Typer høyere utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen. Typer og navn på høyere utdanningsinstitusjoner

Utdanningsinstitusjon

For tiden, på det russiske språket, er begrepet "utdanningsinstitusjon" mer vanlig brukt i forhold til institusjoner for videregående og høyere utdanning. yrkesopplæring(høgskole, universitet, universitet, etc.) og er inkludert i det konseptuelle apparatet til lovgivning om yrkesutdanning (se for eksempel føderal lov av 22. august 1996 N 125-FZ “On Higher and Postgraduate Education”)

Skole og utdanning

17. århundre

Siden 1621 ble den første håndskrevne avisen "Chimes" utgitt for tsaren, som hovedsakelig besto av oversatte artikler fra utenlandske publikasjoner, skrevet av oversettere av Ambassadorial Prikaz. Trykkede produkter produsert ved Moskva-trykkeriet er i daglig bruk. Håndbøker om grammatikk og aritmetikk er utgitt i masseutgaver: en trykt grunnbok (“ABC”) av Vasily Burtsev ble utgitt i 1634, deretter gjengitt flere ganger, og da den ble solgt i Moskva i 1651, ble det solgt 2400 eksemplarer på en dag; i 1648 ble "Grammatikk" av Meletius Smotritsky publisert; i 1682 dukket det opp en multiplikasjonstabell på salg - "Telle praktisk for de som kjøper eller selger"; V sent XVIIårhundre dukket det opp en illustrert grunnbok av Karion Istomin, samt håndskrevne håndbøker om aritmetikk. "Psalters" og "Books of Hours" ble også utgitt.

Barn ble undervist i lese- og skriveferdighet enten i familien eller av presteskap, sekstoner og funksjonærer. Spørsmålet om organisering av opplæring ble påtrengende.

I 1621 ble det åpnet en skole i Nemetskaya Sloboda (nå området Baumanskaya Street) i Moskva, hvor fremmedspråk ble studert - latin og tysk.

Boyarin F.M. Rtishchev opprettet en skole for unge adelsmenn ved St. Andrew's Monastery, hvor de underviste i gresk, latin, retorikk og filosofi.

I 1632 kom munken Joseph fra patriarken av Alexandria. Han ble overtalt til å bli i Moskva og fikk i oppgave å oversette greske polemiske bøker mot latinske kjetterier til slavisk, samt " i lærergården for å lære små engstelige barn det greske språket og leseferdigheten" Men snart døde Josef og ting fungerte ikke.

I nærheten av den patriarkalske domstolen (i Chudov-klosteret) ble det opprettet en gresk-latinsk skole, som ble drevet av den greske Arseny, men han ble snart forvist for «vantro».

I 1665 ble det åpnet en skole ved Zaikonospassky-klosteret i Moskva for å trene funksjonærer for ordre. Skolen ble ledet av Simeon Polotsk. Grammatikk og latin ble studert.

I 1680 ble det åpnet en skole ved Trykkeriet, hvor 232 elever studerte. Hovedfaget var gresk.

Farmasøyter og leger ble utdannet i apoteket Prikaz.

XVIII århundre

Det 18. århundre brakte endringer i læringsprosessen: nye tilnærminger til utdanning dukket opp.

Teologi begynte å bli undervist bare i bispedømmeskoler, hvor presteskapets barn ble utdannet. Det var 46 bispedømmeskoler.

I 1701 ble School of Mathematical and Navigational Sciences grunnlagt i Moskva i bygningen av det tidligere Sukharevskaya Tower. Også i 1701 ble Artilleriskolen åpnet; i 1707 - Medisinsk skole; i 1712 - Ingeniørskole. I 1715 ble seniorklassene ved School of Mathematical and Navigational Sciences overført til St. Petersburg og forvandlet til Naval Academy (nå Higher Naval Academy).

Ved slutten av første kvartal av 1700-tallet. Ved dekret av 1714 ble 42 digitale skoler med 2000 elever åpnet i provinsene. Barn av soldater studerte på garnisonskoler.

Ved metallurgiske anlegg i Ural og i Olonets-regionen organiserte regjeringen de første gruveskolene som trente gruvespesialister.

Grunnlaget ble lagt for utviklingen av et system med lukkede klasseskoler som hadde utviklet seg på midten av 1700-tallet.

I 1732 ble kadettkorpset el Landherrekorps (adels).. Etter å ha uteksaminert seg fra denne utdanningsinstitusjonen, fikk adelige barn offisersgrader.

Siden 30-tallet. Det ble mye brukt til å melde små barn inn i regimentet, inkl. Da de ble voksne, fikk disse barna en offisersrangering basert på deres tjenestetid.

Under Anna Ioannovna (1730 - 1741) ble marine-, artilleri- og sidekorpset opprettet.

Under Elizabeth (1741-1762) ble militære utdanningsinstitusjoner omorganisert. I 1744 ble det utstedt et dekret om å utvide nettverket av barneskoler. De første gymsalene ble åpnet: i Moskva (1755) og i Kazan (1758). I 1755, på initiativ av I.I. Shuvalov grunnla Moskva-universitetet, og i 1760 - Kunstakademiet.

I andre halvdel av 1700-tallet. To trender innen utdanning kan spores: utvidelse av nettverket av utdanningsinstitusjoner og styrking av klasseprinsippet.

1782 - 1786 - skolereformen.

I 1782 ble charteret for offentlige skoler godkjent. I hver by ble det etablert hovedskoler med 4 klasser, og i distriktsbyer - små offentlige skoler med 2 klasser. Fagundervisning, enhetlige start- og sluttdatoer for klasser, og et klasseromsundervisningssystem er innført; undervisningsmetoder og enhetlige læreplaner ble utviklet. Den serbiske læreren F.I. spilte en stor rolle i gjennomføringen av denne reformen. Yankovic de Mirievo. Ved slutten av århundret var det 550 utdanningsinstitusjoner med 60-70 tusen studenter.

Skoler, gentry gorpus, adelige internatskoler og gymsaler ved Moskva universitet dannet strukturen for videregående opplæring i Russland.

Systemet med lukkede utdanningsinstitusjoner ble utviklet av Catherine II sammen med presidenten for Kunstakademiet og direktøren for Land Noble Corps I.I. Betsky.

1800-tallet

Til begynnelsen XIX århundre Den generelle utdanningsskolen var representert av 2- og 4-trinns offentlige skoler lokalisert i byer. Det var gymnas for allmennlærer i Moskva, St. Petersburg og Kazan. Det var spesialiserte utdanningsinstitusjoner: soldatskoler, kadett- og herrekorps, forskjellige typer religiøse skoler. Moskva universitet var en høyere utdanningsinstitusjon.

Under Alexander I (1801–1825)

I 1803 ble det gitt en ny forskrift om oppbygningen av lærestedene.

Nye prinsipper i utdanningssystemet:

1. mangel på klasse av utdanningsinstitusjoner,
2. gratis utdanning på lavere nivåer,
3. kontinuitet i utdanningsprogrammene.

Struktur av utdanningsinstitusjoner:

• en klasse sogneskole,
• 3-trinns distriktsskole,
• 7-årig gymsal i provinsbyen,
• universitet.

Hele utdanningssystemet hadde ansvaret for Hoveddirektoratet for skoler.

6 universiteter dukket opp: i 1802 - Dorpat, i 1803 - Vilna, i 1804 - Kharkov og Kazan; og åpnet i 1804 St. Petersburg Pedagogisk institutt ble omgjort til et universitet i 1819. I 1832 ble Vilna University stengt, og i 1834 ble Kiev University grunnlagt. Russlands territorium ble delt inn i 6 utdanningsdistrikter, som ble ledet av tillitsmenn. Over tillitsmennene sto akademiske råd ved universitetene.

I 1804 ble University Charter utstedt, som ga universitetene betydelig autonomi: valg av rektor og professorer, deres egen domstol, ikke-innblanding fra den høyere administrasjonen i universitetets anliggender, universitetenes rett til å utnevne lærere i gymsaler og høyskoler i distriktet deres.

Det første sensurcharteret ble også utstedt i 1804. Ved universiteter ble det opprettet sensurkomiteer fra professorer og mastere, underlagt departementet for offentlig utdanning.

De første privilegerte sekundære universitetsinstitusjonene - lyceums - dukket opp: i 1811 - Tsarskoye Selo, i 1817 - Richelieu i Odessa, i 1820 - Nezhinsky.

Under Nicholas I (1825–1855)

Under Nicholas I fikk utdanningen en lukket klassekarakter: sogneskoler for bønder; distriktsskoler for barn av kjøpmenn, håndverkere og andre urbane innbyggere; gymsaler for barn av adels- og embetsmenn.

I 1827 ble det utstedt et dekret og et spesielt rundskriv som forbød opptak av livegne til gymnas og universiteter. Grunnlaget for folkeopplysning var prinsippet om klasse og byråkratisk sentralisering.

I 1828 - skolecharteret, ifølge hvilken grunnskole og videregående opplæring ble delt inn i 3 kategorier:

1. for barn i de lavere klassene - en-klasse menighetsskoler (de fjerde reglene for aritmetikk, lesing, skriving og "Guds lov" ble studert).
2. for middelklassen, dvs. byfolk og kjøpmenn - treårige skoler (geometri, geografi, historie).
3. for barna til adelsmenn og embetsmenn - syvårige gymsaler (hvor de forberedte seg på å gå inn på universitetet).

I 1835 ble et nytt universitetsbrev publisert. Det begrenset universitetenes autonomi, forbød universitetsdomstoler og førte effektivt til etablering av politiovervåking av studenter.

I begynnelsen. XIX århundre det var 5 kadettkorps. K ser. XIX århundre det var 20 av dem.

Hvis i begynnelsen XIX århundre Det var 35 ortodokse seminarer og 76 bispeskoler (lavere teologiske skoler), deretter var det i 1854 henholdsvis 48 og 223.

I 1832 ble Imperial Military Academy opprettet, som trente offiserer for generalstaben. I 1855 oppsto Artilleri- og Ingeniørakademiene.

Nettverket av industrielle tekniske utdanningsinstitusjoner utvidet seg: i 1828 ble Institute of Technology opprettet, i 1830 - School of Architecture, og i 1832 - School of Civil Engineers (i 1842 ble begge disse skolene slått sammen til Construction School), i 1842 I Hviterussland ble Gorygoretsk Agricultural School åpnet, omgjort i 1848 til Agricultural Institute, og i 1835 ble Land Survey Institute grunnlagt i Moskva. I tillegg dukket Institutt for jernbaneingeniører, Skogbruksinstituttet, Praktisk polyteknisk institutt, Bergverksinstituttet, Praktisk handelsakademi, Landbruksskolen, den private Bergskolen og Teknisk skole opp. Veterinærskoler dukker opp i provinsene.

Under Alexander II (1855-1881)

I 1863 ble et nytt universitetscharter utgitt. Han returnerte den tidligere autonomien til universitetene, i samsvar med charteret av 1803, likvidert av Nicholas I i 1835. Universitetenes uavhengighet ble gjenopprettet når det gjaldt å løse administrative, økonomiske, vitenskapelige og pedagogiske spørsmål.

I 1864 ble "Charter of Gymnasiums" og "Regulations on Public Schools" publisert, som regulerte grunnskole og videregående opplæring. Tilgjengelig utdanning for alle klassene ble introdusert. Sammen med statlige oppsto zemstvo-, parochial-, søndags- og private skoler. Gymsaler ble delt inn i klassisk og ekte. De tok imot barn fra alle klasser som kunne betale for utdanning.

I 1869 ble de første kvinnelige utdanningsinstitusjonene opprettet - "Higher Women's Courses" med universitetsprogrammer.

Utdanningsinstitusjoner i Russland før 1917

• Militære utdanningsinstitusjoner- militærakademier, militærskoler, kadettskoler, kadettkorps, militærgymnaser, (militærskoler) etc. Den første militære utdanningsinstitusjonen i Russland ble opprettet under Peter I, som i 1700 grunnla "School of Mathematical and Navigational Sciences" i Moskva for å forberede seg til tjeneste i artilleri, ingeniører og marinen. Den første militærskolen ble åpnet i 1795 i Gatchina.
• Menighetsskoler - barneskoler i Russland på 1800-tallet, som trente funksjonærer for kamrene for statlig eiendom og for landlige administrasjoner.
• Søndagsskoler- private eller offentlige allmennutdanningsinstitusjoner, yrkesfaglige eller religiøse utdanningsinstitusjoner, hvor opplæring gjennomføres på søndager. I Russland, i andre halvdel av 1800-tallet og begynnelsen av 1900-tallet, ble lignende generelle utdanningsinstitusjoner etablert av intelligentsia for analfabeter og semi-litterate arbeidere, bønder, håndverkere, kontorarbeidere, samt arbeidende barn og ungdom. .
• Høyere grunnskoler- barneskoler i Russland i små byer. Fram til midten av 1800-tallet ble de kalt distriktsskoler, fra 1872 - byskoler, og fra 1912 ble de omdøpt til høyere barneskoler.
• Høyere kvinnekurs- høyere utdanningsinstitusjoner for kvinner. De oppsto med tillatelse fra regjeringen i 1869 (de første institusjonene av denne typen oppsto i Moskva og St. Petersburg).
• Gymsaler- videregående allmenn utdanningsinstitusjon. Det første sekulære gymnasium for videregående allmennutdanning i Russland ble grunnlagt i St. Petersburg i 1726 ved Vitenskapsakademiet under navnet Academic Gymnasium (eksisterte til 1805). I samsvar med charteret godkjent i 1864 åpnet de klassiske gymsaler Og ekte gymsaler.
• Teologisk Akademi- høyere religiøs (ortodoks) utdanningsinstitusjon. Moskva teologiske akademi er den første høyere utdanningsinstitusjonen i Russland, åpnet i 1685 (inntil 1814 ble det kalt "Slavisk-gresk-latinsk akademi"), stengt i 1919, gjenopplivet i 1943.
• Teologisk seminar- en ortodoks utdanningsinstitusjon som trente presteskap i Russland
• Zemstvo skoler- grunnskoler åpnet av zemstvos (og under deres jurisdiksjon) i landlige områder.
• - sekulære høyere utdanningsinstitusjoner som utdannet hovedsakelig spesialister innen teknisk og naturvitenskap. Det var polytekniske og teknologiske institutter, institutter for jernbanetransportingeniører, kommersielle, landbruks-, pedagogiske og medisinske institutter. I 1802-1804 ble den første i Russland åpnet lærerinstituttet ved St. Petersburg universitet.
• - nedlagte ungdomsskoler med full kost, hovedsakelig for døtre fra adelige familier.
• Kadettkorps- primær militær utdanningsinstitusjon med full kost.
• Handelsskoler- videregående utdanningsinstitusjoner som forberedte studentene på kommersiell virksomhet.
• Offentlige skoler er videregående utdanningsinstitusjoner som utdannet lærere for grunnskoler. Den første institusjonen av denne typen ble åpnet i St. Petersburg i 1783 og eksisterte til 1804.
• Kurs- gebyrbetalende sekulære institusjoner for høyere utdanning, synonymt med "institutt."
• Ekte gymsaler- videregående generell utdanningsinstitusjon med fokus på fag i den naturlige og matematiske syklusen, hvorav noen er sent XIXårhundrer fikk status som ekte skoler.
• Ekte skole- en videregående utdanningsinstitusjon som ga mer oppmerksomhet til studiet av naturlige og matematiske fag.
• Universiteter- sekulære høyere utdanningsinstitusjoner. Det første sekulære universitetet i Russland ble kalt det akademiske universitetet, åpnet i 1724 og eksisterte til 1766. Ved begynnelsen av det 20. århundre i Russland (med unntak av Finland) var det følgende universiteter: Moskva (siden 1755), Dorpat eller Yuryevsky (1802), Kazan (1804), Kharkov (1804), St. Petersburg ( 1819), Kiev St. Vladimir (1833), Novorossiysk (i Odessa, 1864), Warszawa (1869), Tomsk (1888).
• Lærerseminarer og skoler- utdanningsinstitusjoner som utdannet lærere (lærere) for by-, distrikts- og grunnskoler.
• Skoler- klasse videregående utdanningsinstitusjoner i Russland, nevnt siden 1600-tallet. . I 1828 bestemte Komiteen for organisasjonen av utdanningsinstitusjoner å opprette to typer skoler: distriktsskoler(for barn av kjøpmenn, håndverkere og byboere), samt sogneskoler(for barn av bønder). Det fantes også offentlige skoler som utdannet lærere for grunnskolen.
• Sogneskoler- barneskoler som drives av presteskapet. De første utdanningsinstitusjonene av denne typen ble åpnet i Russland på begynnelsen av 1700-tallet. I samsvar med "Åndelige forskrifter" godkjent i 1721 under Peter I (1721), ble det foreskrevet å etablere allklasses skoler ved bispehus (bispeskoler) og klostre. Siden 1864 ble de overført til Kirkemøtets jurisdiksjon og åpnet ved kirkesogne med en opplæringstid på 3-5 år, hovedsakelig på landsbygda.
• Skoler- et samlenavn i det gamle Russland og det russiske imperiet for generelle utdanningsinstitusjoner. Den første offentlige skolen oppsto under prins Vladimir på 1000-tallet, med mer enn 300 elever som studerte der. Under sønnen Jaroslav den Vise oppsto skoler i Novgorod, Pereyaslav, Chernigov og Suzdal.

I 1914 Det russiske imperiet det var rundt 700 utdanningsinstitusjoner (mer enn 400 gymsaler og 276 høyskoler), 9 universiteter.

La oss se på noen utdanningsinstitusjoner hvor du kan få spesialisert videregående og høyere utdanning.

Funksjoner ved videregående utdanningsinstitusjoner

Nyutdannede fra grunnskolen kan studere ved høyskoler, pedagogiske og medisinske skoler, juridiske og veterinærtekniske skoler. De dukket opp i landet vårt takket være den revolusjonære reformen av Lunacharsky. På trettitallet ble det opprettet tekniske skoler i sovjetrepublikken, som ble mellomleddet mellom høyere institusjoner og skoler.

På den tiden ble sekundære spesialiserte utdanningsinstitusjoner et verktøy for masseopplæring av fabrikkarbeidere, Jordbruk. Parallelt skjedde det en utvikling av fabrikkskoler, som ble kalt yrkestekniske skoler.

Studievilkår i ungdomsskolen

Midt-nivå utdanningsinstitusjoner er designet for to til tre års studier. Studiets varighet avhenger av retningen og startnivået til søkeren. Etter reformen av russisk utdanning har opptaksreglene endret seg i mange videregående utdanningsinstitusjoner; bare nyutdannede fra videregående skole blir undervist.

Sammensetningen av det videregående opplæringssystemet

Utdanningsinstitusjoner av denne typen opererer i St. Petersburg og Moskva.

Lærerhøgskoler

Til tross for at i I det siste Interessen for pedagogiske spesialiteter har sunket betydelig; i hver russisk region er det utdanningsinstitusjoner med lignende fokus. I tillegg til tradisjonelle spesialiteter knyttet til opplæring av grunnskolelærere, er slike sengasjert i opplæring av fremtidige lærere fremmed språk, lærere. For eksempel tilbyr Arkhangelsk pedagogiske høyskole søkere tilleggskurs i engelske språk, opplæring i datakunnskaper.

Opptak til høgskole gjennomføres på grunnlag av videregående opplæring. Unified State Exam-resultater er ikke tatt i betraktning, men det kreves en ekstra konkurranse av sertifikater. Ytterligere poeng kan oppnås for å sende inn en portefølje av personlige prestasjoner.

Nesten alle utdanningsinstitusjoner hjelper nyutdannede med å finne arbeid etter fullførte studier.

Dokumenter for opptak til høyskoler og tekniske skoler

Uavhengig av aktivitetsområde, er det Generelle Krav til dokumentene som søkeren har levert i opptakskomité. I tillegg til det originale sertifikatet, den første siden av det sivile passet (kopi), fire fotografier som måler 30 x 40 mm, medisinsk sertifikasjon, bekrefter fraværet av kontraindikasjoner til trening.

Etablissementer på toppnivå

La oss finne ut hvilke utdanningsinstitusjoner som anses som etterspurt blant moderne nyutdannede. De siste årene har antallet skoleelever som velger medisinske universiteter og akademier for å studere, økt betydelig. Hva er årsaken til etterspørselen etter slike universiteter? Hvilke spesialiteter kan du få der? Medisin har blitt et attraktivt felt etter transformasjonene som har blitt utført i vårt land i denne industrien.

Forfremmelse lønn, sysselsettingsmuligheter, har gjort medisinsk utdanning etterspurt og prestisjefylt. Uavhengig av den geografiske plasseringen til det medisinske universitetet (instituttet), utføres opplæring i følgende områder:

• tannbehandling;
• allmennpraksis (terapi);
• pediatri;
• legemidler.

Ved innsending av dokumenter til opptakskomiteen gir søkeren resultatene av å bestå den forente statlig eksamen i kjemi, biologi, russisk språk. Gjennomsnittlig poengsum avhenger av fakultet, region og påmelding.

I flere år har konkurransen i høyere institusjoner juridisk og økonomisk profil. Til tross for at ikke alle nyutdannede senere finner arbeid, er det ganske vanskelig å melde seg på slike universiteter på budsjettbasis.

Konklusjon

Etter at landet vårt undertegnet Bologna-erklæringen i 2003, ble systemet høyere utdanning har gjennomgått betydelige endringer. Blant de positive innovasjonene kan vi merke oss muligheten for uhindret bevegelse av studenter mellom land som deltar i Bologna-traktaten.

Tallrike internasjonale prosjekter, praksisplasser og en sjanse for ansettelse i ethvert land har dukket opp. I tillegg til spesialiteten har det dukket opp master- og bachelorgrader i russisk høyere utdanning, som er normen for det europeiske systemet. Nyutdannede fra store innenlandske universiteter er nå innehavere av to vitnemål: innenlandske og europeiske.

I 1992 ble utdanningsstandarder introdusert i systemet for høyere utdanning ved lovgivningen i Den russiske føderasjonen. Dette hadde en positiv innvirkning på kvaliteten på opplæringen av kvalifisert personell. For tiden skilles hovedfagsstudier ut som et eget nivå av høyere utdanning.

Noen innenlandske utdanningsinstitusjoner, for eksempel M.V. Lomonosov Moscow State University, St. Petersburg State University, har fått rett til selvstendig å utvikle utdanningsstandarder, samt å innføre ytterligere opptaksprøver for søkere. Hvilken utdanningsinstitusjon som skal velges for å motta yrkesutdanning, må velges av russiske skolekandidater selv. For tiden arrangeres det spesielle kurs for elever i niende og ellevte klasse for å hjelpe dem med å velge yrke.

Typer høyere utdanningsinstitusjoner. Spesialisering i høyere utdanning.

Høyere utdanning kan oppnås av personer som har fullført videregående allmenn-, yrkes- eller tilleggsutdanningsprogram. Innbyggere har rett til gratis høyere utdanning på konkurransegrunnlag. Loven i Republikken Kasakhstan "On Education" (2007) var

Følgende nivåer og kvalifikasjoner er godkjent:

1) Høyere grunnutdanning – Bachelorprogram - Med

varigheten av studiet er 4 år;

2) Videreutdanning, herunder vitenskapelig og pedagogisk

treningsretning - program

mastergrad– med følgende studietid: basert på

høyere utdanning – 2 år, og basert på

høyere spesialisert utdanning – 1 år,

3) Doktor i filosofi (PhD) opplæringsprogram – doktorgradsstudier– etter fullførte masterprogram. Varighet av opplæring - minimum 3 år. Medisinsk og farmasøytisk videreutdanning inkluderer residens-, master- og doktorgradsstudier.

Residency er en grundig medisinsk utdanning innen

kliniske spesialiteter med en opplæringsvarighet fra 2 til 4 år,

avhengig av spesialisering. For enkelte medisinske spesialiteter er opplæringens varighet syv år, og I fjor opplæring er organisert i form av praksis. Etterutdanning toppnivå(syklus) av etterutdanning

sikte på å forberede

4 høyt kvalifisert vitenskapelig og undervisende personell. Det er organisert innenfor rammen av kliniske, postgraduate, internship-programmer, adjunkt-programmer, doktorgradsprogrammer, forskningspraksis, etc.

Typer høyere utdanningsinstitusjoner Institusjoner for høyere utdanning (universiteter)

operere i form av universiteter, akademier eller institutter. Vinterhager, videregående skoler og høyskoler har

lignende status. Type universitet bestemmes på lisensieringsstadiet og avhenger av antall høyere og videregående programmer som implementeres, orientering forskningsarbeid og er bekreftet av staten

sertifisering og akkreditering.

Institutt– en utdanningsinstitusjon som gjennomfører profesjonelle utdanningsprogrammer for høyere utdanning i ett

to grupper av spesialiteter, utfører vitenskapelige og pedagogisk virksomhet, avansert opplæring og omskolering av personell;

Akademi- en utdanningsinstitusjon som gjennomfører profesjonelle utdanningsprogrammer for høyere og høyere utdanning i en eller to grupper av spesialiteter, utfører forskning og undervisningsaktiviteter, avansert opplæring og omskolering av personell;

universitet- en utdanningsinstitusjon som implementerer profesjonelle utdanningsprogrammer for høyere og høyere utdanning i tre eller flere grupper av spesialiteter ( medisinsk universitet- to eller flere), utfører vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter, promotering

kvalifikasjoner og omskolering av personell og er et ledende vitenskapelig og metodisk senter innen sitt virkefelt.

Antallet universiteter har økt kraftig siden 1993, da regjeringen tillot etablering av ikke-statlige (private) utdanningsinstitusjoner. For tiden er det 144 høyere utdanningsinstitusjoner (55 offentlige og 89 private). Antall ikke-statlige (private) høyere utdanningsinstitusjoner økte gradvis frem til 2001, og siden 2002

Høyere utdanning er utdanning tilegnet i løpet av studieprosessen ved høyere utdanningsinstitusjoner, så vel som i spesielle kurs. Institutt, universitet, akademi - høyere utdanningsinstitusjoner som implementerer utdanningsprogrammer for høyere profesjonsutdanning, samt utdanningsprogrammer for høyere profesjonsutdanning. Eksternskap - selvstudium studenter av disipliner i samsvar med hovedutdanningsprogrammet for høyere profesjonsutdanning i det valgte området for opplæring (spesialitet), etterfulgt av pågående og endelig sertifisering ved en høyere utdanningsinstitusjon.

Nivåer av høyere profesjonsutdanning - bachelor, diplom og master. De som består den endelige sertifiseringen tildeles passende kvalifikasjoner.

Strukturen til systemet for høyere profesjonsutdanning er et sett med statlige utdanningsstandarder og utdanningsprogrammer for høyere og høyere utdanning; ha lisenser fra høyere utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner for relevant ytterligere høyere profesjonsutdanning; vitenskapelige, design, produksjon, kliniske, medisinske og forebyggende, farmasøytiske, kulturelle og pedagogiske virksomheter, institusjoner og organisasjoner som driver vitenskapelig forskning og sikrer funksjon og utvikling av høyere profesjonell utdanning; styrende organer for høyere profesjonell utdanning, samt foretak, institusjoner og organisasjoner som er underlagt dem; offentlige og statlig-offentlige foreninger: kreative fagforeninger, fagforeninger, vitenskapelige og metodiske råd og andre foreninger.

Deltid høyere utdanning

Denne formen for utdanning, eller en form for egenutdanning, er regulert og implementert av staten på grunnlag av en enhetlig nasjonal utdanningsstandard. Samtidig studerer studentene i universitetets klasserom to ganger i løpet av studieåret under orienteringsøkter. Hos dem får studentene forelesninger, konsultasjoner og testresultater.

Det er utviklet spesielle programmer for deltidsstudenter metodiske manualer, opplærings- og kontrollmateriell. Det er veldig originale metoder for å styre prosessen med selvstendig læring - korrespondansestudenter studerer 70% av studietiden sin borte fra læreren.

Utviklingen av korrespondanseutdanning betraktes som en fredelig revolusjon som radikalt kan endre hele prosessen med utdanning og opplæring, fordi det er nettopp dette som kjennetegnes ved individualisering av utdanning, tilgjengelighet for ulike segmenter av befolkningen, økonomisk lønnsomhet, hastighet på kunnskapsinnhenting og praktiske aktiviteter. Korrespondanseundervisning ble i utgangspunktet kun innført for de som ikke regelmessig kunne gå på vanlige utdanningsinstitusjoner. Korrespondansestudenter har, i likhet med dagbøker, en felles læreplan for alle, felles frister for å bestå tester. Databehandling bringer korrespondanseundervisning nærmere fjernundervisning.

Struktur for høyere utdanning Den russiske føderasjonen

For tiden, i strukturen til høyere teknisk, for eksempel utdanning i Russland, er det tre nivåer, som angitt i figuren

høyere profesjonsutdanning

Det første trinnet er ufullstendig høyere utdanning, hvis mottak lar deg fortsette utdanning på påfølgende nivåer.

Det andre trinnet med en studieperiode på minst 4 år sørger for å oppnå en akademisk grad av Bachelor of Science i det valgte feltet. Alle som har fullført en Bachelor of Science-grad kan fortsette utdanningen for å oppnå en tredje nivå kvalifikasjon eller grad.

Den tredje fasen av høyere utdanning lar deg skaffe deg kvalifikasjonen til en ingeniør i din valgte spesialitet eller en Master of Science-grad innen ditt felt.

Mottar utdanning i samsvar med masterprogrammet, har hver student rett til å samtidig, etter å ha fullført de nødvendige oppgavene og avgangsprosjektet, motta et ingeniørvitnemål.

I andre tilfeller anses opplæring med det formål å oppnå et vitnemål i nærvær av et vitnemål på tredje nivå som å motta en andre høyere utdanning og kan gjennomføres på lønnsbasis.

Mangfoldet av måter å oppnå høyere teknisk utdanning på krever utvikling av klare standarder og krav til nyutdannede og utdanningsprogrammer.

En høyere utdanningsinstitusjon (forkortet til universitet) er en utdanningsinstitusjon som gir høyere profesjonsutdanning.

Det er offentlige og private universiteter. Universitetet kan ha filialer og representasjonskontorer i andre lokaliteter.

Klassisk status

I dag er det i Russland tre typer høyere utdanningsinstitusjoner som tilsvarer en viss akkrediteringsstatus, der man kan få høyere profesjonell utdanning: institutt, akademi og universitet.

For å oppnå "institutt"-status er det nok for en utdanningsinstitusjon å trene studenter i minst én spesialitet og oppførsel vitenskapelig arbeid.

Universitetet dekker et bredt spekter av spesialiteter fra ulike felt. For eksempel, teknisk universitet eller et klassisk universitet. Forskningsvirksomhet utføres som regel på flere områder og utgjør en vesentlig del av universitetets virksomhet. Det er universiteter i Russland som er hovedsentrene for utvikling av vitenskapelige skoler og retninger.

Et akademi skiller seg fra et universitet ved å ha et smalere spekter av spesialiteter, vanligvis for en sektor av økonomien. For eksempel Samara State Agricultural Academy, Samara State Academy of Culture and Arts. Akademiet har betydelig oppmerksomhet til forskningsaktiviteter på det aktuelle feltet.

Ulike statuser ved universiteter innebærer helt forskjellige utdanningsveier og muligheter. Det samme universitetet, spesielt hvis det er veldig sterkt, kan ha flere forskjellige statuser. Og det avhenger av studentene hvor klokt de kan bruke ressursene til universitetet når de skal ta utdanning. Den nåværende situasjonen i markedet for utdanningstjenester er slik at det er mange universiteter som opererer på det. Mange av dem anses som svake, de venter på en planlagt inspeksjon og er redde for stenging. Den demografiske situasjonen er heller ikke den beste: Hvis universitetet ikke melder inn førsteårsstudenter, kan det slutte å eksistere. Derfor, for å overleve, ønsker universiteter å slå seg sammen til noe universitetslignende. Det vil si at samtidig med en slik spontan prosess oppstår nye statuser for universiteter.

Autonomt universitet

En betydelig del av russiske universiteter vil få denne statusen; det forutsetter frihet og rett til å forvalte midler utenom budsjettet. Slike universiteter vil ledes av et representantskap, en tredjedel bestående av representanter for universitetet selv, og de resterende to tredjedeler fra arbeidsgivere, tjenestemenn og offentligheten. Rektor vil bli sammenlignet med en innleid leder. Tanken er at arbeidsgiveren skal ende opp med en spesialist som nøyaktig oppfyller kravene til en moderne bedrift.

Akademi

Du bør følge med på oppdateringer fra Kunnskapsdepartementet: Akademier er i ferd med å få en ny definisjon.

Institutt

Bare 150 universiteter av regional betydning vil bli kalt på denne måten. Siden, ifølge tjenestemenns prognoser, i fremtiden bare de beste universitetene vil motta statlig finansiering, er det fortsatt spørsmål om muligheten for å få en budsjettfinansiert utdanning ved institutter. Selv om de sier at antallet budsjettplasser ved universiteter over hele landet som helhet ikke vil avta.

Masteruniversitet

Dette er et universitet som spesialiserer seg på forberedelse av master. State University - Higher School of Economics planlegger å bli det første masteruniversitetet i Russland.

Vitenskapelig og pedagogisk senter

Dette er bare to universiteter - Moskva statsuniversitet og St. Petersburg statsuniversitet. De har nylig fått rett til å utvikle sin egen læreplan.

Nasjonalt forskningsuniversitet

Denne statusen ble oppfunnet av grunnleggeren av Stanford University (USA), men i Russland begynte de å snakke om nasjonale forskningsuniversiteter først i 2008. Disse er Moscow State University, St. Petersburg State University, Federal Technological University basert på MISiS, Federal Nuclear University basert på MEPhI. Ikke hele listen er satt sammen ennå. Rektor ved Moscow State University V. Sadovnichy foreslår at Moscow State Technical University også vil bli nasjonale forskningsuniversiteter. N. E. Bauman, og også polytekniske og gruveuniversiteter i St. Petersburg. Det anbefales å melde seg på disse universitetene for de som planlegger å engasjere seg i seriøst vitenskapelig arbeid fra det første året, ved slutten av studiene ved universitetet de ønsker å bli forfatter av flere dusin vitenskapelige artikler, og gjennom hele karrieren vil de drive forskning som er viktig for Russland. Dette vil bli oppnådd av en sterk vitenskapelig skole (eller en rekke skoler) ved universitetet og dets programmer, dannet på vitenskapelig grunnlag.

Olympic University

Det russiske internasjonale olympiske universitetet (RIOU) åpner i 2012 i Sotsji. Denne informasjonen kan være nyttig for aktuelle søkere til deres andre høyere utdanning hvis de har planer om å bli profesjonelle innen internasjonal sportsledelse.

Et spesielt verdifullt objekt for kulturarven til folkene i den russiske føderasjonen

Denne statusen ble ikke opprinnelig oppfunnet for universiteter, men likevel har 10 av dem det. Tre av dem er i Moskva (MSU, MSTU oppkalt etter Bauman, RGAU (Moscow Agricultural Academy oppkalt etter K. A. Timiryazev), fire er i St. Petersburg (St. Petersburg State University, Kirov Military Medical Academy, Russian State Pedagogisk universitet oppkalt etter A.I. Herzen, St. Petersburg State Mining Institute oppkalt etter

G.V. Plekhanov), en i Kazan (universitet) og to i Tomsk (universitet og polyteknisk universitet). Territoriet til slike universiteter er under statlig beskyttelse. Her hjelper veggene deg å lære.

Anvendt bachelorgrad

Introdusert fra kommende studieår på grunnlag av videregående utdanningsinstitusjoner (se avsnittet " Pulten magasinet "Bulletin Applicant"). Dette er et alternativ for de som kanskje ikke har nok stjerner på himmelen, men ønsker å ha høyere utdanning, et seriøst yrke og høy lønn. Allerede i selve ideen om denne statusen til utdanningsinstitusjoner ligger ønsket om å tilby et verdig svar på forespørselen fra industribedrifter som trenger høyt kvalifiserte ansatte. Hvilken? Nå for tiden er det mangel på for eksempel sveisere med kunnskap moderne teknologier arbeid.

universitet

Snart er det rundt 450 færre av dem. Og på spørsmålet om hva et universitet er, vil det komme et nytt svar - et nytt, siden det utvikles nye regler etter hvilke universiteter, akademier og institutter skal skilles ut. De som skal til et hvilket som helst universitet, hvis navn ikke er oppgitt på disse sidene, bør vurdere alternativet om at du sannsynligvis vil gå inn på universitetet, men kanskje ta eksamen fra instituttet.

Føderalt universitet

Det er bare to av dem - Moscow State University og St. Petersburg State University. De overholder kanskje ikke statlige utdanningsstandarder. De vil kunne skape bedrifter, sette i gang innovative prosjekter – og disse, hvis du tenker på fremtiden, vil være unike jobber. Over tid vil rundt 55 universiteter bli føderale og vil motta maksimal statlig økonomisk støtte.

Federal University

De ble oppfunnet av president Medvedev – og nyhetsbyråer har allerede kalt dem nye typer utdanningsinstitusjoner. Tanken er denne: for en føderalt distrikt- ett føderalt universitet hver.

Og hvert universitet er "limt sammen" fra et klassisk universitet og for eksempel et teknisk universitet. Siberian Federal University i Krasnoyarsk ble opprettet ved å slå sammen fire universiteter, Yuzhny i ​​Rostov forente to. Dette er ekte universiteter, de finnes allerede, du kan gå dit. Neste i rekken er opprettelsen av Far Eastern State University i Vladivostok. Voronezh, Jekaterinburg, Kazan og Kaliningrad ønsker også å opprette slike universiteter. Det forventes at opplæringsprogrammer i 2015 vil få internasjonal akkreditering, og diplomerte vitnemål vil få internasjonal anerkjennelse.

I den russiske føderasjonen er det følgende hovedtyper av høyere utdanningsinstitusjoner: institutter, akademier, universiteter. Forskjellene mellom disse typene universiteter er angitt i artikkel 9 Føderal lov på høyere og høyere profesjonsutdanning.

Forklarende kommentarer til denne artikkelen er oppsummert i tabellen:

Introduksjon……………………………………………………………………………………………….…2

System for høyere profesjonsutdanning i Russland…….2

1. Typer høyere utdanningsinstitusjoner i Russland………………………..3

   System for høyere profesjonsutdanning i Russland......5

Vitenskapelig potensial for høyere utdanningsinstitusjoner i Russland…………8

1. Problemet med det vitenskapelige potensialet til russiske universiteter …………………………8

   Vitenskapelig potensial forskjellige typer Universiteter i Russland……………….9

Konklusjon ………….……………………………………………………….........11

Referanser………………………………………………………………………………………..12

Introduksjon

Utdanning er et av de viktigste undersystemene i statens sosiale sfære, og sikrer prosessen med at en person tilegner seg systematisert kunnskap, ferdigheter og evner med sikte på effektiv bruk i profesjonelle aktiviteter. Utdanningssystemet er det mest komplekse sosioøkonomiske, vitenskapelige og tekniske komplekset i den nasjonale økonomien.

Høyere utdanning gir grunnleggende, vitenskapelig, profesjonell og praktisk opplæring, oppnår utdannings- og kvalifikasjonsnivåer for borgere i samsvar med deres yrke, interesser og evner, forbedrer vitenskapelig og profesjonell opplæring, omskolering og forbedrer deres kvalifikasjoner.

I tillegg, i informasjonsalderen, er den sosiale rollen til utdanning som en integrert verdi av åndelig kultur tydelig manifestert. Samtidig gjelder grunnleggende nye sosioøkonomiske, åndelige, moralske og kulturelle krav til utdanning.

Formålet med dette arbeidet er å vurdere typene høyere utdanningsinstitusjoner som opererer på den russiske føderasjonens territorium og deres vitenskapelige potensial.

Mål med arbeidet: å definere en høyere utdanningsinstitusjon generelt og typer høyere utdanningsinstitusjoner spesielt; identifisere likheter og forskjeller mellom typer universiteter i Russland; sammenligne to systemer for høyere profesjonsutdanning; bestemme det vitenskapelige potensialet til høyere utdanning i Russland, problemene med å realisere vitenskapelig potensial, samt forskjellen i å realisere vitenskapelig potensial i forskjellige typer universiteter.

Målet med studien er høyere utdanning generelt som et nødvendig fenomen i ethvert samfunn og noen aspekter av reformen spesielt.

Emnet for dette arbeidet er de faktiske typene av høyere utdanningsinstitusjoner i Russland og forskrifter som regulerer posisjonen til høyere utdanning på det nåværende stadiet.

System for høyere profesjonell utdanning i Russland.

Typer høyere utdanningsinstitusjoner i Russland.

La oss først definere hva en høyere utdanningsinstitusjon er.

Federal Law on Higher and Postgraduate Professional Education datert 22. august 1996 nr. 125-FZ definerer en institusjon for høyere utdanning som "en utdanningsinstitusjon etablert og som opererer på grunnlag av lovgivningen i Den russiske føderasjonen om utdanning, som har status som en juridisk enhet og gjennomføring av utdanningsprogrammer for høyere utdanning i samsvar med en lisens." profesjonell utdanning".

Universitetets hovedoppgaver, i henhold til art. 8 FZ-125 er:

1) tilfredsstillelse av individets behov for intellektuell, kulturell og moralsk utvikling gjennom å oppnå høyere og (eller) etterutdanning;

2) utvikling av vitenskaper og kunst gjennom Vitenskapelig forskning og kreative aktiviteter til vitenskapelige og pedagogiske arbeidere og studenter, bruk av resultatene oppnådd i utdanningsprosessen;

3) opplæring, omskolering og videreutdanning av arbeidstakere med høyere utdanning og høyt kvalifiserte vitenskapelige og pedagogiske arbeidere mv.

4) dannelse av studentenes samfunnsposisjon, evne til å arbeide og leve under forholdene til moderne sivilisasjon og demokrati;

5) bevaring og forbedring av moralske, kulturelle og vitenskapelige verdier i samfunnet;

6) spredning av kunnskap blant befolkningen, øke utdannings- og kulturnivået.

Følgende typer høyere utdanningsinstitusjoner er etablert i den russiske føderasjonen:

1). Federal University er en ledende utdanningsinstitusjon i det føderale distriktet, et senter for vitenskap og utdanning, grunnleggende og anvendt forskning innen prioriterte vitenskapelige områder. Federal University løser følgende problemer:

implementerer innovative utdanningsprogrammer for høyere og videregående profesjonsutdanning, integrert i det globale utdanningsrommet;

sikrer systematisk modernisering av høyere og videregående profesjonsutdanning;

utfører opplæring, omskolering og (eller) avansert opplæring av personell basert på bruk av moderne utdanningsteknologi for den omfattende sosioøkonomiske utviklingen av regionen;

utfører grunnleggende og anvendt vitenskapelig forskning innen et bredt spekter av vitenskaper, sikrer integrering av vitenskap, utdanning og produksjon, inkludert ved å bringe resultatene av intellektuell aktivitet til praktisk anvendelse.

I dag er antallet føderale universiteter 8. Disse er: Far Eastern, Kazan, Northern, North-Eastern, Sibir, Ural, Southern and Baltic Federal University.

2). Universitetet er en tverrfaglig utdanningsinstitusjon med et stort utvalg av utdanningsprogrammer innen en rekke kunnskapsfelt (minst 7 spesialiteter). Universitetet utfører følgende oppgaver:

implementerer utdanningsprogrammer for høyere og videregående profesjonsutdanning i et bredt spekter av treningsområder (spesialiteter);

utfører opplæring, omskolering og (eller) avansert opplæring av høyt kvalifiserte arbeidere, vitenskapelige og vitenskapelig-pedagogiske arbeidere;

utfører grunnleggende og anvendt vitenskapelig forskning innen et bredt spekter av vitenskaper;

er et ledende vitenskapelig og metodisk senter innen sine virksomhetsområder.

Tradisjonelt er et universitet delt inn i fakulteter, og fakulteter i avdelinger. Et universitet kan også inkludere et institutt eller til og med flere institutter.

Separat er det nødvendig å fremheve National Research University - en institusjon for høyere utdanning som like effektivt utfører pedagogiske og vitenskapelige aktiviteter basert på prinsippene om integrering av vitenskap og utdanning. Tittelen Nasjonalt forskningsuniversitet tildeles for en tiårsperiode på konkurransegrunnlag. I dag er denne statusen tildelt 29 universiteter i landet vårt.

3). Et akademi er en høyere utdanningsinstitusjon hvis formål er å trene spesialister innen ethvert område av menneskelig aktivitet (finans, kunst, landbruk, etc.). Målene og målene for akademiet inkluderer:

implementering av utdanningsprogrammer for høyere og videregående profesjonsutdanning;

forberedelse, omskolering og (eller) avansert opplæring av høyt kvalifiserte arbeidere for et visst område av vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk aktivitet;

utføre grunnleggende og anvendt vitenskapelig forskning innen det valgte vitenskaps- eller kulturfeltet;

et ledende vitenskapelig og metodisk senter innen sitt virkefelt.

Et akademi kan, som et universitet, deles inn i institutter, fakulteter og avdelinger. Akademiet bør omfatte videreutdanning og eventuelt doktorgradsstudier. Som et universitet kan akademiet åpne sine filialer og representasjonskontorer i andre byer.

4). Et institutt er en høyere utdanningsinstitusjon som utdanner spesialister til å jobbe i et spesifikt område av yrkesaktivitet (ett område med profesjonsaktivitet). Hans oppgaver inkluderer:

implementering av utdanningsprogrammer for høyere profesjonsutdanning, så vel som, som regel, utdanningsprogrammer for høyere profesjonsutdanning;

opplæring, omskolering og (eller) avansert opplæring av ansatte for et bestemt område av profesjonell aktivitet;

utføre grunnleggende og (eller) anvendt vitenskapelig forskning.

Instituttet er dermed den grunnleggende enheten i det høyere utdanningssystemet. Et institutt kan være en uavhengig enhet, eller det kan være en del av et universitet eller akademi som deres strukturell inndeling. Kravene til læreplaner ved instituttet er de samme som ved universiteter og akademier. Men på andre måter skiller de seg i retning av forenkling.

Som vi ser utføres forskningsarbeid i alle typer høyere utdanningsinstitusjoner, men ved universitetene er de vanligvis av mer grunnleggende karakter.

Statusen til en høyere utdanningsinstitusjon bestemmes avhengig av dens type, organisatoriske og juridiske form, og tilstedeværelse eller fravær av statlig akkreditering. Statusen til en høyere utdanningsinstitusjon er inkludert i navnet.

System for høyere profesjonell utdanning i Russland.

I september 2003, i Berlin, sluttet Russland seg til medlemmene av Bologna-klubben. Dermed har Russland, i likhet med andre medlemsland, forpliktet seg frem til 2010. fullfør følgende 6 oppgaver:

1) bli enige om den strukturelle utformingen av høyere utdanningssystemer ved å gå over til to-syklus utdanning: bachelorgrader (4 år) og mastergrader (ytterligere 2 år);

2) måle volumet av studentenes akademiske arbeid i studiepoeng (i det europeiske systemet for overføring av dem - EST), sikre akkumulering av studiepoeng og deres anvendelighet for livslang læring;

3) sikre kvalitetskontroll av alle typer høyere utdanning basert på målinger av kandidaters prestasjoner;

4) eliminere alle barrierer for å utvide mobiliteten til studenter og lærere, endre lovgivning innen ansettelse av utlendinger;

5) bruke European Diploma Supplement og sikre ansettelse av nyutdannede;

6) øke konkurranseevnen til europeisk utdanning og dens attraktivitet for unge mennesker fra andre land og kontinenter.

For øyeblikket er det 2 systemer for høyere profesjonsutdanning som opererer på den russiske føderasjonens territorium:

1). Høyere profesjonsutdanning, bekreftet ved å tildele en person som har bestått den endelige sertifiseringen kvalifikasjonen (graden) "spesialist" - spesialist. Opplæringens varighet er 5 år.

2). Høyere profesjonsutdanning, bekreftet av oppgaven til en person som har bestått den endelige sertifiseringen, kvalifikasjonen (graden) "bachelor" eller kvalifikasjonen (graden) "master" - bachelor- eller mastergrad. Opplæringens varighet er henholdsvis 4 eller 2 år.

På dette stadiet av utviklingen av utdanningssystemet i Russland har det andre systemet nesten fullstendig erstattet det første.

Den sovjetiske enkeltlinjestrukturen for utdanning ved universiteter sørget for studier i 5 år (6 for medisinske spesialiteter) uten mellomstadier, statlige eksamener, skriving og forsvar av en avhandling med mottak av et dokument kalt "spesialistdiplom", som ga rettighetene å komme inn på doktorgradsstadiet og rett til å utføre visse fagarbeider. Femårige spesialistopplæringsprogrammer på dette stadiet er fortsatt en overgangsform for organisering av utdanning ved et universitet, men opptak til disse avdelingene gjennomføres ikke lenger.

Foreløpig kan vi si at Russland fullstendig har byttet til et nytt vestlig utdanningssystem, der en slik form for utdanning som spesialitet ikke lenger praktiseres.

Den nye strukturen forutsetter en to-trinns grunnleggende høyere utdanning (30 % av tiden i naturfag og matematikk, 25 % i humaniora) med oppnåelse av mellombevis for ufullstendig høyere utdanning og mulighet for delvis å endre studieretning i andre. syklus som varer 2 år og oppnår en bachelorkvalifikasjon, hvis programmer inneholder et gjennomsnittlig antall fordypningsdisipliner.

De beste studentene kan fortsette studiene og bli master, mens varigheten av høyere utdanning er minst 6 år, noe som vil åpne for doktorgrader, eller oppnå kvalifikasjonen til en "spesialist med utvidet utdanning" (studietiden er 5 eller flere år).

Den siste fasen av russisk utdanning (graduate studier) varer 2-3 år under veiledning av en veileder og inkluderer uavhengig forskning, skriving og forsvar av en avhandling av et visst nivå og volum.

Diskusjonen fortsetter om det tilrådelige å beholde den gamle tittelen "Candidate of Sciences" eller bytte til den internasjonale tittelen "Doctor of Philosophy" (PhD). Langsiktig vitenskapelig arbeid og syntesen av dets konsekvenser i en stor avhandling med en kompleks forsvarsprosedyre fører til å oppnå den høyeste vitenskapelige tittelen "Doctor of Science" med brede rettigheter til personlig autonomi i forskning og oppnå ledende stillinger i det vitenskapelige hierarkiet.

I dag er det derfor flere utdannings- og kvalifikasjonsnivåer i Russland:

1). Bachelor er utdannings- og kvalifikasjonsnivået for høyere utdanning til en person som på grunnlag av fullstendig generell videregående opplæring har mottatt grunnleggende høyere utdanning, grunnleggende og spesielle ferdigheter og kunnskaper om et generalisert arbeidsobjekt (aktivitet), tilstrekkelig til å utføre oppgaver og ansvar for et visst nivå av yrkesaktivitet, som er gitt for primære stillinger i en bestemt type økonomisk aktivitet.

2). Spesialist - utdannings- og kvalifikasjonsnivået for høyere utdanning til en person som, på grunnlag av utdannings- og kvalifikasjonsnivået til en bachelor, har mottatt en fullstendig høyere utdanning, spesielle ferdigheter og kunnskaper tilstrekkelig til å utføre oppgaver og plikter (verk) til en et visst nivå av yrkesaktivitet, gitt for primære stillinger i en viss type økonomisk aktivitetsvirksomhet.

3). Master er utdannings- og kvalifikasjonsnivået for høyere utdanning til en person som på grunnlag av utdannings- og kvalifikasjonsnivået til en bachelor har mottatt en fullstendig høyere utdanning, spesielle ferdigheter og kunnskaper tilstrekkelig til å utføre faglige oppgaver og plikter (arbeid) av en innovativ karakter på et visst nivå av yrkesaktivitet, som er gitt for primære stillinger i en bestemt type økonomisk aktivitet.

I tillegg til å delta i Bologna-prosessen, har Russland også signert Europarådets og UNESCOs hovedkonvensjoner om gjensidig aksept av vitnemål. Holdningen til utenlandske sertifikater for høyere utdanning er ganske tolerant, og i de fleste andre land har de vært gyldige i lengre tid enn i Russland.

Vitenskapelig potensial for høyere utdanningsinstitusjoner i Russland.

2.1 Problemet med det vitenskapelige potensialet til russiske universiteter.

Universitetsvitenskapen, som er et sentralt element i landets vitenskapelige potensial, bestemmer i stor grad kvaliteten på opplæringen til høyt kvalifiserte spesialister i det høyere utdanningssystemet. Derfor er det ikke overraskende at det nylig har blitt viet mer og mer oppmerksomhet til problemet med å utvikle det vitenskapelige potensialet til et universitet, noe som innebærer potensielle evner til vitenskapelig og pedagogisk personell, vitenskapelige og tekniske ressurser ved universiteter, etablerte vitenskapelige skoler i å bære ut vitenskapelig forskning sammen med opplæring av høyt kvalifiserte spesialister og vitenskapelig personell; samt tilgjengeligheten og balansen av ressurser for vitenskapelig aktivitet og tilstrekkeligheten av deres utviklingsnivå for gjennomføring av effektiv vitenskapelig aktivitet.

Spesielt problemer som påvirket alle komponenter i det vitenskapelige potensialet til russiske universiteter:

1) "aldring" av personell; lærernes arbeidsmengde med å undervise studenter; lav etterspørsel etter det vitenskapelige potensialet til lærere, i henhold til deres egne vurderinger; nedgangen i prestisje av vitenskapelig arbeid, spesielt for unge og energiske mennesker;

2) lavt materiell og teknisk støttenivå, utilstrekkelig finansiering for vitenskapelig arbeid;

3) svakt informasjonssamspill mellom universitetssektoren og bedrifter;

4) mangler og mangler i regelverket, mangel på kontrollsystem;

5) utilstrekkelige forhold for effektiv bruk av vitenskapelige forskningsresultater, deres involvering i økonomisk sirkulasjon, etc.

Verdens praksis det siste tiåret viser universitetenes økende bidrag til utviklingen av innovasjon og økonomisk vekst. Statlig finansiering av forskning ved universiteter i industrielt og teknologisk utviklede land er i økende grad fokusert på spesifikke sosioøkonomiske mål, prosjekter og programmer og gjøres avhengig av de endelige resultatene; Kontraktsfinansieringens rolle øker.

Ved russiske universiteter har det de siste årene vært en svak økning i patentaktivitet (for perioden 2002 - 2007 - 1,4 ganger); de står for nesten femtedel av patentsøknadene som er inngitt i Russland. 35 % av fundamentalt nye produksjonsteknologier skapes ved universiteter.

Nesten en tredjedel av avansert industriteknologi skapes i universitetssektoren. Men samtidig er universitetssektoren dårlig fokusert på kommersialisering av produktene sine, i tillegg er ikke industrien selv alltid klar til å akseptere ny teknologi.

Den innovative orienteringen til universitetene er også sikret gjennom opplæring av kvalifiserte forskere og ingeniører, økende deltakelse av lærere og hovedfagsstudenter i å utføre forskning og utvikling, og overføre resultatene deres til industrien.

2.2 Vitenskapelig potensial for ulike typer universiteter i Russland.

Det vitenskapelige potensialet til enhver høyere utdanningsinstitusjon realiseres på en rekke måter:

a) opprettelse av ulike implementeringsstrukturer innen overføring av vitenskapelige forskningsresultater;

b) produksjonen av vitenskapelige produkter fra universitetet;

c) uteksaminering av vitenskapelig og pedagogisk personell og former for anerkjennelse av universitetet i fagmiljøet;

d) akkumulering av resultater av intellektuell aktivitet formalisert på foreskrevet måte;

e) akkumulering av kostnadsresultater av forskningsaktiviteter.

Alle typer universiteter utgjør også det såkalte personalpotensialet, og dette gjelder først og fremst spesialister som jobber ved selve universitetet, og ikke bare nyutdannede ved institusjonen.

Som vi bemerket i første kapittel, utføres forskningsarbeid i alle typer høyere utdanningsinstitusjoner, men ved universitetene er de vanligvis av mer grunnleggende karakter.

Føderale universiteter driver grunnleggende og anvendt forskning på prioriterte vitenskapelige områder. I tillegg er de betrodd oppgaven med å integrere vitenskap, utdanning og produksjon. Og først og fremst løses det ved å bringe resultatene av intellektuell aktivitet til praktisk anvendelse.

Altså, akkurat føderale universiteter skape avansert utdannings-, forsknings- og innovasjonsinfrastruktur, som igjen skal legge til rette for innføring av ny kunnskap for å løse de sosioøkonomiske problemene i regionen.

Universiteter utfører også grunnleggende og anvendt vitenskapelig forskning på et bredt spekter av vitenskaper representert i denne institusjonen. Vitenskapelig forskning ved universitetet skal utføres i minst 5 vitenskapsgrener. Finansieringsbeløpet for disse studiene må være minst 10 000 000 rubler i løpet av de siste 5 årene.

Separat bør det bemerkes muligheten for å åpne små innovative bedrifter, forsknings- og utdanningssentre og andre strukturer ved universitetet, fokusert på implementering av vitenskapelige forskningsresultater og overføring av dem til utdanningsprosessen.

Akademiet er et ledende vitenskapelig og metodisk senter innen sitt virkefelt. Dermed er det betrodd oppgaven med å utføre grunnleggende og anvendt vitenskapelig forskning innen det valgte vitenskaps- eller kulturfeltet.

Forskningsarbeid ved akademiet når det gjelder finansiering bør variere fra 5 til 10 millioner rubler over en periode på 5 år. I henhold til denne parameteren inntar akademiet en mellomposisjon mellom et universitet og et institutt.

Siden instituttet trener spesialister til å jobbe i bare ett område av profesjonell aktivitet, må vitenskapelig forskning på denne typen universitet utføres i henhold til den deklarerte profilen. Finansieringsbeløpet for disse studiene bør variere fra 1,5 til 5 millioner rubler i løpet av de siste 5 årene.

Konklusjon

Avslutningsvis må det sies at oppgavene med å modernisere det høyere utdanningssystemet og øke effektiviteten av integreringsprosesser i det vitenskapelige og utdanningskomplekset i Russland innebærer å løse problemene med universitetsvitenskap, som er hoveddelen av det nasjonale vitenskapelige potensialet. Høyere utdanningsvitenskap i Russland, som i andre ledende land, bør bli en kraftig innovativ ressurs for landets utvikling. Den er designet for å gi:

forholdet mellom verdiene til grunnleggende utdanning og mulighetene for fleksibel respons på behovene til personell i de viktigste vitenskapelige områdene, høyteknologiske teknologier og industrier;

reproduksjon av vitenskapelige skoler;

avansert konkurransedyktig produksjonsnivå;

innovative ideer og prosjekter.

Og en viktig rolle i å løse disse problemene spilles av absolutt alle typer høyere utdanningsinstitusjoner i Russland, hver på sitt eget nivå: føderale universiteter - på nivå med føderale distrikter, institutter - på nivå med spesifikke fagområder.

I dette arbeidet undersøkte vi typene høyere utdanningsinstitusjoner i Russland, høyere utdanningssystemer implementert på den russiske føderasjonens territorium, samt det vitenskapelige potensialet til forskjellige universiteter og problemene med å realisere dette potensialet. Dermed kan vi si at målet og målene satt i begynnelsen av arbeidet ble fullt ut oppnådd av oss.

Bibliografi:

Alifanova A.Yu., Chepyzhova A.S. Vitenskapelig potensial for høyere utdanning. http://www.mami.ru/science/autotr2009/methodical/articles/m04/m04_26.pdf

Biskop M.V. Innovasjonspotensialet til universiteter som aktør i konkurranseevnen til økonomisk utvikling // Scientific Gazette, 2009, nr. 7 (62).

Gusinsky E.N. Bygge en utdanningsteori basert på en tverrfaglig tilnærming - M., 1994.

Egorova Yu.A. Problemet med å utvikle det vitenskapelige potensialet til høyere utdanning // Fremskritt i moderne vitenskap, 2008, nr. 3.

Emelin N.M., Shvedova E.A. Vitenskapelig aktivitet og vitenskapelig potensial. M., 2006.

Kaplyuk M. A. Problemer med å definere konseptet og typene av høyere utdanningsinstitusjoner // Juridisk utdanning og vitenskap, 2006, nr. 3.

Brev fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen om utviklingen av en ny generasjon av statlige utdanningsstandarder og en gradvis overgang til høyere profesjonsutdanning, tatt i betraktning kravene til arbeidsmarkedet og internasjonale trender i utviklingen av høyere utdanning, datert 1. februar 2007. nr. PC-1.

Poberezskaya G.G. Russland: deltakelse i Bologna-prosessen og forbedring av kvaliteten på høyere utdanning // Utdanningsproblemer: vitenskapelig metode. Lør. /NMTsVO MES fra Ukraina. - Kiev, 2005.

Sychev A.V. Former for å realisere det vitenskapelige potensialet til et ikke-statlig universitet: innhold og metodiske aspekter. http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2014/11/ekonomika/sychev.pdf

Federal Law on Higher and Postgraduate Professional Education av 22. august 1996 nr. 125-FZ // Rossiyskaya Gazeta, 1996, 14. februar.