Experiment educativ. Secvența desfășurării unui experiment pedagogic

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Experimentul pedagogic ca componentăȘinprocesul de inovare - o tendință modernă în educație

experiment pedagogic inovator

În contextul schimbării țintelor în sferele politice, economice, internaționale și în alte sfere ale societății, în condițiile tranziției de la o societate industrială la o societate postindustrială și informațională, cerințele pentru sistemul de învățământ se schimbă și există o nevoie de modernizare a acestuia.

Înțelegerea esenței schimbărilor a condus la dezvoltarea de către Guvernul Federației Ruse în 2001 a „Conceptului pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010”, care a contribuit la consolidarea căutării modalităților de modernizare a educației. în condiţii noi şi implementarea activă a proceselor inovatoare în instituţiile de învăţământ. Mulți unități de învățământ s-au mutat și trec în modul de dezvoltare, caută în domeniul selectării și structurării conținutului educației, dezvoltării și adaptării noilor tehnologii educaționale, forme și metode de predare, construirea modelelor de management etc. Administrația acestor instituții de învățământ se confruntă cu sarcina de a gestiona în mod intenționat activități inovatoare sub formă de design inovator.

Care este procesul de inovare, inovare, noutate?

Proces de inovare- activități complexe de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor.

În literatura științifică există concepte "Inovaţie"Și "Inovaţie".

Inovaţie- acesta este exact mijlocul ( metoda noua, metodologie, tehnologie, curriculum etc.).

Inovaţie- acesta este procesul de stăpânire a acestui instrument.

În pedagogie, inovația este adesea asociată cu experimentarea pedagogică. Prin urmare, administrația și personalul didactic al unei instituții de învățământ se confruntă cu problema studierii tehnologiei de dezvoltare și stăpânire a inovațiilor și a aplicării sale practice ca mijloc de îmbunătățire a rezultatelor unei instituții de învățământ.

Orice proces de inovare constă din inovații individuale. Introducerea oricărei dezvoltări pedagogice oferă testarea acesteia, așadar, în anumite condiții, un experiment pedagogic. Poate fi atât individual, cât și colectiv. Pentru a determina valoarea unei inovații, este necesar să se efectueze un experiment conform schemei clasice, i.e. comparați rezultatele obținute pe „locul experimental”, în „grupul experimental” cu rezultatele obiectului de control, care este selectat dintre grupurile care funcționează ca de obicei. Este recomandabil să se efectueze astfel de lucrări experimentale atunci când inovația nu a fost testată anterior. Dacă eficacitatea inovației este confirmată de experiența altor instituții de învățământ, nu este necesară confirmarea valorii acesteia; se stabilește o altă sarcină a muncii experimentale - procesarea mecanismului de introducere a inovației, în timp ce instituțiile de învățământ determină în mod independent direcția activității experimentale. .

Experiment - Acest activitati de cercetare , conceput pentru a verifica extinderea ipoteze, care se desfășoară în condiții naturale sau artificiale, al căror rezultat este cunoștințe noi, inclusiv identificarea factorilor semnificativi care influențează rezultatele activitate pedagogică.

experiment pedagogic - un experiment a cărui sarcină este de a determina eficiența comparativă a tehnologiilor, metodelor, tehnicilor, conținutului nou etc. utilizate în activitățile educaționale.

După scop Se disting următoarele tipuri de experimente.

Experiment de constatare răspunde la întrebare: „Ce este sau nu esteTîi place subiectul studiat, metodologia inovatoare propusă pentru testare? Presupunerile complexe corespund în mod adecvat soluției problemei pedagogice?emetodele noastre, formele de organizare a procesului educațional, au introdus tehnologii pedagogice? Practic, experimentul de constatare servește scopului de a testa o inovație cu scopul de a o introduce în practica inovatoare. Acest tip de experiment servește la formarea unui set de materiale care să demonstreze eficacitatea (ineficacitatea) unui nou program sau manual de instruire. Pe baza rezultatelor experimentului, sunt înregistrate faptele identificate, sunt oferite recomandări specifice pentru schimbarea conceptului de program și a conținutului manualului și sunt enunțate rezultate pozitive și negative.

Cercetare de proiectare, experiment de căutare servește la căutarea unui sistem de măsuri, metode, tehnici activități educaționale. Aproape toate situațiile problematice din educație și un domeniu specific pot fi rezolvate pe baza unei înțelegeri științifice a cauzelor, a mecanismelor de depășire și, cel mai important, a formatării unui mecanism pentru a preveni repetarea lor sistematică în viitor. Aici este demonstrată clar diferența dintre practica și tehnologizarea educației. Dacă practica vizează o luptă constantă obositoare cu probleme emergente de același tip, atunci tehnologizarea educației într-un mod de căutare stabilește scopul de a neutraliza posibilitățile de formare a cauzelor situațiilor problematice. Măsurile de „impact” pozitiv asupra unei situații problematice reprezintă un domeniu larg al designului creativ.

Experiment formativ servește la transformarea atât a elevilor, cât și a întregului spațiu educațional. Un experiment formativ poate rezolva problema democratizării procesului educațional, a schimbării naturii relației dintre profesor și elevi și a relațiilor microsocietății intraclase (grup). Un experiment de acest tip poate avea ca scop dezvoltarea memoriei, percepției, motivației, gândirii și atenției. Poate servi sarcinilor unei influențe pozitive active asupra personalității elevului pe baza includerii unor mecanisme de autoorganizare a procesului educațional, autoeducare și autoeducare. Pentru un profesor care dezvoltă o metodologie originală într-un domeniu, acest experiment va ajuta la studierea gradului de eficacitate în formarea competențelor educaționale generale ale unui elev.

Experiment de control arată nivelul schimbării pe baza rezultatelor experimentului formativ.

Pe niveluri experimentele pedagogice sunt:

o Individual

o Experimentare în cadrul unei instituții de învățământ

o Municipal (oraș, district)

o Regional (regiune)

o Federală (RF)

Experimentele variază și dupa tip:

Local - experimente private care nu au legătură între ele, de exemplu: program nou după subiect.

Modular - un set de inovații private, interconectate, de exemplu: un bloc de programe noi, dezvoltarea de noi tehnologii de predare, crearea unei noi asociații creative.

Sistem - inovaţii care acoperă întreaga instituţie de învăţământ. Se elaborează un program de dezvoltare a unei instituții de învățământ, de exemplu: restructurarea întregii instituții de învățământ după o idee, concept sau crearea unei noi instituții de învățământ pe baza celei anterioare.

Scara larga -(de exemplu: un experiment de îmbunătățire a structurii și conținutului educației).

Programele experimentale sunt întocmite pentru aplicații locale sau modulare, dar dacă se pune problema educației sistemice a întregii instituții de învățământ, atunci este pregătit un alt document - „Program pentru elaborarea unui document educațional”. După cum notează M.M. Potashnik, în practica pedagogică conceptul de „experiment” este adesea folosit nu în sensul strict al cuvântului - nu ca activitate de cercetare, adesea cu un rezultat incert și necunoscut. Cuvântul „experiment” combină adesea concepte apropiate, dar nu identice. Cum ar fi „căutare”, „muncă de căutare”, „experiență”, „muncă experimentală”, „muncă de cercetare”, „experiment în sine”, etc. Nu există granițe foarte stricte și clare între aceste concepte în practica pedagogică de masă. Într-o măsură mai mare sau mai mică, toate implică un anumit grad de „experiment propriu-zis”. Fiecare dintre aceste definiții evidențiază unul sau altul aspect al fenomenului luat în considerare. În pedagogie, căutarea creativă și munca experimentală presupun un experiment, adică. activități de căutare, crearea de noi experiențe de predare. Este imposibil să diferențiezi clar și strict toate aceste concepte. O activitate pedagogică inovatoare specifică se poate raporta la unul sau la altul concept în funcție de o caracteristică dominantă: cu cât este mai mult nou în activitate, cu atât este mai aproape de munca experimentală în sine; Cu cât reproduce mai mult tehnologiile deja cunoscute în alte condiții de către alți profesori, cu atât este mai aproape de munca experimentală, timp în care poate avea loc o căutare a ceva nou și testarea lui ulterioară, de exemplu. din nou, este doar un experiment.

În cartea sa „Experiment în educație” A.S. Sidenko și T.G. Novikov remarcă faptul că, înainte de a începe să dezvolte un program pentru orice experiment, trebuie determinat nivelul experimentului în cadrul instituției de învățământ:

§ Munca cu experienta

§ activităţi experimentale

§ activități experimentale de căutare

§ activitati de cercetare experimentala.

Lucrări experimentale în instituții de învățământ ONG-uri din În ultima vreme a devenit un tip de activitate ştiinţifică şi pedagogică destul de răspândită. În același timp, instituțiile de învățământ însele trec prin anumite niveluri de dezvoltare, în funcție de dezvoltarea temelor științifice și metodologice.

Instituția de învățământ este un model adaptativ. Primul nivel al unei instituții de învățământ care funcționează în regim de dezvoltare .

Principalele caracteristici ale nivelului:

1) pregătirea unei instituții de învățământ pentru activități inovatoare se realizează, în primul rând, prin studierea metodelor de cercetare pedagogică, cunoașterea previziunii pentru dezvoltarea componentelor individuale ale unui sistem pedagogic complex, familiarizarea cu concepte și sisteme pedagogice avansate;

2) pregătirea fiecăruia pentru implementarea rapidă a realizărilor științei pedagogice și a experienței inovatoare începe cu capacitatea de a-și analiza propriile dificultăți metodologice, de a generaliza experiența activității pedagogice ca sistem și de a identifica esența sistemului lor pedagogic;

3) se creează condiții speciale pentru formarea problemei interne inter-ciclu, inițiativa, grupurile creative prin sistematizare, clasificarea băncii de clădiri creative a cadrelor didactice, care vizează dezvoltarea țintită a tuturor componentelor (îmbunătățirea software-ului, științific și metodologic). , procesul de predare și educație, introducerea de tehnologii noi și avansate de echipamente, îmbunătățirea educației suplimentare, lucrul cu personalul, gestionarea dezvoltării școlii).

Institutie de invatamant - site experimental - al doilea nivel al unei instituţii de învăţământ care funcţionează în regim de dezvoltare. Acest nivel se caracterizează prin:

1) Creativitatea în masă a cadrelor didactice se dezvoltă prin introducerea experienței colective și inovatoare a altor instituții de învățământ, precum și prin introducerea de idei individuale de muncă experimentală a instituțiilor de învățământ, care se transformă treptat într-un set de idei inovatoare și inovații;

2) experiența pedagogică colectivă se generalizează intens prin introducerea realizărilor științei pedagogice și a bunelor practici, inclusiv implementarea fără experimentare, precum și creșterea nivelului de pregătire științifică și practică a profesorilor și apariția inovațiilor în instituția de învățământ care se dezvoltă inițial; haotic și nesistematic;

3) în cadrul personalului didactic din interior, pe baza unei lucrări științifice și metodologice unificate a cadrelor didactice de dezvoltare, la baza căreia se află activitatea de cercetare a profesorului, ideea de familiarizare a cadrelor didactice cu progresul a muncii experimentale în instituția de învățământ;

4) experimentele care se desfășoară într-o instituție de învățământ, trecând prin etapele corecției primare, devin strâns legate între ele, pătrunzând unele în altele.

Institutie de invatamant - laborator - al treilea nivel al unei instituții de învățământ care funcționează în regim de dezvoltare . Acest nivel are următoarele caracteristici:

1) ideea de muncă experimentală încorporată în sistem începe să se transforme activ în experiența furnizată științific a instituției de învățământ;

2) asociere metodologică profesorii se transformă în laboratoare de creație, conferințe educaționale și metodologice. Până la 70% dintre profesori în această perioadă lucrează subiecte individuale cercetare;

3) se aprofundează relațiile dintre inovații, realizările științei pedagogice și bunele practici, ceea ce îmbogățește semnificativ experiența pedagogică colectivă a instituției de învățământ;

4) profesorii aduc cu ușurință și liber idei din experiența inovatoare a altor instituții de învățământ și realizările științei pedagogice și cele mai bune practici în propriul sistem pedagogic prin creșterea intensității cunoștințelor din autoeducație și stăpânirea elementelor de bază ale autoanalizei lecției.

Instituție de învățământ în continuă dezvoltare - al patrulea, cel mai înalt nivel de dezvoltare al unei instituții de învățământ – laborator , Unde

1) individualitatea creativă a personalității profesorului se formează prin mulți ani de muncă concentrată pe tema cercetării individuale, timp în care acesta lucrează în mod de căutare, experimental și de cercetare, perfecționându-și independent și continuu propriile competențe profesionale;

2) stabilitatea dezvoltării instituţiei de învăţământ este recunoscută de laboratoarele de creaţie. Cercetare profesorul își aduce abilitățile de predare la un nivel inovator stabil;

3) un indicator universal al scopului dezvoltării unei instituții de învățământ este o hartă de diagnostic, care poate fi utilizată pentru a urmări eficiența creșterii profesionale a unui profesor, care asigură în cele din urmă o formare pe mai multe niveluri, introducerea unei componente de cercetare în problemă -învăţare bazată, dezvoltarea învăţării;

4) sistemul încorporat de muncă experimentală se transformă într-o experiență pedagogică colectivă pusă în scenă științific, care, pătrunzând în toate verigile sistemului pedagogic, îmbogățește semnificativ potențialul inovator al instituției de învățământ;

5) integritatea, uniformitatea, sustenabilitatea dezvoltării componentelor unui sistem pedagogic complex se realizează prin integrarea țintită și simultană a inovațiilor în componente.

După cum au arătat rezultatele muncii experimentale, o instituție de învățământ în curs de dezvoltare, pe măsură ce trece prin nivelurile de dezvoltare, în funcție de perioada de tranziție, rămâne la primul nivel de dezvoltare pentru cel mult 2 ani. La al doilea nivel - nu mai mult de 3 ani. O instituție de învățământ de laborator are nevoie de minimum 3 ani pentru a realiza nivel superior dezvoltarea sa - o instituție de învățământ în continuă dezvoltare.

Planificarea pe termen lung a unei instituții de învățământ în curs de dezvoltare poate fi pregătită pentru atâția ani cât este planificată activitatea cadrelor didactice în activitatea științifică, metodologică și experimentală.

Tema științifică și metodologică a instituției de învățământ, prevăzută pentru 2-5-8 ani, în combinație cu lucrări experimentale, ale căror subiecte sunt în mod constant ajustate, sunt strâns legate la fiecare nivel de experimentul principal.

Site-urile experimentale sunt create în cazurile în care transformările sunt de natură exploratorie profundă, iar în acest proces sunt implicați un număr mare de subiecți ai proceselor educaționale și de management. Stabilirea instituțiilor cărora li se acordă statutul de sit experimental se realizează pe baza „Regulamentului privind amplasamentul experimental”.

Experiența site-urilor experimentale regionale

În anii 2000-2004, instituţiile de învăţământ primar învăţământul profesional Republica Ciuvaș a participat la implementarea proiectelor ruso-britanice „Reformarea învățământului profesional primar bazat pe o abordare bazată pe competențe” și „Modernizarea învățământului profesional preuniversitar bazat pe o abordare modulară-competență printr-un consorțiu internațional”. 160 de cadre didactice (metodologi, profesori și maeștri de formare industrială) au fost instruiți în tehnologia de formare modulară bazată pe o abordare competentă.

După finalizarea cursului de formare pentru profesori de discipline speciale și masteranzi de formare industrială privind tehnologia creării propriilor programe modulare, din 09/01/2001 în conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Politicii Tineretului al Republicii Ciuvaș „La testare instruire modulară în procesul educaţional” din 20.08.2001 Nr. 407 , a început testarea acestei tehnologii. S-a planificat testarea tehnologiei în procesul de pregătire a studenților în profesii "Este timpulTNoe"Și "Sudor"în 10 instituții de învățământ de învățământ profesional primar din Ceboksary și Novocheboksarsk.

Pentru a munca in continuare pentru dezvoltarea modulelor, conform ordinului Ministerului Educației al Republicii Chuvash „Cu privire la organizarea lucrărilor ulterioare privind tehnologia scoțiană de formare modulară” din 9 decembrie 2003 nr. 639, au fost create grupuri creative, care au făcut este posibilă accelerarea dezvoltării materialelor modulare de profesie "Croitor"Și "Sudor".În legătură cu finalizarea lucrărilor de redactare a modulelor bazate pe o abordare bazată pe competențe pentru profesiile „Croitor” și „Sudor” și includerea Republicii Ciuvaș în proiectul internațional „Modernizarea învățământului profesional preuniversitar pe baza unui modul modular. -abordarea competențelor prin crearea unui consorțiu interregional”, prin ordinul Ministerului Educației și Politicii Tineretului al Republicii Ciuvaș „Cu privire la crearea siturilor experimentale” din 02.03.2003 nr. 53, au fost create site-uri experimentale republicane pe teritoriul Republicii Ciuvaș pe baza a 5 instituții de învățământ de învățământ profesional primar.

1. Babansky Yu.K. Știința pedagogicăşi creativitatea profesorului // Sov. Pedagogie - 1987.

2. Batișciov G.I. Experimentare pedagogică // Sov. pedagogie - 1990.

3. Zagvyazinsky V.I. Metodologia şi tehnicile cercetării didactice. M., 1982.

4. Zagvyazinsky V.I. Profesor ca cercetător. M., 1980.

5. Kormakov E.S., Sidenko A.S. Ai început un experiment... Ai început un experiment? Ai început un experiment! M., 1996.

6. Kuindzhi N.N. Valeologie: Modalități de a modela sănătatea școlarilor: Trusa de instrumente. - M.: Aspect Press, 2000. Canalul principal de percepție a fost determinat prin metoda „Revizuire analitică a stilului de învățare (AOSO)”

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. „Nu chiar o lecție obișnuită”: un ghid practic.

8. Livshits O.D., Lyadova N.V. etc.Diagnosticarea performanţelor psihice şi a oboselii copiilor şi adolescenţilor în proces activități educaționale: Trusa de instrumente. - Perm: Editura POIPKRO, 1998.

9. Novikova T.G. Proiectarea experimentelor în sistemele educaționale. M., 2002.

10. Potashnik M.M. Organizarea muncii experimentale la școală. M., 1991.

11. Potashnik M.M. Experiment la școală: organizare și management. M., 1991.

12. Piskunov A.I., Vorobyov G.V. Teoria și practica experimentului pedagogic. M., 1979.

13. Sidenko A.S. Experimentarea are nevoie de practică? // Tehnologii școlare. - 1997.-Nr 1

14. Sidenko A.S., Chernushevin V.A. Ați început un experiment... // Educație publică. - 1997. - Nr 7.8

15. Sidenko A.S. Novikova T.G. Un experiment în educație. M., 2002.

16. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. Activitatea de cercetare și creație a profesorului. Belgorod, 1998.

17. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în sistemul de pregătire avansată. Belgorod, 2003.

18. Experimentează. Marea Enciclopedie Sovietică. Ed. a III-a, vol. 30.

19. Sirtyuk A.L. Predarea copiilor luând în considerare psihofiziologia: un ghid practic pentru profesori și părinți. - M.: Centrul comercial Sphere, 2000. - 128 p.

20. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studierea personalității studenților și a grupurilor de studenți. - M., 1988.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul și esența procesului de inovare în educație. Orientarea inovatoare a activităților didactice. Clasificarea inovațiilor, caracteristicile și criteriile de evaluare a acestora. Instituții de învățământ inovatoare, transformări în învățământul public.

rezumatul lucrării, adăugat la 31.10.2009


Concepte cheie ale inovației pedagogice. Caracteristici ale etapelor de dezvoltare a procesului de inovare: identificarea nevoii de schimbări; dezvoltarea independentă a inovației; luarea unei decizii privind implementarea; instituționalizarea (utilizarea inovației).

lucrare de curs, adăugată 11.11.2014


Caracteristicile factorilor pedagogici ai experimentului în educație fizică si reabilitare. Controlul factorilor asociați, evaluarea lor calitativă, cantitativă și statistică. Conceptul de disparitate a factorilor studiați și necesitatea prezenței acestuia.

rezumat, adăugat 13.11.2009


Studiul principalelor etape de realizare a experimentelor. Caracteristicile caracteristicilor studiilor experimentale de laborator și industriale. Justificarea și selecția instrumentelor de măsurare. Testarea principiilor teoretice și confirmarea ipotezei de lucru.

prezentare, adaugat 22.08.2015


Experiment de dezvoltare bazat pe probleme în lecțiile de chimie, principii de bază, etapele implementării sale, modalități de creare a situațiilor. Nivelurile de abilități și abilități experimentale ale elevilor. Un experiment de dezvoltare a problemelor în studiul proprietăților hidrosulfitului de sodiu.

test, adaugat 17.10.2010


Educația ca parte a procesului pedagogic. Trăsături psihologice ale educației la școală: școlari primari, adolescenți. Metode de bază ale muncii educaționale, tipurile lor. Idei de organizare a procesului educațional ca unul experimental.

lucrare de curs, adăugată 18.02.2011


Conceptul și esența procesului de educație. Istoria apariției pedagogiei, modelele și principiile ei. Educația ca parte integrantă a procesului educațional. Conceptul și esența educației. Educația și locul ei în structură proces educațional.

rezumat, adăugat 25.01.2013


Biblioteca și sistemul pedagogic al școlii. Bibliotecarul ca participant la procesul pedagogic, caracteristicile sale funcționale și specificul muncii. Potenţialul pedagogic al bibliotecii şcolare: experienţă de lucru. Bibliotecă școlară și program pentru copii supradotați.

test, adaugat 16.10.2011


Niveluri de creativitate pedagogică, factori de manifestare a acesteia. Personalitate creativă în pedagogie. Niveluri de creativitate în activitățile didactice. Dezvoltarea procesului inovator în educație, opțiuni de co-creare între profesori și elevi.

rezumat, adăugat 02.11.2014


Esența procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. Legături obiective, necesare, esenţiale care caracterizează procesul pedagogic, reflectarea lor în tipare. Fundamentele organizării muncii educaționale.

Nota 1

Un experiment pedagogic este înțeles ca un ansamblu de metode care presupun o cunoaștere cuprinzătoare a obiectului de studiu.

Concept și tipuri de experiment pedagogic

Nota 2

Sarcina principală a unui experiment pedagogic este de a testa ipoteza formulată de cercetător și de a prezice teoria dezvoltării obiectului de studiu.

Pe baza sarcinii experimentului pedagogic, funcția sa principală este de a determina criteriul adevărului cunoștințelor științifice.

Definiția 1

Metoda experimentului pedagogic este un studiu intenționat al manifestării anumitor calități ale obiectului de studiu.

Pentru a efectua un experiment pedagogic, cercetătorul creează situații speciale în care subiectul este plasat. Cercetătorul înregistrează comportamentul, reacția subiectului la situație etc., identificând și studiind astfel direct acele fenomene și procese care fac obiectul cercetării.

Esența unui experiment pedagogic este intervenția activă a cercetătorului în cursul firesc al procesului educațional.

Există mai multe tipuri de experimente pedagogice:

• Experiment pedagogic natural. Se desfășoară după un plan predesenat, într-un mediu natural pentru subiecți. Particularitatea acestui experiment este că participanții săi nu știu despre experimentul care se desfășoară și despre rolul lor ca subiecți. În acest caz, participanților li se poate prezenta sarcinile, dar nu li se spune când va începe experimentul și în ce calitate acţionează. Rezultatele experimentului sunt exprimate în formă descriptivă.
• Experiment de laborator. Se desfășoară în rândul unui grup special selectat de subiecți, într-o cameră echipată pentru desfășurarea experimentului.
• Experiment de constatare. Vizată stabilirea stării reale a obiectului de cercetare în activitatea sa naturală. Rolul cercetătorului în acest experiment este o declarație de fapte, dependențe și stări ale sistemului pedagogic. Datele obținute în timpul experimentului pot fi folosite ca bază pentru studierea mecanismelor și proprietăților interne ale dezvoltării și formării obiectului de studiu.
• Experiment formativ. Vizată studierea și cercetarea calităților, fenomenelor și caracteristicilor obiectului de studiu direct în procesul de formare și dezvoltare a acestora. Acest experiment pedagogic poate avea ca scop dezvoltarea diferitelor trăsături de personalitate. Adică, sarcina sa principală este dinamica dezvoltării personalității.

Etapele organizării unui experiment pedagogic

Conducerea unui experiment pedagogic presupune trei etape principale.

Etapa 1. pregătitoare. Pe în această etapă se determină problema, se determină relevanța obiectului și subiectului cercetării, pe baza cărora se stabilesc scopul și obiectivele și se derivă o ipoteză. După ce aparatul metodologic a fost formulat, cercetătorul elaborează un plan de lucru (program), selectează metode, stabilește timpul și succesiunea experimentului și determină metode de prelucrare a datelor obținute în timpul experimentului.

Etapa 2. Conducerea directă a unui experiment pedagogic. În această etapă, cercetătorul trebuie să primească răspunsuri la întrebări referitoare la noile instrumente și metode introduse de el în practica didactică. Pentru a face acest lucru, cercetătorul creează diverse situații experimentale, a căror esență este crearea condițiilor necesare studiului.

În a doua etapă a cercetării pedagogice, este necesar să se rezolve o serie de probleme care afectează direct eficacitatea cercetării și fiabilitatea datelor obținute:

• determina si studiaza conditiile initiale ale experimentului;
• caracterizează grupele de subiecți;
• să formuleze criterii de eficacitate a sistemului experimental propus;
• conduceți instrucțiuni pentru participanții la experiment (familiarizați-i cu condițiile, regulile, procedurile etc.);
• implementarea programului (proiectului) elaborat care vizează formarea și dezvoltarea anumitor cunoștințe, abilități, calități etc.;
• înregistrarea rezultatelor intermediare prin luarea de secțiuni;
• identificarea și eliminarea eventualelor neajunsuri în procesul de implementare a experimentului formativ;
• estimați costul timpului, efortului și banilor pentru organizarea și desfășurarea unui experiment.

Etapa 3. Final. În această etapă, se efectuează procesarea și evaluarea experimentului:

• compararea nivelului inițial înregistrat la prima etapă a studiului și nivelul final pe baza rezultatelor experimentului formativ;
• se face o descriere a condițiilor în care s-a desfășurat experimentul, în special se notează punctele care au avut un impact pozitiv asupra rezultatului studiului;
• se efectuează analiza dinamicii modificărilor indicatorilor;
• caracteristicile grupurilor de participanți după influența experimentală asupra acestora sunt date;
• se determină limitele de aplicare a sistemului de influență testat în timpul experimentului;
• se formulează concluzii generalizate, se elaborează recomandări practice și metodologice.

Condiții pentru organizarea unui experiment pedagogic

Condițiile pentru eficacitatea experimentului includ:

1. efectuarea unei analize teoretice preliminare a obiectului de cercetare;
2. precizarea ipotezei cercetării, determinarea noutății și inconsecvenței acesteia în comparație cu vederile și atitudinile tradiționale;
3. formularea clară a obiectivelor experimentului, elaborarea semnelor și criteriilor prin care vor fi evaluate rezultate, fenomene, mijloace etc.;
4. determinarea corectă a numărului minim necesar, dar suficient de obiecte experimentale;
5. dovada disponibilității concluziilor și recomandărilor făcute din materiale experimentale, avantajele acestora față de soluțiile tradiționale, uzuale.

Experiment pedagogic - aceasta este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții luate în considerare, introducerea deliberată a schimbărilor în procesul pedagogic, analiza calitativă aprofundată și măsurarea cantitativă a rezultatelor modificărilor procesului.

Există două tipuri de experimente: de laborator si natural. experiment de laborator - Acesta este un experiment care se desfășoară în condiții artificiale de laborator. Experiment natural efectuate în mediul obișnuit pentru subiectul testat.

În funcţie de natura problemelor de cercetare care se rezolvă atât experimentele de laborator cât și cele naturale pot fi afirmând sau formativ . Constatând experiment - relevă starea actuală, faptele pedagogice existente (înainte de experimentul formativ).

formativ (educativ, transformator, creativ)experiment - este formarea activă a ceva.

Experiment de control este organizat pentru verificarea gradului de fiabilitate a rezultatelor obținute în timpul experimentelor constatative și transformative, precum și în laborator.

Aerobatic (preliminar) urmărește verificarea nivelului de elaborare și a calității metodologiei experimentale. Pentru a face acest lucru, experimentul este mai întâi efectuat într-o versiune scurtată. După aceasta, dacă este necesar, părțile individuale ale experimentului sunt corectate și se efectuează în totalitate.

Experimentul poate fi termen lungȘi Pe termen scurt.

La desfășurarea unui experiment pedagogic se organizează cel puțin două grupe de subiecte : Control Și experimental . Compararea rezultatelor în aceste grupuri, cu condiții generale egale ale activității pedagogice care se desfășoară, ne permite să tragem o concluzie despre eficacitatea sau ineficacitatea acelor inovații care sunt incluse în procesul pedagogic.

Se disting următoarele etape ale experimentului::

teoretice (enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia);

metodologic (elaborarea metodologiei de cercetare, planul acesteia, programul, metodele de prelucrare a rezultatelor obținute);

experimentul în sine - realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, observarea, gestionarea experienței);

analiză analitică – cantitativă și calitativă, interpretarea faptelor obținute, formularea concluziilor și recomandărilor practice.

1. Structura și logica cercetării pedagogice

Orice cercetare pedagogică presupune determinarea unor parametri metodologici general acceptați. Acestea includ: problema, subiectul, obiectul și subiectul cercetării, scopul, obiectivele, ipoteza, prevederile protejate. Principal criterii de calitate a cercetării pedagogice sunt criteriile de relevanță, noutate, semnificație teoretică și practică.

Structura si logica cercetare pedagogică pot fi prezentate următoarea succesiune de pași:

Etapa 1– familiarizarea generală cu problema cercetării, justificarea relevanței și a nivelului de dezvoltare a acesteia; definirea obiectului și subiectului, tema de cercetare; formularea scopului și obiectivelor studiului;

Etapa 2– alegerea metodologiei (concept inițial, principii teoretice suport, abordare unificată a cercetării);

Etapa 3– construirea unei ipoteze de cercetare;

Etapa 4– selectarea metodelor de cercetare; efectuarea unui experiment de confirmare în vederea stabilirii stării inițiale a subiectului de cercetare;

Etapa 5– organizarea și desfășurarea experimentelor transformative și de control;

Etapa 6– analiza, interpretarea și prezentarea rezultatelor cercetării;

Cea mai productivă metodă de cercetare pedagogică este un experiment pedagogic (din latinescul experiment - test, experiență).

Un experiment pedagogic este o activitate de cercetare desfășurată cu scopul de a studia relațiile cauză-efect în fenomenele pedagogice. Ca parte a experimentului pedagogic, este utilizat un complex de metode teoretice și empirice.

Se face o distincție între un experiment natural (în condițiile procesului educațional normal) și un experiment de laborator - crearea de condiții artificiale pentru testarea, de exemplu, o anumită metodă de predare, atunci când elevii individuali sunt izolați de ceilalți. Cel mai des folosit experiment este un experiment natural. Poate fi pe termen lung sau pe termen scurt. În funcție de specificul efectuării cercetării pedagogice, se disting diferite tipuri de experimente. Poate fi constatator, stabilind doar starea reală a lucrurilor în procesul pedagogic, sau transformator, atunci când se realizează o organizare intenționată a unui experiment pentru a determina condițiile (metodele, formele și conținutul educației) pentru dezvoltarea personalității un şcolar sau un grup de copii. Un experiment transformator necesită grupuri experimentale și de control. În grupele experimentale, procesul educațional este organizat în condiții schimbate, în timp ce în grupurile de control - în condiții normale, neschimbate. Compararea rezultatelor activităților elevilor și profesorilor din aceste grupuri, toate celelalte lucruri fiind egale, ne permite să tragem o concluzie despre eficacitatea sau ineficacitatea experimentului.

Se organizează un experiment de control pentru a verifica gradul de fiabilitate a rezultatelor obținute în timpul efectuării experimentelor constatative și transformative, precum și a experimentelor de laborator. În acest caz, un experiment care a avut deja loc este duplicat (experiment repetat) sau grupul experimental este înlocuit cu un grup de control și invers (experiment încrucișat).

Experimentul pilot (preliminar) urmărește verificarea nivelului de elaborare și a calității metodologiei experimentale. Pentru a face acest lucru, experimentul este mai întâi efectuat într-o versiune scurtată. După aceasta, dacă este necesar, părțile individuale ale experimentului sunt corectate și apoi este efectuată în întregime.

Se disting următoarele etape ale experimentului:

1. teoretic (enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia);

2. metodologic (elaborarea metodologiei de cercetare și a planului acesteia, programului, metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute);

3. experimentul propriu-zis - realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, observarea, gestionarea experienței și măsurarea reacțiilor subiecților);

4. analiză analitică - cantitativă și calitativă, interpretarea faptelor obținute, formularea concluziilor și recomandărilor practice.

9. Problema stabilirii scopurilor în pedagogie. Tehnologia de stabilire a obiectivelor.

Educația ca proces pedagogic holistic are un scop. Scopul educației determină conținutul, metodele, formele, mijloacele și rezultatele interacțiunii pedagogice. Problema stabilirii obiectivelor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei.

Scopul procesului pedagogic (formare, educație) este rezultatul interacțiunii lor anticipate în mintea subiecților procesului pedagogic. În consecință, scopul activității pedagogice este de a anticipa rezultatele acesteia în mintea profesorului.

Conceptele de „scop al procesului pedagogic” și „sarcină a procesului pedagogic” diferă, în primul rând, prin scara semnificației lor în raport cu rezultatul procesului pedagogic și, în al doilea rând, în intervalul de timp. Este necesară o perioadă mai lungă de timp pentru a atinge obiectivul. Sarcina este scopul imediat. Scopul determină strategia procesului pedagogic, iar obiectivele determină tactica acestuia.

Întrucât procesul de socializare și educația (educația) componentă a acestuia au loc la nivel macrosocial, microsocial, interpersonal și personal, scopurile procesului pedagogic sunt caracterizate de niveluri diferite. Ele sunt situate într-o anumită ordine, subordonate unul altuia (vezi diagrama 5). Scopurile educației sunt formulate la scară națională, apoi sunt precizate în cadrul sistemelor pedagogice individuale (instituțiile de învățământ) și în fiecare ciclu specific de interacțiune pedagogică sub forma unor scopuri și obiective pedagogice Nivelul I (macrosocial) - definiție a idealului de educație în societate (într-o anumită țară, într-un anume popor). Acesta este idealul social al unei persoane perfecte sau al unui grup de oameni, umanitate, civilizație, obiectivele educației stabilite de societate

Nivelul II (microsocial) - precizarea obiectivelor generale ale învățământului de nivel I în scopurile educaționale ale instituțiilor de învățământ specifice sau ale instituțiilor de învățământ suplimentar. Scopurile procesului pedagogic la acest nivel sunt formulate, de exemplu, în programele educaționale și programele educaționale pentru elevii de o anumită vârstă, în planurile de activitate educațională a școlii și a profesorilor individuali. Principalele cerințe pentru selectarea unor astfel de ținte ar trebui să fie diagnosticarea și fabricabilitatea acestora.

La nivel microsocial, sunt determinate și scopurile predării unei discipline academice specifice, secțiuni individuale și subiecte ale unei anumite discipline. disciplina academica. Aceste obiective sunt realizate în obiective specifice de învățare, care sunt formulate și rezolvate de profesor și elevi în clasă. La acest nivel se formulează și scopurile și obiectivele educației unui anumit grup (echipă) de elevi, ținând cont de caracteristicile tipologice de vârstă ale acestora, nevoi, interese, nivelul de educație, condițiile specifice de educație.

Nivelurile III (interpersonale) și IV (personale) - precizarea obiectivelor stabilite la nivelurile I și II, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, abilitățile, înclinațiile, interesele, etc. Nivelul personal de implementare a procesului pedagogic presupune stabilirea de scopuri și obiective pentru autoeducație (autoeducație, autoformare)

Obiectivele valoroase din punct de vedere social ale educației sunt de natură istorică. Ele sunt determinate de nevoile și nivelul de dezvoltare al societății, depind de metoda de producție, nivelul de dezvoltare economică, ritmul progresului social și științific și tehnologic. Scopurile educației depind și de natura structurii politice și juridice a unei anumite țări, de istoria și tradițiile unui anumit popor, de nivelul de dezvoltare a științelor umaniste, de teoria și practica pedagogică, de cultura pedagogică a societății ca întregi și alți factori. În diferite epoci istorice au existat, de exemplu, următoarele idealuri (standarde) sociale: un războinic spartan, un creștin virtuos, un activist social colectivist, un antreprenor energic și altele. În prezent, idealul societății este un cetățean, un patriot al țării sale, un muncitor profesionist, un familist responsabil. Societatea cere calități de personalitate precum cultura intelectuală, competența profesională și eficiența.

Determinarea de către stat a ordinii sociale în domeniul educației este foarte influențată de tendințele globale în soluționarea acestei probleme. Toate țările care au semnat Convenția ONU privind Drepturile Copilului (1989), inclusiv Belarus, iau în considerare acele articole ale Convenției care se referă la obiectivele educației. Convenția prevede că educația copilului ar trebui să vizeze dezvoltarea talentelor, abilităților mentale și fizice ale acestuia în cea mai mare măsură; promovarea respectului pentru drepturile omului și libertățile fundamentale; promovarea respectului față de părinții copilului, identitatea culturală, limba și valorile acestuia, pentru valorile naționale ale țării în care trăiește copilul, țării sale de origine și față de alte civilizații decât a sa; pregătirea copilului pentru o viață conștientă într-o societate liberă în spiritul înțelegerii, păcii, toleranței, egalității bărbaților și femeilor și prieteniei între toate popoarele, grupurile etnice, naționale și religioase; promovarea respectului pentru mediul natural.

Obiectivele globale, strategice ale educației din țara noastră sunt stabilite în legea Republicii Belarus „Cu privire la educație” (modificată în 2002), în Conceptul de educație continuă a copiilor și studenților din Republica Belarus (2006) și alte documente de politică în domeniul educației. De exemplu, în conformitate cu legea „Cu privire la educația în Republica Belarus”, scopul învățământului secundar general este de a asigura dezvoltarea spirituală și fizică a individului, de a pregăti generația tânără pentru o viață deplină în societate, de a educa un cetățean. al Republicii Belarus, stăpânește elementele de bază ale științei, limbile de stat ale Republicii Belarus, abilități de muncă mentală și fizică, formarea credințelor morale, cultura comportamentului, gustul estetic și un stil de viață sănătos.

Problema scopului educației a ocupat mintea filosofilor și educatorilor de multe secole. În lumea antică, acest ideal întruchipa armonia frumuseții fizice și spirituale. Valorile educației antice erau virtutea, comportamentul bun și dorința de a deveni un cetățean perfect. Originară din Grecia Antică, ideea unei combinații armonioase a meritelor fizice externe și spirituale interne ale unei persoane a început să servească drept ideal, obiectivul educației. Această idee rămâne atractivă până astăzi. O serie de oameni de știință și profesori (I.F. Kharlamov, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy și alții) susțin că, ca scop ideal, ideea formării unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios își va păstra întotdeauna sensul și valoarea spirituală. Fără a nega acest lucru, majoritatea profesorilor sunt de părere că acest obiectiv în condițiile socio-economice moderne nu este cu adevărat realizabil. În prezent, idealul-scop al educației este interpretat de profesori ca formarea unei personalități versatile și armonios dezvoltate. Dezvoltarea diversificată presupune educarea și dezvoltarea sănătății corporale, a proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate, dezvoltarea sa socială și spirituală. Dezvoltarea armonioasă înseamnă stabilirea de relații proporționale și armonioase ale individului cu natura înconjurătoare, mediul social și cu el însuși (I.I. Prokopyev).

Această idee este reflectată în „Conceptul de educație continuă a copiilor și studenților din Republica Belarus” (2006), conform căruia scopul educației este formarea unei personalități bine rotunjite, mature din punct de vedere moral și creative a elevului. Acest obiectiv stabilit de societate presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

· formarea cetăţeniei, patriotismului şi identităţii naţionale pe baza ideologiei statale;

· pregătirea pentru viață și muncă independentă;

· formarea culturii morale, estetice și de mediu;

· stăpânirea valorilor și abilităților unui stil de viață sănătos;

· formarea unei culturi a relaţiilor familiale;

· crearea condiţiilor de socializare, autodezvoltare şi autorealizare a individului.

Pe baza unui scop (ideal) semnificativ din punct de vedere social, sunt determinate scopurile educației în sisteme pedagogice reale. Pentru o școală cuprinzătoare și diferitele ei tipuri, scopul strategic al procesului pedagogic poate fi formulat ca formarea unei culturi personale de bază. Cultura de bază a unui individ este înțeleasă ca nivelul de dezvoltare și realizare a puterilor esențiale ale unei persoane, cunoștințele, abilitățile, aptitudinile, atitudinile sale față de sine și de lumea din jurul său, exprimate într-un set de competențe de bază (obligatorii). Competența este un amestec de cunoștințe, abilități, experiență, proprietăți personale (atitudini) ale unei persoane care îi caracterizează capacitatea de a acționa într-un anumit domeniu al vieții în conformitate cu obiectivele sale.

Componentele culturii de bază a unui individ din Conceptul menționat mai sus sunt desemnate: cultura civilă, cultura politică, cultura juridică, cultura informațională, cultura morală, cultura estetică, cultura mediului, cultura vieții sigure și stilul de viață sănătos, cultura muncii. și activitatea profesională, cultura muncii mentale, cultura psihologică, cultura interacțiunii sociale, cultura familială, cotidiană și a timpului liber.

Hrănirea culturii de bază a individului presupune formarea diferitelor relații ale individului față de sine și lumea din jurul lui (față de oamenii din jurul său, societate, stat, Patria, natură, muncă, obiecte ale lumii materiale etc. ). Pentru a atinge treptat scopul general al procesului pedagogic într-o anumită instituție de învățământ, profesorul identifică pentru fiecare perioadă de vârstă sarcini de conducere specifice de educație și formare (sarcini dominante), având în prealabil diagnosticate nivelurile de educație și formare a elevilor. Cea mai eficientă modalitate este de a defini sarcinile de educație și formare la nivel individual (personal) și de a elabora programe individuale de educație și formare adecvate.

Stabilirea scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic trebuie să îndeplinească următoarele cerințe generale: - conformitatea scopurilor și obiectivelor cu nevoile statului și ale societății, cerințele acestora; - conformitatea scopurilor și obiectivelor cu nevoile și capacitățile individului în creștere; - diagnosticarea scopurilor (măsurabilitatea rezultatelor procesului pedagogic); - eficacitatea tehnologică a scopurilor și obiectivelor, de ex. disponibilitatea tehnologiilor pedagogice pentru implementarea acestora; - prezența condițiilor sociale, economice, materiale și de altă natură pentru realizarea scopurilor și obiectivelor stabilite.

Formarea obiectivelor și stabilirea obiectivelor sunt o parte integrantă a activității profesionale a unui profesor, abilitățile și abilitățile sale analitice, prognostice, de proiectare. Profesorul formulează scopuri și obiective specifice ale predării și educației la nivel microsocial, interpersonal și personal. Scopurile și obiectivele procesului pedagogic din instituțiile de învățământ sunt de obicei combinate în trei grupe: scopuri, obiective de învățare; scopurile, obiectivele educației; obiective, obiective de dezvoltare.

În contextul abordării tehnologice, un scop este o normă care prescrie o idee a rezultatului sau o imagine a rezultatului dorit.

Etapele stabilirii obiectivelor: analiza (cercetarea) situației educaționale; diagnosticarea nivelului actual de educație; prezicerea rezultatului dorit; planificarea activităților pentru atingerea unui scop (obținerea unui rezultat) (V.A. Slastenin).

De exemplu, profesorul începe lucrul practic privind stabilirea scopurilor prin definirea scopului didactic principal al lecției. Pentru a-l configura, este necesar să se analizeze conținutul materialului educațional al întregii teme și să se distribuie studiul acestuia pe lecții. Scopul didactic principal al lecției implică stabilirea și rezolvarea problemelor de predare, educație și dezvoltare. Obiectivele formării sunt de a se asigura că studenții stăpânesc sistemul de cunoștințe, fundamentele viziunii științifice asupra lumii și abilitățile practice. Obiectivele educației vizează dezvoltarea unei atitudini pozitive față de cunoaștere, procesul de învățare și cogniție în general; relații cu lumea și cu sine, exprimate în idei, opinii, convingeri, calități, aprecieri, stima de sine a individului; dobândind experiență comportamentală. Sarcinile de dezvoltare contribuie la: formarea abilităților educaționale generale și speciale, îmbunătățirea operațiilor mentale; dezvoltarea sferei emoționale, discursul monolog al elevilor, cultura comunicativă, implementarea autocontrolului și a stimei de sine, formarea și dezvoltarea personalității în ansamblu.

Plan.

• Obiectivele experimentului pedagogic.
• Modelul unui experiment pedagogic tipic.
• Etapele experimentului.
• Condiții pentru selectarea numărului necesar de obiecte experimentale.

„Când studiezi, experimentezi, observați, încercați să nu rămâneți la suprafața faptelor.

Încercați să pătrundeți în misterul originii lor. Căutați cu insistență legile care îi guvernează.”

I.P. Pavlov

Metode de cercetare pedagogică numiţi un ansamblu de tehnici şi operaţii care vizează studierea fenomenelor pedagogice şi rezolvarea diverselor probleme ştiinţifice şi pedagogice.

Metodele de cercetare pedagogică pot fi clasificate în funcție de scopul cercetării, sursele de acumulare a informațiilor, metodele de prelucrare și analiză a datelor.

Sarcina cercetătorului constă în a nu aplica în mod formal întregul set de metode cunoscute, ci pentru fiecare etapă să-și determine propriul set optim de metode.

Este important de subliniat că metodele de cercetare sunt selectate ținând cont de specificul sarcinilor pe care oamenii de știință și-au stabilit pentru ei înșiși, și nu prin simpla enumerare a tuturor metodelor cunoscute în pedagogie.

3.1 Etapele studiului

Sub cercetare în domeniul pedagogiei se poate înțelege procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile procesului de învățământ, structura și mecanismul acestuia, teoria și metodologia de organizare a procesului de învățământ, conținutul, principiile, organizarea acestuia. metode si tehnici.

Scopul cercetării psihologice și pedagogice este de a analiza schimbările care au loc în procesul de învățare, de a evalua semnificația și direcția acestor schimbări și de a identifica principalii factori care influențează procesul.

În forma cea mai generală și tipică, mai multe principale etapele cercetării, fiecare dintre acestea trebuie să utilizeze combinații unice de metode științifice și pedagogice.

Etapele cercetării și metodele utilizate în fiecare etapă:

1. Caracteristici generale ale principalelor concepte ale subiectului de cercetare: obiectul, subiectul, scopul și obiectivele studiului. În această etapă folosim metode teoretice de căutare, pe care cercetătorul o alege ținând cont de caracteristicile studiului și de capacitățile sale.

2. Analiza stării tipice de practică rezolvarea unor probleme similare în școlile publice. Cercetătorul selectează un posibil arsenal de metode de analiză a procesului pedagogic real (observare, conversații).

3. Precizarea ipotezei cercetării.În această etapă, ar trebui utilizate metode de căutare experimentală a soluțiilor la problemă.

4. Testarea validității ipotezelor, iar aici este deja necesară introducerea metodelor cantitative de experiment și verificare experimentală.

5. Rezumatul rezultatelor cercetăriiși formularea de recomandări pentru îmbunătățirea unui anumit aspect al procesului pedagogic. Cel mai adesea, va trebui să alegeți o combinație de metode pentru generalizarea teoretică a datelor experimentale și prognozarea îmbunătățirii ulterioare a proceselor.

Astfel, alegerea metodelor de cercetare nu este un act arbitrar în activitatea unui om de știință, ci este determinată de caracteristicile problemelor care se rezolvă, de conținutul specific al problemelor și de capacitățile cercetătorului însuși.

Abordările bazate pe activitate, personale și sistemice sunt importante în cercetarea psihologică și pedagogică.

Abordarea activității necesită studierea proceselor pedagogice în logica unei considerații holistice a tuturor componentelor principale ale activității: scopurile, motivele, acțiunile, operațiunile, metodele de reglare, controlul și analiza rezultatelor obținute ale acesteia. Prin această abordare, sistemul de măsuri dezvoltat capătă un caracter complet, complet: de la scopul activității până la rezultatul final al acesteia.

Întrucât personalitățile interacționează în mod necesar în fenomenele pedagogice, este foarte important pentru cercetare abordare personală . Baza metodologică a abordării personale este doctrina rolului individului în societate, relația dintre colectiv și individ, dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a individului și considerarea simultană a individului ca obiect și subiect al educaţie.

Pentru metodologia cercetării pedagogice, dezvoltarea intensivă abordare sistem-structurală. Un sistem este înțeles ca o anumită comunitate de elemente care funcționează conform legilor sale inerente ale existenței.

O abordare sistematică presupune luarea în considerare în interconectare și holistic a tuturor formelor și metodelor posibile de rezolvare a problemelor pedagogice și, pe baza unei comparații a capacităților fiecăreia dintre ele, selectarea opțiunilor optime.

3.2 Metoda de observare

Statistic observare – este o colecție sistematică, organizată de date necesare despre fenomene și procese prin înregistrarea trăsăturilor caracteristice fenomenelor și proceselor studiate.

Observația trebuie să aibă un plan clar pentru implementarea ei, care să indice obiectele de observație, scopurile, sarcinile, timpul de observare, rezultatul așteptat, schimbările așteptate în formare și educație. Plan de observare răspunde la întrebările: ce să observe, de ce să observe, când și pentru cât timp să observe și la ce se poate aștepta ca rezultat al observațiilor?

Mijloacele care sporesc obiectivitatea observațiilor includ mijloace tehnice speciale de înregistrare a sunetului sau înregistrare video a lecțiilor și activităților educaționale extrașcolare.

Se disting următoarele tipuri de observații statistice:

Continuu

Periodic

O dată

Solid

Nu continuu.

3.3 Metoda conversației și interviului

Aplicarea metodelor de conversație și interviu în cercetare științifică este cel mai eficient atunci când profesorul de știință subliniază în mod clar scopul conversației sau interviului viitoare, conturează o serie de întrebări de bază și auxiliare care vor ajuta la clarificarea esenței problemelor de interes pentru cercetător. Când se gândește la întrebări auxiliare, profesorul ține cont opțiuni posibile conversația și prevede cursul acesteia în cazul răspunsurilor pozitive sau negative. Eficacitatea unei conversații depinde în mare măsură de capacitatea de a crea o atmosferă morală și psihologică favorabilă în comunicare, de a observa comportamentul interlocutorului, expresiile feței sale, reacțiile emoționale, dorința de a răspunde sau de a evita răspunsul. În cele din urmă, este important să oferiți formulare convenabile pentru înregistrarea informațiilor primite în timpul conversației și interviului.

3.4 Metoda de testare

Test(Engleză - eșantion, test, studiu) este un set de întrebări și sarcini prezentate subiectului de testare în scopul de a măsura (diagnostica) caracteristicile sale personale. Testul este punctat pe baza numărului de răspunsuri corecte.

Metodologia de testare vă permite să obțineți date mai obiective și mai precise în comparație cu o anchetă prin chestionar și facilitează prelucrarea matematică a rezultatelor.

Cu toate acestea, testarea este inferioară altor metode în ceea ce privește profunzimea analizei calitative și privează subiecții de o varietate de oportunități de auto-exprimare.

În practica școlară folosim teste de realizare. Evaluarea cunoștințelor de către un profesor este o testare pedagogică, adică identificarea nivelului de cunoștințe dobândite în procesul de studiere a unui subiect sau acela.

De cu caracteristici structurale ak am poate fi:

1. teste închise și teste cu răspunsuri liber construite;

2. teste cu răspunsuri alternative, multiple și încrucișate;

3. teste de viteză și complexitate, constând în sarcini din ce în ce mai complexe;

4. teste cu ieșire și procesare a răspunsurilor folosind computer și fără acestea.

3.5 Metoda chestionarului

Chestionareste o metodă de obținere a informațiilor folosind un set special de întrebări la care subiectul dă răspunsuri scrise.

Alcătuirea unui chestionar este o sarcină complexă care necesită abilități metodologice din partea experimentatorului, combinată cu o înțelegere clară a scopurilor și obiectivelor studiului.

Conform formularului, întrebările sondajului sunt împărțite în deschidereȘi închis, DreptȘi indirect.

P Pentru o întrebare închisă, subiectul trebuie să aleagă un răspuns dintre caracteristicile calitative propuse, gradul de intensitate, satisfacția sau o combinație a acestor variații).

Exemple.

A. Ce te atrage cel mai mult la lecție? Variații ale răspunsurilor în funcție de conținut:

1. Novi h pe material;

2. Interesant;

3. Legătura cu viața;

4. Experimente și demonstrații;

5. Afișarea videoclipurilor și a filmelor.

B. Îi respect pe cei din clasă care Variația caracteristicilor calității:

1. W naet mai mult decat mine;

2. se străduiește să rezolve toate problemele împreună;

3. Nu distrage atenția profesorilor.

Î. Mergi la un club de informatică? Variații ale răspunsurilor în funcție de intensitate:

1. Întotdeauna;

2. Cha o sută

3. Rareori;

4. Niciodată.

G. Cum te simți în legătură cu diversele evenimente?

Răspunsuri combinate (în conținut și atitudine):

Cu o întrebare deschisă, răspunsul este formulat cu persoana care răspunde în formă liberă. Astfel de chestionare sunt greu de procesat, dar uneori conțin mai multe informații decât cele închise. Se folosesc chestionare cu o combinație de întrebări deschise și închise.

Deoarece o mulțime de materiale pot fi colectate folosind chestionare, este și nevoie cantitativ prelucrare, și efectuarea unui amănunțit calitate analiză.

Prelucrarea cantitativă poate oferi, în primul rând, date generale privind numărul de răspunsuri afirmative și negative primite pentru fiecare întrebare din chestionar. (Dacă există un număr mare de răspunsuri, puteți converti aceste date în procente).

Analiza calitativă ar trebui să vizeze în primul rând analiza judecăților negative (identificarea cauzelor acestora). Judecățile pozitive sunt folosite ca material care confirmă ipoteza.

Când se efectuează teste experimentale în locuri diferite, acestor date li se oferă o mai mare claritate prin reunirea lor în tabele generale.

Astfel, metodologia generală de prelucrare a datelor cu caracter personal se rezumă la numărarea cu atenție a acestora, efectuarea unei analize atente a tuturor cazurilor de coincidență vizibilă, discrepanță în date și dispersie.

Chestionarele scrise profesional oferă (din motive de fiabilitate) duplicarea aceleiași întrebări în versiuni diferite (întrebări directe și indirecte). Dacă răspunsurile se contrazic unul pe altul, ele sunt eliminate ca fiind nesigure.

3.6 Metoda de evaluare

Aceasta este o metodă de evaluare a anumitor aspecte ale activității de către judecători (experți) competenți. Există anumite cerințe pentru selectarea experților:

Competență,

Creativitate (capacitatea de a rezolva probleme creative),

Atitudine pozitivă față de examinare,

Lipsa tendinței spre conformism (aderarea excesivă la autoritate în știință),

Obiectivitatea științifică,

Analitic și largi de minte

Gândire constructivă,

Proprietatea colectivismului,

Autocritica.

La analizarea informatiilor primite se poate folosi si metoda evaluarilor ierarhizate, cand factorii identificati sunt dispusi in ordinea crescatoare sau descrescatoare a gradului de manifestare a acestora.

3.7 Metoda generalizării caracteristicilor independente

Obiectivitatea concluziilor, după cum arată experiența, crește semnificativ dacă se folosește metoda de generalizare a caracteristicilor independente dezvoltată de K. K. Platonov, a cărei esență se rezumă la prelucrarea de către cercetător a informațiilor despre elev primite din diverse surse - de la profesor, părinți. , colegii.

O variantă a acestei metode este metoda „consultării pedagogice” (Yu. K. Babansky). Presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii educației școlarilor după un anumit program care este optim ca sferă și în funcție de caracteristicile comune, o evaluare colectivă a anumitor calități de personalitate, identificarea cauzelor posibilelor abateri în formarea unei anumite personalități. trăsăturile și dezvoltarea colectivă a mijloacelor de depășire a deficiențelor detectate.

3.8 Metoda experimentului pedagogic

Problema organizării și planificării unui experiment pedagogic apare în teoria și practica pedagogiei învățământului superior ca una dintre principalele probleme teoretice generale, a cărei soluție se realizează în lucrările multor profesori celebri: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I. ., Babansky Y.K., ZhuravlevaÎN .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunov A.I. În majoritatea lucrărilor de teoria pedagogiei învățământului superior, un experiment pedagogic este adesea numit didactic, care într-un anumit fel subliniază orientarea țintă a acestuia.

Sub experiment pedagogic Pedagogia modernă a învățământului superior înțelege metoda cercetării, care este utilizată pentru a determina eficiența utilizării metodelor și mijloacelor individuale de predare și educație.

Vorbind despre interpretarea și definirea conceptului științific general de „experiment”, V.V. Nalimov notează: „... Poate că cel mai bine este să vorbim despre un experiment folosind metafore, așa cum a făcut Cuvier când a spus că experimentatorul forțează natura să demască. Și chiar mai bine, poate, să nu încerci să definești ce este un experiment, crezând că acest concept nu se pretează la o definiție compactă”.

Este tipic pentru un experiment pedagogic ca cercetătorul să fie implicat activ în procesul apariției și cursului fenomenelor studiate. Astfel, își testează ipotezele nu numai despre fenomenele deja existente, ci și despre cele care trebuie create.

Spre deosebire de studiul obișnuit al fenomenelor pedagogice în condiții naturale prin observarea lor directă, experimentul face posibilă schimbarea intenționată a condițiilor de influență pedagogică asupra subiecților.

În pedagogie, obiectul cercetării este foarte schimbător și conștient, prin urmare, atunci când se efectuează un experiment, este necesar să se țină seama de multe caractere, caracteristici ale educației și abilități ale elevilor, precum și caracteristicile profesorilor, idealurile sociale și chiar moda în schimbare rapidă, deoarece influența sa asupra acțiunilor tinerilor este foarte mare. Într-un experiment pedagogic, obiectul de studiu poate ajuta sau rezista în mod conștient experimentatorului. Aceasta este principala diferență dintre un experiment pedagogic și unul fizic, biologic sau de inginerie.

De la fiecare experiment pedagogic este necesar să se solicite:

1. stabilirea cu acurateţe a scopului şi obiectivelor experimentului

2. descrierea exactă a condiţiilor experimentale

3. definiţii în legătură cu scopul studierii populaţiei studenţeşti

4. o descriere exactă a ipotezei cercetării.

În pedagogie, se face o distincție între experimentele naturale și cele de laborator. Experiment natural desfășurate în condiții obișnuite, naturale de educație și creștere (școală, clasă). Când experiment de laborator Un grup de elevi iese în evidență în clasă. Cercetătorul poartă conversații speciale cu aceștia, antrenamente individuale și de grup și le observă eficacitatea.

V. M. Tarabaev subliniază că în prezent se utilizează așa-numita tehnică experiment multifactorial. Într-un experiment multifactorial, cercetătorii abordează problema în mod empiric - variază cu o cantitate mare factorii de care cred că depinde procesul. Această variație de diverși factori se realizează folosind metode moderne de statistică matematică.

Un experiment multifactorial se bazează pe analiză statistică și folosind o abordare sistematică a subiectului de cercetare. Se presupune că sistemul are o intrare și o ieșire care pot fi controlate și, de asemenea, se presupune că acest sistem poate fi controlat pentru a obține un anumit rezultat de ieșire. Într-un experiment multifactorial, întregul sistem este studiat fără o imagine internă a mecanismului său complex. Acest tip de experiment deschide mari oportunități pentru pedagogie.

În cercetarea psihologică şi pedagogică există afirmativ și formativ experimente. În primul caz, profesorul-cercetător stabilește experimental doar starea sistemului pedagogic studiat, afirmă faptul conexiunii, dependenței dintre fenomene. Când un profesor-cercetător aplică un sistem special de măsuri care vizează dezvoltarea anumitor calități personale la elevi și îmbunătățirea învățării acestora, activitatea muncii, deja vorbesc despre un experiment formativ.

PE. Menchinskaya scrie despre constatare, predare și experimente educaționale. În studiile exploratorii pe scară largă, ei folosesc experiment creativ(M.N. Skatkin). Experimentul constatator îl precede de obicei pe cel didactic. În practică, aceasta nu este doar o declarație a stării unui obiect dat, ci o analiză amplă a stării acestei probleme în practica predării și educației, analiza materialului de masă și arătând poziția echipei experimentale în această masă. imagine.

În pedagogie, experimentul este strâns legat de alte metode de cercetare. Experimentul pedagogic este folosind o metodă cuprinzătoare, întrucât presupune utilizarea în comun a metodelor de observare, conversații, interviuri, chestionare, lucrări de diagnosticare, crearea de situații speciale etc.

Toate aceste metode sunt utilizate atât în ​​prima etapă a desfășurării unui experiment pedagogic pentru a „măsura” starea inițială a sistemului, cât și pentru măsurătorile ulterioare mai mult sau mai puțin frecvente „slice” ale stărilor acestuia, pentru a trage o concluzie la etapa finală despre validitatea ipotezei prezentate. Experiment pedagogic este un set unic de metode de cercetare concepute pentru testarea obiectivă și bazată pe dovezi a fiabilității ipotezelor pedagogice.

3.8.1 Obiectivele experimentului pedagogic

Obiectivele experimentelor specifice în domeniul didacticii și metodelor de predare pentru discipline individuale se rezumă cel mai adesea la următoarele:

1. verificarea unui anumit sistem de instruire (de exemplu, verificarea eficacității sistemului de pregătire inițială dezvoltat de L. V. Zankov);

2. compararea eficacității anumitor metode de predare (cercetare de I. T. Ogorodnikov și studenții săi);

3. testarea eficacității sistemului de învățare bazată pe probleme (cercetare de M. I. Makhmutov);

4. dezvoltarea sistemelor de măsuri pentru dezvoltarea intereselor și nevoilor cognitive ale elevilor (cercetare de G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. testarea eficacității măsurilor de dezvoltare a abilităților academice ale studenților (experiment de V. F. Palamarchuk);

6. dezvoltarea independenței cognitive a școlarilor (experimentele lui N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasisty).

7. cercetare didactică legată de alegerea opțiunii optime pentru un anumit sistem de măsuri sau acțiuni pedagogice:

Actualizarea sistemului de măsuri pentru prevenirea eșecului școlar (Yu. K. Babansky și alții),

Optimizarea volumului și complexității materialelor educaționale incluse în manualele școlare (J. A. Mikk),

Alegerea numărului optim de exerciții pentru a dezvolta o anumită abilitate (P. N. Volovik),

Alegere optiuni optime sisteme de măsuri pentru dezvoltarea abilităților de planificare la elevi (L. F. Babenysheva),

Construirea de învățare bazată pe probleme pentru școlari cu rezultate slabe (T. B. Gening),

Lucru diferențiat cu studenții pe baza diferitelor grade de asistență oferite acestora în învățare (V. F. Kharkovskaya),

Justificarea sistemului optim de predare a unui curs de desen tehnic la o universitate (A. P. Verkhola),

Echipament pentru o sală de fizică școlară (S. G. Bronevshchuk)).

Toate aceste sarcini sunt într-o anumită măsură împletite între ele, dar fiecare dintre ele are și un anumit accent care determină trăsăturile experimentului pedagogic.Astfel, gama de probleme care pot fi rezolvate cu ajutorul unui experiment pedagogic este foarte larg si versatil, acoperind toate problemele principale ale pedagogiei.

3.8.2 Modelul unui experiment pedagogic tipic

Modelul celui mai tipic experiment pedagogic se bazează pe o comparație a grupurilor experimentale și de control. Rezultatul experimentului se manifestă prin schimbarea survenită în lotul experimental față de lotul martor. Un astfel de experiment comparativ este folosit în practică în opțiuni diferite. Procedurile statistice sunt utilizate pentru a determina dacă grupurile experimentale și de control diferă. Se compară datele obținute înainte de experiment și la sfârșitul acestuia sau numai la sfârșitul studiului experimental.

Dacă cercetătorul nu are două grupe - experimental și de control, el poate compara datele din experiment cu datele obținute înainte de experiment, atunci când lucrează în condiții normale. De exemplu, un profesor folosește o nouă metodologie în predarea matematicii în clasa a IV-a și însumează rezultatele la sfârșitul anului. El compară rezultatele obținute cu rezultatele anilor anteriori la aceeași școală. Cu toate acestea, concluziile trebuie trase cu mare atenție, deoarece datele au fost colectate în momente diferite și în condiții diferite.

Oportunități mari sunt oferite de munca experimentală cu un grup, atunci când cercetătorul are date precise privind nivelul de cunoștințe al studenților înainte de experiment și pentru câțiva ani anteriori.

Atunci când creează grupuri experimentale și de control, experimentatorul se confruntă cu două situații diferite: poate fie să organizeze el însuși aceste grupuri, fie să lucreze cu grupuri sau echipe deja existente (de exemplu, clase). În ambele cazuri, este important ca grupele experimentale și de control să fie comparabile în ceea ce privește indicatorii de bază ai egalității condițiilor inițiale, care sunt semnificativi din punctul de vedere al studiului.

3.8.3 Etapele experimentului

Etapa pre-experimentală include o analiză teoretică amănunțită a lucrărilor publicate anterior pe această temă; identificarea problemelor nerezolvate; alegerea temei acestei cercetări; stabilirea scopului și obiectivelor studiului; studiul practicii reale în rezolvarea acestei probleme; studierea măsurilor existente în teorie și practică care ajută la rezolvarea problemei; formularea unei ipoteze de cercetare. Trebuie să necesite dovezi experimentale datorită noutății, neobișnuitității și contradicției cu opiniile existente.

Pregătirea pentru experiment constă dintr-un număr de sarcini:

Selectarea numărului necesar de obiecte experimentale (număr de școlari, clase, școli etc.);

Determinarea duratei necesare a experimentului. O perioadă prea scurtă duce la o exagerare nerezonabilă a rolului unuia sau altuia material didactic; o perioadă prea lungă distrage atenția omului de știință de la rezolvarea altor probleme de cercetare și crește intensitatea muncii a muncii.

Selectarea tehnicilor specifice de studiere a stării inițiale a obiectului experimental, chestionare, interviuri, pentru crearea unor situații adecvate, evaluare de specialitate etc.;

Determinarea semnelor prin care se pot judeca modificările obiectului experimental sub influența unor influențe pedagogice adecvate.

Efectuarea unui experiment pentru a testa eficacitatea unui anumit sistem de măsuri include :

Studiul stării inițiale a sistemului, în care se realizează analiza nivelului inițial de cunoștințe și abilități, creșterea anumitor calități ale unui individ sau al unei echipe etc.;

Studiul stării inițiale a condițiilor în care se desfășoară experimentul;

Formularea criteriilor de eficacitate a sistemului de măsuri propus;

Instruirea participanților la experiment cu privire la procedura și condițiile pentru implementarea sa efectivă (dacă experimentul este condus de mai mult de un profesor);

Înregistrarea datelor privind progresul experimentului pe baza secțiunilor intermediare care caracterizează modificările obiectelor sub influența sistemului experimental de măsuri;

Indicarea dificultăților și a posibilelor neajunsuri tipice în timpul experimentului;

Estimarea costurilor curente de timp, bani și efort.

Rezumând experimentul :

Descrierea stării finale a sistemului;

Caracteristicile condițiilor în care experimentul a dat rezultate favorabile;

Descrierea caracteristicilor subiecților de influență experimentală (profesori, educatori etc.);

Date privind costurile timpului, efortului și banilor;

Indicarea limitelor de aplicare a sistemului de măsuri testat în timpul experimentului.

3.8.4 Condiții pentru selectarea numărului necesar de obiecte experimentale

Un profesor-cercetător, atunci când planifică un experiment pedagogic, încearcă întotdeauna să determine efectul impactului acestuia asupra unei anumite populații specifice de studenți și profesori (de exemplu, o specialitate sau un departament, o universitate sau chiar universități cu un anumit profil pe tot parcursul regiune). Cu toate acestea, nu poate „implica” întreaga populație de interes pentru el în studii experimentale.

Profesorul-cercetător se confruntă întotdeauna cu întrebarea: câți elevi ar trebui să fie incluși în experiment, câți profesori ar trebui să participe la el? A răspunde la această întrebare înseamnă a implementa reprezentant(indicativ pentru întreaga populație) eșantion al numărului de obiecte experimentale.

Eșantionul trebuie, în primul rând, să fie reprezentativ în ceea ce privește acoperirea studenților. Obiectivele experimentului și numărul de obiecte incluse în acesta sunt strâns legate între ele și se pot influența reciproc. Totuși, elementul decisiv sunt încă obiectivele experimentului, pe care profesorul le conturează în prealabil. Ele determină natura necesară a probei.

Apoi, cercetătorul trebuie să restrângă numărul de obiecte experimentale la minimum necesar. Pentru a face acest lucru, este necesar să se țină cont de specificul temei de cercetare. Dacă vorbim, de exemplu, despre testarea metodologiei de studiere a unei teme într-un curs de istorie, fizică sau altă materie, atunci în acest caz ne putem limita la o clasă experimentală și una de control. În clasa experimentală, modificările necesare sunt efectuate în conformitate cu sistemul dezvoltat, iar în clasa de control procesul obișnuit continuă.

Dacă un profesor-cercetător dorește să identifice motivele tipice ale eșecului elevilor într-o școală modernă, atunci va trebui să culeagă informații despre elevii fiecărei grupe de vârstă, din școlile urbane și rurale, despre eșecul băieților și fetelor etc. În acest caz, trebuie utilizat un sondaj special pentru a obține date despre motivele eșecului școlarilor de toate clasele de la prima până la absolvire.

Când vorbim despre un experiment pe probleme educaționale, pot exista cazuri când în experiment sunt implicate doar 30-40 de persoane (cu un astfel de eșantion este posibil să se prelucreze date statistice).

Dacă un cercetător elaborează recomandări pentru un întreg grup de vârstă, atunci reprezentanții fiecărei vârste individuale trebuie să fie incluși în experiment.

Egalizat conditii efectuarea unui experiment sunt condiţiile care asigură asemănarea şi consistenţa experimentului în clasele de control şi experimentale. Condițiile egalizate includ de obicei: componența elevilor (aproximativ aceeași în clasele sau grupele experimentale și de control); profesor (același profesor predă cursuri în grupe experimentale și de control); material educațional (aceeași gamă de întrebări, volum egal); condiții egale de muncă (un schimb, aproximativ aceeași ordine a cursurilor conform programului etc.).

Renumitul psiholog L.V. Zankov consideră că egalizarea compoziției este nerealistă, că este falsă metodologic și practic de neatins. Prin urmare, în practică, de regulă, sunt selectate grupuri care sunt aproximativ egale în performanța generală. Dacă, în condițiile unei anumite instituții de învățământ, este imposibil să se selecteze două grupuri aproximativ egale în acești indicatori, se obișnuiește să se ia un grup cu performanțe academice mai scăzute ca unul experimental: dacă se obțin rezultate pozitive ca urmare a lucrări experimentale, aceste rezultate vor fi mai convingătoare. În ceea ce privește egalizarea condițiilor asociate profesorului, în toate cazurile este de dorit ca atât clasele din grupa de control, cât și din grupa experimentală să fie predate de același profesor sau de experimentatorul însuși.