferdighet, assimilere kunnskap, mestre en aktivitet og utføre den i henhold til den foreslåtte modellen, i samsvar med den foreslåtte ideen. På det andre nivået av utvikling av evner skaper en person noe nytt og originalt.

I prosessen med å mestre kunnskap og ferdigheter, i aktivitetsprosessen, "flytter" en person fra ett nivå til et annet. Strukturen på evnene hans endres tilsvarende.

Forskere har slått fast at det ikke er individuelle evner som sådan som direkte bestemmer muligheten for å lykkes med å utføre enhver aktivitet, men bare den særegne kombinasjonen av disse evnene som kjennetegner en gitt person.

En særegen kombinasjon av evner som gir en person muligheten til å lykkes med å utføre enhver aktivitet kalles begavelse.

Et høyt nivå av utvikling av evner kalles talent.

Geni- dette er den høyeste graden av manifestasjon av menneskelige kreative krefter. Dette er skapelsen av kvalitativt nye kreasjoner som åpner seg ny æra i utviklingen av kultur, vitenskap, praksis. Som. Pushkin skapte verk, med utseendet som en ny æra begynner i utviklingen av russisk litteratur og det russiske litterære språket.

Generelle og spesielle evner. Skille mellom evner er vanlig, som dukker opp overalt eller på mange kunnskaps- og aktivitetsområder, og spesiell, som manifesterer seg på ett bestemt område.

Ganske høyt utviklingsnivå generell evner - trekk ved tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, tale, mental aktivitet, nysgjerrighet, kreativ fantasi, etc. - lar deg oppnå betydelige resultater på en rekke områder av menneskelig aktivitet med intensivt, interessert arbeid.

Spesiell evner er evner til en viss aktivitet som hjelper en person med å oppnå høye resultater i den. Generelle og spesielle evner er uløselig knyttet til hverandre. Spesielle evner klassifiseres i samsvar med ulike områder av menneskelig aktivitet: litterære evner, matematiske, strukturelle og tekniske, musikalske, kunstneriske, språklige, scenemessige, pedagogiske, sport, evner til teoretiske og praktiske aktiviteter, åndelige evner, etc.

Utviklingen av hver persons spesielle evner er et uttrykk for hans individuelle utviklingsvei.

Ulike spesielle evner er preget av ulike tidspunkt for identifikasjon. Talenter innen kunst, og fremfor alt innen musikk, manifesterer seg tidligere enn andre. Det er fastslått at i en alder av opptil 5 år skjer utviklingen av musikalske evner mest gunstig, siden det er på dette tidspunktet barnets øre for musikk og musikalsk minne dannes.

Tekniske evner avsløres vanligvis senere enn evner i kunsten. Dette forklares med det faktum at teknisk aktivitet og teknisk oppfinnelse krever en meget høy utvikling av høyere mentale funksjoner, først og fremst tenkning, som dannes i en senere alder - ungdomsårene.

Innenfor vitenskapelig kreativitet avsløres evner mye senere enn i andre aktivitetsområder, vanligvis etter 20 år. Samtidig avsløres matematiske evner tidligere enn andre.

15. Sosiale og psykologiske egenskaper ved en liten gruppe

G. M. Andreeva definerer en liten gruppe som en liten gruppe hvis medlemmer er forent av felles aktiviteter og er i direkte personlig kontakt, som er grunnlaget for fremveksten av gruppenormer, prosesser og mellommenneskelige relasjoner.

A.I. Dontsov, som utvikler denne definisjonen, identifiserer 8 tegn, karakteriserende samhandling mellom mennesker i en liten gruppe:

1. Regelmessig og langvarig kontakt ansikt til ansikt, uten mellomledd;

2. De har et felles mål, hvis gjennomføring lar dem tilfredsstille deres betydelige behov og interesser;

3. Delta i det generelle systemet for fordeling av funksjoner og roller i intergruppeinteraksjon;

4. Del generelle normer og regler for samhandling innenfor gruppen og intergruppesituasjoner;

5. Fornøyd med medlemskap i gruppen og føler derfor en følelse av solidaritet og takknemlighet til gruppen;

6. Ha en klar og differensiert forståelse av hverandre;

7. Forbundet av stabile følelsesmessige relasjoner;

8. Presentere seg selv som medlemmer av samme gruppe og oppfattes på samme måte av andre

Følgende typer små grupper skilles ut:

b) etter strukturens natur:

¾ formell(offisiell) - dette er grupper der alle posisjoner til gruppemedlemmene er klart og offisielt definert; de er opprettet på grunnlag av et charter, en ordre; gruppen er dominert av forretningsforbindelser; en leder er offisielt utnevnt til å organisere aktivitetene,

¾ uformell(uformell) - en gruppe oppstår spontant på grunnlag av en enkelt retning av psykologisk motivasjon (interesser, behov, tilbøyeligheter), sympatier; personlige relasjoner råder; strukturen utvikler seg spontant; Aktiviteten er organisert av en person med visse egenskaper - en leder.

I en offisiell gruppe kan det også være uformelle grupper og som regel er det en leder i tillegg til lederen.

V) av arten av individets holdning til normene og verdiene til gruppen:

¾ medlemsgrupper(personen går faktisk inn i det),

¾ referansegrupper(en gruppe hvis normer og verdier sammenfaller med normene og verdiene til individet, en person tilhører kanskje ikke den, men streber etter å komme inn i den; referansegruppen for hvert individ bestemmes ved hjelp av referentometri);

G) i henhold til graden av nærhet til relasjoner mellom gruppemedlemmer:

¾ hoved(familie, nære venner),

¾ sekundær(pedagogiske, industrielle kontakter);

d) avhengig av rettighetene gitt til deltakerne av gruppen:

¾ paritet(alle gruppemedlemmer har like rettigheter),

¾ ikke-paritet(det er et visst hierarki av rettigheter og plikter);

e) etter arten av målene for felles aktivitet:

¾ diffuse(konglomerat) - en tilfeldig samling av mennesker (på gaten, ekskursjon),

¾ samarbeid- en gruppe forent av et felles mål om felles aktivitet som ikke går utover denne gruppens rammer og ikke sammenfaller med samfunnets mål, dvs. jobbe for seg selv (for eksempel private virksomheter),

¾ selskap– preget av tilstedeværelsen av streng disiplin, tydelig organisering, et enkelt felles mål som ikke sammenfaller med samfunnets mål og konflikter med straffeloven,

¾ team– en gruppe med sosialt betydningsfulle mål, der mellommenneskelige interaksjoner formidles av sosialt verdifullt og personlig viktig innhold; Dette er det høyeste utviklingsstadiet for et organisert samfunn av mennesker.

A.V. Petrovsky identifiserte tre kriterier for å vurdere gruppen som et kollektiv:

1. Teamets utførelse av den viktigste sosiale funksjonen (vellykket deltakelse i den sosiale arbeidsdelingen).

2. Gruppeoverholdelse av sosiale normer.

3. Gruppens evne til å gi hvert av medlemmene muligheter for full harmonisk utvikling.