Overvåking av vekst og utvikling av innendørs planter. Dyrking og observasjon av innendørs planter

Forskningsprosjekt

Sammenlignende observasjon for frøspiring, plantevekst

Metodologisk pass for prosjektet.

Problem og hypotese.

Mål og mål for prosjektet.

Prosjektgjennomføringsplan og forventet resultat.

Framgang.

Plantevekstforhold.

Forskningsdagbok.

Prosjektresultater, generell konklusjon.

Metodologisk pass for prosjektet

Problem

Å dyrke planter og observere dem er en veldig spennende og lærerik prosess. Utviklingen av en plante fra frøspiring til utseendet til de første blomstene eller fruktene er naturens magi. Det krever mye tid og tålmodighet før en fullverdig plante vokser. Hypotese Naturen skaper ulike betingelser for spiring av plantefrø. Disse forholdene påvirker den videre utviklingen av planten. Ved å bløtlegge frøet på forhånd, dannes planten raskere rotsystemet og skuddvekst.

Målet med prosjektet:

Finn ut hvilke forhold som trengs for mer vellykket frøspiring, dannelse og god utvikling av planten Lær nye og interessante ting fra plantelivet, utvide horisonten og utvide ordforrådet. Prosjektmål Komparativ analyse av betingelser for plantespiring. Søker etter informasjon om betingelsene for frøspiring. Spiring av bønner med og uten forhåndsblødning, påvirkning av fuktighet og vanning på planteutvikling.

Studieobjekt: bønner.

Studieemne: betingelser for planters spiring og vekst.

Plan for prosjektgjennomføring

Avklar betingelsene for plantevekst.

Bløtlegg noen av bønnefrøene og legg dem i jorden.

Observer utviklingen av spirer.

Overvåke overholdelse av vilkår.

Før en forskningsdagbok.

Få det endelige resultatet.

Trekke en konklusjon.

Forventet resultat: En bønneplante dyrket av frø.

Framgang

I løpet av leksjonen lærte vi om betingelsene som er nødvendige for normal utvikling av planter og påvirkningen av ulike faktorer på planteveksten. Fra 8. februar til 20. februar gjennomførte hun en midtveisstudie om dyrking av bønner. Vi gjorde en konklusjon.

Betingelser for plantevekst: luft, fuktighet, jord, varme, sollys.

Forskningsdagbok 8. februar (dag 1) – klargjorde jorda og bløtla bønnefrøene. 10. februar (3. dag) - frøene svulmet, plasserte de spirede frøene i jorden, vannet dem med vann. 13. februar (6. dag) - spirer brøt gjennom jorden. 15. februar (8. dag) - de første bladene dukket opp, 20. februar (12. dag) - antall blader økte.

Prosjektresultater

Formålet med prosjektet: å finne ut hvilke forhold som trengs for mer vellykket frøspiring, dannelse og god utvikling av planten. Konklusjoner: I. Under forsøket skapte vi ulike forhold for planter for å bestemme deres effekt på plantens vekst og utvikling. Vi har bløtlagt noen av frøene i vann (prøve nr. 1), og plantet andre uten bløtlegging (prøve nr. 2). De frøene som ble bløtlagt spiret tidligere og kraftigere. JEG. Konklusjon: Vann er avgjørende for plantevekst og utvikling. II. Noen av frøene som ble vannet for mye spiret ikke, men døde, mens frøene som ble vannet moderat og løsnet utviklet seg veldig bra. II. Konklusjon: Luft er avgjørende for plantevekst. III. Etter å ha plassert den ene potten med frø på et varmt sted og den andre på et kjølig sted, observerte vi at planten utviklet seg mye bedre i varmen, men i kulden så det ut til at planten frøs og sov. III. Konklusjon: varme er også en nødvendig betingelse for planteutvikling. IV. Vi plantet frøene sparsomt i den ene potten, og tett i den andre. Vi la merke til at tettplante planter viste seg å være bleke, svake og langstrakte, mens sparsomt plantede planter hadde knallgrønne blader og sterke stengler. venn IV. Konklusjon: Sollys er essensielt for planter.

Om vinteren og våren lager alle aldersgrupper en grønnsakshage i vinduet, lærere dyrker løk, hvitløk, blomsterfrøplanter, samt grønt for å mate innbyggerne i hjørnet av naturen. Om våren og sommeren er det mulig å dyrke hagevekster på stedet barnehage. Hvilke som helst av alternativene er egnet for nøye sporing av vekst og utvikling av en årlig avling- påfølgende stadier av ontogenese og de tilsvarende miljøforholdene.

De mest egnede for dette formålet er planter som har store frø: hage- eller dekorative bønner, erter, nasturtium, agurk, mais, solsikke, etc. Store frø av disse plantene endres raskt og synlig i det første stadiet - spiringsstadiet. De svulmer, øker i størrelse, huden sprekker, og en tykk hvit spire (rot) vises. Alt dette skjer i løpet av få dager og nødvendigvis under visse ytre forhold - tilstedeværelsen av fuktighet og varme Næringsstoffer er tilstede i selve cotyledonene, frøet spirer på grunn av deres forbruk.

Det andre utviklingsstadiet er et stadium av vegetativ vekst, der den grønne massen vokser intensivt: stilk og blader. I løpet av denne utviklingsperioden er hele komplekset av miljøfaktorer nødvendig: fuktighet, næringsstoffer, lys, varme, luft . De neste to stadiene av ontogenese er stadiene av blomstring og fruktsetting, dvs. utseendet til nye planteorganer - først blomster, og deretter frø eller frukt med frø. I løpet av denne tiden trenger mange planter mer vann og næringsstoffer (ofte veldig spesifikke) enn før. Derfor blir de vannet og matet med gjødsel oftere. Ved å bruke eksemplet med en eller to planter kan man følgelig spore deres suksessive endringer, betydelige og svært merkbare transformasjoner i deres utseende i forbindelse med endrede levekår.

Med eldre barn førskolealder Det er tilrådelig å spore veksten og utviklingen av en plante fra frø til frø. Mest passende avling agurk brukes til dette formålet. Den har en rekke fordeler i forhold til andre avlinger: store frø som spirer når de bløtlegges; klart synlige modifikasjoner av den overjordiske delen av planten - raskt voksende grønn masse, store blader med en distinkt form, vakre og store blomster, smakfulle frukter; evnen til å vokse både på stedet og innendørs (som er spesielt verdifull). Det er bare en ulempe -

hele perioden med vekst og utvikling fra frø til agurk er ganske lang.

For å dyrke en agurk innendørs og få en avling, må du overholde følgende forhold: ta tidlig modne frøvarianter egnet for innendørs jord; skape " varm seng"i en stor beholder; begynn å vokse når dagslyset allerede er lange nok; dyrk ikke mer enn 2-3 planter i dette bedet.

Påfølgende observasjoner av en agurk utgjør en syklus, hvis innhold er endringer i en voksende og utviklende plante i forhold til dens habitat. Spesifikasjonene til en slik syklus er følgende punkter: det optimale tidsintervallet mellom observasjoner (i tilfelle av en agurk - to uker) og den obligatoriske registreringen i kalenderen til både selve planten og forholdene den vokser under. Tatt i betraktning at innholdet av observasjoner alltid er det samme (plantens tilstand, endringer i utseendet), kan deres konstruksjon være den samme, dvs. inkludere det samme settet med spørsmål.

For eksempel kan hver observasjon av en agurk følge følgende mønster.

• o Hva er foran deg?
• o To uker har gått - har agurken endret seg?
• o Hva har endret seg - stilker, blader eller noe annet? Hva har de blitt?
• o Hvorfor endret planten seg?
• o Hvilke forhold vokste agurken under på denne tiden?

På hvert trinn i planteutviklingen trekker læreren barnas oppmerksomhet til utseendet til nye organer i den og til behovet for å endre forholdene i levemiljøet (mer vanning, sprøyting, gjødsling, etc.) enn før.

Syklusen av observasjoner av vekst og utvikling kan bygges på eksemplet med andre planter: reddik (vokser raskt, men rotavlingen er i bakken, den er ikke synlig), tomat (en interessant plante, men har små frø, en lang utviklingsperiode og kompleks landbruksteknologi). Den rimeligste måten er å dyrke grønt fra en pære i en glasskrukke. I dette tilfellet blir det gjort observasjoner av veksten av røtter og blader. Imidlertid er det ingen klare transformasjoner (utviklingsstadier) i plantens utseende, siden endringene bare gjenspeiler vekstprosessen. Det samme gjelder bomiljøet til pæren - det endres ikke, vann, lys, varme forblir konstant. Den trenger ikke å mates: de grønne fjærene mottar næringsstoffer fra selve pæren, noe som gjør at den ser ut til å "gå ned i vekt". Denne funksjonen ved å dyrke løk blir til en fordel - alle stadier av veksten er enkle å tegne.

Irina Kulichkova, Maria Kovaleva, Svetlana Konopelko

Prosjektnavn: "Utvikling av en plante fra et frø"

Prosjektleder: Zarembo Marina Nikolaevna

Målet med prosjektet: se hvordan nye planter vokser fra frø.

Prosjektmål:

· Velg prosjektdeltakere

· Forberede nødvendig utstyr for prosjektet

· Lage individuelle betingelser for plantespiring for hver prosjektdeltaker.

· Dyrk din valgte plante fra frø selv

· Registrer dine observasjoner i en dagbok

· Trekk konklusjoner om dette prosjektet

Aktiviteter:

· søkemotor- arbeide med litteratur og internettressurser om ulike planter

· kreativ- utvikle interesse og utvide horisonten til studentene

· forskning– overvåking av plantene som dyrkes

Studieobjekt: mandarin, tomat

Studieemne: plantevekstforhold

Praktisk resultat av prosjektet: opprettelse av et kollektivt prosjekt

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Tver-regionen

Vyshnevolotsky-distriktet

MOBU "Krasnomayskaya Secondary School"

Prosjekt

år 2012

Prosjektnavn: "Utvikling av en plante fra et frø"

Prosjektleder: Zarembo Marina Nikolaevna

Målet med prosjektet : se hvordan nye planter vokser fra frø.

Prosjektmål:

1. Velg prosjektdeltakere
2. Forbered nødvendig utstyr for prosjektet
3. Skap individuelt forutsetninger for plantespiring for hver prosjektdeltaker.
4. Dyrk din egen plante fra frø
5. Noter observasjonene dine i en dagbok
6. Trekk konklusjoner på dette prosjektet

Aktiviteter:

1. søkemotor - arbeide med litteratur og internettressurser om ulike planter
2. kreativ - utvikle interesse og utvide horisonten til studentene
3. forskning– overvåking av plantene som dyrkes

Studieobjekt:mandarin, tomat

Studieemne:plantevekstforhold

Praktisk resultat av prosjektet:opprettelse av et kollektivt prosjekt

Tidsramme for prosjektgjennomføring: 23. desember 2011 – 21. februar 2012

Relevans

Plantenes verden er fantastisk og mangfoldig. Hver oppmerksom observatør og gjennomtenkt forsker kan oppdage noe nytt i den. I leksjonene «Verden rundt oss» lærte vi om plantedyrking og utvikling av planter fra frø. Dette fungerte som grunnlaget for opprettelsen av prosjektet vårt. I klassen vår uttrykte flere elever et ønske om å dyrke sin egen plante og se den utvikle seg.

Hypotese

Blant det store utvalget av planter er det de som ikke er så krevende på lengdegrad dagslys og kan vokse under kunstige forhold. Derfor antok vi at både mandarin- og tomatfrø kan spires hjemme.

Plan for prosjektgjennomføring

1. Avklar vekstforholdene for mandarin og tomat.
2. Spir frøene og legg dem i jorden.
3. Observer utviklingen av spirer.
4. Overvåke overholdelse av vilkår.
5. Før observasjonsdagbok.
6. Få det endelige resultatet.
7. Trekke en konklusjon.

Forventede resultater

Det forventes at det som et resultat av arbeidet vil bli opprettet et prosjekt.

Elever i 4. klasse skal vise interesse og ta aktiv del i å søke etter materiell om planter for å videreutvikle prosjektet.

Gjennomføringen av prosjektet vil løse problemene med å pleie en aktiv livsposisjon hos barn og utvikle ansvarsfølelse.

Prosjektimplementering

"Utvikling av en plante fra et frø"

Prosjektet, som ble gjennomført fra 23. desember 2011 til 21. februar 2012, kan betegnes som forskning. 3 4. klasseelever deltok i prosjektet.

Prosjektgjennomføringsstadier:

1. introduksjon til prosjektet (23. desember 2011)
2. individuelt arbeid i prosjektet (23. desember 2011 – 10. februar 2012)
3. registrering og presentasjon av observasjoner i form av observasjonsdagbøker (16. februar 2012)
4. opprettelse av et kollektivt prosjekt (21. februar 2012)

På det første stadiet Temaet for prosjektet ble valgt, etter å ha diskutert situasjonen ble det identifisert en hypotese, og prosjektdeltakere ble valgt ut.

På andre trinn Prosjektdeltakerne jobbet selvstendig med sine individuelle oppgaver. For å finne nødvendig informasjon ble internettressurser og biblioteksamlinger brukt.

På tredje trinn Resultatene av deres observasjoner presenteres i form av observasjonsdagbøker. Prosjektdeltakerne delte sine observasjoner med klassen.

Observasjonsdagbok til Maria Kovaleva:

Dagbok over observasjoner av Irina Kulichkova:

Observasjonsdagbok til Svetlana Konopelko:

På siste trinnHovedoppmerksomheten ble rettet mot den kollektive analysen av avsluttede saker og opprettelsen av et prosjekt.

Prosjektresultater

Vår forskning har vist at planter, som mandarin eller tomat, ikke er så krevende på dagslyset og kan vokse under kunstige forhold.

I løpet av skoleåret dyrker lærere og barn ulike planter, og ofte avkom av noen dyr. Dette gir gunstige forutsetninger for å gjennomføre interessante observasjoner av særlig økologisk betydning. Forholdet mellom et levende vesen og omgivelsene i prosessen med dets ontogenetiske (individuelle) utvikling gjennom oppvekstperioden er ikke det samme - det endrer seg betydelig på forskjellige stadier av dets vekst og utvikling. Denne omstendigheten gjør det mulig for læreren å spore disse fenomenene med barn ved å bruke eksempler på noen planter og dyr.

Plantevekstobservasjoner
Om vinteren og våren lager alle aldersgrupper en grønnsakshage i vinduet, lærere dyrker løk, hvitløk, blomsterfrøplanter, samt grønt for å mate innbyggerne i hjørnet av naturen. Om våren og sommeren er det mulig å dyrke hagevekster på barnehageplassen. Ethvert av alternativene er egnet for nøye å spore veksten og utviklingen av en årlig avling - de påfølgende stadiene av ontogenese og de tilsvarende miljøforholdene.

De mest egnede for dette formålet er planter som har store frø: hage- eller dekorative bønner, erter, nasturtium, agurk, mais, solsikke, etc. Store frø av disse plantene endres raskt og synlig i det første stadiet - spiringsstadiet. De svulmer, øker i størrelse, huden sprekker, og en tykk hvit spire (rot) vises. Alt dette skjer i løpet av få dager og nødvendigvis under visse ytre forhold - tilstedeværelsen av fuktighet og varme Næringsstoffer er tilstede i selve cotyledonene, frøet spirer på grunn av deres forbruk.

Det andre utviklingsstadiet er et stadium av vegetativ vekst, der den grønne massen vokser intensivt: stilk og blader. I løpet av denne utviklingsperioden er hele komplekset av miljøfaktorer nødvendig: fuktighet, næringsstoffer, lys, varme, luft . De neste to stadiene av ontogenese er stadiene av blomstring og fruktsetting, dvs. utseendet til nye planteorganer - først blomster, og deretter frø eller frukt med frø. I løpet av denne tiden trenger mange planter mer vann og næringsstoffer (ofte veldig spesifikke) enn før. Derfor blir de vannet og matet med gjødsel oftere. Ved å bruke eksemplet med en eller to planter kan man følgelig spore deres suksessive endringer, betydelige og svært merkbare transformasjoner i deres utseende i forbindelse med endrede levekår.

Med barn i eldre førskolealder er det tilrådelig å spore veksten og utviklingen av en plante fra frø til frø. Den mest egnede avlingen for dette formålet er agurk. Den har en rekke fordeler i forhold til andre avlinger: store frø som spirer når de bløtlegges; klart synlige modifikasjoner av den overjordiske delen av planten - raskt voksende grønn masse, store blader med en distinkt form, vakre og store blomster, smakfulle frukter; evnen til å vokse både på stedet og innendørs (som er spesielt verdifull). Det er bare en ulempe -
hele perioden med vekst og utvikling fra frø til agurk er ganske lang.

For å dyrke en agurk innendørs og få en avling, må du oppfylle følgende betingelser: ta tidlig modnende frøvarianter som er egnet for innendørs jord; lag en "varm seng" i en stor beholder; begynne å vokse når dagslyset allerede er lange nok; vokse ikke mer enn 2-3 planter i dette bedet.

Påfølgende observasjoner av en agurk utgjør en syklus, hvis innhold er endringer i en voksende og utviklende plante i forhold til dens habitat. Spesifikasjonene til en slik syklus er følgende punkter: det optimale tidsintervallet mellom observasjoner (i tilfelle av en agurk - to uker) og den obligatoriske registreringen i kalenderen til både selve planten og forholdene den vokser under. Tatt i betraktning at innholdet av observasjoner alltid er det samme (plantens tilstand, endringer i utseendet), kan deres konstruksjon være den samme, dvs. inkludere det samme settet med spørsmål.

For eksempel kan hver observasjon av en agurk følge følgende mønster.
o Hva er foran deg?
o To uker har gått - har agurken endret seg?
o Hva har endret seg - stilker, blader eller noe annet? Hva har de blitt?
o Hvorfor endret planten seg?
o Hvilke forhold vokste agurken under på denne tiden?

På hvert trinn i planteutviklingen trekker læreren barnas oppmerksomhet til utseendet til nye organer i den og til behovet for å endre forholdene i levemiljøet (mer vanning, sprøyting, gjødsling, etc.) enn før.

Syklusen av observasjoner av vekst og utvikling kan bygges på eksemplet med andre planter: reddik (vokser raskt, men rotavlingen er i bakken, den er ikke synlig), tomat (en interessant plante, men har små frø, en lang utviklingsperiode og kompleks landbruksteknologi). Den rimeligste måten er å dyrke grønt fra en pære i en glasskrukke. I dette tilfellet blir det gjort observasjoner av veksten av røtter og blader. Imidlertid er det ingen klare transformasjoner (utviklingsstadier) i plantens utseende, siden endringene bare gjenspeiler vekstprosessen. Det samme gjelder bomiljøet til pæren - det endres ikke, vann, lys, varme forblir konstant. Den trenger ikke å mates: de grønne fjærene mottar næringsstoffer fra selve pæren, noe som gjør at den ser ut til å "gå ned i vekt". Denne funksjonen ved å dyrke løk blir til en fordel - alle stadier av veksten er enkle å tegne.

Observasjoner av dyrs vekst og utvikling

En serie observasjoner av dyrs vekst og utvikling kan bygges på eksemplet til de innbyggerne i en barnehage som produserer avkom. Disse inkluderer fugler (kanarifugler, undulat), pattedyr (hamstere, hvite rotter, marsvin), viviparøse fisk. Hvert av disse dyrene har sin egen distinkte spesifisitet, som følge av de biologiske egenskapene til arten, derfor skiller syklusene med observasjoner av vekst og utvikling av unge individer seg betydelig fra hverandre.

Det mest effektive er observasjoner av kanarifugler: dette er rolige fugler, reirene deres er åpne - du kan alltid se hva som skjer i dem, inkubasjonsperioden for egg er kort, ungene klekkes nesten samtidig. Observasjonssyklusen inkluderer følgende punkter.

Arrangering av redet av begge foreldrene, d.v.s. forberede forhold for fremtidig avkom; Fuglens habitat på denne tiden er beriket av reiret byggemateriale, tilleggsfôr (mineralernæring er av spesiell betydning, spesielt eggeskall, nødvendig for dannelsen av et hardt skall av egget),

Legging av egg, inne i hvilke det er levende embryoer, deres inkubasjon er det første synlige stadiet av fugleutvikling, som utføres under visse forhold: på mykt sengetøy, i heple, som leveres av reiret og foreldrene som sitter på eggene, takket være næringsstoffene som finnes i proteinet.

Klekkede kyllinger er det andre stadiet av ontogenese; kyllingene er absolutt ikke klare for selvstendig liv, og deres overlevelse avhenger helt av foreldrenes miljødannende oppførsel: fôring, oppvarming og beskyttelse; under ytre forhold tilsettes "baby" mat, som foreldre mater sine gulmunnende babyer.

Nye kyllinger er det tredje utviklingsstadiet, preget av blandede levekår: foreldreomsorg fortsetter og uavhengig atferd begynner - leting etter mat, romlig orientering; lære å fly og andre ferdigheter til å leve selvstendig.

Seksuelt modne unge fugler (det siste utviklingsstadiet) - de er nesten ikke forskjellige fra foreldrene og er i stand til å avle avkom selv; deres levekår er de samme som for voksne fugler.

Utviklingsstadiene til papegøyer er de samme, men oppvekstprosessen skjer annerledes: klekkingen av kyllingene forlenges over tid, den første utviklingen er skjult for barn, siden reiret er i en reirkasse. Likevel er observasjoner fullt mulig, de er bare organisert noe annerledes.

Hos pattedyr skjer utviklingen annerledes: det første stadiet av ontogenese er intrauterin, og ytre forhold er normale, hunnen spiser bare litt mer enn vanlig, og folk må håndtere henne med forsiktighet.

Neste trinn er den nyfødte. Denne perioden er preget av to utviklingsmuligheter. Hos noen arter (for eksempel marsvin) blir ungene født modne (seende, med pels og begynner raskt å bevege seg uavhengig). I andre (for eksempel gullhamstere) - umodne, hjelpeløse, (blind, naken, inaktiv). I begge tilfeller er moren den viktigste miljødannende faktoren - hun mater ungene med melk, varmer, beskytter og beskytter dem. I det første tilfellet er denne perioden kortere, siden modne unger tilegner seg ferdigheter til uavhengig oppførsel mye raskere. I det andre tilfellet er nyfødtperioden lengre og fortsetter som regel i hemmelighet (i et hull, i et hus) til ungene begynner å se klart, blir dekket med hår og begynner å krype ut av reiret. Ytre forhold på dette tidspunktet forbedres: hunnen mates rikelig og variert, får vann slik at hun kan produsere melk, og viktigst av alt, familien blir ikke forstyrret. Noen ganger blir folks irriterende oppmerksomhet til en katastrofe: hunnen spiser avkommet.

Den neste perioden i utviklingen av pattedyr er ung; voksne unger leker mye under tilsyn av foreldrene og lærer aktivt ferdighetene til voksenadferd. Ytre forhold forblir de samme: voksne dyr, som før, tar vare på babyene, mater dem og tar vare på dem. I motsetning til forrige periode kan du kommunisere og leke med ungene.

Den siste fasen av ontogenesen er seksuell modenhet og fullstendig uavhengig oppførsel.
Dermed lar en serie observasjoner av dyrs vekst og utvikling ved å bruke eksemplet med en prydfugl eller et pelsdyr oss vise barn et interessant økologisk aspekt: ​​hundre dager med utvikling av en dyreorganisme og dens forhold til et skiftende habitat . Denne syklusen av observasjoner har en spesiell pedagogisk betydning: læreren lærer førskolebarn å håndtere avkom av dyr med stor oppmerksomhet, omsorg og forsiktighet, lærer dem å skape et gunstig miljø for dem, og å ta hensyn til skjørheten i det unge livet.

Kontrollspørsmål

1. Hva er en "ukentlig metode" for å introdusere en førskolebarn til sesongmessige naturfenomener? Hva er dens spesifisitet?

2. Hvilke parametere for levende og livløs natur observerer læreren med barn hver måned? Hvordan endres observasjonsteknikker gjennom uken?

3. Hvorfor er det nødvendig å observere vekst og utvikling av planter og dyr? Hva er den økologiske betydningen av disse observasjonene?

4. Hvilke utviklingsstadier går den gjennom? årlig plante? Hvordan er overvåkingssyklusen organisert og gjennomført?

5. Hvilke utviklingsstadier går dyr gjennom: fugler, pattedyr? Hva er den økologiske meningen med å observere dem?

6. Hvilken pedagogisk betydning har barns observasjoner av levende vesener i utvikling?

Trening
Gjør en serie observasjoner av familien til ethvert dyr - skriv nummeret, navnet og formålet med hver observasjon

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Bryansk City informasjons- og metodologisk senter i systemet for ekstra pedagogisk utdanning

(avansert trening)"

(basert på materiale fra metodeforeningen

for barnehagelærere i Bryansk)

«Naturkrok i barnehagen»

Bryansk-2013

Økologisk senter ved førskoleopplæringsinstitusjonen – en del av det økologiske og fagmessige miljøet i barnehagen, der flora- og faunaobjekter er lokalisert for:

kjennskap til deres livsaktiviteter;

lære å skape og vedlikeholde forhold for deres komfortable tilværelse.

Et hjørne av naturen i en gruppe førskole utdanningsinstitusjon – dette er en av forutsetningene for visuelt og effektivt å introdusere førskolebarn til naturen.

Hovedtrekket til miljøsenteret – dette er innbyggernes nærhet til barn, noe som lar læreren organisere ulike aktiviteter med førskolebarn, og barna kan være så aktive og uavhengige som mulig. Gjennom dagen kan barn, hvis de ønsker det, nærme seg levende gjenstander, undersøke dem og gjennomføre langtidsobservasjoner av dem. Direkte kommunikasjon med naturen gir barnet mer levende ideer enn bilder, bøker og historier fra voksne; de ​​gir sterke inntrykk.

Hva er betydningen av et hjørne av naturen?

Kognitiv utvikling: barns kunnskap om naturen utvides, interesse for kunnskapen oppstår, ønsket om å lære nye ting utvikler nysgjerrighet, logisk tenkning, oppmerksomhet og observasjon.

Økologisk - estetisk betydning: en visjon om naturens skjønnhet dannes, kreativ fantasi utvikles.

Pedagogisk verdi: moralske egenskaper og en følelsesmessig positiv holdning til naturen dannes (omsorgsinnstilling, omsorg for levende vesener, respekt for arbeid, følelser av patriotisme, kjærlighet til naturen).

Praktisk betydning: tilegnelse av arbeidskompetanse for å ta vare på innbyggerne i et hjørne av naturen og slike egenskaper som hardt arbeid, ansvar for det tildelte arbeidet, initiativ.

Helseverdi: planter forbedrer mikroklimaet i rommet, fukter luften, renser og beriker den med oksygen, medisinske planter brukes til medisinske formål.

Miljøvennlig innhold innendørs planter - dette er et arrangement i rommet som oppfyller deres individuelle behov, med tanke på belysningsgraden til stedet, temperaturen og luftfuktigheten i rommet; vanning i nødvendig mengde, velg jord med den nødvendige sammensetningen og gjødsling med gjødsel på visse tidspunkt i livet. Miljøriktig vedlikehold av innendørs planter kan ikke utføres uten kunnskap om deres biologiske behov, steder og forhold i deres naturlige habitat. Denne informasjonen kan hentes fra spesiallitteratur om innendørs blomsterdyrking, så vel som fra metodologisk litteratur.

Organisering av et hjørne av naturen i ulike aldersgrupper .

Juniorgruppe.

Når man velger planter i denne gruppen, bør man ta hensyn til særegenhetene ved barns oppfatning av gjenstander: et barn, først og fremst, i denne alderen er oppmerksom på de lyseste og vakreste, evnen til å gjenkjenne et objekt, skille og navngi dens individuelle deler er dannet. Derfor bør barn i den yngre gruppen gjenkjenne og navngi 2-3 planter og deres deler. I et hjørne av naturen juniorgrupper planter er plassert som har klart definerte hoveddeler, blomstrer vakkert, rikelig og i lang tid. Barn vil også være interessert i planter med spraglete blader. For å lære barn å tørke av blader med en fuktig klut, trengs det planter med store, sterke, "læraktige" blader i et hjørne av naturen. Anbefalte planter for naturhjørnet til den yngre gruppen er presentert i tabellen (vedlegg nr. 1). Fra de foreslåtte plantene velger læreren 4–5 arter. For at barn skal lære å finne og gjenkjenne identiske planter, er det nødvendig å ha to kopier av samme plante i hjørnet.

Midtgruppe

I denne alderen er det nødvendig å utvikle hos barn evnen til å sammenligne objekter etter form, størrelse, overflatetekstur, etablere likheter og forskjeller og generalisere i henhold til visse egenskaper. Antall planter øker, og kunnskapen om dem blir mer kompleks. Barn blir kjent med forholdene som er nødvendige for livet deres.

I den midterste gruppen er hjørnet fylt opp med planter som har forskjellige former og størrelser på blader (mønstrede, pubescente blader, med taggete kanter); varierende vanningsgrad. Det er nødvendig å utstyre hjørnet med forskjellige typer planter av samme familie (pelargonium, begonia, lilje). Samtidig i hjørnet mellomgruppe Det bør plasseres 5 - 6 typer planter, 2 - 3 eksemplarer hver (tabell i vedlegg nr. 2).

Seniorgruppe.

Denne gruppen fortsetter å utvikle ferdighetene til å observere, sammenligne, generalisere og klassifisere objekter i henhold til ulike kriterier. Hovedinnholdet i observasjoner er vekst og utvikling av planter. Barns kunnskap utvides betydelig. Barn lærer at for at en plante skal vokse, er forholdene nødvendige (lys, fuktighet, varme, jordnæring), uten at den dør. Disse forholdene er forskjellige for forskjellige planter. Barna vil også lære om planteformeringsmetoder. Å sette nye oppgaver krever å plassere nye planter i et hjørne: med en mangfoldig stilkstruktur, med forskjellige former for reproduksjon, behov for vanningsgrad og belysning. Planter med medisinske egenskaper bør også plasseres. Naturens hjørne senior gruppe utstyrt med 6 – 7 typer planter, listen over disse er angitt i tabellen (vedlegg nr. 3).

Hver plante i et hjørne av naturen bør være utstyrt med en modell som indikerer behovet for fuktighet, lys og ekstra pleie (sprøyting, løsning).

Det er nødvendig å skille klart mellom planter som tas vare på av et barn (merker er tilstede) og planter som tas vare på av voksne (interiørplanter - ingen merking er nødvendig).

Planter i et hjørne av naturen som barn bryr seg om, må plasseres på et nivå som er tilgjengelig for barn, og planter må plasseres under hensyntagen til deres behagelige vekst (skyggeelskende og lyselskende).

Fenologisk hjørne – et bestemt sted i et hjørne av naturen, som inneholder midlertidige gjenstander, registreres et periodisk fenomen i plantenes liv når visse forhold skapes.

Funksjon ved det fenologiske hjørnet: evnen til å sammenligne hvordan den samme planten eksisterer under forskjellige forhold.

Om høsten plasseres planter fra nærmiljøet i et hjørne av naturen: buketter av fargerike blader, sentblomstrende ville planter (marigolds).

I andre halvdel av januar legges avkuttede grener av trær og busker i krukker med vann (t - 16-20 grader) for å gjenopplive dem, utseendet til knopper, blader og blomster (eplegrener, fuglekirsebær, kirsebær) og lilla).

"Grønnsakshage på vinduet"

Å plante grønnsaksvekster gir barn muligheten til å observere veksten av planter gjennom hele året og motta ferske grønnsaker om vinteren og tidlig på våren. For å dyrke løk for fjær, plantes løkene, forhåndsbløtlagt i 24 timer, i en boks i rader. Det er godt å begynne å dyrke løk fra 1. oktober.

Det er best å dyrke salat, dill og reddiker tidlig på våren. Frøene til disse avlingene blir sådd i bokser og dekket med et lag med sand og humus. Boksene dekkes med glass og plasseres på et lunt sted. Omsorg for avlinger innebærer lett løsning og moderat vanning.

Med barn i eldre førskolealder kan du dyrke frøplanter av tomater, agurker og paprika.

I vinterperioden, med start i januar, spirer rotgrønnsaker (rutabagas, kålrot, reddiker osv.) i et hjørne av naturen.

Også i det fenologiske hjørnet utføres forsering løkplanter(tulipan, hyasint, narsiss). Før planting blir de lagret på et mørkt, tørt sted, og deretter plantet i oktober. Teknikken for å forberede og tvinge planter er beskrevet i metoden for å introdusere barn til naturen, red. Samorukova.

Eksperimenter utføres med eldre barn, som deretter registreres i observasjonsdagbøker ved hjelp av skisser eller planters tilstand modelleres. For eksempel plasseres 4 didaktiske pærer med forskjellige behov for lys og fuktighet: for den første er behovet for lys og fuktighet gitt; for den andre - det er ingen fuktighet, men det er lys; for den tredje - det er fuktighet, men pæren er plassert under en mørk hette (ingen lys); for den fjerde - det er verken lys eller fuktighet.

Dagbøker over observasjoner av plantevekst og utvikling.

Modellering av plantevekst og utvikling utføres ved hjelp av tegninger. I alle aldersgrupper kan man en gang i uken registrere (tegne på egne sider) spiret løk i for eksempel krukker. Den grafiske modellen for barn er spesielt interessant hvis flere pærer spirer under forskjellige forhold i en spesiallaget situasjon, og på hver side er en flerfarget tidsstripe avbildet - "uke". Alle tegninger er laget med to pappsjablonger - en krukke og en løk. En slik modell i form av en kalender bak en voksende løk kan lages med barn i både yngre og eldre førskolealder.

Observasjonsdagboken, som registrerer veksten av en grønnsaksavling, ser noe annerledes ut. På hver side av en slik dagbok, i tillegg til bildet av selve planten, er det parametere: tiden da planten endres (en "uke" tidslinje tegnes, ikke en digital betegnelse); forholdene under hvilke planteforandring skjer; forhold under hvilke avlingsvekst oppstår (vær kombinert med arbeidsomsorgsoperasjoner). Modellering av veksten og utviklingen av en grønnsaksavling betyr således å fargelegge ukens dag og registrere været, markere med ikoner arbeidsoperasjoner på ukedagene da de ble utført, ukentlig inspeksjon og tegning av planten med alle sine Nye funksjoner.

En slik dagbok er en fullverdig grafisk modell av økologisk innhold: den viser tydelig de morfofunksjonelle endringene til planten i forhold til dens habitat.

Organisering av et eksperimentelt aktivitetshjørne.

Med førskolebarn kan du utføre enkle eksperimenter med forskjellige gjenstander av livlig og livløs natur.

Erfaring er en observasjon som utføres under spesielt organiserte forhold. Spesielt organiserte eksperimentelle situasjoner, i motsetning til enkle observasjoner, gjør det mulig å tydeligere se individuelle egenskaper, aspekter, egenskaper ved planter, dyr og deres livsaktiviteter. Gjennom eksperimenter kan deres sammenheng med deres habitat tydelig demonstreres. Eksperimenter oppmuntrer barn til å sammenligne og kontrastere, slik at de utvikler observasjon, persepsjon og tenkning.

Innhold i eksperimentelle aktivitetshjørner.
Hjørneoppgaver: utvikling av primære naturvitenskapelige konsepter, observasjon, nysgjerrighet, aktivitet, mentale operasjoner (analyse, sammenligning, generalisering, klassifisering, observasjon); dannelse av ferdigheter for å undersøke et emne omfattende. I hjørnet av eksperimentelle aktiviteter (minilaboratorium, vitensenter) bør følgende tildeles: 1) et sted for en permanent utstilling, hvor et museum og ulike samlinger er plassert. Utstillinger, sjeldne gjenstander (skjell, steiner, krystaller, fjær osv.) 2) et sted for instrumenter 3) et sted for oppbevaring av materialer (naturlig, "avfall")
4) et sted for å utføre eksperimenter 5) et sted for ustrukturerte materialer (sand, vann, sagflis, spon, polystyrenskum, etc.)

Vedlegg nr. 1

Junior førskolealder

Vedlegg nr. 2

Eksperimentell aktivitetshjørne.

Middels førskolealder

Vedlegg nr. 3

Vedlegg nr. 4

Eksperimentell aktivitetshjørne

Senior- og forberedende skolegruppe