Exemple de tehnologii pedagogice orientate pe competențe. Sarcini orientate pe competențe în predarea studenților
În învățământul medical și farmaceutic modern în În ultima vreme apar tendințe care ne permit să vorbim despre trecerea acestui sistem la o nouă stare calitativă. Școala Superioară de Medicină este un nou sistem de înaltă tehnologie de echipamente educaționale, noi programe de învățământ, instrumente electronice de învățare, noi condiții pentru implementarea standardelor educaționale ale statului federal.
O școală farmaceutică superioară ar trebui să ofere absolvenților un sistem integrat de cunoștințe, abilități și abilități teoretice și practice, să-i ajute să stăpânească tehnologiile farmaceutice înalte și să dezvolte capacitatea unui specialist de a se adapta social. Implementarea acestor sarcini contribuie la pregătirea țintită a farmacistului, bazată pe o atitudine motivațională puternică, specializare profundă și actualizare a capacităților intelectuale și personale ale studenților.
Profesorii unei școli superioare farmaceutice sunt o categorie specială de cadre didactice care au funcții, condiții și metode de lucru specifice, calificări și caracteristici personale. În activitatea sa, profesorul este ghidat de faptul că astăzi universitățile farmaceutice pregătesc farmaciștii să lucreze în condiții de schimbări în sistemul de finanțare a sănătății, îmbunătățindu-i structura și sarcinile. În consecință, responsabilitatea cadrelor didactice universitare din domeniul farmaceutic pentru rezultatele muncii lor crește.
În prezent, căutarea unor modalități de îmbunătățire a eficienței educației profesionale este asociată cu o abordare bazată pe competențe.
Relevanța abordării bazate pe competențe este evidențiată în materialele privind modernizarea educației și este considerată una dintre prevederile importante pentru actualizarea conținutului educației. Acest lucru se datorează faptului că activitatea profesională se caracterizează prin creșterea complexității și dinamicii, în timp ce sarcina principală a formării bazate pe competențe este formarea unui specialist capabil să rezolve problemele profesionale în situații noi.
Abordarea bazată pe competențe este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este considerat cantitatea de informații învățate, ci capacitatea unei persoane de a acționa în diverse situații problematice, cu alte cuvinte, abordarea bazată pe competențe este un abordare în care rezultatele sunt recunoscute ca semnificative în afara sistemului de învățământ.
Specificul pregătirii bazate pe competențe este că nu cunoștințele gata făcute pe care cineva le-a propus pentru asimilare sunt dobândite, ci elevul însuși formulează conceptele necesare pentru a rezolva problema. Prin acest demers, activitățile educaționale, dobândind periodic un caracter de cercetare sau practic-transformator, devin ele însele subiect de asimilare.
Natura competenței este de așa natură încât ea, fiind un produs al pregătirii, nu decurge direct din ea, ci mai degrabă este o consecință a auto-dezvoltării individului, a lui nu atât tehnologic, cât și personal, o consecință a auto-organizării și generalizarea activităţii şi a experienţei personale.
Competența este o modalitate de existență a cunoștințelor, aptitudinilor, educației, promovând autorealizarea personală, elevul găsindu-și locul în lume, în urma căreia educația devine extrem de motivată și, într-un adevărat sens, orientată spre personalitate, asigurând o cerere maximă. pentru potențialul personal, recunoașterea individului de către ceilalți și conștientizarea propriei sale importanțe.
Abordarea educațională bazată pe competențe presupune însuşirea de către elevi a unor abilităţi care le permit să acţioneze în situaţii noi, incerte, problematice pentru care este imposibil să dezvolte în prealabil mijloacele adecvate. Ele trebuie găsite în procesul de rezolvare a unor astfel de situații și de obținere a rezultatelor cerute. Valoarea principală devine dezvoltarea abilităților de către elevi care să le permită să-și determine obiectivele, să ia decizii și să acționeze în situații tipice și non-standard. În plus, abordarea bazată pe competențe presupune formarea de competențe culturale și profesionale generale la elevi ca rezultat final al educației.
Cea mai importantă caracteristică a unei abordări bazate pe competențe este capacitatea elevului de a auto-învăța în viitor, iar acest lucru este imposibil fără dobândirea de cunoștințe aprofundate și de muncă independentă. Cunoștințele sunt complet subordonate aptitudinilor; elevul trebuie, dacă este necesar, să fie capabil să utilizeze rapid și cu acuratețe sursele de informații pentru a rezolva anumite probleme. Competența este disponibilitatea unei persoane de a mobiliza cunoștințe, abilități și resurse externe pentru o activitate eficientă într-o anumită situație de viață.
Competențele cheie sunt cele care sunt universale și aplicabile în diverse situații de viață. Aceasta este un fel de cheia succesului. Principalele competențe de bază:
– Competență informațională – disponibilitatea de a lucra cu informația.
– Competența comunicativă – disponibilitatea de a comunica cu alte persoane, se formează pe baza competenței informaționale.
– Competența de cooperare – disponibilitatea de a coopera cu alte persoane, se formează pe baza celor două anterioare.
– Competenta de problema – disponibilitatea de a rezolva probleme, se formeaza pe baza celor trei anterioare.
O abordare a educației bazată pe competențe îi confruntă pe profesori cu nevoia de a dezvolta și implementa noi tehnologii pedagogice, metode și programe parțiale în munca lor, care să răspundă nevoilor învăţământul modern.
Există două baze ale unei abordări bazate pe competențe a formării:
1) Tehnologii educaționale moderne: jocuri de afaceri, jocuri de rol, metoda cazului etc.
2) Sarcini orientate către competențe care necesită capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite la rezolvarea unor probleme reale.
Tehnologia educației orientată pe competențe presupune prezența unei abordări bazate pe probleme a predării și educației, care se bazează pe crearea de situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru a le rezolva. De asemenea, foarte productivă în predarea studenților este utilizarea proiectelor individuale și de grup, care implică munca independentă activă a elevilor, ceea ce este important în cazul unei reduceri a orelor de clasă.
Sarcinile orientate către competențe în pregătirea studenților de la Facultatea de Farmacie pot fi utilizate atât în consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite, cât și în sistematizarea, controlul, monitorizarea calității, sistemul de cotare pentru evaluarea cunoștințelor etc.
Utilizarea sarcinilor orientate pe competențe face posibilă implementarea unei abordări bazate pe competențe în formarea farmaciștilor, promovează o mai bună asimilare a cunoștințelor, dezvoltarea gândirii, creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților profesionale și dobândirea de abilități care permit adaptarea cu succes în activitati profesionale.
Există trei niveluri de complexitate a sarcinilor orientate pe competențe:
1) Nivel de redare. Include metode de reproducere, citirea și interpretarea datelor din tabele, diagrame, grafice, hărți și efectuarea de calcule simple.
2) Nivelul de stabilire a conexiunilor. Include stabilirea de conexiuni și integrarea materialului din diferite secțiuni ale disciplinei, efectuarea de calcule în mai mulți pași, compunerea expresiilor și organizarea datelor.
3) Nivelul de raționament. Include rezolvarea de probleme non-standard, formularea de generalizări și concluzii și capacitatea de a le justifica.
Sistemele de testare, modulare și de evaluare pentru evaluarea calității cunoștințelor, portofoliile educaționale și proiectele sunt, de asemenea, folosite ca instrumente inovatoare de evaluare.
Tehnologiile de testare sunt obiective și eficiente pentru verificarea calității pregătirii elevilor la diferite etape de pregătire. Sistemul de control al testelor activează munca elevilor pe tot parcursul semestrului și asigură o asimilare mai solidă a materialului. Controlul sistematic al testelor asigură asimilarea eficientă a materialului educațional, formează autocontrolul și stima de sine ale elevului, care sunt elemente ale unei viziuni asupra lumii. De asemenea, diagnosticarea pas cu pas a cunoștințelor pe parcursul cursului permite profesorului să ajusteze în timp util metodele de predare, în funcție de lacunele în cunoștințele elevilor.
Astfel, atunci când se aplică sarcini bazate pe competențe în formarea farmaciștilor, atenția principală trebuie acordată stăpânirii abilităților care determină pregătirea absolventului pentru activitatea productivă, independența, flexibilitatea și ambiguitatea în rezolvarea problemelor profesionale și dezvoltarea abilităților studenților de a utiliza cunoștințele dobândite în diverse situații.
Pentru a determina principalele modalități de organizare cu succes bazată pe competențe învăţare orientatăÎntr-o universitate medicală și farmaceutică, este necesar, în primul rând, să identificăm și să dezvălui principiile unei astfel de lucrări.
Au fost identificate următoarele principii de pregătire orientată către competențe a viitorilor farmaciști la o universitate de medicină și farmacie. Principiul naturii de dezvoltare a formării, care presupune un accent pe dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și individualității studentului, precum și orientarea viitorului farmacist către autodezvoltarea competențelor culturale și profesionale generale.
Principiul activității studenților și reducerea ponderii managementului pedagogic al activităților studenților. Procesul educațional trebuie să fie astfel structurat încât accentul să treacă de la activitatea didactică a profesorului, care planifică, pune întrebări, stabilește sarcini și evaluează (predă în sens larg) către activități educaționale bazate pe inițiativa și creativitatea profesorului. elevii înșiși, adică elevii trebuie să devină participanți activi atât la implementarea, cât și la evaluarea procesului de învățare. Într-o astfel de situație va domni spiritul de învățare continuă, înțelegerea că ignorarea a ceva este o stare naturală a unei persoane, care este o sursă de dezvoltare personală și profesională constantă.
Urmărirea principiului activității în procesul de învățământ presupune:
− luarea în considerare a intereselor și nevoilor individuale ale elevilor;
− prezența unei atmosfere de cooperare și co-creare în clasă;
− oferirea oportunităţii elevului alegere independentă, de exemplu, subiecte de cercetare;
− utilizarea metodelor active de învățare: chestionare încrucișată, dezbateri, discuții, formare reciprocă și consultare reciprocă.
Principiul științific cere ca conținutul pregătirii profesionale să familiarizeze studenții cu fapte științifice obiective, teorii, legi și să reflecte starea actuală a farmacognoziei ca știință.
Principiul conectării educației cu practica prevede că procesul de învățare la o universitate oferă posibilitatea de a implementa cunoștințele dobândite în activități farmaceutice profesionale.
Regulile de implementare a acestui principiu includ următoarele:
− rezolvarea unui număr mare de sarcini metodologice în procesul studierii disciplinei;
− utilizarea metodelor axate pe aplicarea practică a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale.
O componentă importantă a pregătirii bazate pe competențe pentru viitorii farmaciști sunt modificările procedurii de certificare curentă, intermediară și finală a studenților. Evaluarea calității pregătirii elevilor trebuie efectuată în două direcții: evaluarea nivelului de stăpânire a disciplinei (componenta cognitivă); evaluarea competenţelor elevilor (componenta de activitate).
Nivelurile de dezvoltare a competențelor profesionale ale elevilor pot fi caracterizate astfel:
1) Nivel înalt. Studentul deține un sistem de cunoștințe profesionale, ia în considerare problemele propuse din diverse poziții, confirmă principiile teoretice cu propriile exemple; știe să actualizeze cunoștințele profesionale și să găsească soluția potrivită în funcție de condițiile unei situații specifice.
2) Nivel mediu. Studentul prezintă poziții teoretice asupra acestor probleme într-o manieră argumentată, suficient de completă și oferă propriile soluții la diverse probleme.
3) Nivel scăzut. Studentul conturează principalele principii teoretice asupra problemelor propuse; demonstrează capacitatea de a rezolva o anumită problemă.
În concluzie, aș dori să spun că abordarea bazată pe competențe necesită îmbunătățirea tehnologiilor educaționale, dar este tocmai în conditii moderne este una dintre garanţiile calităţii educaţiei.
Abordarea bazată pe competențe este sistemică, interdisciplinară, are atât aspecte personale, cât și de activitate. Bazat pe o abordare a organizației bazată pe competențe proces educațional studenții își dezvoltă competențe cheie, care fac parte integrantă din activitățile lor ca viitor specialist și unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului lor, precum și o conditie necesaraîmbunătățirea calității învățământului profesional.
În perioada de introducere a standardelor educaționale de stat federale în sistemul de învățământ profesional primar, prioritatea este orientarea practică a conținutului educației legate de organizarea practicii educaționale și industriale a studenților, introducerea activă a tehnologiilor de formare orientate profesional. și educație, întărirea conexiunilor interdisciplinare și a capacității unui individ de a integra cunoștințe multidisciplinare în minte. În aceste condiții, un mediu orientat către competențe capătă o importanță deosebită, fără de care devine imposibil să se formeze competențe generale și profesionale care stau la baza activității profesionale de succes a unui absolvent. Scopul principal al tuturor asociațiilor educaționale, de cercetare și creative, cluburi de interes este de a forma viziunea despre lume a unui viitor specialist și capacitatea de a folosi abilitățile profesionale în activități practice, în situațiile atipice ale vieții.
Bibliografie
1. Averchenko, L.K. Imitație joc de afaceri ca metodă de dezvoltare a competențelor profesionale / L.K. Averchenko, I.V. Doronina, L.I. Ivanova // Învățământul superior astăzi. – M.: Logos, 2013. – P. 35-39.
2. Ibragimov, G.I. Tehnologii didactice inovatoare în contextul implementării unei abordări bazate pe competențe / G.I. Ibragimov // Inovații în educație. – M: Eidos, 2011. – Nr. 4. P. 5-14.
3. Minko, E.V. Managementul calității proceselor educaționale: / E.V. Minko, L.V. Kartasheva și alții // Manual, ed. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. – M.: Norma: SIC INFRA-M, 2013. – 400 p.
4. Ivanov, D.A. Abordare bazată pe competențe în educație. Probleme, concepte, instrumente / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova // Manual educațional și metodologic. – M.: APKiPPRO, 2007. – 101 p.
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI
instituție de învățământ bugetar de stat federal
studii profesionale superioare
„Academia de Stat Social și Umanitar Regiunea Volga”
Departamentul de istorie
Catedra Pedagogie, Psihologie, Metode de predare a istoriei
Abordări psihologice și pedagogice pentru evaluarea rezultatelor educației bazate pe competențe
Efectuat:
Student în anul 3 cu normă întreagă
Budylev S.M.
Consilier stiintific:
Candidat la Științe Pedagogice, Conf. O.A.Smagina
Samara 2013
Introducere
Capitolul I. Fundamente teoretice pentru evaluarea rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe
1 Concepte și esență ale evaluării rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe
2 Caracteristicile educației bazate pe competențe
Concluzii la capitolul I
Capitolul II. Modalități și mijloace de evaluare a rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe
1 Caracteristici ale abordării psihologice și pedagogice a evaluării rezultatelor învățării
2 Modalități și mijloace de implementare a educației bazate pe competențe
Concluzii la capitolul II
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Scopul acestei lucrări este de a justifica modalități de implementare a evaluării rezultatelor învățării din educația bazată pe competențe.
Relevanța acestei lucrări constă în faptul că educația bazată pe competențe este pe primul loc în procesul educațional. Prin urmare, ar trebui evaluate toate avantajele și dezavantajele abordării bazate pe competențe. Este nevoie de date noi, deoarece nu există o formulare clară a modului de trecere de la un model de educație la altul.
Problema cercetării este modul în care o abordare bazată pe competențe afectează calitatea educației.
Obiectul studiului este evaluarea rezultatului învățării. Iar subiectul lucrării este educația orientată pe competențe ca o condiție pentru atingerea scopului educației moderne.
Ipoteza cercetării este că implementarea educației bazate pe competențe va fi eficientă dacă:
să înțeleagă fundamentele teoretice ale abordării orientate pe competențe;
identifica conceptele și esența calității educației;
Să caracterizeze mijloacele de implementare a educației bazate pe competențe în procesul educațional.
Obiectivele principale ale studiului:
Studierea fundamentelor teoretice ale educației bazate pe competențe;
Definiți conceptele și esența calității educației;
Analizați modalitățile și mijloacele de implementare a educației bazate pe competențe într-o școală modernă.
Semnificație teoretică și practică: în societatea modernă devine importantă punerea în practică a cunoștințelor dobândite la școală. Ar trebui predat în așa fel încât o persoană să poată reînvăța de-a lungul vieții. Cu ajutorul educației orientate pe competențe, cunoașterea devine baza cognitivă a competenței umane.
Metode de cercetare:
Studiul bazei conceptuale și teoretice;
Studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate.
Literatura principala:
· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Metoda proiectului este o tehnologie a educației bazate pe competențe. Samara: 2006.
Acest manual examinează aspectele metodologice și didactice ale educației bazate pe competențe.
· E.A. Samoilov. Educația bazată pe competențe: fundamente socio-economice, filozofice și psihologice. Monografie. Samara: 2006.
Monografia analizează fundamentele socio-economice, filozofice și psihologice ale educației bazate pe competențe în societate.
· Zimnyaya I.A., Abordarea bazată pe competențe: care este locul său în sistemul abordărilor moderne ale problemei educației? (aspect teoretic şi metodologic)//Învăţământul superior astăzi. 2006.№8., p. 20-26.
Articolul discută locul educației bazate pe competențe în procesul educațional modern.
· I.I. Menyaeva. Educația bazată pe competențe este un domeniu prioritar al inovației școlare. Samara: Fort, 2008
„Un student plin de cunoștințe, dar incapabil să le aplice în practică seamănă cu un pește umplut care nu poate înota” Academician A.L. Mints.
· Modernizarea sistemelor educaționale: de la strategie la implementare: Culegere de lucrări științifice / Științifice. ed. V.N.Efimov, sub conducerea generală ed. T.G.Novikova. - M.: APK și PRO, 2004. - 192 p.
Lucrarea analizează modalități de implementare a educației bazate pe competențe în procesul educațional.
· Zolotareva, A.V. Monitorizarea performanței unei instituții de învățământ. - Yaroslavl, Editura YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.
Această lucrare examinează monitorizarea ca evaluare a rezultatelor activităților elevilor.
Capitolul I. Fundamente teoretice pentru evaluarea rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe
1.1 Concepte și esență ale evaluării rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe
Datorită faptului că în septembrie 2003 Rusia a aderat la Declarația de la Bologna, direcția sistemului de învățământ intern s-a schimbat. S-a făcut un curs de modernizare a acestui sistem important pentru societate. În cea mai mare parte a perioadei sovietice a educației ruse, programul său bazat pe competențe s-a bazat pe așa-numitul principiu al „cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor” și a inclus justificarea teoretică, definirea nomenclaturii, ierarhia cunoștințelor, abilităților și abilităților, metode de formarea, controlul și evaluarea acestora.
Cu toate acestea, schimbările care au loc în lume și Rusia în domeniul obiectivelor educaționale, corelate, în special, cu sarcina globală de a asigura intrarea unei persoane în lumea socială, adaptarea sa productivă în această lume, ridică necesitatea ridicării problema asigurării educației cu un rezultat mai complet, integrat personal și social. Conceptul de „competență și competență” a fost folosit ca definiție generală a unui astfel de fenomen social-personal-comportamental integral ca rezultat al educației în totalitatea componentelor motivaționale, bazate pe valori, cognitive.
Practica a dovedit că învățământul modern nu mai poate funcționa cu succes în formele anterioare de conținut, organizațional și, mai larg, pedagogic. Aceasta înseamnă că un nou sistem școlar și educațional necesită în mod necesar utilizarea altor metode de management, ceea ce presupune regândirea condițiilor de bază pentru organizarea vieții școlare: reformularea scopurilor, obiectivelor, mijloacelor, metodelor de evaluare și comunicare3. .
Întrebările despre cum să evaluăm nivelul de performanță al elevilor și ce poate fi evaluat se numără printre întrebările „eterne” ale pedagogiei. Reformele care au început în țara noastră la sfârșitul anilor 80. Secolul al XX-lea a fost asociat, potrivit lui G. Kovaleva, cu „umanizarea spațiilor școlare”, adică munca de „umanizare a părerilor expertului”, umanizarea standardului creat de acesta și rezident în „capul profesorului”, ca precum şi cu obiectivarea evaluării.
Necesitatea unei evaluări obiective a rezultatelor activității umane a fost întotdeauna și rămâne una dintre cele mai semnificative în orice sferă a activității umane. Și cu cât această activitate este mai versatilă și mai multifațetă, cu atât este mai dificil să-i evaluezi rezultatele.
Evaluarea obiectivă a nivelului de performanță al elevilor este destinată:
obţinerea de informaţii obiective despre rezultatele obţinute de elevi activități educaționaleși gradul de conformitate a acestora cu cerințele standardelor educaționale;
identificarea tendințelor pozitive și negative în activitățile profesorului;
stabilirea motivelor creşterii sau scăderii nivelului performanţelor elevilor în scopul corectării ulterioare a procesului de învăţământ.
În documentul „Strategia de modernizare a structurii și conținutului educatie generala„Se subliniază că actualul sistem de evaluare a calității rezultatelor educaționale ale elevilor din școlile gimnaziale este greu de compatibil cu cerințele de modernizare a învățământului. Cele mai grave dezavantaje includ:
concentrarea evaluării exclusiv pe controlul extern, însoțit de sancțiuni pedagogice și administrative, și nu pe susținerea motivației care vizează îmbunătățirea rezultatelor educaționale;
orientarea predominantă a instrumentelor de control și evaluare pentru a verifica nivelul reproductiv de asimilare, pentru a verifica doar cunoștințele și aptitudinile faptice și algoritmice.
Schimbările planificate în sistemul de învățământ secundar general nu pot fi realizate fără o transformare semnificativă a sistemului de evaluare a calității rezultatelor educaționale ale elevilor și a calității educației în general.
Este greu să fii în dezacord cu opinia lui T.G. Novikova și A.S. Prutchenkov că, în procesul de modernizare a sistemului de control, este recomandabil să se păstreze și să disemineze toate lucrurile pozitive care au fost acumulate într-un număr de școli din țară în trecut. anul trecut(introducerea monitorizării realizărilor educaționale în cadrul diferențierii de nivel în învățământ; utilizarea diferitelor forme de control în timpul certificării finale a elevilor, introducerea testării pe calculator etc.), și schimbarea a ceea ce împiedică dezvoltarea sistemului de învățământ (subiectivismul). a evaluărilor, accent primar pe verificarea materialului factual, utilizarea insuficientă a mijloacelor de control care formează interesul fiecărui elev pentru rezultatele activității sale cognitive, incomparabilitatea rezultatelor controlului în școli, pregătirea insuficientă a cadrelor didactice și a administrației școlii pentru utilizarea mijloacelor moderne de măsurare a nivelului realizărilor educaționale etc.).
Cercetările dintr-o serie de lucrări ale oamenilor de știință ne permit să concluzionam că unul dintre motivele pentru care studenții rămân în urmă la studii este capacitatea slab dezvoltată de a evalua critic rezultatele activităților lor educaționale. În prezent, necesitatea de a căuta moduri eficiente organizarea activităţilor de evaluare a profesorilor şi elevilor4 .
Principalele condiții pentru modernizarea sistemului de monitorizare și evaluare a realizărilor educaționale, conturate în Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010, au fost:
deschiderea cerințelor privind nivelul de pregătire a elevilor și a procedurilor de control pentru toți participanții la procesul de învățământ: elevi, părinți, profesori, specialiști, publicul larg;
crearea unui sistem de evaluare a îndeplinirii cerințelor standardelor educaționale în procesul de control curent și final, adecvat noilor obiective educaționale și vizând îmbunătățirea sistemului de învățământ; standardizarea și obiectivarea evaluării calității pregătirii absolvenților de școală folosind un sistem de control extern;
introducerea, pe lângă cele tradiționale, a unor noi tipuri, forme, metode și mijloace de evaluare a dinamicii progresului elevilor în procesul de învățământ, contribuind la creșterea motivației și interesului pentru învățare, precum și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevi.
Rezultatele studiului internațional PISA au arătat necesitatea schimbării nu numai a sistemului de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor. Trebuie evaluată și capacitatea elevului de a rezolva problemele pe care le pune viața școlară.
Este importantă reorientarea controlului pentru a evalua capacitatea de a aplica cunoştinţele şi abilităţile dobândite în timpul procesului de învăţare în diverse situaţii de viaţă.
Este necesar ca sistemul modernizat să funcționeze într-un „mod de corectare și reînnoire constantă, luând în considerare, pe de o parte, practica pedagogică reală, iar pe de altă parte, nevoile dezvoltării sociale”.
Adesea în literatura psihologică și mai ales pedagogică sunt identificate conceptele de „evaluare” și „notă”. Cu toate acestea, distincția dintre aceste concepte este extrem de importantă pentru o înțelegere mai profundă a aspectelor psihologice, pedagogice, didactice și educaționale ale activităților de evaluare a cadrelor didactice.
În primul rând, evaluarea este un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. Tot indicativul nostru și, în general, orice activitate în general depinde de evaluare. Acuratețea și completitudinea evaluării determină raționalitatea mișcării către obiectiv.
Funcțiile evaluării, așa cum se știe, nu se limitează doar la constatarea nivelului de pregătire. Evaluarea este unul dintre mijloacele eficiente de care dispune profesorul pentru a stimula învățarea, motivația pozitivă și influența asupra individului. Sub influența evaluării obiective, școlarii își dezvoltă o stima de sine adecvată și o atitudine critică față de succesele lor. Prin urmare, importanța evaluării și varietatea funcțiilor sale necesită căutarea unor indicatori care să reflecte toate aspectele activităților educaționale ale școlarilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor necesită revizuire pentru a crește semnificația diagnostică și obiectivitatea acestuia. O notă (scor) este rezultatul procesului de evaluare, al activității sau al acțiunii de evaluare, reflectarea lor condiționat formal. Din punct de vedere psihologic, identificarea unei evaluări și a unei note va echivala cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, o notă poate apărea ca rezultat logic formal. Dar, în plus, o notă este un stimul pedagogic care combină proprietățile încurajării și ale pedepsei: o notă bună este încurajare, iar o notă proastă este pedeapsă.
Cunoștințele actuale ale școlarilor și cunoștințele și abilitățile pe care le-au demonstrat sunt de obicei evaluate. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile trebuie evaluate, în primul rând, pentru a contura modalități atât pentru profesor, cât și pentru elev, de a le îmbunătăți, aprofunda și clarifica. Este important ca evaluarea unui elev să reflecte perspectivele de lucru cu acest elev și pentru profesor, ceea ce nu este întotdeauna realizat de profesorii înșiși, care consideră nota doar ca o evaluare a performanței elevului. În multe țări, notele elevilor ca bază pentru evaluarea performanței educației reprezintă unul dintre cei mai importanți parametri ai calității educației6. .
Spre deosebire de natura formală - sub formă de punct - a notei, aprecierea poate fi dată sub forma unor judecăți verbale detaliate care explică elevului sensul notei „restrânse” – nota – adică atunci dat.
Cercetătorii au descoperit că evaluarea unui profesor duce la un efect educațional favorabil doar atunci când elevul este de acord intern cu aceasta. Pentru școlarii performanti, există o coincidență între evaluarea proprie și evaluarea dată de profesor în 46% din cazuri. Și pentru cei cu rezultate slabe - în 11% din cazuri. Potrivit altor cercetători, coincidența dintre evaluarea profesorului și evaluarea proprie a elevului apare în 50% din cazuri. Este clar că efectul educațional al evaluării va fi mult mai mare dacă elevii înțeleg cerințele impuse acestora de către profesori7 .
Rezultatele monitorizării activității educaționale și cognitive a elevilor sunt exprimate în evaluarea acesteia. A evalua înseamnă a determina nivelul, gradul sau calitatea a ceva.
Nota- indicator calitativ (de exemplu, „Ești grozav!”).
marcă- indicator cantitativ (scala de cinci sau zece puncte, procente).
Etapele dezvoltării unei scale de evaluare cu cinci puncte:
) mai 1918 - rezoluția A.V. Lunacharsky „Despre abolirea mărcilor”;
) septembrie 1935 - au fost introduse cinci aprecieri verbale: „foarte rău”, „rău”, „mediocru”, „bun”, „excelent”;
) ianuarie 1944 - revenirea la sistemul digital „în cinci puncte” de evaluare a performanței academice.
1.2 Caracteristicile educației bazate pe competențe
Sensul educației bazate pe competențe este sinteza dialectică a educației academice și pragmatice, îmbogățirea experienței personale a subiectului în construirea unui mediu educațional care promovează dezvoltarea optimă a individualității și unicității elevului, ținând cont de valorile umane universale. Teza „nu există oameni de neînlocuit” devine un lucru din trecut. Societatea și cultura sunt îmbogățite și dezvoltate datorită unicității reprezentanților lor7 .
În conformitate cu Strategia de Modernizare sistemul rusescÎn învățământul secundar general, profesorul este chemat să asigure integrarea și continuitatea proceselor de formare a unui complex de cunoștințe, abilități, aptitudini universale și formarea competențelor cheie.
Componentele importante ale pregătirii unui profesor pentru educația bazată pe competențe a elevilor sunt:
conștientizarea profesorului cu privire la nevoia obiectivă de schimbări în sistemul educațional și poziția sa activă asupra problemei luate în considerare;
înțelegerea esenței termenilor „competență”, „competență” și „educație orientată pe competențe”;
capacitatea de a rezolva probleme deschise (adică probleme fără o condiție clar enunțată, fără un algoritm de rezolvare cunoscut dinainte, cu răspunsuri multiple);
stăpânirea metodelor și algoritmilor de proiectare a unui proces educațional modern pentru optimizarea elementelor acestuia.
O mare importanță se acordă metodelor și tehnologiilor de predare bazate pe activități, întrucât esența conceptelor discutate este legată în mod specific de activitățile participanților la procesul educațional8. .
Abordarea bazată pe competențe pentru a determina obiectivele și conținutul educației generale nu este complet nouă și cu atât mai puțin străină de școala rusă. Accentul pe stăpânirea deprinderilor, a metodelor de activitate și, mai mult, a metodelor generalizate de acțiune a fost lider în lucrările unor profesori și psihologi domestici precum M.N. Skatkin, IA. Lerner, V.V. Kraevsky, g.p. Șchedrovitski, V.V. Davydov și adepții lor. În acest sens, au fost dezvoltate tehnologii educaționale și materiale educaționale separate. Cu toate acestea, această orientare nu a fost decisivă; practic nu a fost folosită în construirea programelor standard, a standardelor și a procedurilor de evaluare.
Educația orientată către competențe este un proces care vizează dezvoltarea într-o materie, în cursul activității, în principal de natură creativă, a capacității de a conecta metodele de activitate cu o situație educațională sau de viață în vederea rezolvării acesteia, precum și de a dobândi o soluție eficientă la probleme semnificative orientate spre practică9 .
În educația bazată pe competențe se poate vorbi despre pedagogia oportunităților; motivația pentru competență se bazează pe motivația conformității și orientarea către obiective pe termen lung de dezvoltare personală.
Educația orientată pe competențe vorbește în mod specific despre reglementarea rezultatului, așa cum este cerut de litera și spiritul legii.
Educația orientată către competențe necesită adăugarea controlului intern al profesorului cu autocontrol și autoevaluare, importanța evaluării de către experți externi a produselor înstrăinate ale activității educaționale, ia în considerare evaluările, sisteme de stocare evaluări, crearea unui portofoliu (portofoliu de realizări) ca instrument prin care elevul să se prezinte pe sine și realizările sale în afara școlii.
Educația bazată pe competențe vorbește despre multiplicitatea nivelurilor în domeniul posibil al performanței elevilor.
În abordarea bazată pe competențe, profesorul nu pretinde că deține monopolul cunoștințelor, el ia poziția de organizator și consultant.
În abordarea bazată pe competențe, elevul este responsabil de propria avansare, este subiectul propriei dezvoltări, iar în procesul de învățare ia diferite poziții în cadrul interacțiunii pedagogice.
În educația bazată pe competențe, lecția este reținută ca una dintre posibilele forme de organizare a instruirii, dar accentul se pune pe extinderea utilizării altor forme de organizare a cursurilor, care nu sunt în clasă - o sesiune, un grup pe un proiect, munca independentă. într-o bibliotecă sau o clasă de calculatoare etc.
Unitatea principală de organizare a materialului pentru cursuri poate fi nu numai o lecție, ci și un modul (caz). Prin urmare, cărțile educaționale din cadrul noii abordări au o structură diferită de cea tradițională - acestea sunt materiale pentru organizarea orelor într-un timp destul de scurt (de la 10 la 70 de ore), a căror structură este desemnată nu ca lecții, ci ca blocuri (module).
Metodele cele mai apropiate de educația bazată pe competențe sunt experiența organizării unui model de cercetare a orelor, o abordare de rezolvare a problemelor și pedagogia situațională.
Punctul central al modernizării educației bazate pe ideea unei abordări bazate pe competențe este schimbarea metodelor de predare, care constă în introducerea și testarea unor forme de lucru bazate pe responsabilitatea și inițiativa elevilor înșiși.
Un alt subiect apare pentru căutarea inovatoare ulterioară - cum ar trebui să se schimbe sistemul de evaluare în școală?
Abordarea bazată pe competențe ne va permite să evaluăm produsul real, mai degrabă decât abstract, produs de student. Adică, sistemul de evaluare a nivelului de realizare a elevilor trebuie să sufere modificări în primul rând. Le vom accepta nu numai educative. Trebuie evaluată capacitatea elevului de a rezolva problemele pe care le pune viața școlară. Procesul de învățământ trebuie transformat în așa fel încât în el să apară „spații de acțiune reală”, un fel de „inițiativă”, pentru a folosi limbajul convențional, „producția elevilor”, ale căror produse (inclusiv intelectuale) sunt realizate. nu numai pentru profesor, ci și pentru a concura cu succes și a obține ratingul dorit pe piețele interne (școlare) și externe (publice).
Abordările inovatoare ale învățării sunt împărțite în două tipuri principale, care corespund orientării reproductive și problematice a procesului educațional.
Inovații în modernizarea procesului educațional, care vizează obținerea de rezultate garantate în cadrul orientării sale tradiționale reproductive. Inovație-transformări care transformă procesul educațional tradițional, vizând asigurarea caracterului său de cercetare, organizarea de activități educaționale și cognitive de căutare.
Concluzii la capitolul I
Tema educației bazate pe competențe este de o importanță fundamentală deoarece concentrează ideile unui nou sistem educațional emergent, care este adesea numit antropologic, deoarece vectorul de schimbare este îndreptat către umanizarea practicii sociale.
Actualizarea educației bazate pe competențe în ultimele decenii se datorează unui număr de factori. Tranziția de la societatea industrială la cea postindustrială este asociată cu o creștere a nivelului de incertitudine mediu inconjurator, cu o creștere a dinamismului proceselor, o creștere multiplă a fluxului de informații. Mecanismele de piață în societate au devenit mai active, mobilitatea rolurilor a crescut, au apărut noi profesii, s-au produs schimbări în profesiile anterioare, deoarece cerințele pentru acestea s-au schimbat - au devenit mai integrate, mai puțin speciale. Toate aceste schimbări dictează necesitatea formării unui individ care să poată trăi în condiții de incertitudine.
Un complex de metode de activitate dobândite în diferite discipline la diferite etape de vârstă ar trebui în cele din urmă să conducă la formarea la un copil a unor metode generalizate de activitate la părăsirea școlii de bază, aplicabile în orice activitate indiferent de materie. Aceste moduri generalizate de activitate pot fi numite competențe.
Un alt aspect al acestei educații se referă la adecvarea conținutului educației la tendințele moderne de dezvoltare a economiei, științei și vieții sociale. Cert este că o întreagă gamă de abilități și cunoștințe școlare nu mai aparțin niciunei ocupații profesionale.
În abordarea bazată pe competențe, lista competențelor solicitate este determinată în conformitate cu solicitările angajatorilor, cerințele comunității academice și discuția publică largă bazată pe cercetări sociologice serioase. Stăpânirea diferitelor tipuri de competențe devine scopul principal și rezultatele procesului de învățare. Competențele și abordarea bazată pe competențe ocupă un loc central în sistemul de management al calității educației.
Competența de bază a unui profesor constă în capacitatea de a crea și organiza un mediu educațional și de dezvoltare în care să devină posibil ca un copil să obțină rezultate educaționale, formulate ca competențe cheie.
Pentru o școală într-o societate post-industrială, nu mai este suficient să le ofere absolvenților cunoștințe pentru deceniile următoare. Pe piața muncii și din punct de vedere al perspectivelor de viață, capacitatea și dorința de a învăța și de a reînvăța pe parcursul vieții devin din ce în ce mai solicitate. Și pentru asta, aparent, trebuie să învățăm altfel, în alte moduri.
Deci, noua calitate a educației este asociată, în primul rând, cu o schimbare a naturii relației dintre școală, familie, societate, stat, profesor și elev. Adică, actualizarea procesului educațional este o resursă semnificativă pentru reorientarea școlii pentru a lucra în logica unei abordări diferite de evaluare a succesului educației.
Capitolul II. Modalități și mijloace de evaluare a rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe
2.1 Caracteristicile abordării psihologice și pedagogice a evaluării rezultatelor învățării
Adaptabilitatea sistemului de învățământ necesită determinarea conformității activităților unui anumit sistem pedagogic cu capacitățile și nevoile educaționale ale unui anumit elev. Învățarea în condițiile educației orientate pe competențe devine preponderent o activitate independentă activă, gestionată prin utilizarea controlului și diagnosticării10 .
Instrumentele de control și diagnosticare se schimbă în noile condiții. Un sistem de marcare care măsoară doar un singur rezultat specific nu mai este suficient. Pentru a urmări procesul de atingere a obiectivelor educaționale, sunt necesare instrumente care să permită urmărirea și evaluarea dinamicii procesului de atingere a obiectivelor. Astfel, este nevoie de introducerea unui sistem de evaluare cumulativă, care să includă monitorizarea, evaluarea ratingului și portofoliul, care sunt binecunoscute în sistemul de învățământ intern. Evaluarea cumulativă include și interviurile folosite pentru evaluare, jocuri de afaceri, jurnale de autoevaluare, metoda de încheiere a unui acord și alte metode folosite în didactica occidentală.
Evaluările cumulate permit elevilor să dezvolte o atitudine pozitivă față de învățare, deoarece le oferă posibilitatea de a demonstra cât de multe știu și pot face, mai degrabă decât deficiențele lor, ceea ce este tipic pentru metodele tradiționale de evaluare. Ele fac procesul de învățare mai eficient, mai ales atunci când este organizat corespunzător și constructiv. părere. Noile metode de evaluare, cum ar fi simularea, practica, jocurile de rol, permit elevului să înțeleagă cum să aplice abilitățile și abilitățile dobândite în interiorul și în afara mediului educațional. Devine posibil să se evalueze o gamă mai diversă de abilități ale elevilor în Mai mult situatii. În același timp, nu numai profesorii, ci și părinții și, cel mai important, elevul însuși poate evalua11 .
Principalele caracteristici ale evaluării eficiente sunt că se concentrează pe proces și pe produs. Nu se evaluează doar ceea ce este predat elevului, ci și ceea ce se așteaptă de la el. Atât profesorii, cât și elevii sunt implicați activ în procesul de evaluare. Evaluarea se bazează pe mijloace diverse și variabile; evaluarea are loc la toate etapele și nivelurile de învățare și oferă participanților la evaluare informațiile necesare pentru a îmbunătăți procesul de învățare prin feedback. Evaluarea cumulativă, cu ea utilizarea corectă, implementează toate aceste cerințe.
Rezultatele învățării în educația bazată pe competențe pot fi evaluate folosind controlul ca monitorizare. Monitorizarea pedagogică este o formă de organizare, colectare, prelucrare, stocare și diseminare a informațiilor despre activitățile personalului didactic, care vă permite să monitorizați în permanență starea și să preziceți activitățile acesteia.
Procesul de monitorizare relevă tendințe de dezvoltare a sistemului de învățământ, corelate în timp, precum și consecințele deciziilor luate. În cadrul monitorizării, se realizează identificarea și evaluarea acțiunilor pedagogice finalizate. În același timp, se oferă feedback care informează cu privire la conformitatea rezultatelor efective ale sistemului pedagogic cu scopurile sale finale.
Monitorizarea afectează diferite aspecte ale vieții unei instituții de învățământ:
analiza fezabilității stabilirii de obiective pentru procesul de învățământ, planuri de activitate educațională și educațională;
lucrul cu personalul și crearea condițiilor pentru munca creativă a profesorilor;
organizarea procesului educațional;
o combinație de control și asistență practică.
Principala diferență dintre monitorizarea calității pregătirii și control este, în primul rând, că sarcina monitorizării este de a stabili motivele și amploarea discrepanței dintre rezultat și obiective. În plus, monitorizarea se caracterizează prin sistematicitate și durată, criterii și indicatori utilizați.
Principalele funcții de monitorizare includ:
diagnostic - scanarea stării sistemului de învățământ și a schimbărilor care au loc în acesta, ceea ce ne permite să evaluăm aceste fenomene;
expert - în cadrul monitorizării, este posibilă efectuarea unei examinări a stării, conceptului, formelor și metodelor de dezvoltare a sistemului de învățământ, componentele și subsistemele acestuia;
informațional - monitorizarea este o modalitate de a obține în mod regulat informații comparabile despre starea și dezvoltarea sistemului, necesare pentru analiza și prognoza stării și dezvoltării sistemului;
integrativ - monitorizarea este unul dintre factorii de formare a sistemului care oferă o descriere cuprinzătoare a proceselor.
Caracteristicile generale ale activității sunt identificate:
obiectele de monitorizare sunt dinamice, supuse influențelor externe care pot provoca diverse modificări ale stării obiectului;
implementarea monitorizării presupune organizarea monitorizării constante a obiectului, studierea și evaluarea stării acestuia;
organizarea urmăririi presupune selectarea unor criterii și indicatori rezonabili prin care sunt măsurați și descriși parametrii obiectului;
Fiecare sistem de monitorizare specific este axat pe un anumit consumator, care poate fi fie o instituție individuală, fie statul în ansamblu.
Principalele tipuri de monitorizare pot fi distinse după conținut:
monitorizarea didactică, al cărei subiect este noile evoluții în procesul educațional (dobândirea de cunoștințe, deprinderi, abilități, conformarea nivelului acestora cu cerințele Standardelor de Stat etc.);
monitorizarea educațională, care ține cont de schimbările în crearea condițiilor pentru educația și autoeducarea elevilor, „creșterea” nivelului lor de educație;
socio-psihologic, care arată nivelul de adaptare socio-psihologică a personalității elevului;
activități de management, arătând schimbări în diferite subsisteme de management.
După natura metodelor și tehnicilor utilizate - monitorizare statistică și nestatistică.
După direcție:
monitorizarea procesului - prezintă o imagine a factorilor care influenţează implementarea scopului final;
monitorizarea condițiilor de organizare a activităților - identifică abateri de la norma de activitate planificată, nivelul de raționalitate a activității, precum și resursele necesare;
monitorizarea rezultatelor - află ce s-a făcut din plan, ce rezultate au fost obținute.
Atunci când organizați monitorizarea, este important să efectuați următoarele sarcini:
Determinați criteriile de calitate pentru monitorizarea implementării, dezvoltați un set de indicatori care oferă o viziune holistică asupra stării sistemului, modificărilor calitative și cantitative ale acestuia.
Selectați instrumentele de diagnosticare.
Stabiliți nivelul de conformitate a stării reale a obiectului cu rezultatele așteptate.
Sistematizarea informațiilor despre starea și dezvoltarea sistemului.
Asigurați prezentarea regulată și clară a informațiilor despre procesele în desfășurare.
Organizarea suportului informațional pentru analiza și prognoza stării și dezvoltării sistemului de învățământ, elaborarea deciziilor de management.
Informațiile colectate în timpul procesului de monitorizare trebuie să îndeplinească cerințele de obiectivitate, acuratețe, completitudine și suficiență.
Monitorizare tradițională în formă teste, examinările și inspecțiile nu sunt suficient de eficiente. În primul rând, pentru că:
monitorizarea stării de învățare este neregulată, episodică, dinamica schimbărilor nu este dezvăluită;
în timp ce controlează rezultatele antrenamentului, ei ignoră procesul de învățare în sine;
Sunt utilizate note destul de subiective și evaluări integrale ale îndeplinirii sarcinilor de testare în ansamblu, ceea ce nu face posibilă aflarea ce elemente specifice de conținut și în ce măsură nu au fost stăpânite;
În esență, tehnicile de diagnosticare nu sunt folosite pentru a dezvălui cauzele greșelilor anumitor elevi, a deficiențelor în munca profesorului sau pentru a identifica factorii care influențează performanța academică.
Pentru efectuarea monitorizării se pot folosi metode generale de cercetare psihologică și pedagogică - observație, sondaj, chestionare, testare, experiment. De asemenea, sunt utilizate metode specifice - analiza produselor de activitate (de exemplu, documente), metode de studiere a stării muncii educaționale, metode de joc, rapoarte creative, metode de evaluare a experților, metode analitice și de evaluare (autoevaluare, analiza lecției, scalare). , etc.). Pentru procesarea rezultatelor monitorizării se folosesc metode matematice și statistice.
Monitorizarea se realizează în următoarele etape:
Etapa pregătitoare:
formarea unui ordin de monitorizare,
selectarea obiectului de monitorizare,
suport metodologic monitorizarea,
definirea criteriilor și a indicatorilor,
crearea unui proiect sau program de lucru,
informarea sau instruirea personalului care efectuează monitorizarea.
Etapa de monitorizare:
Efectuarea diagnosticării sistemului folosind metode selectate în conformitate cu programul de lucru,
colectarea si analiza, stocarea rezultatelor.
Etapa de prelucrare a datelor și luare a deciziei:
prelucrarea datelor, inclusiv matematică și statistică,
analiza, sinteza si sistematizarea datelor obtinute,
pregătirea documentului final,
a lua decizii,
un set de măsuri pentru îmbunătățirea utilizării datelor, inclusiv suport informațional pentru monitorizare12 .
Controlul în sens larg înseamnă verificarea ceva, oferirea de feedback. Monitorizarea activităților de învățare ale elevilor oferă informații despre rezultatele activităților lor de învățare, promovează stabilirea feedback-ului extern (controlul efectuat de profesor) și feedback-ului intern (autocontrolul elevului).
2.2 Modalități și mijloace de implementare a educației bazate pe competențe
monitorizarea pedagogică educaţia bazată pe competenţe
Educația bazată pe competențe, spre deosebire de conceptul de „stăpânire a cunoștințelor” (și de fapt a sumei de informații), presupune stăpânirea elevilor de abilități care le permit să acționeze eficient în viitor în situații de viață profesională, personală și socială. Mai mult, o importanță deosebită se acordă aptitudinilor care permit să acționeze în situații noi, incerte, problematice pentru care este imposibil să se dezvolte mijloacele adecvate în prealabil. Ele trebuie găsite în procesul de rezolvare a unor astfel de situații și de obținere a rezultatelor cerute13 .
De fapt, în această abordare, înțelegerea cunoștințelor ca creștere a cantității de informații despre subiect se opune cunoștințelor ca ansamblu de abilități care permit să acționeze și să obțină rezultatul cerut, adesea în situații incerte, problematice.
„Am abandonat nu cunoașterea ca „subiect” cultural, ci o anumită formă de cunoaștere (cunoașterea „doar orice eventualitate”, adică informații).
Ce este cunoștințele în educația bazată pe competențe. Ce este un concept?
Cunoașterea nu este informație.
Cunoașterea este un mijloc de a transforma o situație.
Dacă cunoașterea este un mijloc de a transforma mental o situație, atunci este un concept.
Încercăm să construim concepte astfel încât acestea să devină mijloace de transformare a situațiilor în acțiune.
Zinchenko V.P. contrastează cunoștințele și informațiile:
„Informațiile au copleșit omenirea. Educația, care este din ce în ce mai structurată ca o „combinație de cunoaștere” (expresia lui E. Fromm), nu a scăpat de această soartă. Destul de des există un amestec de înțelegere autentică, erudiție și conștientizare. Liniile dintre ele sunt din ce în ce mai estompate, la fel ca liniile dintre cunoaștere și informație. Cu toate acestea, astfel de granițe există. Un profesor cu experiență poate distinge cu ușurință între un „știe totul” și un „agățator rapid” din "grijuliu"Și „minuțios”student. Un alt lucru este mai periculos: iluziile elevilor că ceea ce își amintesc este ceea ce știu. Aceste iluzii sunt încă proaspete atât în pedagogie, cât și în psihologie. Să ne amintim trecutul lor. Este corect să rețineți că cunoștințele nu pot fi definite, deoarece este un concept primar. Se pot imagina mai multe metafore:
Metafora antică este aceea a unei tăblițe de ceară pe care sunt imprimate impresii exterioare.
O metaforă ulterioară este aceea a unui vas care este umplut fie cu impresiile noastre exterioare, fie cu un text care poartă informații despre aceste impresii.
Evident, în primele două metafore, cunoașterea nu se poate distinge de informație. Principalul mijloc de învățare este memoria.
Metafora lui Socrate este o metaforă pentru obstetrică: o persoană are cunoștințe că nu se poate înțelege pe sine și are nevoie de un asistent care să ajute la nașterea acestor cunoștințe folosind metode maeutice. Metafora Evangheliei a creșterii cerealelor. Cunoașterea crește în conștiința unei persoane ca un bob în sol, ceea ce înseamnă că cunoașterea nu este determinată de comunicarea externă. Cunoașterea apare ca urmare a imaginației cognitive, stimulată de un mesaj, un mediator14 .
Ultimele două metafore sunt mult mai interesante. În metafora lui Socrate, locul profesorului-mediator este clar indicat, în Evanghelie este subînțeles. Este important de subliniat că, în ultimele metafore, cunoscătorul nu acționează ca un „receptor”, ci ca o sursă a propriei cunoștințe. Cu alte cuvinte, vorbim despre cunoaștere ca eveniment. Eveniment personal, de viață. Evenimente care au loc în gândirea elevului. Cunoașterea este întotdeauna a cuiva, aparține cuiva, nu poate fi cumpărată (ca o diplomă), furată de la cunoscător (decît împreună cu capul), iar informația nu este teritoriul omului, este fără subiect, poate fi cumpărată, schimbată sau furată. , ceea ce se întâmplă des. Cunoașterea, devenind o proprietate comună, îi îmbogățește pe cei care știu, iar informațiile în acest caz sunt devalorizate. Cunoașterea contează, iar informația contează. cel mai bun scenariu programare. Informația, în cel mai bun caz, este un instrument care poate avea un preț, dar nu o valoare. Cunoașterea nu are preț, are sens vital și personal.
În sfârșit, încă o precizare importantă. Există un subiect care generează cunoștințe și există un utilizator care consumă informații. Distincția lor nu trebuie evaluată în termeni de mai bine sau de rău. E doar fixarea lui. Desigur, atât cunoștințele, cât și informațiile îndeplinesc funcții instrumentale importante în comportamentul și activitatea umană. Informația este un subiect temporar, trecător, perisabil. Informația este un mijloc, un instrument care, ca un băț, poate fi aruncat după utilizare. Nu așa cu cunoașterea. Cunoașterea este, desigur, și un mijloc, un instrument, dar unul care devine un organ funcțional al individului. Schimbă ireversibil cunoscătorul. Nu-l poți arunca ca un băț. Dacă continuăm această analogie, atunci cunoașterea este un personal care ajută la trecerea mai departe în lumea cunoașterii și în lumea ignoranței.”
Astfel, abordarea orientată pe competențe întărește caracterul aplicat, practic, a întregului învățământ școlar (inclusiv predarea disciplinelor). Această direcție a apărut din întrebări simple despre ce rezultate ale educației școlare poate folosi un elev în afara școlii. Ideea cheie a acestei direcții este că pentru a asigura „efectul pe termen lung al educației școlare, tot ceea ce este studiat trebuie inclus în procesul de consum și utilizare. Acest lucru este valabil mai ales pentru cunoștințele teoretice, care ar trebui să înceteze să mai fie un bagaj mort și să devină un mijloc practic de explicare a fenomenelor și de rezolvare a situațiilor și problemelor practice.
Un alt aspect de aplicare se referă la adecvarea conținutului educației la tendințele moderne în dezvoltarea economiei, științei și vieții sociale. Cert este că o întreagă gamă de abilități și cunoștințe școlare nu mai aparțin niciunei ocupații profesionale. Un exemplu de astfel de activitate școlară exotică ar putea fi întregul subiect al desenului. Aceasta include și așa-numita pregătire industrială, în care fetele învață să coase o fustă, iar băieții învață să lucreze la mașini care rămân doar în școli și școli profesionale. Aici, desigur, este nevoie urgentă de o revizuire a conținutului educației. În Marea Britanie, de exemplu, în timpul procesului unei astfel de revizuiri, când se discuta standardul în matematică, subiectele înmulțirii numerelor mari au fost excluse în favoarea rotunjirii sumelor la numărarea și evaluarea datelor statistice. În multe țări, cursurile tradiționale de muncă și economie casnică au fost înlocuite cu cursuri de tehnologie și design, antreprenoriat sau de educație profesională care oferă abilități profesionale specifice în lucrul cu electricitatea, instalațiile sanitare etc. Și toate acestea fac parte din reînnoirea școlii care are loc sub sloganurile educației bazate pe competențe.
În învățământul bazat pe competențe, lista competențelor cerute este stabilită în conformitate cu solicitările angajatorilor, cerințele comunității academice și discuția publică largă bazată pe cercetări sociologice serioase. Stăpânirea diferitelor tipuri de competențe devine scopul principal și rezultatele procesului de învățare. Competențele și abordarea bazată pe competențe ocupă un loc central în sistemul de management al calității educației. În esență, managementul calității educației începe cu determinarea compoziției acelor competențe care trebuie stăpânite în procesul educațional la școală ca rezultate educaționale. Apoi, întregul sistem intern de management al calității învățământului școlar este construit în așa fel încât, la sfârșitul zilei, fiecare elev, într-o măsură sau alta, să posede competențele cerute15 .
Concluzii la capitolul II
În condițiile moderne, ar trebui să vorbim despre prezența multor solicitări la care școala trebuie să răspundă. Adevărații clienți ai școlii sunt elevul, familia lui, angajatorii, societatea și elitele profesionale, păstrând în același timp o anumită poziție a statului. Pentru sistemul de învățământ, aceasta înseamnă că instituțiile de învățământ de stat sunt obligate, pe de o parte, să conducă un dialog cu toți consumatorii de educație (scopul este găsirea unui compromis rezonabil), iar pe de altă parte, să creeze, să actualizeze constant și creșterea gamei de servicii educaționale, a căror calitate și eficacitate va determina consumatorul. În caz contrar, școala publică nu își poate îndeplini în totalitate funcțiile.
Pentru scoala moderna Nu mai este suficient să oferi absolvenților cunoștințe pentru deceniile următoare. Pe piața muncii și din punct de vedere al perspectivelor de viață, capacitatea și dorința de a învăța și de a reînvăța pe parcursul vieții devin din ce în ce mai solicitate. Și pentru asta, aparent, trebuie să învățăm altfel, în alte moduri.
Deci, noua calitate a educației este asociată în primul rând cu o schimbare a naturii relației dintre școală, familie, societate, stat, profesor și elev. Adică, actualizarea procesului educațional este o resursă semnificativă pentru reorientarea școlii pentru a lucra în logica unei abordări diferite de evaluare a succesului educației.
O abordare bazată pe competențe poate fi considerată una dintre modalitățile de a obține o nouă calitate a educației. Ea determină prioritățile și direcția schimbării în procesul educațional.
Competențele cheie ca rezultat al educației generale înseamnă disponibilitatea de a-și organiza eficient resursele interne și externe pentru a lua decizii și a atinge scopul stabilit.
Lista competențelor cheie ale elevilor pentru Regiunea Samara, adecvate condițiilor socio-economice includ:
disponibilitatea de a rezolva probleme;
competență tehnologică;
pregătirea pentru auto-educare;
disponibilitatea de a utiliza resursele informaționale;
pregătirea pentru interacțiunea socială.
Educația bazată pe competențe poate fi înțeleasă ca abilitatea de a acționa eficient. Capacitatea de a obține rezultate este de a rezolva eficient o problemă.
La școală, nu competența în sine se formează în primul rând, ci independența în rezolvarea problemelor, a cărei condiție este transformarea unei metode obiective de acțiune (adică cunoștințe, abilități, abilități) într-un mijloc de rezolvare a problemelor. Principala inovație a abordării bazate pe competențe este, așadar, crearea condițiilor educaționale pentru transformarea metodelor de acțiune în mijloace de acțiune.
Concluzie
Acest studiu este necesar pentru a înțelege și înțelege mai bine educația bazată pe competențe. Majoritatea țărilor din lume își exprimă nemulțumirea față de calitatea educației moderne. Într-o lume deschisă, în schimbare, sistemul educațional tradițional, conceput pentru a servi nevoilor unei societăți industriale, devine inadecvat noilor realități socio-economice.
De la începutul secolului al XXI-lea, publicațiile psihologice și pedagogice ruse au discutat pe larg posibilitățile și avantajele așa-numitei pregătiri bazate pe competențe ca alternativă la educația tradițională. Cu toate acestea, până acum în publicațiile psihologice și pedagogice nu există o interpretare convingătoare, bazată științific, a conceptelor de „competență”, „competență”, „educație orientată pe competențe”. Prin urmare, există o tendință amenințătoare de a „numi totul competență”. Acest lucru discreditează ideea în sine și creează dificultăți semnificative în implementarea ei practică.
Acest lucru se datorează în primul rând schimbărilor sistemice care au avut loc în sfera muncii și managementului. Dezvoltarea tehnologiei informației a dus nu numai la o creștere de zece ori a volumului de informații consumate, ci și la îmbătrânirea rapidă și actualizarea constantă a acesteia. Ceea ce duce la schimbări fundamentale nu numai în activitatea economică, ci și în Viata de zi cu zi.
În acest studiu, am ajuns la concluzia că tema educației bazate pe competențe este de o importanță fundamentală deoarece concentrează ideile unui nou sistem educațional emergent, care este adesea numit antropologic, deoarece vectorul de schimbare este îndreptat spre umanizarea practicii sociale. .
Educația bazată pe competențe poate fi considerată una dintre modalitățile de a obține o nouă calitate a educației. Ea determină prioritățile și direcția schimbării în procesul educațional.
Bibliografie
1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Metoda proiectului este o tehnologie a educației bazate pe competențe. Samara: Literatură educațională, 2006.
Zheleznikova T.P. Abordare bazată pe competențe în educație. - Samara: „gravura”, 2008.
Zimnyaya I.A., Abordarea bazată pe competențe: care este locul său în sistemul abordărilor moderne ale problemei educației? (aspect teoretic şi metodologic)//Învăţământul superior astăzi. 2006.№8., p. 20-26.
Zolotareva, A.V. Monitorizarea performanței unei instituții de învățământ. - Yaroslavl, Editura YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.
Ivanov D.A. Competențele și abordarea bazată pe competențe în educația modernă - M.: Chistye Prudy, 2007.
Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sistemul de evaluare a ratingurilor. Cum? Pentru ce? De ce? - M.: Chistye Prudy, 2006
Menyaeva I.I. Educația bazată pe competențe este un domeniu prioritar al inovației școlare. Samara: Fort, 2008
Modernizarea sistemelor educaționale: de la strategie la implementare: Culegere de lucrări științifice / Științifice. ed. V.N.Efimov, sub conducerea generală ed. T.G.Novikova. - M.: APK și PRO, 2004. - 192 p.
Samoilov E.A. Educație bazată pe competențe. - Monografie. Samara: SGPU, 2006.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?
Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
TEHNOLOGII PEDAGOGICE ORIENTATE PE COMPETENȚĂ ÎN PREDAREA LIMBEI RUSE
Yu.N. Gosteva
Centrul de Învățămînt Filologic ISMO RAO Laboratorul de Predare a Limbii Ruse (Nativ) Departamentul de Limba Rusă, Facultatea de Medicină Universitatea Rusă prietenia popoarelor st. Miklouho-Maklaya, 6, Moscova, Rusia, 117198
Articolul subliniază relevanța abordării tehnologice în educație. Ideea introducerii în procesul de învățare a tehnologiilor orientate către competențe reflectă necesitatea creșterii eficienței procesului de învățământ și a calității educației datorită utilizării metodelor și formelor moderne în procesul de învățare care sporesc componenta de activitate și preiau ţinând cont de caracteristicile dezvoltării personale.
În didactica modernă, în multe lucrări metodologice, termenul de „tehnologie pedagogică” a devenit larg răspândit. Conceptul de „tehnologie” este în prezent în curs de clarificare; termenul este folosit într-un context destul de larg. În practică, întâlnim termeni precum tehnologii pedagogice, tehnologii educaționale, tehnologii pedagogice noi, tehnologii educaționale inovatoare.
Se pot contura etapele dezvoltării conceptului de „tehnologie educațională”: de la utilizarea mijloacelor audiovizuale în procesul educațional (anii 1940 - mijlocul anilor 1950), pregătirea programată (mijlocul anilor 1950 - 1960) până la un program educațional prestabilit. proces , garantând atingerea unor obiective clar definite (anii 1970), până la crearea de tehnologii informatice și informaționale pentru educație (începutul anilor 1980).
Mai des, tehnologia educațională este definită ca un set de anumite forme și metode de predare care asigură crearea de produse educaționale de către elevi (A.V. Khutorskoy). Astfel, definirea tehnologiilor educaționale se bazează pe obiectivele care trebuie atinse (rezultat educațional), metoda activităților interconectate ale profesorului și elevului și rolul acestora în procesul educațional.
Direcția principală a tehnologiilor educaționale orientate către competențe în pedagogia mondială este formarea și dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor, dezvoltarea lor morală, formarea criticilor și gândire creativă ca domenii prioritare ale dezvoltării umane.
Tehnologiile educaționale moderne iau în considerare vârsta, caracteristicile individuale și psihologice ale elevilor, se concentrează pe elev ca subiect al procesului educațional, care, împreună cu profesorul, poate determina scopul educațional, poate planifica, pregăti și implementa procesul educațional, si analiza rezultatele obtinute.
În conformitate cu această abordare, profesorul creează condiții pentru formarea personalității elevului în activitățile educaționale.
Activitatea educațională a elevilor în timpul implementării sarcinilor educaționale stă la baza procesului de învățare. Profesorul implică fiecare elev în activitate cognitivă activă, organizează lucrand impreunaîn cooperare în rezolvarea diferitelor probleme educaționale, introduce modalități de obținere a informațiilor necesare pentru a-și forma propria opinie motivată asupra unei anumite probleme, posibilitatea cercetării sale cuprinzătoare.
Cum putem explica atenția sporită acordată căutării de noi tehnologii educaționale? Este evident că dezvoltarea tehnologiilor orientate către competențe este o căutare a modalităților de a obține un rezultat educațional de înaltă calitate garantat.
Tehnologiile orientate către competențe sunt diverse. De exemplu, în practica predării limbii ruse se utilizează tehnologia de predare modulară (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), tehnologia problemelor-euristică (A.V. Khutorskoy), învățarea colaborativă, metoda proiectului, tehnologia informației (E.S. Polat), tehnologii informaționale bazate pe algoritmi (N.N. Algazina).
O descriere a tehnologiilor pedagogice în predarea limbii ruse este propusă în mare măsură pe baza dezvoltării acestei probleme în didactică. Într-o oarecare măsură, cercetările pe această problemă au fost luate în considerare în metodologia predării limbii ruse. Pe viitor, pare necesar să evidențiem această problemă pe baza cercetărilor dedicate dezvoltării abilităților de gândire a vorbirii ale elevilor folosind mijloacele limbii lor materne, precum și în concordanță cu dezvoltarea, diferențierea, individualitatea, bazată pe probleme. predarea limbii lor materne (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya etc.).
Se pune întrebarea: prin ce se deosebesc aceste tehnologii moderne de metodele tradiționale de învățare și cum se raportează ele la acestea?
Practic, metodologii, ținând cont de problemele practicii predării limbii ruse, s-au îndreptat către introducerea metodelor și formelor moderne de predare în structura tradițională a lecției și au dezvoltat modele de forme de lecție netradiționale. Astfel, în ultimul deceniu, în practica predării limbii ruse s-a dezvoltat un sistem lecții netradiționale: lecții integrate bazate pe conexiuni interdisciplinare, lecții sub formă de competiții (turneu lingvistic, bătălie lingvistică), lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială (interviuri, reportaj, cercetare lingvistică), lecții bazate pe non- materiale educaționale de organizare tradițională (lecție de înțelepciune, lecție de prezentare), lecții de utilizare a fanteziei (lecție de basm), lecții cu imitarea formelor publice de comunicare (conferință de presă, licitație, spectacol benefic, emisiune de televiziune), lecții bazate pe imitarea activităților de organizații și instituții (ședințe de consiliu academic, dezbateri în parlament), lecții de imitare a evenimentelor sociale și culturale (excursie prin corespondență, lecție de călătorie, sufragerie, teatru lingvistic).
Spre deosebire de modernizarea structurală a unei lecții tradiționale, noile tehnologii educaționale oferă astfel de modele inovatoare de construire a procesului educațional, unde activitățile interdependente ale profesorului și elevului, care vizează rezolvarea atât a sarcinilor educaționale, cât și practic semnificative, ies în prim-plan.
Ce modele organizaționale de predare a limbii ruse sunt incluse în practica didactică? În primul rând, acesta este un antrenament modular. Învățarea modulară se bazează pe o abordare a învățării bazată pe activități: doar acel conținut educațional este asimilat conștient și ferm de către elev, care devine subiectul acțiunilor sale active. Implementarea acestei tehnologii necesită ca învățarea să aibă loc constant în zona de dezvoltare proximă a elevului. În formarea modulară, aceasta se realizează prin diferențierea conținutului și dozei de asistență pentru elev, organizând activități educaționale sub diferite forme: individual, în pereche, în grup și în perechi rotative. Învățarea modulară folosește mult din învățarea programată. În primul rând, acțiunile clare ale fiecărui elev într-o anumită logică, în al doilea rând, activitatea și independența acțiunilor, în al treilea rând, un ritm individualizat și, în al patrulea rând, întărirea constantă, care se realizează prin compararea (reconcilierea) progresului și rezultatului activității. , autocontrol și control reciproc.
Materialul educațional este împărțit în blocuri tematice, fiecare bloc tematic încadrându-se în intervalul de timp strict al unei lecții de două ore. Pentru a asimila mai bine conținutul blocului tematic, profesorul urmează structura rigidă a lecției modulare: repetiție, percepția lucrurilor noi, înțelegerea, consolidarea a ceea ce s-a învățat, control. Fiecare etapă a lecției începe cu o stabilire a țintei, apoi este indicat un sistem de acțiuni, iar fiecare etapă a lecției se termină cu o sarcină de testare pentru a determina succesul antrenamentului.
Folosind module, profesorul controlează procesul de învățare. În cadrul sesiunii de formare în sine, rolul profesorului este de a forma o motivație pozitivă pentru elev, de a organiza, coordona, consilia și controla. O lecție modulară vă permite să utilizați întregul arsenal de metode și forme de predare, care a fost acumulat prin practica predării limbii ruse, adică pregătirea modulară este, de fapt, o tehnologie integrativă.
Una dintre tehnologiile emergente pentru predarea limbii ruse este tehnologia diferențierii de nivel, în care este obligatoriu ca elevii să treacă de la învățarea întregului material educațional prezentat de profesor la învățarea doar a ceea ce este specificat cu precizie. Profesorul conduce formarea la un nivel înalt, dar în același timp evidențiază constant componenta obligatorie de bază, iar elevul însuși alege nivelul de măiestrie, dar nu mai scăzut decât cel de bază. Avantajul neîndoielnic al folosirii tehnologiei de diferențiere a nivelului este formarea unei motivații pozitive în raport cu disciplina academică.
Dintre noile tehnologii pedagogice, cea mai adecvată obiectivelor stabilite de predare a limbii ruse, din punctul nostru de vedere, este tehnologia proiectelor, sau metoda proiectului. Se știe că metoda proiectului are o istorie îndelungată atât în pedagogia mondială, cât și în cea internă.
Tehnologia proiectului, sau metoda proiectului, prin natura sa didactică, vă permite să rezolvați problemele de formare și dezvoltare a abilităților intelectuale ale gândirii critice și creative.
Lucrarea elevului la un proiect educațional, de regulă, se desfășoară pe tot parcursul anului universitar și include mai multe etape: selecția preliminară a unui subiect, ținând cont de recomandările profesorului; întocmirea unui plan, studierea literaturii pe o anumită temă și colectarea de materiale, crearea propriului text care să conțină o analiză a literaturii și propriile concluzii asupra subiectului, apărare, care presupune o prezentare orală care conține descriere scurta muncă, răspunsuri la întrebări pe tema muncii. Într-o oarecare măsură, acest lucru aduce proiectul educațional mai aproape de deja forma traditionala- abstract. Totuși, devine din ce în ce mai răspândit punctul de vedere conform căruia un proiect educațional este o activitate de cercetare independentă a unui student, care are o semnificație nu numai educațională, ci și științifică și practică, care este bine înțeleasă atât de profesor - conducătorul proiectului, cât și de executantul acestuia. . Aceasta este o soluție la o problemă care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva. Prin urmare, prezentarea rezultatelor proiectului arată ca un raport științific (de exemplu, pe tema „Utilizarea propozițiilor dintr-o singură parte în lucrările lirice ale lui A.S. Pușkin”) cu formularea de probleme și concluzii științifice despre tendințe. care pot fi urmărite în dezvoltarea acestei probleme (crearea unui dicționar de vocabular modern, proiectul „Muzeul cuvântului rus”, crearea Societății pentru Protecția Limbii Ruse și redactarea Cartei acesteia, pregătirea de programe de calculator pe limba rusă numite, de exemplu, „Cuvinte încrucișate lingvistice” etc.).
Cu toate acestea, există probleme reale în evaluarea unui proiect educațional, deoarece, de regulă, realizarea unui proiect este o lucrare colectivă (în grup, în perechi). Dacă un student a finalizat un proiect individual, acesta poate fi evaluat folosind sistemul tradițional de evaluare. Cum, după ce criterii, să evaluăm contribuția fiecărui participant la un proiect colectiv?
Astfel de criterii sunt doar subliniate, și anume:
Semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea lor la tema studiată;
Corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute;
Activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale;
Natura colectivă a deciziilor luate;
Natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;
Profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problemă, atragerea cunoștințelor din alte domenii;
Evidența deciziilor luate, capacitatea de a-și justifica concluziile;
Estetica prezentării rezultatelor proiectului finalizat;
Capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.
Cu toate acestea, aceste criterii calitative trebuie să fie formalizate pentru ca evaluarea să fie obiectivă. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a proiectelor educaționale este o chestiune de viitor.
Metoda proiectului este în prezent adoptată activ în predarea limbii ruse. Această metodă presupune organizarea lucrărilor comune sau individuale ale studenților pe o anumită problemă cu prezentarea obligatorie a rezultatelor activităților lor.
Această tehnologie face posibilă actualizarea celor mai importante abilități de vorbire ale elevilor, includerea acestora în toate tipurile de activități de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scriere), precum și îmbunătățirea abilităților de informare și prelucrare semantică a textelor. Metoda proiectului este de interes pentru profesorii de limba rusă, dar experiența de a crea proiecte în limba rusă este încă limitată.
Potrivit multor experți, tehnologia viitorului apropiat poate fi numită învățământ la distanță, ceea ce face posibilă utilizarea eficientă a timpului de studiu prin acces rapid la informații și optimizarea procesului de învățare prin construirea unei traiectorii educaționale individuale.
Elevul primește un set (portofoliu) de materiale educaționale și metodologice, le studiază independent, contactând profesorul dacă este necesar, lucrează pe forumuri și participă la discuții. După finalizarea studiului unui subiect sau curs, studentul susține un examen, primind materiale de examinare (întrebări și teme) în în format electronic, finalizează lucrarea pe computer și o trimite spre revizuire prin e-mail profesorului. În acest caz, profesorul acționează atât ca consultant, asistând studentul în alegerea unui curriculum și literatură, ajutându-l la însuşirea secţiunilor dificile ale cursului, cât şi ca examinator.
Tehnologiile informaționale utilizate în învățământul la distanță oferă oportunități noi și mai largi în predarea limbii ruse. Această tehnologie folosește un mod specific de prezentare a materialului educațional bazat pe hipertext - un sistem de legături, care facilitează găsirea și utilizarea individuală a informațiilor necesare pentru fiecare. Cu toate acestea, această tehnologie impune cerințe speciale pentru cursurile electronice educaționale concepute pentru învățământ la distanță. Putem identifica câteva principii conducătoare care determină conținutul manualelor electronice: principiul accesibilității și divertismentului, care va crește interesul pentru învățare; principiul științei, care va asigura o creștere a nivelului educațional al publicului de tineret; principiul vizibilității totale, care presupune utilizarea clarității audiovizuale și verbale (în contextul pregătirii versiunilor de internet ale emisiunilor radio), care asigură o mai bună înțelegere de către publicul tânăr a problemelor de limbaj și vorbire și actualizează dorința de a participa la discutarea problemelor propuse; principiul dialogului, care presupune modelarea situațiilor de vorbire la care participă elevii.
Considerăm cele mai relevante aspecte de conținut care trebuie implementate în manualele electronice ca fiind o reflectare a problemei atitudinii atente și respectuoase față de limba rusă ca limbă de stat, limbă
comunicare interetnică, limba rusă fictiune. Este necesar să se abordeze problemele etichetei vorbirii în procesul de comunicare interpersonală între tineri, inclusiv pe internet, în comunicarea între tineri și oamenii din generațiile mai în vârstă, este necesar să se caracterizeze tipice erori de vorbire, găsită atât în vorbirea orală, cât și în cea scrisă a tinerilor.
În materiale cărți electronice este necesar să se prezinte tehnici moderne, abordări care să permită îmbunătățirea independentă a abilităților de vorbire orală și scrisă, prin urmare, este recomandabil să se apeleze la istoria dezvoltării limbii literare ruse, resursa lexicografică a limbii literare ruse ( în primul rând, la corpus de dicționare ale vorbirii moderne ruse), și studiază unele metode de informare și procesare semantică a textului etc.
LITERATURĂ
Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. - M.: Învăţământul Public, 1998.
Gats. I.Yu. Caiet metodologic pentru profesorii de limba rusa. - M.: Dropia, 2003.
Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Lecții integrate (limba rusă și matematică) // Limba rusă la școală. - 1993. - Nr. 3, 6.
Tretiakov P.I., Sennovsky I.B. Tehnologia predării modulare la școală: monografie orientată spre practică. - M., 1997.
TEHNOLOGII DIDACTICE ORIENTATE ÎN COMPETENȚĂ ÎN PREDAREA LIMBII RUSE
Departamentul de Limbă Rusă Facultatea de Medicină Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia str. Miklukho-Maklay, 6, Moscova, Rusia, 117198
Articolul este dedicat tehnologiilor educaționale inovatoare. Învățământul modern bazat pe tehnologii orientate spre competență necesită necesitatea accelerării procesului de predare și a eficacității caracteristicilor sale calitative datorită inculcării metodelor și formelor de predare inovatoare, sporirii activității elevilor și orientate către caracteristicile cognitive, psihologice și de altă natură ale acestora.
Tatiana Anatolyevna Sokolova
MBOU "Liceul nr. 200"
Orașul Novosibirsk
PSIHOLOG DESPRE - PEDAGOGIC SPRIJIN DE ANTRENARE ÎN INTERIOR
ABORDAREA ORIENTATĂ PE COMPETENȚĂ.
adnotare
Articolul discutăprincipalele direcții în activitatea unui psiholog școlar pentru a sprijini procesul de învățare în cadrul unei abordări a educației bazate pe competențe. Danamodel de sprijin psihologic orientat pe competenţe Instruire. Eficiența și eficacitatea descrisemunca unui psihologdiferitmdomenii de activitate.
Cuvinte cheie: Formare orientată pe competențe,hărți de dezvoltare psihologică și analitică,psihologic-analiticși eu activitate, psimonitorizare biologică,tehnologii pedagogice inovatoare,sindromul de epuizare emoțională.
„Ei chiar vorbesc despre nivelul de civilizație
nu recensămintele populației, nu mărimea orașului, nu
recolta recoltată - nu, calitățile vorbesc despre asta
persoana pe care o produce țara.”
RU. Emerson
În prezent, din cauza schimbărilor din diverse sfere ale vieții, societateaAvem nevoie de oameni cu gândire independentă, capabili să acționeze activ, să ia decizii,Mobilitate pentru a naviga în fluxul de informații, a rezolva cu competență problemelede complexitate variabilă pe baza cunoştinţelor existente.
Viata umanaXXIsecolul ridică noi provocări pentru educație, menite să dezvăluie capacitățile potențiale ale unei persoane care este capabilă să se regăsească și să se autorealizeze în orice condiții socio-economice.
Un răspuns adecvat la această cerință este sistematicitatea, care se manifestă în dezvoltarea unei abordări orientate pe competențe în învățământul modern.[ 5 ] .
Calculator e tensiune- Învățarea dirijată este un proces orientat spre obiective. Esența sa constă în crearea condițiilor în care, în timpul procesului de învățare, copilul devine subiectul său, adică. învață de dragul schimbării de sine, atunci când dezvoltarea acesteia dintr-un rezultat lateral și întâmplător se transformă în sarcina principală, atât pentru profesor, cât și pentru elevul însuși. În acest sens, este necesar să se regăsească în procesul pedagogic asemenea condiții psihologice care să contribuie în maximum la manifestarea independenței și activității elevilor, precum și la avansarea în dezvoltarea lor intelectuală și personală.[ 9 ] .
Ca optiune este oferitModel de suport psihologic (PS)formare bazată pe competențe
Esența activităților noastre se bazează pe scopul general al educației moderne: „Să maximizeze potențialul personalității copilului, să promoveze dezvoltarea deplină a acestuia în plan personal și cognitiv, precum și menținerea continuă de către toți participanții la procesul educațional de o situație de echilibru între capacitățile reale ale copilului și volumul, indicatori dinamici ai tendințelor educaționale.” [2 ].
Metodele de practică ale unui psiholog sunt suportul propriu-zis.
Urmărirea dezvoltării naturale a unui copil la o anumită vârstă, etapele socioculturale ale ontogenezei;
Crearea de condiții pentru ca copiii să stăpânească în mod independent și creativ sistemul de relații cu lumea și cu ei înșiși, precum și pentru ca fiecare copil să facă alegeri de viață semnificative personal;
Psihologul nu schimbă mediul copilului pe care părinții l-au ales pentru el, ci îl ajută să navigheze și să acționeze în condițiile date, creează condiții de dezvoltare și învățare maximă;
Adică a însoți un copil pe drumul său școlar înseamnă să te miști cu el, lângă el și uneori puțin înainte. În același timp, adultul nu încearcă să-și controleze sau să-și impună propriile căi și linii directoare. De asemenea, el nu poate indica calea care trebuie urmată. Alegerea unui drum este dreptul și responsabilitatea fiecărui individ, dar dacă la răscruce și bifurcări lângă un copil există cineva care este capabil să faciliteze procesul de alegere și să-l facă mai conștient, acesta este un mare succes. Tocmai în acest tip de sprijin în timpul procesului de școlarizare vedem semnificația valorică a activității psihologice în școală.
Eficacitatea și eficiența sprijinului psihologic și pedagogic este determinată de planificare, consecvență, intenție, versatilitate și diferențiere.
Direcții importante în activitatea noastră pentru a sprijini procesul de învățare în cadrul unei abordări orientate pe competențe sunt organizarea de activități psihologice și analitice și sprijinul munca metodologica cadrele didactice au urmărit optimizarea procesului de învățare în concordanță cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor.
Se desfășoară activități practice ample. Se creează o bancă de date care caracterizează caracteristicile psihologice ale copiilor, zonele de dezvoltare actuală și imediată a acestora și dificultățile care pot apărea. Sunt completate fișe de dezvoltare psihologică și analitică, care arată caracteristicile fiecărui copil. (Anexa 1).
În viitor, de exemplu, recrutarea copiilor înprimulorele se desfășoară pe baza informațiilor complete despre fiecare copil în parte și potențialul de dezvoltare a acestuia. Acest lucru permite, în cazurile necesare, deja în primele zileşederea copilului la şcoală, dezvoltă programe individuale de sprijin, reabilitare și corectare a dezvoltării mentaleelevii de clasa întâi.
Astfel, cel mai important lucru este să înțelegem caracteristicile elevului ca personalitate emergentă, în contextul condițiilor sale de viață, ținând cont de vârstă, gen și caracteristicile individuale. Pe această bază, definiți procesul munca in continuare, proiectează și implementează condiții în care fiecare elev să învețe și să se dezvolte cu succes.
A deveni un student de succes, competent nu înseamnă doar a crea conditii optime pentru dezvoltarea lui, dar și în capacitatea de a-l învăța să depășească în mod independent dificultățile acestui proces.
LAActivitățile corecționale și de dezvoltare cu elevii din școala noastră se desfășoară în diversescopuri (vezi mai jos). Cursurile psihologice dezvoltate pentru elevii din clasa a I-a până la a IV-a merită mai multă atenție: Lumea din jurul nostru – clasa I, Cunoaște-te – clasa a II-a, Dezvolta-te – clasa a III-a, Îmbunătățirea – clasa a IV-a. Creată manuale metodologice, carnete de lucru.
Creșterea nivelului de adaptare și motivare a elevilor 1,4,5- clasele s.
Pregătirea copiilor care studiază în clasele preșcolare de pregătire pentru școală, cursul „Introducere în viața școlară”.
Pregătirea elevilor de clasa a IV-a pentru trecerea la învățământul secundar
Pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat - „Calea către succes”
Sistem de suport psihologic pentru autodeterminarea profesională a elevilor (ca parte a unui curs suplimentar de psihologie în liceu).
Dezvoltarea psihologică a elevilor de la școala acasă.
Antrenament în elementele de aducere într-o stare de echilibru a tensiunii psiho-emoționale și musculare, sesiuni de antrenament cu elevii în grupe prelungite de zi.
Muncă de corecție preventivă cu studenți cu risc, „dificil” - „Schimbă-te pe tine însuți”.
Prevenirea sinuciderii în rândul minorilor - „Nu puneți capăt vieții, ci învățați cum să desfaceți nodurile”.
Dezvoltarea competențelor elevilor impune profesorilor să introducă noi tehnologii pedagogice. Se pune problema controlabilității acestui proces, care depinde în mare măsură de mecanismele dezvoltate pentru monitorizarea și evaluarea eficienței utilizării lor.
În acest scop, folosim un sistem de informare și suport psihologic (psi)monitorizare biologică)permițând urmărirea eficacității procesului educațional, identificarea dinamicii dezvoltării psihologice, determinarea stării sferei motivaționale a copilului, observarea clară a schimbărilor în caracteristicile personale ale elevului și a sistemului de relații interpersonale.
Rezolvarea problemelor de susținere psihologică a procesului de învățare în cadrul abordării bazate pe competențe nu poate fi limitată la zona de interacțiune directă dintre psiholog și copil. Consilierea și educația psihologică, care afectează nu numai activitatea educațională a copilului, ci și vârsta și dezvoltarea psihologică a acestuia, ar trebui completate de includerea activă nu numai a profesorilor, ci și a părinților în procesul de psihologizare a educației.
Fără cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, părinții și unii profesori desfășoară uneori predarea și creșterea intuitiv. În loc să studieze cu atenție ce calități este înzestrat un copil prin natură și să dezvolte aceste calități, ei îl deformează în mod persistent.Mulți părinți sunt loviți ca un șurub din senin de comportamentul copiilor lor în adolescență. Era un copil aparent normal și dintr-o dată fumează, este nepoliticos și trântește ușa. Sukhomlinsky a scris că astfel de părinți sunt ca un grădinar care, neștiind ce fel de sămânță a aruncat în pământ, s-a întors câțiva ani mai târziu și a fost foarte surprins că a crescut un ciulin în loc de trandafir. „Și ar fi și mai amuzant”, adaugă V. Sukhomlinsky, „ar fi să vedem manipulările grădinarului dacă ar începe să coloreze și să picteze o floare de ciulin, încercând să facă din ea o floare de trandafir…. Fața morală a unui adolescent depinde de modul în care a fost crescut și dezvoltat, de ceea ce a fost încorporat în sufletul său înainte de vârsta de 10-11 ani.
În aceste scopuri, organizăm în mod regulat conferințe, ateliere și mese rotunde.Sunt organizate prelegeri și sesiuni de instruireEle formează o imagine mai completă a copilului în părinți și profesori, îi ajută să-l perceapă așa cum este, să-i înțeleagă mai bine caracteristicile și îl învață să găsească moduri constructive rezolvarea situatiilor conflictuale.Fiecare dintre noi poate face greșeli, dar niciodată nu este prea târziu pentru a le corecta, principalul lucru este să nu ne fie rușine de asta.
Recent, au avut loc conferințe pe tema apariției comportamentului de dependență la copii, studiul rolului taților în familie, prevenirea violenței împotriva copiilor și problema sinuciderii. Este rezumată experiența muncii la nivel regional în problema prevenirii sinuciderii.A avut loc o conferință pe tema studiului organizațiilor informale de tineret și a influenței acestora asupra formării unei personalități morale și spirituale.
Creșterea alfabetizării psihologice a populației se realizează nu numai prin cooperarea cu mass-media regională. Începând din acest an, intenționăm să implicăm structurile Internet în activitatea noastră prin lansarea unui site web școlar pentru servicii psihologice, care ne va permite să extindem limitele activităților noastre.
Serviciul psihologic a suferit modificări în ceea ce privește transformarea poziției sale în raport cu procesul educațional. Dacă anterior psihologul a luat o poziție reactivă - rezolvând problemele situaționale care apar în timpul școlii, acum el ia o poziție activă, proactivă, constând în modelarea și construirea mediului educațional în diferite etape ale educației copilului. Această poziție a psihologului este axată pe elev ca subiect al procesului educațional, pe actualizarea maximă și destul de rapidă a potențialului fiecărui copil și pe menținerea sănătății sale psihologice și fizice.
Copiii noștri sunt oameni dintr-o nouă generație, o nouă societate informaţională. Observăm că competențele educaționale cheie se transformă treptat în mijloace de dezvoltare a calităților personale ale elevilor. Educația atinge un nou nivel.Colaborarea strânsă și interacțiunea tuturor subiecților procesului pedagogic, bazată pe implementarea unei abordări orientate pe competențe, va asigura condiții adecvate pentru dezvoltarea, formarea și educarea copilului în concordanță cu nevoile și capacitățile acestuia. Îl va ajuta pe elev să se adapteze rapid la lumea din jurul său, să reziste la situații dificile de viață, să se ridice la un nivel mai înalt de morală și dezvoltare personala, să devină un subiect mai competent și mai competitiv al societății, un cetățean cu drepturi depline al Republicii noastre.
După cum spunea Olzhas Suleimenov
„Trecutul aparține celor care îl cunosc. Viitorul aparține celor care îl creează».
Bermus A.G . « Probleme și perspective pentru implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație.” //Resursa electronică: Revista de internet „EIDOS: .
Programul de stat pentru dezvoltarea educației din Republica Kazahstan pentru 2011 - 2020. - Astana: 2010.-64 p.
Golub G., Fishman I. „Competențele cheie ale elevilor - un nou rezultat al educației” - Samara: 2003.
Zhumagalieva B.K. „Monitorizarea pedagogică și psihologică, locul lor în procesul educațional” // Învățământul de 12 ani, - 2006 - Nr. 1. - p. 61.
Zimnyaya I.A. Competența umană este o nouă calitate a educației. //Probleme ale calității educației, cartea 2, M: 2003.
Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. „Cum se organizează sprijinul psihologic în instituțiile de învățământ” - Sankt Petersburg: KARO, 2005 - 196 p.
Karaev Zh. A., Kobdikov Zh.U. „Probleme actuale de modernizare a sistemului pedagogic bazat pe o abordare tehnologică.” - Almaty: 2005. -82 p.
Lebedev O.E. „Abordare bazată pe competențe în educație.” //Tehnologii școlare. 2004.-№5.-p.3-12.
Rachevsky E. L. „Școala orientată spre competențe: modalități de formare” - Perm: 2008. -173 p.
Trunov D.G. „Sindromul de ardere: o abordare pozitivă a problemei” // Journal of Practical Psychologist, - 1995. - Nr. 5. - pp. 37-46.
Uvarova S.V. „Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în condițiile noului conținut al educației” // Învățământul de 12 ani, 2006.-Nr.2.-p.61-65.
Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale. //Resursă electronică: Revista de internet „EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
Sensul educației bazate pe competențe este sinteza dialectică a educației academice și pragmatice, îmbogățirea experienței personale a subiectului în construirea unui mediu educațional care promovează dezvoltarea optimă a individualității și unicității elevului, ținând cont de valorile umane universale. Teza „nu există oameni de neînlocuit” devine un lucru din trecut. Societatea și cultura sunt îmbogățite și dezvoltate datorită unicității reprezentanților lor 7 .
În conformitate cu Strategia de modernizare a sistemului rus de învățământ secundar general, profesorul este chemat să asigure integrarea și continuitatea proceselor de formare a unui complex de cunoștințe, abilități, abilități universale și formarea competențelor cheie.
Componentele importante ale pregătirii unui profesor pentru educația bazată pe competențe a elevilor sunt:
Conștientizarea profesorului cu privire la nevoia obiectivă de schimbări în sistemul educațional și poziția sa activă asupra problemei luate în considerare;
Înțelegerea esenței termenilor „competență”, „competență” și „educație orientată pe competențe”;
Capacitatea de a rezolva probleme deschise (adică probleme fără o condiție clar enunțată, fără un algoritm de rezolvare cunoscut dinainte, cu răspunsuri multiple);
Cunoașterea metodelor și algoritmilor pentru proiectarea unui proces educațional modern și optimizarea elementelor acestuia.
O mare importanță se acordă metodelor și tehnologiilor de predare bazate pe activități, întrucât esența conceptelor discutate este legată în mod specific de activitățile participanților la procesul educațional 8 .
Abordarea bazată pe competențe pentru a determina obiectivele și conținutul educației generale nu este complet nouă și cu atât mai puțin străină de școala rusă. Accentul pe stăpânirea deprinderilor, a metodelor de activitate și, mai mult, a metodelor generalizate de acțiune a fost lider în lucrările unor profesori și psihologi domestici precum M.N. Skatkin, IA. Lerner, V.V. Kraevsky, g.p. Șchedrovitski, V.V. Davydov și adepții lor. În acest sens, au fost dezvoltate tehnologii educaționale și materiale educaționale separate. Cu toate acestea, această orientare nu a fost decisivă; practic nu a fost folosită în construirea programelor standard, a standardelor și a procedurilor de evaluare.
Educația orientată către competențe este un proces care vizează dezvoltarea într-o materie, în cursul activității, în principal de natură creativă, a capacității de a conecta metodele de activitate cu o situație educațională sau de viață pentru a o rezolva, precum și de a dobândi un rezolvare eficientă a problemelor semnificative orientate spre practică 9 .
În educația bazată pe competențe se poate vorbi despre pedagogia oportunităților; motivația pentru competență se bazează pe motivația conformității și orientarea către obiective pe termen lung de dezvoltare personală.
Educația orientată pe competențe vorbește în mod specific despre reglementarea rezultatului, așa cum este cerut de litera și spiritul legii.
Educația orientată pe competențe necesită adăugarea controlului intern al profesorului cu autocontrol și autoevaluare, importanța evaluării de către experți externi a produselor înstrăinate ale activității educaționale, ia în considerare evaluarea, sistemele de evaluare cumulativă și crearea unui portofoliu (portofoliu de realizări). ) ca instrument prin care elevul să se prezinte pe sine și realizările sale în afara școlii ca fiind mai adecvate.
Educația bazată pe competențe vorbește despre multiplicitatea nivelurilor în domeniul posibil al performanței elevilor.
În abordarea bazată pe competențe, profesorul nu pretinde că deține monopolul cunoștințelor, el ia poziția de organizator și consultant.
În abordarea bazată pe competențe, elevul este responsabil de propria avansare, este subiectul propriei dezvoltări, iar în procesul de învățare ia diferite poziții în cadrul interacțiunii pedagogice.
În educația bazată pe competențe, lecția este reținută ca una dintre posibilele forme de organizare a instruirii, dar accentul se pune pe extinderea utilizării altor forme de organizare a cursurilor, care nu sunt în clasă - o sesiune, un grup pe un proiect, munca independentă. într-o bibliotecă sau o clasă de calculatoare etc.
Unitatea principală de organizare a materialului pentru cursuri poate fi nu numai o lecție, ci și un modul (caz). Prin urmare, cărțile educaționale din cadrul noii abordări au o structură diferită de cea tradițională - acestea sunt materiale pentru organizarea orelor într-un timp destul de scurt (de la 10 la 70 de ore), a căror structură este desemnată nu ca lecții, ci ca blocuri (module).
Metodele cele mai apropiate de educația bazată pe competențe sunt experiența organizării unui model de cercetare a orelor, o abordare de rezolvare a problemelor și pedagogia situațională.
Punctul central al modernizării educației bazate pe ideea unei abordări bazate pe competențe este schimbarea metodelor de predare, care constă în introducerea și testarea unor forme de lucru bazate pe responsabilitatea și inițiativa elevilor înșiși.
Un alt subiect apare pentru căutarea inovatoare ulterioară - cum ar trebui să se schimbe sistemul de evaluare în școală?
Abordarea bazată pe competențe ne va permite să evaluăm produsul real, mai degrabă decât abstract, produs de student. Adică, sistemul de evaluare a nivelului de realizare a elevilor trebuie să sufere modificări în primul rând. Le vom accepta nu numai educative. Trebuie evaluată capacitatea elevului de a rezolva problemele pe care le pune viața școlară. Procesul de învățământ trebuie transformat în așa fel încât în el să apară „spații de acțiune reală”, un fel de „inițiativă”, pentru a folosi limbajul convențional, „producția elevilor”, ale căror produse (inclusiv intelectuale) sunt realizate. nu numai pentru profesor, ci și pentru a concura cu succes și a obține ratingul dorit pe piețele interne (școlare) și externe (publice).
Abordările inovatoare ale învățării sunt împărțite în două tipuri principale, care corespund orientării reproductive și problematice a procesului educațional.
Inovații în modernizarea procesului educațional, care vizează obținerea de rezultate garantate în cadrul orientării sale tradiționale reproductive. Inovație-transformări care transformă procesul educațional tradițional, vizând asigurarea caracterului său de cercetare, organizarea de activități educaționale și cognitive de căutare.
Concluzii la capitolul I
Tema educației bazate pe competențe este de o importanță fundamentală deoarece concentrează ideile unui nou sistem educațional emergent, care este adesea numit antropologic, deoarece vectorul de schimbare este îndreptat către umanizarea practicii sociale.
Actualizarea educației bazate pe competențe în ultimele decenii se datorează unui număr de factori. Tranziția de la societatea industrială la cea postindustrială este asociată cu o creștere a nivelului de incertitudine a mediului, o creștere a dinamismului proceselor și o creștere multiplă a fluxului de informații. Mecanismele de piață în societate au devenit mai active, mobilitatea rolurilor a crescut, au apărut noi profesii, s-au produs schimbări în profesiile anterioare, deoarece cerințele pentru acestea s-au schimbat - au devenit mai integrate, mai puțin speciale. Toate aceste schimbări dictează necesitatea formării unui individ care să poată trăi în condiții de incertitudine.
Un complex de metode de activitate dobândite în diferite discipline la diferite etape de vârstă ar trebui în cele din urmă să conducă la formarea la un copil a unor metode generalizate de activitate la părăsirea școlii de bază, aplicabile în orice activitate indiferent de materie. Aceste moduri generalizate de activitate pot fi numite competențe.
Un alt aspect al acestei educații se referă la adecvarea conținutului educației la tendințele moderne de dezvoltare a economiei, științei și vieții sociale. Cert este că o întreagă gamă de abilități și cunoștințe școlare nu mai aparțin niciunei ocupații profesionale.
În abordarea bazată pe competențe, lista competențelor solicitate este determinată în conformitate cu solicitările angajatorilor, cerințele comunității academice și discuția publică largă bazată pe cercetări sociologice serioase. Stăpânirea diferitelor tipuri de competențe devine scopul principal și rezultatele procesului de învățare. Competențele și abordarea bazată pe competențe ocupă un loc central în sistemul de management al calității educației.
Competența de bază a unui profesor constă în capacitatea de a crea și organiza un mediu educațional și de dezvoltare în care să devină posibil ca un copil să obțină rezultate educaționale, formulate ca competențe cheie.
Pentru o școală într-o societate post-industrială, nu mai este suficient să le ofere absolvenților cunoștințe pentru deceniile următoare. Pe piața muncii și din punct de vedere al perspectivelor de viață, capacitatea și dorința de a învăța și de a reînvăța pe parcursul vieții devin din ce în ce mai solicitate. Și pentru asta, aparent, trebuie să învățăm altfel, în alte moduri.
Deci, noua calitate a educației este asociată, în primul rând, cu o schimbare a naturii relației dintre școală, familie, societate, stat, profesor și elev. Adică, actualizarea procesului educațional este o resursă semnificativă pentru reorientarea școlii pentru a lucra în logica unei abordări diferite de evaluare a succesului educației.
