Hovedretningene for Nicholas' utdanningspolitikk 1. Utvikling av videregående og høyere utdanning i Russland på slutten av det 18. – første halvdel av det 19. århundre

Militær utdanning under keiser Nicholas I

Tiltredelse til tronen Nicholas I ble overskygget av de tragiske hendelsene under opprøret 14. desember 1825 på Senatsplassen.
Etter å ha undertrykt decembrists tale, valgte keiseren forbedringen av det administrativt-byråkratiske systemet som hovedprinsippet i sin innenrikspolitikk, som det til og med ble opprettet en spesiell komité for reformer for. Dette var et forsøk på å opprettholde den eksisterende orden, og unngå radikale reformer. Keiserens posisjon var ambivalent. På den ene siden kunne han ikke unngå å innse at uten endringer i retning av i det minste betinget liberalisering, uten avskaffelse av livegenskap («en kruttønne under staten», men med ordene til politimester A.H. Benckendorff), videre utvikling av landet er umulig. På den annen side valgte Nicholas I, som faktisk fryktet reformer og undergravde grunnlaget for staten, veien til "bevaring" av landet. Gosugaven underkuet ledelsen av alle aspekter av livet og mennesker fullstendig og plasserte dem under streng kontroll, og undertrykte alle forsøk på motstand og uavhengig kritikk. Det er grunnen til at veien til økonomisk og sosial transformasjon, utført under ledelse av den tsaristiske administrasjonen, begynte innenfor rammen av det eksisterende systemet.
Undertrykkelsen av åndelige friheter av Nicholas I og den strenge reguleringen av alle aspekter av det sosiale livet bidro til å skape et bilde av en "anti-intellektuell" regjering, selv om dette ikke er helt rettferdig. Det må sies at nedgangen i Nikolai Pavlovichs 30-årige regjeringstid var virkelig dyster. Imidlertid ble begynnelsen av regjeringen preget av tregheten til den patriotiske impulsen til det russiske folket knyttet til seieren i den patriotiske krigen i 1812. Kraftig åndelig kompensasjon bidro til oppblomstringen av den russiske kulturens gullalder. Dette var epoken til A.S. Pushkina, P.Ya. Chaadaeva, A.S. Griboyedova, M.I. Glinka, K.I. Bryullov, en hel galakse av fremragende kulturfigurer, så vel som den aktive åndelige utviklingen av det russiske opplyste samfunnet som helhet.
Nikolai Pavlovich selv var en utmerket kavalerist, en ekstraordinær og modig person, som gjentatte ganger viste eksempler på personlig mot. Han dyrket bildet av en streng, men rettferdig suveren, en edel «fedrelandets far». Når han besøkte for eksempel militære utdanningsinstitusjoner, overvåket keiseren nøye livet og hverdagen til studentene, personlig sjekket sengene og maten. Han organiserte forskjellige ferier for dem. Kadettene forgudet ham, og han elsket dem oppriktig. Under leirtrening i Krasnoe Selo og Peterhof ble kadettene beæret over å delta på den kongelige frokosten eller lunsjen. Keiseren tildelte de beste studentene penger etter tradisjonelle sommerøvelser, som han ga veldig alvorlig oppmerksomhet. Nikolai Pavlovich var veldig glad i orden og disiplin, han deltok selv personlig i øvelsene og overvåket disiplinen til anklagene hans og hvordan de utførte sine offisielle oppgaver. Da han en gang var sjef for ingeniøravdelingen, brukte storhertugen sine egne penger til å kjøpe utenlandske bøker til biblioteket til Mikhailovsky Engineering School. Nikolai Pavlovich var engasjert i maleri, skulptur og var en god gravør; han var godt kjent med vestlig militær utdanning og oppdragelse.
Nicholas I's regjeringstid var preget av konstruksjonen jernbane mellom St. Petersburg og Moskva. Regjeringen bevilget store beløp til bygging av store arkitektoniske strukturer og bygninger (Isak-katedralen), påfyll av museer med nye samlinger av kunstverk (Hermitage). Den støttet og oppmuntret spesielt til yrkesutdanning, samtidig som den hadde en negativ holdning til humaniora, spesielt filosofi og litteratur, som en høyborg, etter keiserens mening, for dissens.
Den keiserlige regjeringen var klar til å gjøre alt for å utvikle teknisk undervisning, under hensyntagen til forholdene og evnene til Russland. Nicholas I fullførte Peter den stores forpliktelser i denne retningen, dessuten i ånden til sistnevnte. Etter eksemplet til sin forfar, satte han på første plass opprettelsen av profesjonelt personell innen mange spesialfelt, inkludert militæret. Høyere utdanningsinstitusjoner ble grunnlagt som ga juridisk, teknisk og medisinsk utdanning, og et nettverk av ungdomsskoler-gymnaser basert på tysk modell ble opprettet. For dette formålet fungerte universitetsutdannede som lærere. Keiseren ga spesiell oppmerksomhet til militær utdanning, en stor reform som han gjennomførte.

Militær pedagogisk virksomhet ble tildelt en egen gren av offentlig administrasjon, ble det dannet en komité fra direktørene for St. Petersburg militære utdanningsinstitusjoner, som utviklet et utkast til generelle forskrifter og charter for militære utdanningsinstitusjoner. Etter det nye regelverket ble alle militære utdanningsinstitusjoner delt inn i tre klasser:
inkludert i den første provinsielle militærskoler Og kadettkorps ;
til den andre - Corps of Pages Og hovedstadens kadettkorps ;
til den tredje - Engineering Og Artilleriskolen .
Det generelle formålet med etableringen av disse institusjonene var å «å gi den unge russiske adelen en utdanning som passer denne rangen, slik at det ved å innprente elevene reglene for fromhet og moral og lære dem alt som er nødvendig i den militære rang som er forhåndsbestemt for dem, er nødvendig å gjøre dem i stand til å tjene suverenen med fordel og ære"
Dermed satte reformen utført av Nicholas I den på første plass i det militære utdanningssystemet. oppdragelse. Selvfølgelig, her snakker vi først og fremst om moralsk patriotisk utdanning, om utdanning i en ånd av hengivenhet til staten og suverenen. Dette var imidlertid nettopp positivt: utdanningsproblemene ble en vesentlig del av profesjonell militær (og ikke bare) utdanning, noe som gjorde det mulig å utvide omfanget av begrepet "utdanning" ytterligere og gi det en humanitær orientering.
I Nikolaev Russland ble målet om en bred forståelse av oppgavene til militær utdanning understreket: "hovedformålet med alle av dem er det militære feltet; men de må ha generell informasjon, informasjon nødvendig for en utdannet person, og for et medlem av en familie, og for et medlem av det sivile samfunn." . Et eksempel er kadettkorpset. Helt fra begynnelsen fikk det et dobbelt formål: å gi militær og sivil utdanning til unge mennesker, å trene offiserer for hæren og myndighetspersoner for institusjoner. I utgangspunktet ble dette målet beholdt av kadettkorpset til 1863. Sammen med Pazhesky forble kadettkorpset den mest prestisjefylte militære utdanningsinstitusjonen. Bevissthet om moralsk og profesjonell plikt overfor nasjonen og suverenen, så vel som folket, var det dominerende trekk ved de beste embetsmenn og offiserer oppvokst under keiser Nicholas I.

Før reformen 1861 lukkede militære utdanningsinstitusjoner av internattype ble opprettholdt. I dokumenter fra Nikolaevs tid om opplæring i kadettkorps ble det sagt at det forutsetter behovet for å øke undervisningsnivået og utvide fagtilbudet, siden «det er en sjelden ung mann som kan få utdanning i våre foreldre hjem." Militær trening ble supplert med en solid grunnutdanning, og de begynte å ta mer hensyn til humanitære fag: litteratur, historie, språk. I 1836 "Magasinet for studenter ved militære utdanningsinstitusjoner" ble opprettet, som eksisterte til 1863.
I 1848 år er svært godkjent "Manual for utdanning av studenter ved militære utdanningsinstitusjoner" , som slo fast at militære utdanningsinstitusjoner var pålagt å forberede seg «ikke en rent vitenskapelig person, men et ordentlig sekulært og utdannet medlem av familien og staten, en lojal undersåtter og offiser, bevisst forstår det direkte ansvaret for sitt fremtidige oppdrag... Grunnlaget for all utdanning og undervisning er styrket på moralske og mental utvikling, og ikke på minneverket alene. All undervisning er gjennomsyret av kjærlighet til troen, suverenen, Russland, loven og plikten."
Nikolaev kadettkorps ble en modell for orden, disiplin og utdanning og ikke bare i Russland. Så i 1838, på forespørsel fra kong Frederick William III, fikk det prøyssiske krigsdepartementet en detaljert beskrivelse av den nye strukturen til det russiske kadettkorpset, men typen som deretter ble forvandlet til Berlin Military School med provinsielle grener. Dette markerte at den innenlandske militærskolen fikk europeisk autoritet.

Direktoratet for militære utdanningsinstitusjoner hadde sitt eget hovedkvarter, ledet av en sjef. I 1843 storhertugen ble utnevnt til høvding Mikhail Pavlovich. Sjefssjefen for militære utdanningsinstitusjoner fikk rettighetene til krigsministeren. I 1848 d. stillingen som øverstkommanderende ble gitt til Tsarevich Alexander Nikolaevich , som ledet hovedkvarteret til Hans keiserlige Majestet for militære utdanningsinstitusjoner.
Lederen for militære utdanningsinstitusjoner under Nicholas I var storhertug Mikhail Pavlovich, som ga mye oppmerksomhet liv og hverdags kadett . Kadetter ble forbudt å besøke underholdningsbedrifter av tvilsom natur: biljardrom, restauranter, puber, men de ble regelmessig og fritt tatt med til konserter og forestillinger på Imperial Theatre, hvor de fikk faste seter. Nikolai Pavlovich var tilhenger av "nyttig" kunst som et middel for moralsk påvirkning, og la derfor stor vekt på kunstnerisk utdanning. Bygget var vertskap for feiringer med konserter og ball der kadettene selv deltok. Foreldre og pårørende til elever ble invitert til amatørkonserter, hvor kadettene demonstrerte sine allsidige evner og talenter.
Mye oppmerksomhet ble viet amatørmusikk . Musikk, som det ble sagt i en av ordrene for militære institusjoner, er av stor betydning for ungdommens moralske utdanning. Tradisjonelt inkluderte treningsprogrammet klasser i "nyttig kunst": sang, musikk, "dans". Å undervise i dans i kadettkorpset skulle bidra til utvikling av fingerferdighet, vakkert og anstendig utseende hos elevene, utvikle en følelse av proporsjoner og ynde i kroppsholdning og bevegelser og gi dem den sekulære tilstedeværelsen, som ble uttrykt ved gode manerer og evnen til å oppføre seg i samfunnet.
Det er viktig å merke seg at for første gang en slik form for fritidsorganisering som fritidsaktiviteter . Store innovasjoner ble introdusert her. Før keiser Nicholas Is regjeringstid (fra 1765) ble fritidstiden i bygningene hovedsakelig viet til frontlinjeaktiviteter. Fascinasjonen med dem i disse dager var utvilsomt et ekko av systemet med opplæring av soldater som ble tatt i bruk i hæren. Det er ingen hemmelighet at under Paul I og Alexander I mistet kadettkorpset sin betydning som vugge til det opplyste folket i Russland, vant gjennom innsatsen til I.I. Betsky, F.E. Anhalta, M.I. Kutuzova. En atmosfære av frekkhet dominerte i dem, og tradisjonen med estetisk utdanning gikk stort sett tapt. Under Nicholas I, tvert imot, ble oppfatningen etablert at spesiell opplæring av unge mennesker kan gjennomføres med hell, forutsatt at den først og fremst er basert på moralsk utdanning og utvikling av åndelige egenskaper. Systemet med fritidsaktiviteter skulle lette organiseringen av nyttig fylt fritid. En stor rolle her ble gitt til amatørmusikalske aktiviteter, som ble oppmuntret av en spesiell ordre. Den avslørte målene og målene for musikalsk utdanning.
Ordren til Nicholas I på militære utdanningsinstitusjoner datert 2. februar 1835 nr. 49, sa spesielt: "I institusjonene under min jurisdiksjon er det overhodet ikke oppmuntret, og i noen, som jeg vet, til og med motvillig tillatt, undervisning i musikk til elever. Musikk, som all kunst, løfter en persons ånd, gir dem nye betyr å være hyggelig i samfunnet, og under vanskelige omstendigheter i livet fungerer noen ganger som en trøst for ham.. Det er umulig å undervise elever i musikk når det gjelder myndighetene... hvorfor, uten i det hele tatt å gjøre musikkundervisning til ansvaret til hoveddirektørene for institusjoner, erklærer jeg for dem bare mitt ønske om at denne opplæringen skal være deres, men i den grad det er mulig, oppmuntret, som et resultat av dette foreskriver jeg:
1. Ikke forby elever å studere musikk på fritiden.
2. La foreldre eller slektninger til barnet som oppdras lære dem musikk for egen regning.
3. I dette tilfellet, for å hjelpe foreldre med alle midler i vår makt, slik som: å sette av spesielle rom for undervisning i musikkundervisning, belyse disse rommene, lage musikalske bord, oppbevare og bevare instrumenter osv.»

Dermed systemet med fritidsaktiviteter i militæret utdanningsinstitusjoner for første gang etablert på statlig nivå. Fra dette øyeblikket inngår amatørmusikkklasser som en integrert del av utdanningsprosessen i kadettkorps. Tradisjonen fikk sin brede utvikling i påfølgende perioder med utvikling av det russiske samfunnet, spesielt etter reformen i 1861.

Semichev V.V. Forfatteren er oberstløytnant i Interntjenesten, kandidat for pedagogikk

Bombardier, 1995, nr. 4

Etter døden til Alexander I og Decembrist-opprøret, den reaksjonære tilbakerullingen Russisk system utdanningen fortsatte. Allerede i mai 1826 dannet et keiserlig reskript en spesiell komité for organisasjonen av utdanningsinstitusjoner, som ble instruert om umiddelbart å innføre ensartethet i utdanningssystemet, "for allerede etter å ha gjort dette, forby enhver vilkårlig undervisning i doktriner ved å bruke vilkårlig bøker og notatbøker."

Nicholas I forsto utmerket godt at kampen mot de revolusjonære og liberale ideer det var nødvendig å begynne med skoler og universiteter. Klassekarakteren ble returnert til utdanningssystemet: som P.N. oppsummerte posisjonen til Nikolaev-regjeringen. Miliukov, "ingen bør få en utdanning over hans rang."

Den generelle strukturen til utdanningssystemet forble den samme, men alle skoler ble fjernet fra underordningen av universiteter og overført til direkte underordning av administrasjonen av utdanningsdistriktet (dvs. departementet for offentlig utdanning). Undervisningen i gymsalene ble sterkt endret. Hovedfagene var gresk og latin. "Ekte" emner fikk lov til å bli undervist som tilleggsfag. Gymsaler ble bare sett på som et springbrett til universitetet; På grunn av den klassebaserte karakteren til gymsalene, ble almue praktisk talt nektet tilgang til høyere utdanning. (Likevel, i 1853 ved St. Petersburg University alene utgjorde de 30 % av det totale antallet studenter). Adelige internatskoler og private skoler, som ikke egner seg godt til total statlig kontroll, ble transformert eller stengt, læreplanene deres måtte koordineres med læreplanene til offentlige skoler.

Det var fra munnen til ministeren for offentlig utdanning S.S. Uvarov (i sin adresse til tillitsmennene i utdanningsdistriktene 21. mars 1833) ble den beryktede formelen "Ortodoksi, autokrati, nasjonalitet" hørt. «Russiske professorer måtte nå lese russisk vitenskap basert på russiske prinsipper (P.N. Milyukov). I 1850 rapporterte den nye ministeren, Shirinsky-Shikhmatov, til Nicholas I at "alle vitenskapelige bestemmelser skulle ikke være basert på spekulasjoner, men på religiøse sannheter og forbindelser med teologi." Han skrev også at "personer av den lavere klassen, brakt ut av sin naturlige tilstand gjennom universiteter ... er mye mer sannsynlig å bli rastløse mennesker og misfornøyde med den nåværende tilstanden ...".

Ved universiteter og andre høyere utdanningsinstitusjoner ble valget av rektorer, prorektorer og professorer opphevet – de ble nå direkte oppnevnt av Kunnskapsdepartementet. Professorenes utenlandsreiser ble kraftig redusert, studentopptaket begrenset, og det ble innført skolepenger. Teologi, kirkehistorie og kirkerett ble obligatorisk for alle fakulteter. Rektorer og dekaner måtte sørge for at det i innholdet i programmene, som er obligatoriske presentert av professorer før undervisningskurs, «ikke ble skjult noe som ikke stemmer overens med undervisningen. ortodokse kirke eller med regjeringens og åndens måte offentlige etater" Filosofi ble ekskludert fra læreplanen, som ble ansett som unødvendig - "gitt den moderne kritikkverdige utviklingen av denne vitenskapen av tyske forskere." Undervisningen i kurs i logikk og psykologi ble tildelt professorer i teologi.

Det ble iverksatt tiltak for å styrke disiplinen blant studentene, d.v.s. til offentlig og hemmelig tilsyn over dem: inspektøren ved Moskva-universitetet ble derfor beordret til å besøke "til forskjellige tider og alltid uventet" leilighetene til statlig finansierte studenter, for å kontrollere deres bekjente og deres oppmøte ved gudstjenester. Elevene var kledd i uniform, til og med frisyren var regulert, for ikke å snakke om deres oppførsel og oppførsel.

I 1839 ble det i enkelte gymnas og distriktsskoler åpnet realavdelinger (fra 4. klasse), hvor det ble undervist i industri- og naturhistorie, kjemi, varevitenskap, regnskap, bokføring, handelsrett og mekanikk. Almue ble akseptert der; oppgaven var, som ministeren direkte skrev, "å holde statens lavere klasser i forhold til deres sivile liv og oppmuntre dem til å begrense seg til distriktsskoler," å ikke la dem gå inn i gymnaset, og spesielt ikke universitetene . Men objektivt sett innebar dette en avgang fra dominansen til klassisk utdanning mot samfunnets reelle behov.

Siden barndommen spilte gutten entusiastisk krigsspill. I en alder av seks måneder fikk han rang som oberst, og tre år gammel fikk babyen uniformen til Life Guards kavaleriregiment, siden barnets fremtid var forhåndsbestemt fra fødselen. I følge tradisjonen var storhertugen, som ikke var en direkte arving til tronen, forberedt på en militær karriere.

Familie til Nicholas I: foreldre, brødre og søstre / Wikipedia

Fram til fireårsalderen ble oppdragelsen av Nicholas betrodd hoffdamen Charlotte Karlovna von Lieven; etter faren Paul I's død ble det ansvarlige ansvaret overført til general Lamzdorf. Hjemmeutdanningen til Nikolai og hans yngre bror Mikhail besto av å studere økonomi, historie, geografi, jus, ingeniørfag og festningsverk. Mye oppmerksomhet ble viet til fremmedspråk: fransk, tysk og latin.

Hvis forelesninger og klasser i humaniora var vanskelige for Nikolai, vakte alt knyttet til militære anliggender og ingeniørkunst oppmerksomheten hans. Den fremtidige keiseren mestret å spille fløyte i sin ungdom og tok tegnetimer. Bekjentskap med kunst tillot Nikolai Pavlovich å bli kjent som en kjenner av opera og ballett.

Siden 1817 Storhertug hadde ansvaret for ingeniørenheten til den russiske hæren. Under hans ledelse ble det opprettet utdanningsinstitusjoner i kompanier og bataljoner. I 1819 bidro Nikolai til åpningen av Main Engineering School og School of Guards Ensigns.

I hæren ble den yngre broren til keiser Alexander I mislikt for slike karaktertrekk som overdreven pedanteri, kresen med detaljer og tørrhet. Storhertugen var en person fast bestemt på å utvilsomt adlyde lovene, men samtidig kunne han blusse opp uten grunn.

I 1820 fant en samtale sted mellom Alexanders eldste bror og Nicholas, der den nåværende keiseren kunngjorde at tronfølgeren, Konstantin, hadde forlatt sine forpliktelser, og retten til å regjere hadde gått over til Nicholas. Ung mann Nyheten var slående: verken moralsk eller intellektuelt var Nikolai klar for mulig ledelse av Russland.

Til tross for protestene indikerte Alexander i manifestet Nicholas som sin etterfølger og beordret at papirene skulle åpnes først etter hans død. Etter dette, i seks år, var livet til storhertugen utad ikke forskjellig fra før: Nicholas var engasjert i militærtjeneste og overvåket militære utdanningsinstitusjoner.

Decembrists regjering og opprør

Den 1. desember (19. november O.S.), 1825, døde plutselig Alexander I. Keiseren var i det øyeblikket langt fra Russlands hovedstad, så det kongelige hoffet mottok den triste nyheten en uke senere. På grunn av sin egen tvil innledet Nicholas eden om troskap til Konstantin I blant hoffmennene og militærmennene. Men på statsrådet ble tsarens manifest publisert, og utpekte Nikolai Pavlovich som arving.

Storhertugen forble urokkelig i sin beslutning om ikke å innta en slik ansvarlig stilling og overtalte rådet, senatet og synoden til å sverge troskap til sin eldste bror. Men Konstantin, som var i Polen, hadde ikke tenkt å komme til St. Petersburg. 29 år gamle Nicholas hadde ikke noe annet valg enn å gå med på viljen til Alexander I. Datoen for ny ed før troppene på Senatsplassen ble satt til 26. desember (14. desember O.S.).

Dagen før, inspirert av frie ideer om avskaffelse av tsarmakten og opprettelsen av et liberalt system i Russland, bestemte deltakere i Union of Salvation-bevegelsen seg for å utnytte den usikre politiske situasjonen og endre historiens gang. På den foreslåtte nasjonalforsamlingen skulle den ifølge arrangørene av opprøret velge en av to styreformer: et konstitusjonelt monarki eller en republikk.

Men de revolusjonæres plan mislyktes, siden hæren ikke kom over på deres side, og Decembrist-opprøret ble raskt undertrykt. Etter rettssaken ble fem arrangører hengt, og deltakere og sympatisører ble sendt i eksil. Henrettelsen av desembristene K.F. Ryleev, P.I. Pestel, S.I. Muravyov-Apostol viste seg å være den eneste dødsstraffen som ble brukt i alle årene av Nicholas I.

Storhertugens kroningseremoni fant sted 22. august (3. september, O.S.) i Himmelfartskatedralen i Kreml. I mai 1829 overtok Nicholas I rettighetene til autokraten i det polske riket.

Innenrikspolitikk

Nicholas I viste seg å være en ivrig tilhenger av monarkiet. Keiserens synspunkter var basert på de tre pilarene i det russiske samfunnet - autokrati, ortodoksi og nasjonalitet. Monarken vedtok lover i samsvar med sine egne urokkelige prinsipper. Nicholas I forsøkte ikke å lage en ny, men å bevare og forbedre den eksisterende orden. Som et resultat oppnådde monarken sine mål.

Innenrikspolitikk Den nye keiseren var preget av konservatisme og overholdelse av lovens bokstav, noe som ga opphav til et enda større byråkrati i Russland enn det hadde før Nicholas I. Keiseren startet politisk aktivitet i landet ved å innføre brutal sensur og sette for koden for russiske lover. En avdeling av det hemmelige kanselliet ble opprettet, ledet av Benckendorff, som var engasjert i politiske undersøkelser.

Trykkingen gjennomgikk også reformer. Statens sensur, opprettet ved et spesielt dekret, overvåket renheten til trykt materiale og beslagla mistenkelige publikasjoner som motarbeidet det regjerende regimet. Forvandlingene påvirket også livegenskapet.

Bønder ble tilbudt udyrkede landområder i Sibir og Ural, hvor bønder flyttet uavhengig av deres ønske. Infrastruktur ble organisert i nye bygder, og ny landbruksteknologi ble tildelt dem. Hendelser skapte forutsetningene for avskaffelsen av livegenskapet.

Nicholas I viste stor interesse for innovasjoner innen ingeniørfag. I 1837, på initiativ fra tsaren, ble byggingen av den første jernbanen fullført, som koblet sammen Tsarskoye Selo og St. Petersburg. Besitter analytisk tenkning og framsyn, Nicholas brukte jeg for jernbanespor Måleren er bredere enn den europeiske. På denne måten forhindret tsaren risikoen for at fiendtlig utstyr trengte dypt inn i Russland.

Nicholas I spilte en stor rolle i å effektivisere statens finansielle system. I 1839 begynte keiseren en økonomisk reform, hvis mål var et enhetlig system for beregning av sølvmynter og sedler. Endringer utseende kopek, hvorav initialene til den regjerende keiseren nå er trykt på den ene siden. Finansdepartementet tok initiativ til utveksling av edle metaller i befolkningen mot kreditnotaer. I løpet av 10 år økte statskassen sine reserver av gull og sølv.

Utenrikspolitikk

I utenrikspolitikken søkte tsaren å redusere inntrengningen av liberale ideer i Russland. Nicholas I forsøkte å styrke statens posisjon i tre retninger: vestlig, østlig og sørlig. Keiseren undertrykte alle mulige opprør og revolusjonære opptøyer på det europeiske kontinentet, hvoretter han med rette ble kjent som «Europas gendarme».

Etter Alexander I fortsatte Nicholas I å forbedre forholdet til Preussen og Østerrike. Tsaren trengte å styrke makten i Kaukasus. Østspørsmålet inkluderte forhold til ottomanske imperium, hvis tilbakegang gjorde det mulig å endre Russlands posisjon på Balkan og på den vestlige kysten av Svartehavet.

Kriger og opprør

Gjennom hele sin regjeringstid gjennomførte Nicholas I militære operasjoner i utlandet. Etter å knapt ha kommet inn i kongeriket, ble keiseren tvunget til å ta opp stafettpinnen fra den kaukasiske krigen, som ble startet av hans eldste bror. I 1826 startet kongen det russisk-persiske felttoget, som resulterte i annekteringen av Armenia til Det russiske imperiet.

I 1828 begynte det Russisk-tyrkisk krig. I 1830 Russiske tropper undertrykte det polske opprøret, som oppsto etter bryllupet til Nicholas til det polske riket i 1829. I 1848 ble opprøret som brøt ut i Ungarn igjen slukket av den russiske hæren.

I 1853 startet Nicholas I Krim-krigen, hvor deltakelsen resulterte i kollapsen av hans politiske karriere. Ikke forventet at de tyrkiske troppene ville motta bistand fra England og Frankrike, mistet Nicholas I den militære kampanjen. Russland har mistet innflytelse i Svartehavet, og mistet muligheten til å bygge og bruke militære festninger på kysten.

Personlige liv

Nikolai Pavlovich ble introdusert for sin fremtidige kone, prinsesse Charlotte av Preussen, datter av Fredrik Vilhelm III, i 1815 av Alexander I. To år senere giftet de unge seg, noe som sementerte den russisk-prøyssiske unionen. Før bryllupet konverterte den tyske prinsessen til ortodoksi og fikk navnet ved dåpen.

I løpet av 9 års ekteskap ble den førstefødte Alexander og tre døtre født i familien til storhertugen - Maria, Olga, Alexandra. Etter hennes tiltredelse til tronen ga Maria Feodorovna Nicholas I ytterligere tre sønner - Konstantin, Nikolai, Mikhail - og sikret dermed tronen som arvinger. Keiseren levde i harmoni med sin kone til sin død.

Død

Alvorlig syk av influensa i begynnelsen av 1855, motsto Nicholas I tappert sykdommen, og etter å ha overvunnet smerte og tap av styrke, dro han tidlig i februar til en militærparade uten yttertøy. Keiseren ønsket å støtte soldatene og offiserene som allerede tapte i Krim-krigen.

På kino fanges minnet om epoken og keiseren i mer enn 33 filmer. Bildet av Nicholas I kom på skjermene tilbake i tiden med stille kino. I moderne kunst husker publikum hans filminkarnasjoner utført av skuespillere.

I 2019 ble det historiske dramaet "" av regissøren utgitt, som forteller om hendelsene før Decembrist-opprøret. Han spilte rollen som keiseren.

Ytterligere omstrukturering av utdanningssystemet var assosiert med hendelsene i desember 1825, Decembrist-opprøret, som hadde en enorm innvirkning på alle aspekter av det sosiale livet til det russiske imperiet. Den nye keiseren Nicholas I så en av årsakene til de revolusjonære opprørene i utdanningssystemets ufullkommenhet. Ministeren for offentlig utdanning, Admiral A.S., har gjentatte ganger uttrykt tanker om "fordervelsen" av hjemlig utdanning. Shishkov, som var i denne stillingen i 1824-1828. Han mente at folkeopplysningen skulle være nasjonal i innhold og bidra til å styrke eneveldet.

Hans synspunkter A.S. Shishkov utførte også dette arbeidet gjennom komiteen for organisasjonen av utdanningsinstitusjoner, som arbeidet fra 1826 til 1835. Komiteen utarbeidet: charteret om gymnasium og distrikts- og sogneskoler (1828), charteret for universitetet i St. Vladimir i Kiev (1833), forskriften om utdanningsdistrikter (1835) og det generelle charteret for keiserlige russiske universiteter (1835) ).

Utviklingen av charteret for gymsaler foregikk i skarpe uenigheter om spørsmålet om gymnasutdanningens natur. Noen av dem mente at gymsalen bare kunne fylle sin rolle som en utdanningsinstitusjon «som gir den nødvendige forkunnskapen til de som forbereder seg på å gå inn på universiteter»; andre (Shishkov) tillot tvert imot en viss uavhengighet av gymnastikkkurset, som "å gi metoder for anstendig edel utdanning for de unge menneskene som ikke har til hensikt eller ikke kan fortsette sine studier ved universiteter." Forsvarerne av den første mening reduserte oppgaven med å forberede seg til universitetet hovedsakelig til studiet av eldgamle språk og litteratur; Tilhengere av fullstendigheten av gymnastikkkurset, tvert imot, plasserte morsmål, litteratur, historie, fremmedspråk og jus i sentrum av studiet. I jakten på et kompromiss mellom disse to motstridende og ensidige løsningene på problemet, skisserte flertallet av komiteens medlemmer tre alternativer for retningen for utvikling av gymsaler:

1) dualiteten til typen ungdomsskole i form av den parallelle eksistensen av klassiske gymsaler, forberedelse til universiteter og spesialskoler, som gir en komplett utdanning;

2) splittelse av de øvre klassene i gymsalen, forgreningsutdanning langs de samme to linjene;

3) enkelt type gymsal med et smalt klassisk program (uten gresk), supplert med undervisning i morsmål og nye språk fremmedspråk og noen naturvitenskapelige disipliner.

Forfatteren av det siste forslaget var S.S. Uvarov. Nicholas I støttet hans alternativ, som var inkludert i det godkjente charteret. Det nye charteret satte målet for gymsaler, på den ene siden, å forberede seg til å lytte til universitetsforelesninger, og på den andre, å "gi metoder for anstendig utdanning." Gymsalen besto av sju klasser. Antall fag og omfanget av undervisningen i de tre første klassene i alle gymsalene var likt, og fra og med 4. klasse ble gymsalene delt inn i gymsaler med og uten gresk språk. I spissen for gymsalen satt det fortsatt en direktør, som ble assistert av en inspektør, valgt blant overlærerne, til å overvåke orden i klasserommene og styre husstell i internatene. Tittelen ærestillitsvalgt ble også etablert for felles tilsyn med gymnaset og internatet med direktøren. I tillegg ble det dannet pedagogiske råd som hadde som oppgave å diskutere utdanningsspørsmål i gymsalen og gjøre tiltak for å forbedre dem. Hovedfagene var eldgamle språk og matematikk. Mesteparten av undervisningstiden - 39 timer - ble viet til studiet av det latinske språket og gammel litteratur som kunnskap som venne sinnet "til oppmerksomhet, hardt arbeid, beskjedenhet og grundighet." Antall leksjoner om Guds lov og morsmålet økte. De resterende fagene gjensto: geografi og statistikk, historie, fysikk, nye språk, skrivekunst og tegning. Charter for gymsaler og skoler fra 1828 til 60-tallet. er ikke revidert. Det ble imidlertid gjort endringer i den ved separate offentlige pålegg. Således ble det i 1839 publisert en spesiell "Forskrift om realklasser ved utdanningsinstitusjoner i departementet for offentlig utdanning", og i 1849-1852. Det ble gjort betydelige endringer i læreplanen til gymsalene.

Ytterligere transformasjoner av systemet for offentlig utdanning i Nikolaev-tiden ble igjen assosiert med navnet til grev S.S. Uvarov, men som leder av departementet for offentlig utdanning fra mars 1833 (fra april 1834 - minister). Fra han var ung var han overbevist om at utdanning er en nødvendig forutsetning for fremgang på ethvert felt, og opplysningsnivået er et kriterium for å vurdere ethvert land.

Med aktiv deltakelse av S.S. Uvarov ble 25. juni 1835 forberedt. forskriften om utdanningsdistrikter til departementet for offentlig utdanning ble godkjent, som skapte det nødvendige juridiske grunnlaget for effektiv styring av utdanning i det russiske imperiet. I følge dokumentet var alle utdanningsinstitusjoner fordelt på åtte distrikter: i spissen for disse var universiteter med en tillitsmann.

På midten av 30-tallet. XIX århundre Russland hadde seks universiteter: Moskva, St. Petersburg, Kazan, Kharkov, Kiev (St. Vladimir) og Dorpat. Livet til de fire første av dem ble regulert av et charter utarbeidet av komiteen for organisasjonen av utdanningsinstitusjoner, og godkjent av den høyeste 26. juli 1835. To andre universiteter, Dorpat og Kiev, fungerte på grunnlag av vedtekter spesielt utarbeidet for dem, siden det første var tysk i sammensetning, og det andre polsk, og det var nødvendig med en annen tilnærming til dem.

I henhold til charteret fra 1835 (i motsetning til charteret fra 1804) ble ledelsen av hvert av universitetene betrodd den spesielle ledelsen til tillitsmannen for utdanningsdistriktet - en embetsmann utnevnt av keiseren. Tillitsmannen ble den eneste sjefen for alle utdanningsinstitusjoner inkludert i distriktet, som tidligere var underordnet universiteter. Tillitsmannen ble assistert av et råd som inkluderte en assisterende tillitsmann, rektor ved universitetet, en inspektør for statlige skoler, to eller tre direktører for gymsaler og en æresforvalter fra adelige lokalbefolkninger. Det var også forventet at bobestyreren fortsatt ville søke bistand fra universitetsrådet i rene faglige spørsmål. Men i praksis skjedde ikke dette. Det nye sentraliserte systemet for skoledistriktsledelse førte til begrensninger på universitetets autonomi og akademisk frihet. Som et resultat har tillitsmannens og hans kontors rolle i ledelsen av universitetet økt betydelig. Dens juridiske funksjoner i forhold til universiteter utvidet seg betydelig, noe som ble nedfelt i en rekke artikler i charteret. Den første plikten til en tillitsmann var å strengt sørge for at universitetsansatte strengt oppfylte sine plikter og å observere deres evner, moral og hengivenhet.

Dersom læreren ikke oppfylte disse kravene, kunne bobestyreren irettesette ham eller sparke ham dersom han anså ham som upålitelig. Forvalteren kunne etter eget skjønn lede universitetsrådet, bestående av professorer og en valgt rektor. I tillegg var tillitsmannen leder av universitetsstyret, som også inkluderte rektor, fakultetsdekaner og en inspektør. Styret i universitetsrådet ble betrodd ivaretakelsen av økonomi, materiell, personale og kontor, samt funksjonen å opprettholde orden ved universitetet. De tidligere rettssakene ved universitetet ble avskaffet og overført til lokale rettsmyndigheter. Og til slutt, nå utnevnte bobestyreren, og ikke rektor, en inspektør til å føre tilsyn med studentene, og ikke blant professorene, som før, men blant embetsmennene.

Charter 1835 beholdt det tidligere prinsippet om å danne lærerstab: fylling av ledige stillinger i avdelinger ble utført av valgråd, som søkeren måtte presentere sine vitenskapelige arbeider for og holde tre prøveforelesninger; Kunnskapsministeren godkjente de utvalgte kandidatene til professorer og adjunkter, og kunne etter eget skjønn oppnevne dem til ledige avdelinger.

Professorer som tjenestegjorde i 25 år ble tildelt tittelen emeritus og fikk en pensjon tilsvarende full lønn. Hvis han ønsket å fortsette å tjene ved universitetet, ble avdelingen erklært ledig og rådet gjennomførte prosedyren for gjenvalg. Hvis en professor igjen okkuperte avdelingen, fikk han i tillegg til full lønn i fem år også pensjon.

Professorstyrene beholdt slike akademiske rettigheter som utdeling av kurs, stipend, drøfting av læremidler og undervisningsformer. Universitetsrådet beholdt fullt ut tilsynsfunksjonene over sitt eget akademiske liv: professorer beholdt privilegiet til tollfri og usensurert import av materialer for vitenskapelige studier, retten til uavhengig å sensurere avhandlinger og vitenskapelige arbeider fra lærere, samt universitetspublikasjoner trykt med statlige midler osv. I tillegg fortsatte universitetet rådet med å velge rektorer og dekaner blant sine professorer for en fireårsperiode, med deres påfølgende godkjenning av henholdsvis keiseren og ministeren. Rektorers fullmakter ble utvidet ved å gi dem rett til å irettesette professorer og universitetsfunksjonærer dersom de ikke oppfylte sine plikter i god tro. Professorer ble frigjort fra administrative oppgaver, som som regel var en byrde for dem og ble dårlig utført av dem. Det nye charteret ba professorer om å fokusere på forsknings- og undervisningsstudenter. Ved hvert universitet ble det opprettet en universitetsomfattende avdeling for teologi, kirkehistorie og kirkelig rettsvitenskap for alle studenter av den gresk-russiske troen.

Forskere anerkjente at universitetsvedtekten fra 1835 var et skritt tilbake i spørsmål om universitetets autonomi sammenlignet med vedtektene fra 1804, men var mer liberale enn vedtektene til tyske universiteter, og spesielt Frankrike, der universitetene ikke ble anerkjent av vitenskapelige miljøer i det hele tatt.

Sammen med charteret av 1835 ble universitetsstaber også godkjent. Universitetene i Moskva, Kazan, Kharkov og Kiev hadde tre fakulteter: filosofi, jus og medisin. Helt til slutten av 1840-årene. Det filosofiske fakultet var delt inn i to avdelinger: verbal og naturlig. Det var ikke noe medisinsk fakultet ved St. Petersburg-universitetet, men i 1856 ble et annet introdusert - orientalske språk. Studietiden ved Det medisinske fakultet var fem år, for resten - fire år. For universitetene i Moskva, Kazan og Kharkov ble følgende ansatte bestemt: 26 ordinære og 13 ekstraordinære professorer, en professor i teologi, åtte adjunkter, to dissektorer med to assistenter, fire fremmedspråkslektorer, en tegnelærer og kunstlærere (fekting, musikk , dans, ridning). En noe mindre stab ble tildelt universitetene i St. Petersburg og Kiev (som i utgangspunktet heller ikke hadde et medisinsk fakultet). Vanlige og ekstraordinære professorer ble pålagt å ha doktorgrad, adjunkter - en Master of Science-grad.

Lovgivningen til Tsar-Russland inkluderte universitetslærere i det generelle systemet med byråkratisk hierarki. De var utstyrt med passende klasserekker og hadde uniformer. Rektor hadde rett til rang av V klasse, ordinær professor - VII klasse, ekstraordinær professor, adjungert og prosektor - VIII klasse. Å ha en akademisk grad ved inntreden i siviltjenesten ga også rett til rangeringer: Doctor of Science fikk rangeringen V-klasse, master - IX, kandidat - X-klasse. Ved slutten av sin lærerkarriere hadde mange professorer steget til rangering av faktiske Privy Councilor, og noen nådde rangeringen av Privy Councilor. Tilegnelsen av lærdom åpnet veien til det for dem som ikke hadde adelstittel. Lovgivningsmessig ga rangeringen av IX-klasse personlig og IV-klasse (faktisk statsråd) arvelig adel.

Russiske studenter i andre halvdel av 30-tallet ble som før delt inn i egenkost og statskosht. Den første gruppen var den mest økonomisk sikre. Mange av dem var innfødte i universitetsbyen og bodde i foreldrenes hus eller i leide leiligheter og betalte sine egne avgifter for studiene, hvoretter de var fri til å finne en jobb. Statsfinansierte studenter bodde i pensjonater ved universitetet med full statlig støtte og ble pålagt å jobbe i seks år etter å ha fullført kurset for riktig formål. Studentene ble pålagt å bruke mørkeblå uniformer, dekorert med gullknapper og gullbroderte knapphull, og ble utstyrt med en lue og et sverd. I følge vedtekten av 1804 var studentene ansvarlige for deres oppførsel for professor-inspektører og en uavhengig universitetsdomstol. For Nicholas I virket dette systemet utilstrekkelig. Vedtekten av 1835 legitimerte nye regler for studentoppførsel og veiledning. Nå ble sjefsinspektøren for hvert universitet, en høytstående og høyt lønnet embetsmann, kalt til sin stilling fra sivil eller militærtjeneste og hadde, avhengig av en stab av sine stedfortreder, til å overvåke studentenes fromhet, flid og renslighet.

Noen studenter ved uteksaminering fra universitetet ble tildelt tittelen full student og rangeringen av XII-klassen. Studenter som bestod eksamenene og leverte en avhandling eller tidligere ble tildelt en medalje for et essay, ble tildelt den akademiske graden av Candidate of Sciences og rett til rangering av X-klasse. Universitetsutdannede hadde juridisk grunnlag for å gå inn i regjering eller militærtjeneste og be om æresborgerskap.

Generelt sikret charteret av 1835 den progressive utviklingen russiske universiteter frem til midten av 40-tallet, russiske universiteter i andre kvartal av 1800-tallet. var svært nær de beste universitetene i Europa.

Den progressive utviklingen av russiske universiteter ble tilrettelagt av regjeringens politikk rettet mot å skape høyt kvalifisert lærerpersonell - en vanskelig sak for høyere utdanning. I utgangspunktet fylte universiteter rekkene av lærere ved å invitere utlendinger, men språkbarrieren gjorde denne praksisen vanskelig, og russernes nasjonale stolthet krevde slutt. Under utdanningsministeren A. N. Golitsyn forsøkte de å utdanne professorer i utlandet blant de russiske studentene som ble sendt dit, men dette reduserte ikke russiske universiteters behov for kvalifisert lærerpersonell. Et gjennombrudd i denne retningen ble gjort med åpningen i 1827 av professorinstituttet ved Universitetet i Dorpat. Bare to uteksamineringer av Professorial Institute (1828 og 1832) produserte 22 professorer fra forskjellige disipliner, som returnerte til sine hjemlige universiteter og okkuperte avdelinger. I 1838 ble professorinstituttet stengt, men praksisen med å årlig sende unge forskere (to praktikanter fra hvert universitet) til utlandet på bekostning av statskassen for å forberede seg til professoratet fortsatte, og fødte nye talentfulle navn på innenlandske forskere.

På grunnlag av charteret av 1835 ble utviklingen av høyere utdanning gjennomført de neste nesten tjue årene, frem til begynnelsen av 60-tallet. XIX århundre, da universiteter med rette begynte å innta en ledende plass i det generelle utdanningssystemet i Russland. Universiteter ga et betydelig bidrag til utviklingen av vitenskap, ikke bare på teoretisk nivå, men tok også en aktiv del i utviklingen av dens anvendte retning. Kurs i forskjellige disipliner (agronomi, industriell kjemi, varevitenskap, mekanikk, medisin, arkitektur, etc.) undervist i dem bidro til dannelsen av spesialister innen forskjellige felt av landets nasjonale økonomi.

Ved midten av 1800-tallet overvant innenlandske universiteter, under påvirkning av historisk betingede oppgaver for landets sosioøkonomiske utvikling, grensene strengt definert av den autokratiske regjeringen - opplæringen av utdannede embetsmenn - og ble den viktigste sosiale institusjonen som bestemte retningen for den fremadrettede bevegelsen til hele utdanningssystemet i landet, dets kulturelle utseende innen materiell produksjon og åndelig tilstand.

Tsaren selv var av den oppfatning at "ikke opplysning, men lediggang i sinnet, mer skadelig enn lediggang av kroppslig styrke, - denne tankenes vilje, denne destruktive luksusen av halvkunnskap, dette jaget inn i drømmende ytterpunkter, hvor begynnelsen er korrupsjonen av moral, bør tilskrives mangelen på solid kunnskap, og slutten er ødeleggelse." Han forsøkte å bygge et system for offentlig utdanning og oppdragelse som ikke ville gi noen mulighet for ungdommens revolusjonære ambisjoner. Opprettelsen av en beskyttende retning i utdanning ble målet for hans utdanningspolitikk. Imidlertid var "beskyttelsen" til Nicholas I sin politikk på utdanningsfeltet ikke identisk med konseptet "konservatisme" i samme område. Nicholas I og hans ministre for offentlig utdanning, basert på politiske betraktninger, tilpasset målrettet utdanningspolitikken mot konstant styrking av beskyttelsestiltak, og avviker derved fra de grunnleggende utdanningsdokumentene - chartrene for gymnasium fra 1828 og universiteter fra 1835. Som et resultat, på midten av 50-tallet gt. XIX århundre Russisk utdanning befant seg i en krisetilstand. Dannelsen av negative fenomener i funksjonen til utdanningssystemet skjedde gradvis og ble assosiert med spesifikke navn på høytstående embetsmenn fra Kunnskapsdepartementet, som handlet i tråd med keiserens generelle forskrifter. Blant dem tilhører en spesiell rolle S. S. Uvarov.

Uvarov baserte virksomheten til departementet på et bredt program bygget på de historiske prinsippene for russisk stat og kultur. "Å tilpasse generell verdensopplæring til vårt nasjonale liv, til vår nasjonale ånd," å etablere den på de historiske prinsippene for ortodoksi, autokrati og nasjonalitet, ifølge Uvarov, var nødvendig for å bevare Russlands makt og velvære. Essensen av dette berømte programmet, som uttrykte den generelle beskyttende karakteren til Nicholas I-politikken, ble avslørt av ministeren i hans brevrapport til keiseren datert 19. november 1833.

Etablering av komiteen for organisasjonen av utdanningsinstitusjoner, Nicholas I as hovedproblem fremhevet mangelen på "riktig og nødvendig enhetlighet" og gjentok igjen denne klagen da Uvarov tiltrådte. Uvarov godtok den kongelige ordren om henrettelse. Allerede i 1843 rapporterte han til keiseren: «Under Deres Majestets regjeringstid var hovedoppgaven til departementet for offentlig undervisning å samle og forene i regjeringens hender alle mentale krefter, hittil fragmenterte, alle midler til allmenn- og privat utdanning, etterlatt uten respekt og delvis uten tilsyn, alle elementer som har tatt en upålitelig eller til og med pervers retning, for å assimilere utviklingen av sinn til statens behov, for å sikre, så mye som er gitt til menneskelig refleksjon, fremtiden i nåtiden." Uvarov mente at hans kall som minister var å legge et solid grunnlag for russisk utdanning, mens han stole på den kvalitative, snarere enn den kvantitative, siden av utviklingen av alle dens bestanddeler.

Uvarov brukte sentralisering, forening og inspeksjon både for å kontrollere utdanningssystemet og for å forbedre det. For det første dreide dette seg om å øke antallet lærere, som manglet sterkt for å utvide nettverket av utdanningsinstitusjoner. Uvarov innså også at eksisterende lærere var for dårlig trent til å forbedre kvaliteten på undervisningen. På hans side ble det gjort forsøk med sikte på å forbedre lærernes materielle velvære, det ble tatt skritt for å styrke Main pedagogisk institutt og forbedre opplæringen av lærere ikke bare i gymsaler, men også grunnskole. Men selv i denne saken overskygget beskyttende interesser sunn fornuft. I 40-årene, igjen, som på 20-tallet, ble fiendtligheten mot undervisningsinstitusjoner intensivert, der unge mennesker av uverdig opprinnelse, som etter endt 14. klasse, søkte å delta. Det virket for mange, inkludert suverenen, at dette undergravde grunnlaget for den sosiale orden. I 1844 ble Uvarov tvunget til å blokkere tilgangen til instituttet for medlemmer av den "skattebetalende" klassen med den begrunnelse at det visstnok var nok søkere fra de "gratis" klassene; antall elever ble halvert. I 1847 ble den andre kategorien av Hovedpedagogisk institutt, hvor lærere ble utdannet til grunnskoler, stengt igjen, og i 1858 ble hele instituttet nedlagt. Lærere skulle nå bare utdannes ved universitetene, som rekrutterte studenter hovedsakelig fra de øvre klassene.

Nicholas var ekstremt bekymret for stabiliteten i landet og forsto at revolusjoner oppstår av både politiske og sosiale grunner, og krevde derfor at det russiske utdanningssystemet på ingen måte skulle undergrave den eksisterende sosiale orden. Det kongelige reskriptet, dedikert til diskusjonen i komiteen for organisering av utdanningsinstitusjoner om spørsmålet om tilgjengelighet til utdanningsinstitusjoner for representanter for ulike klasser, anerkjente generelt behovet for utdanning for alle lag i samfunnet, men bemerket samtidig at hver person skulle bare tilegne seg «den kunnskap som er mest egnet for ham.» nødvendig, som kunne tjene til å forbedre hans situasjon, og uten å være lavere enn hans tilstand, strevde han heller ikke for å heve seg overdrevent over den der, ifølge ordinære saker, var han bestemt til å forbli.»

Utdanningspolitikken i Nicholas-tiden la hele tiden vekt på klassekarakteren til utdanningsinstitusjoner underordnet departementet for offentlig utdanning. Selv i dokumentene fra 1803-1804, selv om prinsippet om universell tilgjengelighet til det nye utdanningssystemet ble proklamert, var det mange restriktive formuleringer som reduserte de reelle mulighetene for mennesker med ikke-fri status til å studere ved videregående og høyere utdanningsinstitusjoner.

Lignende restriksjoner ble beholdt i det oppdaterte charteret fra 1828. For personer i den "ufrie" klassen ble muligheten for å gå inn i en videregående eller høyere utdanningsinstitusjon bestemt av behovet for å få offisiell løslatelse fra tidligere oppgaver. Den relative tilgjengeligheten av utdanning for alle russere har blitt mulig siden Peter I-tiden, da den sosiale strukturen i landet allerede var vanskelig å regulere. Deretter ble klassestrukturen mer og mer flytende, og det var ikke lenger mulig å organisere en skole strengt tatt på grunnlag av klassefølge. Derfor ble skoleverket bygget på en slik måte at det samsvarte med klassebehov, men også tillot en viss sosial mobilitet uten å gjøre det til et mål.

Ønsket om å beskytte utdanningsinstitusjoner som tilbyr videregående og høyere utdanning fra inntrengning av representanter for ikke-adle klasser i dem førte til behovet for å sette opp lovgivende barrierer for disse klassene. I 1837 ble de levert til livegne. I år ble det, etter ordre av høyeste orden, nedsatt en komité for å gjennomgå eksisterende forskrifter om opptak til utdanningsinstitusjoner for mennesker med ufrie forhold. Det inkluderte M. M. Speransky, grev Benckendorf, ministrene for offentlig utdanning og interne anliggender. Som et resultat av arbeidet til denne komiteen, i mai 1837, dukket det opp et kongelig reskript i navnet til Uvarov, der Nicholas I instruerte ministeren om å strengt overholde regelen for barn til livegne som ikke hadde sertifikat. av oppsigelsen deres var utdanning bare begrenset til lavere skoler (sogn eller distrikt). "For å forhindre skadelige konsekvenser" - dette er hvordan formålet med dette tiltaket ble definert, noe som indikerer en forståelse av faren for å tillate den naturlige mentale utviklingen til den livegne bonden, noe som uunngåelig ville føre til en protest mot slaveriets bånd.

Restriktive tiltak gjaldt også for andre klasser. I 1840, Uvarov, etter å ha besøkt University of St. Vladimir i Kiev henvendte seg til tillitsmennene til utdanningsdistriktene med et hemmelig rundskriv, der det ble uttalt at "når du tar opp studenter, er det nødvendig å være oppmerksom både på opprinnelsen til unge mennesker som vier seg til høyere akademiske sysler, og til fremtiden som åpner seg for dem. Med det økende ønsket om utdanning overalt, er tiden inne for å sikre at dette overdrevne ønsket om de høyeste læringsobjektene ikke på en eller annen måte rokker ordenen til de sivile klassene, og vekker i unge sinn en impuls til å tilegne seg luksuriøs kunnskap og varer ... ”

På 40-tallet et seriøst reguleringsinstrument sosial sammensetning Videregående og høyere utdanningsinstitusjoner blir skolepenger. Introdusert tilbake i 1819, fikk den ekstremt viktig politisk og sosial betydning i Nicholas-tiden. På initiativ fra keiseren ble spørsmålet om tiltak for å begrense tilgangen til gymsaler og universiteter for ungdom fra skattebetalende klasser igjen diskutert. En økning av skolepengene i gymsaler og universiteter ble foreslått som et effektivt restriktivt tiltak.

I 1845, etter en økning i skolepengene ved universiteter og gymsaler, på initiativ av keiser Nicholas I, ble spørsmålet om å gjøre det vanskelig for vanlige å komme inn i gymsaler vurdert. I juni 1845, på et notat fra utdanningsministeren om skolepenger, skrev Nicholas I: "Jeg lurer på om det finnes måter å gjøre det vanskelig for vanlige å få tilgang til gymsaler?" Resultatet av statsrådens betraktninger ble det keiserlig godkjente dekret som kom samme år som forbød opptak til gymnas uten avskjedsattester fra foreninger. Takket være dette tiltaket, bemerket Uvarov i sitt notat, "gymnasium vil først og fremst bli et utdanningssted for barna til adelsmenn og embetsmenn; middelklassen vil henvende seg til distriktsskoler.»

I 1847 ble det forbud mot revisors rett til å overvære forelesninger ved universitetet. Unge menn fra skattebetalende klasser blir bedt om å «under ingen omstendigheter være fritatt for skolepenger». I 1848 lovet keiseren en ny økning i skolepengene.

De proaktive tiltakene til Nicholas I og hans regjering mot penetrering av personer med ufri status og vanlige mennesker inn i videregående og høyere utdanningsinstitusjoner nådde i utgangspunktet målet sitt. I 1833 var omtrent 78% av det totale antallet som ble tatt opp i gymsalen representanter for overklassen - adelen, embetsmenn og kjøpmenn i det første lauget, 2% kom fra presteskapet, og resten - fra nedre og midtre lag 45 . Tilsvarende statistikk forble i andre halvdel av 40-tallet. I følge P.N. Milyukov utgjorde vanlige i gymsaler og universiteter på den tiden 20-30%.

Da han bygde et system for videregående gymnasium, ga Uvarov mye oppmerksomhet til treningsprogrammer i dem. En vesentlig faktor for å øke opplæringsnivået til fremtidige embetsmenn var utvidelsen av gymnastikkprogrammet fra fire til syv år, så nyutdannede kom inn i tjenesten ikke fra en alder av femten, som før, men fra atten, og med en mer betydelig kunnskap utgangspunkt. I tillegg gjorde det syvårige programmet det mulig å forberede unge mennesker grundig til å begynne på universitetet.

Alarmerende meldinger i 1848 fra landene i Vest-Europa, der studenter og unge mennesker ble trukket inn i den revolusjonære bevegelsen, tvang Nicholas I-regjeringen til å ta en rekke tiltak for å beskytte "studentungdom" fra den skadelige påvirkningen av ideer som ødelegger grunnlaget for autokratiet. Blant dem var minister Uvarovs hemmelige rundskriv til tillitsmennene i utdanningsdistriktene fra 1848, hvor det politiske aspektet ble aktualisert: "Slik at den skadelige visdommen til kriminelle innovatører ikke kan trenge gjennom våre tallrike utdanningsinstitusjoner," anså han det. hans "hellige plikt" til å vende tillitenes oppmerksomhet til "undervisningsånden generelt i skoler og spesielt ved universiteter", "overordnes troverdighet", "private utdanningsinstitusjoner og pensjonater, spesielt de som opprettholdes av utlendinger."

I sammenheng med revolusjonære begivenheter i Vest-Europa, fulgte regjeringen nøye med på selvbetalte (studerer for egen regning) studenter ved russiske universiteter, bestående av representanter for de privilegerte klassene. De representerte hoveddelen av universitetsstudentene. For å utelukke mulig penetrasjon av "skadelige" ideer i deres midte, ble det besluttet å begrense ønsket til edle ungdom om universitetsutdanning og beordre en viss del av dem til å melde seg på militære utdanningsinstitusjoner som hadde vanskeligheter med å registrere seg. Som et resultat ble S.S. Uvarov i april 1849 erklært statssekretær for det keiserlige kanselliet A.S. Taneyev ga den høyeste ordren for å begrense antallet selvstendig næringsdrivende studenter ved hvert universitet til 300 personer, "med forbud mot å ta opp studenter inntil det tilgjengelige antallet når denne lovlige størrelsen." Denne avgjørelsen gjaldt ikke medisinstudenter, siden Uvarov overbeviste tsaren om at det å nekte å ta opp studenter ved Det medisinske fakultet, gitt den katastrofale mangelen på leger, ville ytterligere redusere antallet leger militæravdelingen regnet med. Ministeren klarte å overbevise tsaren om å forlate reduksjonen av statlig finansierte studenter, og beviste for ham deres gode intensjoner og ønske om å bli lærere, som er så presserende nødvendig i ulike deler Russland.

Etter at revolusjoner begynte å ryste Europa i 1848, og petrasjevittenes sak oppsto i den russiske hovedstaden, begynte posisjonen til Uvarov, som nå virket for liberal for Nicholas I, å riste. I oktober 1849 ga S.S. Uvarov sin oppsigelse, som ble akseptert.

Prins P. A. Shirinsky-Shikhmatov, som fungerte som en følgesvenn til utdanningsministeren siden 1842, blir utnevnt til stillingen som leder for utdanningsavdelingen. Utnevnelsen hans til denne viktige stillingen var en fullstendig overraskelse for ham. Den 26. januar 1850 presenterte han et notat til Nicholas I «om behovet for å transformere undervisningen ved våre universiteter på en slik måte at alle vitenskapens bestemmelser og konklusjoner heretter ikke vil være basert på mentale, men på religiøse sannheter, i forbindelse med med teologi.» Suverenen likte denne ideen, og han skyndte seg å utnevne P. A. Shirinsky-Shikhmatov til minister, hvis stilling hadde vært ledig i lang tid. MPP, som handlet i ånden til keiserens instruksjoner, tok en rekke skritt rettet mot å endre læreplanene til utdanningsinstitusjoner i videregående og universitetsutdanningssystemer. Den første av disiplinene som ble studert ved universiteter ble ekskludert fra de europeiske maktenes statslovgivning, "sjokkert av intern opprør og opprør ved deres selve grunnlaget, på grunn av ustabiliteten i deres begynnelse og usikkerheten i deres konklusjoner." Siden 1850 rammet den samme skjebnen filosofien, som ble anerkjent som ubrukelig: "med den moderne forkastelige utviklingen av denne vitenskapen av tyske forskere," var det nødvendig å "treffe tiltak for å beskytte ungdommen vår fra de forførende filosofiene til de siste filosofiske systemene. ” Filosofiavdelinger ble nedlagt, og lærere ble overført til andre eller sa opp. Lesing av logikk og eksperimentell psykologi ble forbudt for sekulære lærere og tildelt professorer i teologi.

Organisasjonsstrukturen til universitetene endret seg. Siden vitenskapen om "filosofi" selv ble utvist, ble filosofiske fakulteter delt inn i to uavhengige fakulteter: historisk-filologiske og fysikk-matematiske. Ved et ministerielt rundskriv av 5. november 1850 ble pedagogiske institutter ved universitetene opphevet og pedagogiske avdelinger opprettet i deres sted. To årsaker til dette trinnet ble notert i ministerdokumentet: For det første ga ikke instituttene fremtidige lærere kunnskap om hele systemet for utdanning og oppdragelse av ungdom; for det andre kunne ikke professorer som ikke var kjent med reglene for pedagogikk som vitenskap være pålitelige ledere for studenter. Departementet godkjente forslaget tidligere fremmet av Buturlins komité om at professorer må levere litografiske kopier av sine forelesninger. I januar 1851 sendte Shirinsky-Shikhmatov instruksjoner til universiteter, beregnet på rektorer og dekaner ved fakulteter, "Om å styrke tilsyn med universitetsundervisning." Hver lærer skulle levere til dekanen et detaljert kursprogram med angivelse av brukt litteratur, som ble godkjent på et fakultetsmøte og av rektor. I tillegg var dekanen forpliktet til å overvåke den nøyaktige korrespondansen av professorenes forelesninger til programmene og rapportere det minste avvik, «i det minste ufarlig», til rektor, som ble unntatt fra undervisning ved instruksjoner og fokusert på kontrollfunksjoner. Professorenes forelesninger var gjenstand for manuskriptverifisering. Kravene til avhandlinger ble økt med tanke på de gode intensjonene med innholdet, og publisiteten til vitenskapelige debatter under disputasen var begrenset. For å toppe alle de beskyttende og restriktive trinnene i høyere utdanning, bestemte regjeringen i 1852 å forby invitasjonen av utenlandske forskere til ledige avdelinger, selv om 32 av 137 avdelinger ved universitetene var ledige. Dermed ble de grunnleggende bestemmelsene i universitetscharteret fra 1835, som erklærte akademisk frihet, fullstendig undergravd.

Som en videreføring av tidligere politikk ble det iverksatt tiltak for å endre den sosiale sammensetningen av studentmassen. For å oppnå dette ble skolepengene økt og opptak av unge mennesker av ikke-edel opprinnelse begrenset.

I mars 1850 ble MNPs monopol på sensur av pedagogiske manualer brutt. Nå fant de det nødvendig, i tillegg til generell sensur, å underkaste lærebøker "en spesiell, mest nøye og streng undersøkelse", som det ble opprettet en spesiell komité for under ledelse av direktøren for Hovedpedagogisk institutt, I. I. Davydov. Oppgaven til den neste hemmelige komiteen var å overvåke ikke bare ånden og retningen til denne typen skrifter, men også "metoden for presentasjon av dem."

Instruksen om overholdelse av klasseprinsipper i gymsaler ble fortsatt strengt fulgt. Dette ble bekreftet av både det store antallet adelige pensjonater og den overveiende adelige elevsammensetningen i gymnasene. Ifølge opplysninger fra et medlem av Hovedstyret for Skoler A.S. Voronov, i 1853 i St. Petersburg-distriktet, av 2831 gymnasstudenter, var 2263 adelige, eller 80 prosent. Klasseprinsippet om å organisere utdanningsinstitusjoner med passende lærere ble vaktsomt under hele Nicholas I's regjeringstid.

I tillegg til distriktsskoler beregnet på byfolk og småkjøpmenn, i tillegg til menighetsskoler for bønder og teologiske skoler, dukket det opp utdanningsinstitusjoner i hver avdeling under Nicholas I. Krigsdepartementet hadde kadettkorps, kadettskoler og andrer. Sjøforsvarsdepartementet hadde også eget kadettkorps og egne kantonistskoler. Innenriksdepartementet, domstolens avdeling, avdelingen for gruveingeniører (fabrikkskoler, etc.) hadde egne skoler. Med en slik lidenskap for klassen forkynte selvfølgelig ensartetheten som ble forkynt i begynnelsen av regjeringen, som f.eks. mange andre ting, ble ikke oppnådd.

Innføringen av stillestående prinsipper for strukturen i det akademiske livet, overdreven regulering av utdanningsprosessen og overorganiserte former for utdanning intensiverte prosessen med stagnasjon av utdanning. Mange av de som studerte ved universiteter på den tiden, forteller i sine memoarer om den ganske lave kvaliteten på undervisningen i en rekke fag, om den formelle tilnærmingen til å vurdere studentenes mestring av undervisningsmateriell. Eksamenene krevde en bokstavelig gjenfortelling av teksten, ofte uten å forstå betydningen.

Utdanningsdepartementet mistet sin uavhengighet i forbindelse med innstrammingen av den autokratiske regjeringens politiske kurs i forhold til gymnas og universiteter. Uvarov og Shirinsky-Shikhmatov "ble ofre for den stormen som rammet vår allerede svake og vaklende opplysning." Men utdanningssystemet viste seg å være ganske sterkt og tålte sensurens slag.

Etter Shirinsky-Shikhmatovs død i 1853, ble hans stedfortreder A. S. Norov (1795-1869), sønn av en Saratov grunneier, provinsleder for adelen, en deltaker i slaget ved Borodino og en funksjonshemmet, minister for utdanning Patriotisk krig 1812, en utdannet mann, med et litterært navn, en mann, ifølge samtidige, "av svak karakter og snill." Hans ankomst kunne ikke gjøre grunnleggende endringer i regjeringens politikk på utdanningsfeltet, siden det fortsatt var vanskelig å overvinne den personlige innblandingen fra den reaksjonære keiseren og komiteene han opprettet i utdanningsavdelingens anliggender. Stillingen til ministeren for offentlig utdanning ble bestemt av streng overholdelse av spillereglene som ble foreslått av keiseren, som var basert på underordning av de presserende pedagogiske oppgavene til utdanning til politiske mål.

Imidlertid var det under Norov at etableringen av visse forutsetninger for å overvinne krisen og påfølgende reform av ungdomsskoler og høyere skoler begynte. Selv under livet til keiser Nicholas I prøvde den nye ministeren å avskaffe noen restriktive tiltak angående universiteter. Spesielt innhentet han tsarens samtykke til å øke studentregistreringen med 50 personer ved hovedstadens universiteter og for å feire hundreårsdagen for Moskva-universitetet, og presenterte for tsaren "en plan for reformer i regelverket og institusjonene til departementet for offentlig utdanning. ”

Dermed var den videre omstruktureringen av utdanningssystemet assosiert med hendelsene i desember 1825, Decembrist-opprøret, som hadde en enorm innvirkning på alle aspekter av det sosiale livet til det russiske imperiet. Den nye keiseren Nicholas I så en av årsakene til de revolusjonære opprørene i utdanningssystemets ufullkommenhet.

Det nye charteret av 1835 satte målet for gymsaler, på den ene siden, å forberede seg til å lytte til universitetsforelesninger, og på den andre, "å gi metoder for anstendig utdanning." I spissen for gymsalen satt det fortsatt en direktør, som ble assistert av en inspektør, valgt blant overlærerne, til å overvåke orden i klasserommene og styre husstell i internatene. Tittelen ærestillitsvalgt ble også etablert for felles tilsyn med gymnaset og internatet med direktøren.

I henhold til charteret fra 1835 ble ledelsen av hvert av universitetene betrodd den spesielle ledelsen til tillitsmannen for utdanningsdistriktet - en embetsmann utnevnt av keiseren. Det nye sentraliserte systemet for skoledistriktsledelse førte til begrensninger på universitetets autonomi og akademisk frihet. Som et resultat har tillitsmannens og hans kontors rolle i ledelsen av universitetet økt betydelig.

Klassedifferensiering i organiseringen av utdanningssystemet fant veien praktisk gjennomføring i Uvarovs politikk for utdanningsavdelingen. Han så hovedmålet sitt i å tiltrekke seg unge mennesker i overklassen til statlige gymnas og universiteter, og trodde at "edel ungdom" ville ta sin rettmessige plass i sivile sfærer etter å ha fått en solid utdannelse.

Ønsket om å beskytte utdanningsinstitusjoner som tilbyr videregående og høyere utdanning fra inntrengning av representanter for ikke-adle klasser i dem førte til behovet for å sette opp lovgivende barrierer for disse klassene.

De proaktive tiltakene til Nicholas I og hans regjering mot penetrering av personer med ufri status og vanlige mennesker inn i videregående og høyere utdanningsinstitusjoner nådde i utgangspunktet målet sitt. I 1833 var omtrent 78% av det totale antallet som ble tatt opp i gymnaset representanter for overklassen - adelen, embetsmenn og kjøpmenn i det første lauget, 2% kom fra presteskapet, og resten - fra under- og middelklassen. Tilsvarende statistikk forble i andre halvdel av 40-tallet. I følge P.N. Milyukov utgjorde vanlige i gymsaler og universiteter på den tiden 20-30%.

Etter Alexander I's død og Decembrist-opprøret fortsatte den reaksjonære tilbakeføringen av det russiske utdanningssystemet. Allerede i mai 1826 ble det keiserlige

Reskriptet opprettet en spesiell komité for organisasjonen av utdanningsinstitusjoner, som fikk i oppdrag å umiddelbart innføre enhetlighet i utdanningssystemet.

Nicholas I forsto utmerket godt at kampen mot revolusjonære og liberale ideer måtte begynne med skoler og universiteter. Klassekarakteren ble returnert til utdanningssystemet.

Den generelle strukturen i utdanningssystemet forble den samme, men alle skoler ble fjernet fra underordningen av universiteter og overført til direkte underordning til administrasjonen av utdanningsdistriktet, d.v.s. Kunnskapsdepartementet. Undervisningen i gymsalene ble sterkt endret. Hovedfagene var gresk og latin. "Ekte" emner fikk lov til å bli undervist som tilleggsfag. Gymsaler ble bare sett på som et springbrett til universitetet; På grunn av den klassebaserte karakteren til gymsalene, ble almue praktisk talt nektet tilgang til høyere utdanning.

Ved universiteter og andre høyere utdanningsinstitusjoner ble valget av rektorer, prorektorer og professorer opphevet – de ble nå direkte oppnevnt av Kunnskapsdepartementet. Professorenes utenlandsreiser ble kraftig redusert, studentopptaket begrenset, og det ble innført skolepenger. Teologi, kirkehistorie og kirkerett ble obligatorisk for alle fakulteter. Rektorer og dekaner måtte sørge for at det i innholdet i programmene, som skal presenteres av professorer før undervisningskurs, «ikke ble skjult noe som var uenig med den ortodokse kirkes lære eller med styremåten og ånden i statlige institusjoner. ” Filosofi ble ekskludert fra læreplanen, som ble anerkjent - "gitt den moderne kritikkverdige utviklingen av denne vitenskapen av tyske forskere" - som unødvendig. Undervisningen i kurs i logikk og psykologi ble tildelt professorer i teologi.

Det ble iverksatt tiltak for å styrke disiplinen blant studentene, d.v.s. til offentlig og hemmelig tilsyn med dem. Elevene var kledd i uniform, til og med frisyren var regulert.

I 1839 ble det åpnet realavdelinger i noen gymsaler og distriktsskoler, hvor det ble undervist i industri- og naturhistorie, kjemi, varehandel, regnskap, bokføring, handelsrett og mekanikk. Almue ble akseptert der; oppgaven var å holde statens lavere klasser i forhold til deres sivile liv og oppmuntre dem til å begrense seg til distriktsskoler, og ikke la dem gå inn på gymnaset og universitetene. Men objektivt sett innebar dette en avgang fra dominansen til klassisk utdanning mot samfunnets reelle behov.

Aktuell informasjon om utdanning:

Analyse av resultatene av arbeidet med dannelsen av grafomotoriske ferdigheter
Formålet med kontrolleksperimentet er å evaluere effektiviteten av det korrigerende pedagogiske arbeidet som utføres på dannelsen av grafomotoriske ferdigheter hos førskolebarn med ODD. Kontrolleksperimentet ble gjennomført i slutten av april 2011. Implementering av metodikken for vurdering av grafomotorisk funksjon etter M.M. Armløse barn...

Kliniske, psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med synshemming
Lyudmila Ivanovna Solntseva bemerker i sin forskning at observasjon av barn skolealder med synshemminger og analyse av deres mentale utvikling, som skjer under aktiv påvirkning av det ytre miljøet, viser et ganske mangfoldig og komplekst bilde av den mentale statusen til moderne...

Individuelt arbeid med studenter om deres valg av yrke
For å øke studentens aktivitet i å søke etter et kall og hjelpe ham med selvbestemmelse, er det nødvendig å utføre korrigerende individuelt arbeid. En metodolog kan fungere som konsulent, han anbefaler et felt for studenten arbeidsaktivitet, retter opp handlingene sine, er koblet sammen...