Quali caratteristiche si riferiscono al tipo di abilità? Caratteristiche generali delle capacità umane

Il concetto di abilità

Capacità– caratteristiche psicologiche individuali di una persona che determinano il successo nello svolgimento di qualsiasi attività e il successo nel padroneggiare le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie per essa.

B.M. Teplov identifica tre caratteristiche principali delle abilità:

1 . Le abilità sono caratteristiche mentali individuali che distinguono una persona da un'altra.

2 . Le abilità si riferiscono al successo nello svolgimento di una particolare attività o di molte attività.

3 . Le capacità non si limitano alle conoscenze, alle abilità e alle abilità.

Esiste una relazione bidirezionale tra conoscenze, abilità, competenze e capacità. Da un lato, per padroneggiare conoscenze, abilità e capacità, sono necessarie abilità adeguate. D'altra parte, la formazione di abilità per qualsiasi attività presuppone la padronanza delle conoscenze, abilità e abilità pertinenti.

DI espressività delle capacità può essere giudicato in base a:

Prestazione

Velocità e successo nel padroneggiare le conoscenze, abilità e abilità necessarie

Originalità e originalità della prestazione lavorativa

Il grado di facilità nel superare condizioni ambientali sfavorevoli.

Ci sono i seguenti livelli di sviluppo delle abilità.

1 . fallimento a ad un certo tipo di attività. L'incapacità non è solo una mancanza di abilità, ma è una sorta di abilità negativa che ha una certa struttura di proprietà della personalità. Include caratteristiche negative per una determinata attività. Ad esempio, l'instabilità emotivo-motoria porta alla tensione durante il lavoro e ad una diminuzione dell'efficienza della sua attuazione.

2 . Capacità sono caratterizzati dalla presenza di caratteristiche psicologiche individuali che costituiscono il contenuto delle abilità per una particolare attività. L'abilità ti consente di padroneggiare con successo questa attività ed eseguirla.

3 . Dotazione- un insieme di una serie di abilità che determinano l'attività di particolare successo di una persona in una determinata area e la distinguono da altre persone che studiano o svolgono questa attività nelle stesse condizioni. Il talento si manifesta in diverse inclinazioni.

4 . Talento– possesso di un complesso sistema di abilità che consente a una persona di svolgere qualsiasi tipo complesso di attività creativa in modo originale e originale. Pertanto, il talento si manifesta in un alto livello di creatività nello svolgimento di un'attività.

5 . Genio– il più alto grado di sviluppo delle capacità. È simile al talento, ma la creatività di una persona brillante ha un significato storico e necessariamente positivo per la società. La differenza tra genio e talento non sta tanto nel grado di dote dell'individuo, ma nei risultati ottenuti. Un genio crea un'era attraverso le sue attività.

Tipi di abilità

Le tipologie di abilità si distinguono in base a due criteri:

Grado di difficoltà delle abilità,

Appartenente ad un certo numero di persone.

Sulla base di essi, si distinguono quattro gruppi di abilità:

1 . Abilità generali elementari. Sono inerenti a tutte le persone a vari livelli. Queste sono le capacità per le forme fondamentali di riflessione mentale (la capacità di sentire, percepire, pensare, sperimentare, ricordare, prendere e attuare decisioni).

2 . Abilità private elementari. Non sono inerenti a tutte le persone e non nella stessa misura (orecchio per la musica, pensiero critico, gentilezza e così via).

3 . Abilità generali complesse. Sono inerenti a tutte le persone in un modo o nell'altro e rappresentano capacità per le attività umane universali (lavoro, comunicazione, attività estetica e morale, studio). Queste abilità rappresentano una struttura complessa di proprietà della personalità, motivo per cui ne parlano plurale, ad esempio, capacità di lavorare.

4 . Abilità private complesse. Abilità per alcuni tipi attività professionale(capacità specifiche). Non sono inerenti a tutte le persone e non nella stessa misura.

Abilità generali.

Le abilità generali includono l'intelligenza, la creatività e la capacità di apprendimento.

Intelligenza

L'intelligenza è considerata come una certa capacità che determina il successo complessivo dell'adattamento degli esseri umani e degli animali a nuove situazioni risolvendo problemi internamente attività. L'intelligenza è considerata un'abilità universale che influenza la soluzione di qualsiasi problema.

Creatività

Il concetto di creatività (dal lat. creazione - creazione, creazione), essendo un analogo del concetto di "capacità creative", è inestricabilmente legato alla creatività, all'attività creativa che genera qualcosa di qualitativamente nuovo (o per il creatore, o per il gruppo o la società nel suo insieme). Nonostante la sua grande importanza e la sua lunga storia, i problemi della creatività e delle capacità creative non sono ancora sufficientemente sviluppati. Come osserva D. B. Bogoyavlenskaya, lo studio del processo creativo è ostacolato dalla sua fondamentale spontaneità. Questa spontaneità si manifesta sia nell'impossibilità di prevedere il momento dell'intuizione e della decisione creativa, sia nell'incertezza (imprevedibilità) dell'oggetto stesso della creatività, un'idea creativa, che può nascere dalla connessione con lo scopo di una determinata attività cognitiva (“per inventare bisogna ragionare”).

Per molto tempo, le conquiste creative dell'uomo sono state spiegate da un alto livello di abilità generali e speciali; infatti, le abilità creative non sono state identificate come un tipo speciale, sono state identificate con l'intelligenza. L'impulso per la loro identificazione è stata l'informazione sulla mancanza di connessione tra l'esecuzione dei test di intelligenza e il successo nella risoluzione di situazioni problematiche. Selezione creatività come un tipo specifico di abilità associato ai nomi di famosi psicologi americani.L. Thurstone e J. Guilford.

L. Thurstone ha analizzato il possibile ruolo nella creatività della capacità di assimilare rapidamente e utilizzare nuove informazioni in modi diversi. Ha notato il ruolo del pensiero induttivo e alcune caratteristiche della percezione nei risultati creativi, e ha anche attirato l'attenzione sul fatto che le soluzioni creative arrivano più spesso in un momento di rilassamento, dispersione dell'attenzione e non in un momento di concentrazione sulla risoluzione di un problema . La creatività è arrivata a essere vista come capacità di creare nuove idee, direttamente associato ai risultati creativi.

Lo studio della creatività all'estero si svolge principalmente in due direzioni. Nella prima direzione, la ricerca si concentra sulla questione se la creatività dipenda dall’intelligenza, concentrandosi sulla misurazione dei processi cognitivi in ​​relazione alla creatività. Un'altra direzione sta esplorando se la personalità e le sue caratteristiche psicologiche siano un aspetto essenziale della creatività ed è caratterizzata dall'attenzione alla personalità e ai tratti motivazionali.

Tentativi di definire la creatività attraverso variabili cognitive mirano a valutare fattori intellettuali e stili cognitivi insoliti. J. Guilford e i suoi collaboratori, a partire dal 1954, individuarono 16 ipotetici parametri intellettuali che caratterizzano la creatività. Tra questi ci sono:

fluidità di pensiero (il numero di idee che emergono per unità di tempo);

flessibilità di pensiero (la capacità di passare da un'idea all'altra);

originalità (la capacità di produrre idee che differiscono dalle opinioni generalmente accettate);

curiosità (sensibilità ai problemi del mondo circostante);

capacità di sviluppare un'ipotesi, irrilevanza (indipendenza logica della reazione dallo stimolo);

fantastico (completo isolamento della risposta dalla realtà in presenza di una connessione logica tra stimolo e risposta).

J. Guilford ha combinato questi fattori sotto il nome generale di pensiero divergente, che si manifesta quando il problema deve ancora essere definito o svelato e quando non esiste un percorso predeterminato e stabilito per la soluzione (a differenza del pensiero convergente, che si concentra su un problema noto o soluzione adeguata al problema).

Studio connessioni tra intelligenza e creatività ha dimostrato che questa relazione non è lineare. Può essere descritto come segue. Se QI media o superiore alla media, allora è correlato alla creatività in modo lineare - tanto più QI maggiore è il punteggio di creatività. Ma se il punteggio del test di intelligenza supera il limite superiore della norma, perde il suo rapporto con la creatività. Ciò significa che la creatività richiede un livello di sviluppo mentale abbastanza elevato (sopra il normale). Se viene raggiunto un tale livello, cioè l'individuo ha una quantità sufficientemente grande di conoscenza e un pensiero logico sviluppato, il suo ulteriore aumento diventa indifferente alla formazione della creatività. Tuttavia, molto alto livello L’intellettualità è spesso accompagnata da una diminuzione della creatività, che molto probabilmente è spiegata dall’attenzione specifica dell’individuo all’apprendimento, all’apprendimento di nuove informazioni, all’assimilazione, alla sistematizzazione, all’analisi e alla valutazione critica. Questa attenzione alla critica e alla logica nei giudizi può ostacolare la generazione di nuove idee.

Tuttavia, quando la creatività è stata valutata non mediante test, ma in base al livello di risultati creativi nel tipo di attività in cui erano impegnati i soggetti, i risultati ottenuti indicavano chiaramente una dicotomia tra creatività e intelligenza. Tali dati sono stati ottenuti da gruppi di architetti, artisti, matematici e scrittori.

Approccio personale allo studio della creatività caratterizzato da una particolare attenzione ai fattori emotivi e motivazionali compresi in questa proprietà. Per quanto riguarda i tratti della personalità associati alla creatività, i risultati di diversi ricercatori sono simili. Sono stati individuati alcuni tratti della personalità (arroganza, aggressività, compiacenza, non riconoscimento delle restrizioni sociali e delle opinioni degli altri) che distinguono le persone creative da quelle non creative. Apparentemente, ciò indica l'esistenza di un tipo generale di personalità creativa in contrasto con il tipo di personalità non creativa. Gli studi condotti su bambini e giovani hanno dimostrato che i tratti della personalità degli individui creativi giovani e adulti sono gli stessi. Ciò significa che sembra che la creatività possa essere prevista dall’espressione dei tratti della personalità in un’età abbastanza precoce.

Esiste un punto di vista secondo il quale i risultati creativi sono associati a nevrosi e patologie del cervello e sistema nervoso.

Pertanto, L. Cronbach è propenso a vedere la causa della creatività nella scarsa regolamentazione del processo di pensiero, nell'incapacità di padroneggiare il “vagliamento” di alta qualità delle idee. G. Domino ha dimostrato che i bambini creativi hanno madri con caratteristiche di personalità patologiche. Ma ci sono ricercatori che, al contrario, notano negli individui altamente creativi una maggiore forza d'animo e resistenza alle interferenze ambiente, a vari tipi di conflitti. Pertanto, F. Barron e R. Cattell hanno scoperto che la psicosi è meno comune tra le persone creative che tra la popolazione media, ma si notano più spesso azioni eccentriche, deviazioni dalle norme di comportamento e tendenze suicide. F. Barron lo ha spiegato con una maggiore sensibilità all'ambiente.

Non esiste un unico punto di vista riguardo alle caratteristiche motivazionali della creatività. Secondo un punto di vista, un individuo creativo cerca di realizzarsi nel miglior modo possibile, di soddisfare al meglio le sue capacità, di svolgere nuovi tipi di attività insolite per lui, di applicare nuovi metodi di attività. Secondo un altro punto di vista, la motivazione delle persone creative si basa sul desiderio di correre dei rischi, di testare i limiti delle proprie capacità.

Capacità di apprendimento

Capacità di apprendimento- un sistema di proprietà della personalità e attività di uno scolaro, che caratterizza empiricamente le sue capacità nel padroneggiare il curriculum - conoscenze, concetti, abilità, ecc. Ci sono capacità di apprendimento generale come la capacità di assimilare qualsiasi materiale e disturbi speciali dell'apprendimento come capacità di assimilare determinati tipi di materiale (varie scienze, arti, attività). Il primo è un indicatore del talento generale e il secondo del talento speciale dell'individuo. La capacità di apprendimento come capacità di apprendere e padroneggiare differisce dalla capacità di cognizione indipendente e non può essere completamente valutata esclusivamente dagli indicatori del suo sviluppo.

Questa è una caratteristica generale dello sviluppo mentale che consente di raggiungere un livello superiore nella formazione di principi di azione e metodi di azione generalizzati. Inoltre, la capacità di apprendimento indica anche abilità specifiche: se è più sviluppata in un determinato studente, apprenderà informazioni specifiche più velocemente, in misura maggiore, con più fermezza e più flessibilità. La capacità di apprendimento è caratterizzata da:

Processi psicofisiologici (eccitazione e inibizione, loro relazione, prestazione, velocità delle reazioni, ritmo e ritmo dell'attività);

Processi sensoriali e percettivi (cogliere o dettagliare il tipo di percezione, selettività della percezione, sensibilità, caratteristiche dello sviluppo della sensazione uditiva o visiva);

Funzione mnemonica (uso di tecniche di memorizzazione, inclusione di attività nella memorizzazione, impegno per la memorizzazione a lungo termine e duratura, uso attivo del tipo di memorizzazione, ecc.);

Affidamento alla flessibilità di pensiero;

Velocità di pensiero;

Autoregolazione della stabilità, distribuzione dell’attenzione, ecc.

Come stabilito dalla N.A. Menčinskaja. la capacità di apprendimento si manifesta nel processo in cui gli scolari acquisiscono concetti e padroneggiano le tecniche dell'attività mentale. Di conseguenza, è stato possibile identificare le caratteristiche individuali nello svolgimento del lavoro educativo: “Con una costanza abbastanza pronunciata di queste differenze, c'era motivo di parlarne non come differenze private nel successo nell'esecuzione di determinate azioni, ma come una tratto della personalità, che è stato designato con il termine "capacità di apprendimento". ", che ha ricevuto le sue caratteristiche sostanziali identificando indicatori che caratterizzano questa proprietà."

Allo stesso tempo, è stato stabilito che la capacità di apprendimento si manifesta chiaramente quando si eseguono compiti che richiedono soluzioni non stereotipate - secondo un modello, ma quelle in cui si dovrebbe fare una "micro-scoperta". Gli scienziati hanno scoperto anche qualcos’altro: un’elevata capacità di apprendimento non porta al successo se lo studente non si concentra sulle attività di apprendimento.

SUL. Menchinskaya e i suoi collaboratori hanno identificato tipi di differenze di apprendimento sulla base di una serie di criteri:

Ricettività all'assimilazione della conoscenza, grado di padronanza delle operazioni mentali (proprietà intellettuali);

L'orientamento dell'individuo, che determina atteggiamenti, valutazioni e ideali.

Questi segnali hanno permesso di identificare 4 tipologie di studenti:

1. Coloro che hanno una caratteristica positiva di ricettività all'acquisizione della conoscenza, sono in grado di padroneggiare le operazioni mentali e si distinguono per un orientamento positivo - hanno un atteggiamento positivo nei confronti della scuola.

2. Avere una caratteristica negativa di ricettività all'apprendimento e una bassa capacità di padroneggiare le operazioni mentali, combinate con un atteggiamento negativo nei confronti della scuola e una bassa motivazione.

3. Proprietà intellettuali positive e atteggiamento negativo nei confronti della scuola.

4. Proprietà intellettuali negative e orientamento positivo verso l'apprendimento scolastico insieme ad alta motivazione 1.

Gli scienziati sottolineano: le proprietà alla base della classificazione possono cambiare allo stesso modo dei tipi di studenti da loro determinati. Se uno studente di prima elementare inizia a completare tutti i compiti educativi con grande desiderio e diligenza, ciò non è una garanzia che tutti gli anni successivi di scuola avranno successo e saranno caratterizzati da un'elevata motivazione all'apprendimento. Tutto dipenderà da come l’orientamento corrispondente dello studente si manifesterà in specifici successi positivi e da come contribuiranno a questo gli insegnanti delle diverse materie.

A volte gli studenti hanno una serie di difficoltà (hanno una bassa capacità di apprendimento e un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento). Affinché il rendimento scolastico di uno studente sia buono e la sua capacità di apprendimento in generale aumenti, l’insegnante deve cambiare la motivazione dello studente. Naturalmente, non è possibile mobilitare tutte le risorse di un bambino se non vuole fare qualcosa che non gli interessa. È la sfera motivazionale quella più suscettibile al cambiamento.

Abilità speciali

Nella psicologia straniera si distinguono quattro gruppi di caratteristiche speciali:

1 . Abilità sensoriali. La capacità umana di riflettere il mondo sotto forma di sensazioni (vista e udito: i principali flussi di informazioni passano attraverso di loro). Le abilità visive più importanti sono l'acuità visiva, la sensibilità discriminativa, la percezione della profondità e la discriminazione dei colori. Per la percezione uditiva sono importanti l'acuità uditiva, la distinzione dei segnali dal rumore, la distinzione del volume, dell'altezza e del timbro del suono.

2 . Abilità motorie (motrici).. Capacità di eseguire vari movimenti. Sono caratterizzati dalla mancanza di alcune capacità motorie generali. Qui si distinguono una serie di abilità motorie indipendenti e non correlate (precisione, velocità dei movimenti, destrezza manuale, fermezza della mano, tempo di reazione, coordinazione dei movimenti e così via). Le capacità motorie si distinguono per la loro elevata allenabilità.

3 . Abilità tecnica. Abilità che si manifestano nel lavorare con equipaggiamento tecnico o parti di esso. La struttura delle abilità tecniche comprende:

Esperienza tecnica acquisita nel lavoro con attrezzature (talento tecnico),

Rappresentazioni spaziali: la capacità di operare con immagini visive,

La comprensione tecnica è la capacità di percepire correttamente i modelli spaziali, confrontarli, riconoscere gli stessi e trovarne di diversi.

4 . Abilità professionali. Abilità artistiche, musicali, artistiche e di altro tipo. Le abilità artistiche includono la produttività e la comprensione delle opere d'arte. Musicale: un insieme di proprietà che determinano la discriminazione di altezza, volume, durata, timbro dei suoni e memoria tonale.

Inclinazioni e capacità.

Le abilità si formano durante la vita di una persona e non vengono ereditate. Le capacità si basano sulle inclinazioni. Fabbricazione di– queste sono caratteristiche morfologiche e funzionali della struttura del sistema nervoso, degli organi di senso e degli organi di movimento, che fungono da prerequisiti naturali per lo sviluppo delle capacità. Le lavorazioni sono caratterizzate da due importanti caratteristiche.

1. Le inclinazioni sono caratteristiche congenite, cioè sono ereditate o si formano nel periodo prenatale.

2. Le inclinazioni sono multivalore, cioè sulla base delle stesse inclinazioni si possono formare abilità diverse.

Una domanda importante quando si studiano le inclinazioni è la questione della loro essenza: cos'è un'inclinazione?

Esistono numerose risposte a questa domanda, ma non tutte sono corrette.

1.F. Gall ha suggerito che esistesse una connessione tra le caratteristiche anatomiche del cervello e le capacità. Credeva che le qualità della mente, dei talenti e delle abilità fossero strettamente localizzate negli emisferi cerebrali. Ma questa ipotesi è stata respinta dalla scienza.

2. Le capacità umane dipendono dalle dimensioni del cervello. Le persone con la fronte alta erano dotate di intelligenza e la fronte bassa era considerata un segno di deboli capacità mentali. Di norma, questa presunta connessione non è confermata nella pratica.

3. Le inclinazioni di una persona sono determinate dal numero di circonvoluzioni cerebrali. Anche la ricerca non ha confermato questa ipotesi.

4. Ipotesi che collegano i prerequisiti naturali delle abilità con i cosiddetti caratteristiche parziali (private) del sistema nervoso, quelli. l'originalità delle proprietà tipologiche, manifestate in alcuni nella sfera visiva, in altri in quella uditiva e in altri nella sfera motoria. È facile capire che le differenze tipologiche nella forza, nell'equilibrio e nella mobilità dei processi nervosi, manifestate, ad esempio, nella sfera motoria, possono a vari livelli soddisfare i requisiti di un particolare sport e fungere da prerequisiti per lo sviluppo delle corrispondenti capacità sportive .

L'unicità di una personalità, insieme al carattere, alle qualità volitive, è determinata anche da lei inclinazioni e capacità.

Per natura, le persone sono dotate di varie inclinazioni biologicamente predeterminate. In base a determinate inclinazioni si possono formare varie abilità.

- queste sono le caratteristiche mentali dell'individuo, permettendoti di padroneggiare con successo uno o più tipi di attività.

Il concetto di "capacità" aiuta a capire perché le persone, poste approssimativamente nelle stesse condizioni dalla vita, ottengono successi diversi, perché una persona può ottenere un successo eccezionale in un'area ed essere completamente mediocre in un'altra.

Le abilità si formano, si sviluppano e si manifestano nell'attività e nella comunicazione. In relazione alle conoscenze, alle abilità e alle abilità, le abilità agiscono come una certa opportunità. Affinché questa opportunità si trasformi in realtà sono necessari molto impegno e determinate condizioni, ad esempio l'interesse dei propri cari, la qualità della formazione, ecc.

Le abilità si rivelano solo nell'attività. Solo nel processo di formazione specifica in pittura, musica e danza diventa chiaro se il bambino ha la capacità per l'attività corrispondente e quanto velocemente e profondamente padroneggerà questa attività rispetto ad altre.

Le capacità si dividono in effettive e potenziali.

Attuale- capacità già scoperte e in fase di realizzazione, per l'uso delle quali una persona ha condizioni sociali favorevoli. Le capacità effettive sono solo una parte del potenziale. Non tutte le persone possono realizzare le proprie potenziali capacità secondo le proprie inclinazioni naturali, poiché le condizioni sociali reali spesso lo impediscono.

Le abilità sono spesso divise in generali e speciali.

Abilità generali - si tratta di opportunità favorevoli per lo sviluppo di caratteristiche della psiche umana che sono ugualmente importanti per molti tipi di attività, tra cui: il livello generale di sviluppo intellettuale, attenzione, memoria, qualità volitive, linguaggio competente, prestazioni, ecc.

Abilità speciali o professionali- si tratta di opportunità per lo sviluppo delle qualità mentali individuali per un tipo specifico di attività: musicale, matematica, linguistica, sportiva, ecc. Richiedono una formazione persistente e a lungo termine per il loro sviluppo.

Ogni abilità, che crea per una persona solo i prerequisiti per una determinata attività, la richiede sviluppo elevato organizzare un intero sistema di metodi, tecniche e operazioni. Per alcune professioni – artistiche, sportive – la preparazione, per avere successo, deve iniziare a 6-7 anni di età.

Una delle più problemi complessi- la questione dell'origine delle abilità. il ruolo dei fattori biologici e sociali nella loro emergenza e sviluppo. Si ritiene che il talento sia costituito per l'1% da abilità e per il 99% da sudore.

Tuttavia, la questione dell’origine delle capacità rimane ancora aperta. È riconosciuto che, da un lato, esistono prerequisiti naturali per le capacità, ma la loro manifestazione e sviluppo dipendono in gran parte dalle condizioni individuali di sviluppo della personalità.

Sebbene siano stati condotti numerosi studi per identificare la predisposizione genetica a un particolare tipo di attività, la questione della determinazione genotipica delle inclinazioni rimane piuttosto controversa. La formazione di abilità, che porta a differenze psicologiche individuali, è associata all'interazione di fattori ereditari e ambiente. Le differenze individuali sono generate da numerose e complesse interazioni tra l'eredità di un individuo e il suo ambiente. L’ereditarietà consente confini di comportamento molto ampi. All’interno di questi confini, il risultato del processo di sviluppo dipende dall’ambiente esterno in cui avviene lo sviluppo.

Nella psicologia umanistica, l'obiettivo principale dell'individuo è lo sviluppo delle sue capacità, la sua autorealizzazione. Ma è impossibile sviluppare tutte le abilità allo stesso modo. Una persona sviluppata in modo completamente armonioso proviene dal regno dei sogni utopici. Una persona ha bisogno di determinare le sue capacità leader e implementarle nelle sue attività professionali, fissando obiettivi difficili ma realizzabili.

Abilità umane generali e speciali

Ogni attività pone una serie di esigenze sulle capacità fisiche, psicofisiologiche e mentali di una persona. Le abilità sono una misura della corrispondenza delle proprietà della personalità ai requisiti di un'attività specifica.

Esiste una distinzione tra abilità generali e speciali. Per tutte le attività sono richieste competenze generali. Sono divisi in elementare - capacità di riflettere mentalmente la realtà, il livello elementare di sviluppo della percezione, della memoria, del pensiero, dell'immaginazione, della volontà e complesso - capacità di apprendimento, osservazione, livello generale di sviluppo intellettuale, ecc. Senza un adeguato livello di sviluppo di abilità elementari e complesse, una persona non può essere coinvolta in nessun tipo di attività.

L'interazione umana con il mondo avviene sotto forma di attività umana specifica: attività. L’attività è l’interazione funzionale di una persona con la realtà, finalizzata alla sua conoscenza e trasformazione al fine di soddisfare i suoi bisogni. Solo nell'attività si realizzano le capacità mentali di una persona. L'attività stessa viene costantemente migliorata a causa del costante sviluppo e dell'aumento dei bisogni umani.

In contrasto con l'attività comportamentale degli animali, l'attività umana è associata alla produzione di prodotti di attività che hanno valore di consumo. L'attività è associata alla capacità dell'individuo di fissare consapevolmente obiettivi, applicare competenze e abilità precedentemente sviluppate e sviluppare nuove abilità e utilizzare i mezzi di attività.

In base ai tipi di attività, si distinguono abilità speciali: caratteristiche mentali che consentono a una persona di ottenere risultati elevati nello svolgimento di attività speciali. Questo grafico, artistico e letterario, scientifico specifico(matematico, ecc.), pratico-organizzativo, pratico-creativo e così via.

Nella struttura di una personalità, non sono importanti solo le capacità individuali, ma anche i loro complessi, che soddisfano pienamente i requisiti di ampie aree di attività.

Un'elevata capacità per un tipo specifico di attività è il talento e un insieme di abilità che garantiscono il successo in un determinato campo di attività è il talento. Il livello più alto di abilità, incarnato in risultati epocali, è il genio (dal latino genio - spirito) (Fig. 1).

Riso. 1. Sistema di abilità e inclinazioni

Le caratteristiche mentali del talento, e in particolare del genio, si manifestano in un intelletto altamente sviluppato, nel non standardismo, nelle sue qualità combinatorie e in una potente intuizione. In senso figurato, talento- colpire un bersaglio che nessuno può colpire, genio- colpire un bersaglio che nessun altro può vedere.

Il prerequisito per risultati brillanti è l'ossessione creativa, la passione per la ricerca di qualcosa di fondamentalmente nuovo e il desiderio di raggiungere i risultati più alti in varie sfere della cultura umana. Le persone dotate si distinguono per uno sviluppo mentale precoce e intenso. Lo sviluppo del talento e del genio è facilitato da condizioni sociali favorevoli che non limitano i tratti della personalità non standard. La società deve essere permeata dello spirito di determinate aspettative sociali affinché emerga il genio corrispondente.

Le abilità sono strettamente correlate all’orientamento generale dell’individuo. V.E. Chudnovsky osserva che la relazione tra l'orientamento dell'individuo e il livello di abilità è ambigua: un alto livello di abilità influenza in modo significativo lo stile di comportamento e la formazione della personalità. Di ancora maggiore importanza è il fatto che lo sviluppo delle capacità è in larga misura determinato dalle condizioni di educazione, dalle caratteristiche della formazione della personalità, dal suo orientamento, che o contribuisce allo sviluppo delle capacità o, al contrario, conduce al fatto che le capacità non vengono realizzate. La base di risultati identici, soggetti allo svolgimento di una determinata attività, possono essere abilità diverse, allo stesso tempo, la stessa abilità può essere una condizione per il successo vari tipi attività. Ciò offre opportunità per un’ampia compensazione delle capacità. Fattori importanti Il processo di formazione e istruzione è un periodo delicato, favorevole allo sviluppo di alcune abilità.

LE ABILITÀ sono una combinazione di caratteristiche individuali favorevoli e proprietà mentali, che si manifestano nella velocità, efficienza e qualità nell'esecuzione di attività rilevanti con costi minimi di forza, energia e tempo.

Il prerequisito iniziale per lo sviluppo delle capacità sono quelle inclinazioni naturali con cui nasce un bambino. Allo stesso tempo, le proprietà biologicamente ereditate di una persona non determinano le sue capacità. Il cervello non concentra in sé queste o quelle capacità umane specifiche, ma solo la capacità di formare queste capacità (SL. Rubinstein).

Il livello di sviluppo delle abilità dipende da:

Dalle conoscenze e abilità, dal grado della loro unificazione in un unico insieme;

Inclinazioni naturali di una persona, qualità dei meccanismi nervosi naturali dell'attività mentale elementare;

Più o meno “allenamento” delle strutture cerebrali coinvolte nell'attuazione dei processi cognitivi e psicomotori (B.I. Dodonov).

Tipi di abilità

Le capacità delle persone sono suddivise in tipologie principalmente in base al contenuto e alla natura dell'attività in cui si trovano. Ci sono abilità generali e speciali.

In generale si chiamano abilità umane, che si manifestano in un modo o nell'altro in tutti i tipi di attività. Le abilità generali forniscono una relativa facilità e produttività nell'acquisizione di conoscenze e nello svolgimento di vari tipi di attività. ,

Queste sono la capacità di apprendere, le capacità mentali generali di una persona, la sua capacità di lavorare. Si basano sulle competenze generali necessarie in ciascuna area di attività, come la capacità di comprendere i compiti, pianificare e organizzare la loro attuazione, utilizzando i mezzi disponibili nell'esperienza di una persona, rivelare le connessioni di quelle cose che riguardano l'attività, padroneggiare nuove tecniche di lavoro, superare le difficoltà lungo il percorso verso l'obiettivo.

Le abilità speciali includono anche abilità per attività pratiche: costruttive e tecniche, organizzative e gestionali, pedagogiche, imprenditoriali e altre.

Per abilità speciali si intendono abilità che si manifestano chiaramente in determinate aree speciali di attività (ad esempio palcoscenico, musica, sport, ecc.).

Le abilità generali si manifestano in quelle speciali, cioè abilità per alcune attività specifiche e specifiche.

Le abilità speciali sono determinate dai requisiti oggettivi che un determinato ramo della produzione, della cultura e dell'arte pone a una persona. Ogni abilità speciale è una sintesi di alcune proprietà della personalità che formano la sua prontezza per l'attività attiva e produttiva. Le abilità non si manifestano solo, ma si formano anche nell'attività.

Con lo sviluppo delle abilità speciali si sviluppano anche i loro aspetti generali. Le abilità speciali elevate si basano su un livello sufficiente di sviluppo delle abilità generali.

Secondo un altro approccio, nella struttura delle abilità si distinguono le opportunità di sviluppo potenziali e quelle effettive. Le abilità potenziali sono opportunità di sviluppo personale che si manifestano ogni volta che si presenta la necessità di risolvere nuovi problemi. Tuttavia, lo sviluppo della personalità dipende non solo dalle sue proprietà psicologiche, ma anche dalle condizioni sociali in cui queste proprietà possono o meno essere realizzate. In questo caso si parla di capacità effettive. E in effetti, non tutte le persone possono realizzare le loro potenziali capacità in conformità con la loro natura psicologica, poiché potrebbero non esserci condizioni e opportunità oggettive per questo. Quindi le capacità effettive costituiscono solo una parte di quelle potenziali.

Ogni abilità ha una propria struttura, in cui si distinguono le proprietà principali e ausiliarie. In particolare, le proprietà principali nelle abilità letterarie sono le caratteristiche dell'immaginazione e del pensiero creativo; vivide immagini visive della memoria e simili.

I modi per sviluppare abilità speciali sono specifici. Si distinguono i seguenti livelli di abilità: riproduttivo (fornisce un'elevata capacità di assimilare conoscenze e padroneggiare attività) e creativo (fornisce la creazione di qualcosa di nuovo e originale). Va tuttavia tenuto presente che ogni attività riproduttiva ha elementi di creatività, e l'attività creativa comprende anche l'attività riproduttiva, senza la quale è impossibile.

L'appartenenza di una persona a uno dei tre tipi umani: "artistico", "mentale" e "intermedio" (nella terminologia di I. P. Pavlov) determina in modo significativo le caratteristiche delle sue capacità.

Il vantaggio relativo del primo sistema di segnalazione nell'attività mentale umana caratterizza il tipo artistico, la relativa predominanza del secondo sistema di segnalazione - il tipo di pensiero, e il loro certo equilibrio - il tipo medio di persone. Queste differenze in scienza moderna associato alle funzioni degli emisferi cerebrali sinistro (tipo logico-verbale) e destro (tipo figurativo).

Le caratteristiche artistiche tipiche sono caratterizzate dalla luminosità delle immagini, dai vantaggi mentali delle astrazioni e dalle costruzioni logiche. La stessa persona può avere abilità diverse, ma una di queste è più significativa delle altre. Allo stesso tempo persone diverse si osservano le stesse capacità, che però non sono le stesse nel livello di sviluppo.

Le abilità si sviluppano in doti e poi talento.

Il concetto di talento non ha una definizione generalmente accettata.

Il talento è un sistema di capacità umane,

le permette di ottenere un successo significativo in uno o più

tipi di attività.

Una persona riceve il talento come qualcosa di ereditario. È una funzione dell'intero sistema di condizioni di vita nella sua unità, una funzione dell'individuo ed è indissolubilmente legata a tutta la sua vita, apparendo in diverse fasi del suo sviluppo. Questo fenomeno esprime le capacità di sviluppo interno non dell'organismo in quanto tale, ma dell'individuo. Il talento esprime i dati e le capacità interni di una persona, cioè le condizioni psicologiche interne dell'attività nel loro rapporto con i requisiti imposti da questa attività.

All'interno di queste o quelle abilità speciali c'è il talento generale dell'individuo, che è correlato alle condizioni più generali delle forme principali di attività umana.

Il talento è un livello di sviluppo delle capacità che offre a una persona l'opportunità di lavorare in modo creativo e ottenere i successi più importanti e significativi nelle proprie attività. ,

Il talento è un alto livello di sviluppo delle abilità, soprattutto quelle speciali. Si tratta di un insieme di abilità che consentono di ottenere un prodotto di attività che si distingue per novità, alto livello di perfezione e significato sociale.

Il talento può apparire in tutte le aree del lavoro umano: in ambito organizzativo e attività pedagogica, nella scienza, nella tecnologia, in un'ampia varietà di tipi di produzione.

Il genio è il grado più alto di manifestazioni creative della personalità, che si incarna nella creatività, che ha significato storico per la vita della società. Un genio, in senso figurato, crea una nuova era nel suo campo di conoscenza. Un genio è caratterizzato da produttività creativa, padronanza del patrimonio culturale del passato e allo stesso tempo superamento deciso di vecchie norme e tradizioni. Una persona di genio, attraverso la sua attività creativa, contribuisce al progressivo sviluppo della società.

Capacità

Capacità- questi sono tratti della personalità individuale che sono condizioni soggettive per la riuscita attuazione di un certo tipo di attività. Le abilità non si limitano alle conoscenze, alle abilità e alle abilità che un individuo possiede. Si rivelano nella velocità, nella profondità e nella forza di padroneggiare i metodi e le tecniche di determinate attività e sono regolatori mentali interni che determinano la possibilità della loro acquisizione. Nella psicologia russa, il maggior contributo agli studi sperimentali sulle abilità speciali (musicali) è stato dato da B. M. Teplov. Le capacità artistiche (visive) si riflettono in un modo o nell'altro nelle opere di A.A. Melik-Pashayeva e Yu.A. Poluyanov, letterari - nelle opere di E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina e altri Le abilità sportive sono state studiate da A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin e altri Le informazioni sulle abilità generali sono presentate in modo più completo nelle opere di V.N. Druzhinina, M.A. Kholodnoy, E.A. Sergienko.

Sulla questione della definizione

La definizione di abilità discussa all'inizio dell'articolo è generalmente accettata. Questa definizione di abilità può essere chiarita e ampliata nella parte “Le abilità non si limitano alle conoscenze, abilità e abilità che un individuo possiede”. Questi segni (ZUN) caratterizzano indubbiamente le abilità, ma non le definiscono completamente. Cosa trasforma conoscenze, competenze e abilità in abilità? SUL. Reinwald ritiene che le abilità siano, infatti, una continuazione dello sviluppo dei tratti caratteriali e si riferiscano ai livelli più alti di organizzazione della personalità, che funge da condizione per il successo, mettendo conoscenze, abilità e capacità al servizio dell'attività.

È necessario separare le abilità anche dai processi (funzioni) mentali. Ad esempio, è ovvio che la memoria è espressa in gradi diversi in persone diverse; la memoria è necessaria per il successo di alcuni tipi di attività, ma la memoria non è considerata un'abilità in sé. Per distinguere tra funzione mentale e abilità, è più appropriato il seguente punto di vista: se parliamo del livello di sviluppo, del successo dell'attività, che è assicurato dal grado di espressione di questa qualità(intensità e adeguatezza del corso di un processo mentale), allora questo significa abilità, e se vengono descritte solo le specificità del corso e dello scopo, allora i processi (funzioni) sono solitamente caratterizzati in questo modo. Pertanto, la memoria, l'attenzione, il pensiero, l'immaginazione sono processi mentali. E la loro speciale organizzazione (stili cognitivi, schemi cognitivi), specificità (attenzione al tipo di attività) e mobilitazione delle forze (il ruolo dell'individuo) per svolgere una determinata attività, che insieme assicurano il raggiungimento del risultato necessario a un costo costi minimi, sono in definitiva percepiti da noi come abilità (intelligenza).

Le relazioni semantiche dei concetti “temperamento” e “abilità” sono costruite diversamente. Le persone differiscono nel tipo di temperamento e la gravità dell'uno o dell'altro temperamento può facilitare o ostacolare l'esecuzione di determinate attività (ad esempio, una persona collerica troverà difficile impegnarsi in attività che richiedono perseveranza), il temperamento non è conoscenza, abilità o abilità. È ovvio che il temperamento non è un'abilità in sé, ma agisce come base psicofisiologica della maggior parte delle abilità, sia speciali che generali, cioè il temperamento fa parte della struttura delle inclinazioni. Allo stesso tempo, è anche noto che la forza, come caratteristica del temperamento, è una condizione importante per svolgere la maggior parte dei tipi di attività.

Condizioni per la formazione delle abilità

B. M. Teplov sottolinea alcune condizioni per la formazione delle abilità. Le abilità stesse non possono essere innate. Solo le inclinazioni possono essere innate. Teplov intendeva le sue inclinazioni come determinate caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Le inclinazioni sono alla base dello sviluppo delle abilità e le abilità sono il risultato dello sviluppo. Se l'abilità stessa non è innata, quindi, si forma nell'ontogenesi postnatale (è importante prestare attenzione al fatto che Teplov separa i termini “innato” ed “ereditario”; “innato” - manifestato dal momento della nascita e formato sotto l'influenza di fattori sia ereditari che ambientali, "ereditario" - formato sotto l'influenza di fattori ereditari e manifestandosi sia immediatamente dopo la nascita che in qualsiasi altro momento della vita di una persona). Le abilità si formano attraverso l'attività. Teplov scrive che "...un'abilità non può sorgere al di fuori della corrispondente attività oggettiva specifica". Pertanto, l'abilità comprende ciò che emerge nell'attività ad essa corrispondente. Influisce anche sul successo di questa attività. L'abilità comincia ad esistere solo insieme all'attività. Non può apparire prima che l'attività corrispondente ad esso sia iniziata. Inoltre, le abilità non si manifestano solo nelle attività. Sono creati in esso./

Abilità e differenze individuali

Ogni persona ha un diverso “insieme” di abilità. Una combinazione individualmente unica di abilità si forma nel corso della vita e determina l'unicità dell'individuo. Il successo dell'attività è assicurato anche dalla presenza dell'una o dell'altra combinazione di abilità che funziona per il risultato. Nell'attività, alcune abilità possono essere sostituite da altre: simili nelle manifestazioni, ma diverse nell'origine. Il successo di una stessa attività può essere assicurato da abilità diverse, quindi l'assenza di un'abilità può essere compensata dalla presenza di un'altra o addirittura di un intero complesso. Pertanto, l'unicità individuale del complesso delle capacità individuali che garantiscono la riuscita attuazione delle attività viene solitamente chiamata " stile individuale attività." Nella psicologia moderna, le persone hanno iniziato a parlare più spesso delle competenze come qualità (abilità) integrative che mirano al raggiungimento di risultati. Possiamo dire che le competenze sono abilità attraverso gli occhi dei datori di lavoro. In realtà, al datore di lavoro non interessa quale sia la composizione interna delle capacità che garantiscono il raggiungimento dell'obiettivo assegnato.compiti, per loro è importante il fatto stesso della sua attuazione. Pertanto, le competenze prendono anche il nome dal compito: “la capacità di svolgere questo o quel compito .” E a scapito di quali risorse interne verrà completato, c'è il problema del richiedente (o di uno psicologo che studia l'attività).

Abilità e attitudini

Un altro termine usato da Teplov è inclinazioni. Le propensioni rappresentano determinati atteggiamenti di una persona verso un'attività. “...Le capacità non esistono al di fuori di determinate relazioni di una persona con la realtà, così come le relazioni si realizzano solo attraverso determinate inclinazioni.” La citazione sopra indica che attitudini e abilità sono strettamente correlate. Le inclinazioni rappresentano la componente motivazionale dell'attività. Pertanto, senza la presenza di un'inclinazione, una certa attività potrebbe non iniziare e l'abilità, di conseguenza, non si formerà. D’altra parte, se non c’è un’attività di successo, le inclinazioni di una persona non saranno oggettivate.

Abilità e doti

Il talento è un fenomeno complesso. È associato all'esecuzione di una determinata attività da parte di una persona, ovvero in cui consiste il talento abilità diverse. Il talento è "una combinazione qualitativamente unica di abilità da cui dipende la possibilità di ottenere un maggiore o minore successo nello svolgimento dell'una o dell'altra attività". Il talento non garantisce il successo in nessuna attività, ma solo l'opportunità di raggiungere questo successo.

Tipi di abilità

Le abilità si dividono in generali e speciali. Si distinguono i seguenti tipi di abilità speciali:

1. educativo e creativo
2. mentale e speciale
3. matematico
4. costruttivo e tecnico
5. musicale
6. letterario
7. artistico e visivo
8. capacità fisiche

Le capacità educative e creative differiscono l'una dall'altra in quanto le prime determinano il successo della formazione e dell'istruzione, l'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità e la formazione di qualità personali da parte di una persona, mentre la seconda determina la creazione di oggetti di cultura materiale e spirituale , la produzione di nuove idee, scoperte e opere, in una parola: creatività individuale in vari campi dell'attività umana.

La natura delle abilità generali (intelligenza, creatività e attività di ricerca) è determinata dalla speciale organizzazione delle funzioni cognitive e dall'esperienza individuale (comprese conoscenze, abilità e abilità). Queste abilità sono dette generali perché sono necessarie per svolgere tutti i tipi di attività, indipendentemente dal loro grado di complessità. Allo stesso tempo, si osservano diverse varianti nell'intelligenza (vedi le opere di M.A. Kholodnaya).

La natura delle abilità speciali. Studiando specificatamente le caratteristiche psicologiche delle abilità, possiamo evidenziarne anche altre qualità generali, che soddisfano i requisiti non di uno, ma di molti tipi di attività e qualità speciali che soddisfano una gamma più ristretta di requisiti di questa attività. Nella struttura delle capacità di alcuni individui, queste qualità generali possono essere estremamente pronunciate, il che indica che le persone hanno abilità versatili, capacità generali per un'ampia gamma di attività, specialità e occupazioni diverse. D'altra parte, per ogni singola tipologia di attività è possibile individuare una base comune che unirà le singole competenze private in un sistema integrale, e senza la quale tale capacità non esisterà affatto. Esempi specifici: Per un matematico non è sufficiente avere buona memoria e attenzione. Le persone capaci di matematica si distinguono per la capacità di cogliere l'ordine in cui dovrebbero essere disposti gli elementi necessari per una dimostrazione matematica. La presenza di un'intuizione di questo tipo è l'elemento principale della creatività matematica, e si basa non solo sulla conoscenza e sull'esperienza, ma sull'immaginazione spaziale, come condizione principale per il pensiero matematico (questo significa non solo la geometria e la stereometria, ma tutta la matematica nel complesso). Per un atleta, una base così comune è la voglia di vincere, il desiderio di essere il primo a tutti i costi. Per un artista (in qualsiasi campo dell'arte) questo è un atteggiamento estetico nei confronti del mondo. Le abilità musicali nella classificazione psicologica generale esistente sono classificate come speciali, cioè quelle necessarie per il successo degli studi e sono determinate dalla natura stessa della musica in quanto tale. La loro base, come base delle abilità per qualsiasi tipo di arte, è un atteggiamento estetico nei confronti del mondo, la capacità di percepire esteticamente la realtà, ma nel caso della musica sarà la realtà sonora o uditiva, o la capacità di trasformare l'estetica esperienza della realtà in realtà sonora (grazie alla sinestesia). La componente tecnologica delle abilità musicali può essere divisa in due gruppi:

1. effettivamente tecnico (tecnica di giocare su un dato strumento musicale o controllo vocale nel canto);
2. compositivo (per comporre musica);
3. controllo, uditivo (orecchio musicale, timbro o intonazione, ecc.).

IN condizioni estreme, quando sorge la necessità di risolvere un super compito, la risposta allo stress di una persona può ripristinare o migliorare notevolmente determinate abilità.

È consuetudine distinguere i livelli di sviluppo delle capacità, che talvolta vengono erroneamente scambiati per stadi:

1. Capacità

Separatamente, dovremmo considerare il concetto di Giftedness. L'origine di questo termine si basa sull'idea di un "dono": elevate inclinazioni che la natura premia alcune persone. Le inclinazioni si basano sull'ereditarietà o sulle caratteristiche dello sviluppo intrauterino. Pertanto, il talento dovrebbe essere inteso come un indicatore di un alto livello di capacità basato sulla predisposizione naturale. Tuttavia, N.S. Leites osserva che in realtà può essere difficile stabilire se le capacità siano in gran parte il risultato di un'educazione mirata (sviluppo personale) o se siano prevalentemente l'incarnazione di inclinazioni. Pertanto, nella scienza, in misura maggiore, è stata stabilita una comprensione di questo termine, che indica semplicemente un livello più elevato di sviluppo di alcune abilità rispetto alla maggior parte delle persone, soprattutto quando si tratta di bambini. E i livelli reali di questo talento sono talento e genio. I coautori I. Akimov e V. Klimenko hanno parlato con molto successo e fantasia della differenza tra talento e genio. Hanno esaminato in dettaglio queste opzioni di talento, sottolineando che la differenza tra talento e genio non è una differenza quantitativa, ma qualitativa. Hanno un senso diverso del mondo. Il prodotto del talento è l'originalità; il prodotto del genio è la semplicità. Tuttavia, I. Akimov e V. Klimenko credono che il genio non appaia all'improvviso; nasce dal talento; nasce come risultato di molti anni di lavoro di talento sulla qualità. Secondo un altro punto di vista, talento e genio non sono stadi, sono qualità psicologiche completamente diverse, e se una persona di talento può usare il suo talento, o non può usarlo, allora una persona brillante è in realtà un ostaggio del suo genio, lui potrebbe non funzionare nella direzione in cui è dotato, la sua punizione è la privazione della sua opportunità di creare. Non è un caso che il talento sia chiamato “deviazione”, anche se positiva.

È tradizione distinguere anche i livelli di sviluppo delle abilità:

• riproduttivo
• ricostruttivo
• creativo

Tuttavia, la pratica (i risultati della ricerca empirica) mostra che le capacità creative e le capacità riproduttive sono di natura piuttosto diversa, quindi si sviluppano indipendentemente l'una dall'altra e in ciascuna di esse si possono identificare livelli di sviluppo indipendenti.

Appunti

Guarda anche

Collegamenti

• Metodologia per lo studio delle inclinazioni delle abilità “Ritratto verbale” online
• Igor Akimov, Victor Klimenko. Del ragazzo che sapeva volare, o IL PERCORSO VERSO LA LIBERTÀ

Fondazione Wikimedia. 2010.

Scopri cosa sono le "abilità" in altri dizionari:

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Enciclopedia moderna

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Capacità- queste sono le proprietà, o qualità, di una persona che la rendono adatta allo svolgimento con successo di una determinata attività.

Il concetto di “abilità” comprende tre caratteristiche principali:

in primo luogo, Le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra. Queste sono caratteristiche di sensazioni e percezione, memoria, pensiero, immaginazione, emozioni e volontà, relazioni e reazioni motorie, ecc.

In secondo luogo, Le abilità non si riferiscono alle caratteristiche individuali in generale, ma solo a quelle legate al successo nello svolgimento di una o più attività.

Terzo, Per abilità si intendono quelle caratteristiche individuali che non possono essere ridotte alle competenze, abilità o conoscenze esistenti di una persona, ma che possono spiegare la facilità e la velocità con cui si acquisiscono tali conoscenze e abilità.

Capacità- questi sono tali caratteristiche psicologiche individuali di una persona che soddisfano i requisiti di questa attività e sono una condizione per la sua riuscita attuazione.

Una persona non nasce con la capacità di svolgere un'attività o un'altra. Può essere solo congenito fabbricazione, costituiscono la base naturale per lo sviluppo delle capacità.

Fabbricazione di- queste sono le caratteristiche strutturali del cervello e del sistema nervoso, degli organi e dei movimenti sensoriali, caratteristiche funzionali del corpo, date a tutti dalla nascita.

Gli ingredienti includono alcune caratteristiche innate degli analizzatori visivi e uditivi, proprietà tipologiche del sistema nervoso, su cui la velocità di formazione delle connessioni nervose temporanee, la loro forza, il potere dell'attenzione concentrata, la resistenza del sistema nervoso e le prestazioni mentali dipendere. Anche il livello di sviluppo e correlazione del primo e del secondo sistema di segnalazione dovrebbe essere considerato come inclinazioni. IP Pavlov ha distinto tre tipi specificamente umani di attività nervosa superiore: tipo artistico con predominanza relativa del primo sistema di segnalazione, tipo di pensiero con predominanza relativa del secondo sistema di segnalazione, terzo tipo - con equilibrio relativo dei sistemi di segnalazione. Le persone di tipo artistico sono caratterizzate dalla luminosità delle impressioni immediate, dalle immagini della percezione e della memoria, dalla ricchezza e vividezza dell'immaginazione e dall'emotività. Le persone del tipo pensante sono inclini all'analisi e alla sistematizzazione, al pensiero generalizzato e astratto.

Le caratteristiche individuali della struttura delle singole aree della corteccia cerebrale possono anche essere le inclinazioni. Ma le inclinazioni sono solo prerequisiti per lo sviluppo delle capacità, sono una, anche se molto importante, delle condizioni per lo sviluppo e la formazione delle capacità. Se una persona, anche con le migliori inclinazioni, non si impegna in attività adeguate, le sue capacità non si svilupperanno.

Le inclinazioni sono multivalore e possono essere realizzate in vari tipi abilità, sulla base di esse si possono sviluppare diverse abilità a seconda di come va la vita di una persona, di cosa impara, di cosa ha un'inclinazione. Le inclinazioni possono, in misura maggiore o minore, determinare l'unicità dello sviluppo di una persona, lo stile delle sue attività intellettuali o di altro tipo.

È impossibile indicare in anticipo i confini esatti nello sviluppo di determinate abilità, per determinare il “tetto”, il limite del loro sviluppo. Ciò è dovuto al fatto che qualsiasi attività richiede non una, ma diverse abilità per la sua attuazione e, in una certa misura, possono compensarsi e sostituirsi a vicenda.

Esistono due livelli di sviluppo delle abilità: riproduttivo e creativo. Una persona che si trova al primo livello di sviluppo delle capacità rivela un'elevata capacità di padroneggiare un'abilità, assimilare conoscenze, padroneggiare un'attività e svolgerla secondo il modello proposto, in conformità con l'idea proposta. Al secondo livello di sviluppo delle capacità, una persona crea qualcosa di nuovo e originale.

Nel processo di acquisizione di conoscenze e abilità, nel processo di attività, una persona “si sposta” da un livello all'altro. La struttura delle sue abilità cambia di conseguenza.

Gli scienziati hanno stabilito che non sono le capacità individuali in quanto tali a determinare direttamente la possibilità di svolgere con successo qualsiasi attività, ma solo quella peculiare combinazione di queste capacità che caratterizza una determinata persona.

Viene chiamata una peculiare combinazione di abilità che offre a una persona l'opportunità di svolgere con successo qualsiasi attività talento.

Si chiama un alto livello di sviluppo delle abilità talento.

Genio- questo è il più alto grado di manifestazione dei poteri creativi umani. Questa è la creazione di creazioni qualitativamente nuove che si aprono nuova era nello sviluppo della cultura, della scienza, della pratica. Così come. Pushkin ha creato opere con la cui comparsa inizia una nuova era nello sviluppo della letteratura russa e della lingua letteraria russa.

Abilità generali e speciali. Distinguere tra abilità sono comuni, che compaiono ovunque o in molti ambiti della conoscenza e dell'attività, e speciale, che si manifestano in una determinata area.

Un livello di sviluppo piuttosto elevato generale abilità - caratteristiche del pensiero, attenzione, memoria, percezione, parola, attività mentale, curiosità, immaginazione creativa, ecc. - consente di ottenere risultati significativi in ​​una varietà di aree dell'attività umana con un lavoro intenso e interessato.

Speciale le abilità sono abilità per una determinata attività che aiutano una persona a ottenere risultati elevati in essa. Le abilità generali e speciali sono indissolubilmente legate tra loro. Le abilità speciali sono classificate in base a varie aree dell'attività umana: abilità letterarie, matematiche, strutturali e tecniche, musicali, artistiche, linguistiche, teatrali, pedagogiche, sportive, abilità per attività teoriche e pratiche, abilità spirituali, ecc.

Lo sviluppo delle capacità speciali di ogni persona è espressione del suo percorso di sviluppo individuale.

Le diverse abilità speciali sono caratterizzate da tempi diversi per la loro identificazione. I talenti nelle arti, e soprattutto nella musica, si manifestano prima degli altri. È stato stabilito che all'età di 5 anni, lo sviluppo delle capacità musicali avviene in modo più favorevole, poiché è in questo momento che si formano l'orecchio musicale e la memoria musicale del bambino.

Le abilità tecniche vengono solitamente rivelate più tardi rispetto alle abilità artistiche. Ciò è spiegato dal fatto che l'attività tecnica e l'invenzione tecnica richiedono uno sviluppo molto elevato delle funzioni mentali superiori, principalmente il pensiero, che si forma in età successiva: l'adolescenza.

Nel campo della creatività scientifica, le capacità si rivelano molto più tardi rispetto ad altre aree di attività, di solito dopo 20 anni. Allo stesso tempo, le abilità matematiche vengono rivelate prima di altre.

15. Caratteristiche sociali e psicologiche di un piccolo gruppo

G. M. Andreeva definisce un piccolo gruppo come un piccolo gruppo i cui membri sono uniti da attività comuni e sono in contatto personale diretto, che è la base per l'emergere di norme, processi e relazioni interpersonali di gruppo.

AI Dontsov, sviluppando questa definizione, identifica 8 segni, caratterizzante interazione delle persone in un piccolo gruppo:

1. Contatto regolare e duraturo faccia a faccia, senza intermediari;

2. Hanno un obiettivo comune, la cui attuazione consente loro di soddisfare i loro bisogni e interessi significativi;

3. Partecipare al sistema generale di distribuzione delle funzioni e dei ruoli nell'interazione intragruppo;

4. Condividere norme generali e regole di interazione all'interno del gruppo e delle situazioni intergruppo;

5. Soddisfatto dell'appartenenza al gruppo e quindi provare un senso di solidarietà e gratitudine verso il gruppo;

6. Avere una comprensione reciproca chiara e differenziata;

7. Collegato da relazioni emotive stabili;

8. Presentarsi come membri dello stesso gruppo e essere percepiti in modo simile dagli altri

Si distinguono i seguenti tipi di piccoli gruppi:

B) dalla natura della struttura:

¾ formale(ufficiale) - si tratta di gruppi in cui tutte le posizioni dei membri del gruppo sono chiaramente e ufficialmente definite; sono creati sulla base di una carta, di un ordine; il gruppo è dominato da rapporti commerciali; è stato ufficialmente nominato un responsabile per l’organizzazione delle attività,

¾ informale(informale) - un gruppo nasce spontaneamente sulla base di un'unica direzione di motivazione psicologica (interessi, bisogni, inclinazioni), simpatie; prevalgono i rapporti personali; la struttura si sviluppa spontaneamente; L'attività è organizzata da una persona con determinate qualità: un leader.

In un gruppo ufficiale possono esserci anche gruppi informali e, di regola, oltre al leader c'è un leader.

V) dalla natura dell'atteggiamento dell'individuo nei confronti delle norme e dei valori del gruppo:

¾ gruppi di appartenenza(la persona effettivamente vi entra),

¾ gruppi di riferimento(un gruppo le cui norme e valori coincidono con le norme e i valori dell'individuo, una persona può non appartenere effettivamente ad esso, ma si sforza di entrarvi; il gruppo di riferimento per ciascun individuo è determinato mediante referentometria);

G) a seconda del grado di vicinanza delle relazioni tra i membri del gruppo:

¾ primario(famiglia, amici intimi),

¾ secondario(contatti educativi e industriali);

D) a seconda dei diritti concessi ai partecipanti dal gruppo:

¾ parità(tutti i membri del gruppo hanno uguali diritti),

¾ non parità(esiste una certa gerarchia di diritti e responsabilità);

e) dalla natura degli obiettivi dell'attività congiunta:

¾ diffondere(conglomerato) – un incontro casuale di persone (per strada, escursione),

¾ cooperazione- un gruppo unito da un obiettivo comune di attività congiunta che non va oltre lo scopo di questo gruppo e non coincide con gli obiettivi della società, ad es. lavorare per conto proprio (ad esempio, imprese private),

¾ società– caratterizzato dalla presenza di una disciplina rigorosa, di un’organizzazione chiara, di un unico obiettivo comune che non coincide con gli obiettivi della società e contrasta con il codice penale,

¾ squadra– un gruppo con obiettivi socialmente significativi, in cui le interazioni interpersonali sono mediate da contenuti socialmente preziosi e personalmente significativi; Questo è lo stadio più alto di sviluppo di una comunità organizzata di persone.

A.V. Petrovsky ha identificato tre criteri per valutare il gruppo come collettivo:

1. Esecuzione da parte del team della principale funzione sociale (partecipazione efficace alla divisione sociale del lavoro).

2. Rispetto delle norme sociali da parte del gruppo.

3. La capacità del gruppo di fornire a ciascuno dei suoi membri opportunità per un pieno sviluppo armonioso.