Le principali direzioni della politica educativa di Nicola 1. Sviluppo dell'istruzione secondaria e superiore in Russia tra la fine del XVIII e la prima metà del XIX secolo

Educazione militare sotto l'imperatore Nicola I

Ascesa al trono Nicola I fu oscurato dai tragici eventi della rivolta del 14 dicembre 1825 in Piazza del Senato.
Dopo aver soppresso il discorso dei Decabristi, l'imperatore scelse il miglioramento del sistema amministrativo-burocratico come principio fondamentale della sua politica interna, per la quale fu addirittura creato uno speciale comitato per le riforme. Questo era un tentativo di mantenere l'ordine esistente, evitando riforme radicali. La posizione dell'imperatore era ambivalente. Da un lato, non poteva fare a meno di rendersi conto che senza cambiamenti nella direzione di una liberalizzazione almeno condizionata, senza l’abolizione della servitù della gleba (“una polveriera sotto lo Stato”, ma nelle parole del capo della polizia A.H. Benckendorff), dall’altro lo sviluppo del paese è impossibile. D'altra parte, Nicola I, temendo infatti le riforme e minando le basi dello Stato, scelse la via della “conservazione” del Paese. Gosuil dono soggiogò completamente la gestione di tutti gli aspetti della vita e delle persone e li pose sotto stretto controllo, sopprimendo ogni tentativo di opposizione e critica indipendente. Ecco perché il percorso di trasformazione economica e sociale, condotto sotto la guida dell'amministrazione zarista, è iniziato nel quadro del sistema esistente.
La soppressione delle libertà spirituali da parte di Nicola I e la rigida regolamentazione di tutti gli aspetti della vita sociale hanno contribuito alla creazione dell'immagine di un regno “anti-intellettuale”, sebbene ciò non sia del tutto giusto. Va detto che il declino del regno trentennale di Nikolai Pavlovich fu davvero cupo. Tuttavia, l'inizio del regno fu segnato dall'inerzia dell'impulso patriottico del popolo russo associato alla vittoria nella guerra patriottica del 1812. Una potente compensazione spirituale ha contribuito al fiorire dell'età dell'oro della cultura russa. Questa era l'era di A.S. Pushkina, P.Ya. Chaadaeva, A.S. Griboedova, M.I. Glinka, K.I. Bryullov, un'intera galassia di figure culturali eccezionali, nonché lo sviluppo spirituale attivo della società illuminata russa nel suo insieme.
Lo stesso Nikolai Pavlovich era un eccellente cavaliere, una persona straordinaria e coraggiosa, che ha ripetutamente mostrato esempi di coraggio personale. Coltivava l’immagine di un sovrano severo ma giusto, di un nobile “padre della patria”. Durante la visita, ad esempio, alle istituzioni educative militari, l'imperatore monitorava da vicino la vita e la vita quotidiana degli studenti, controllando personalmente i letti e il cibo. Ha organizzato per loro varie vacanze. I cadetti lo idolatravano e lui li amava sinceramente. Durante l'addestramento nei campi di Krasnoe Selo e Peterhof, i cadetti avevano l'onore di partecipare alla colazione o al pranzo reale. L'imperatore premiò con denaro i migliori studenti dopo i tradizionali esercizi estivi, ai quali prestò molta attenzione. Nikolai Pavlovich amava molto l'ordine e la disciplina, lui stesso partecipava personalmente agli esercizi e monitorava la disciplina dei suoi incaricati e il modo in cui svolgevano i loro doveri ufficiali. Essendo un tempo capo del dipartimento di ingegneria, il Granduca usò il proprio denaro per acquistare libri stranieri per la biblioteca della Scuola di ingegneria Mikhailovsky. Nikolai Pavlovich era impegnato nella pittura, nella scultura ed era un buon incisore; conosceva bene l'educazione e l'educazione militare occidentale.
Il regno di Nicola I fu segnato dalla costruzione ferrovia tra San Pietroburgo e Mosca. Il governo ha stanziato ingenti somme di denaro per la costruzione di grandi strutture ed edifici architettonici (Cattedrale di Sant'Isacco), rifornimento dei musei con nuove collezioni di opere d'arte (Ermitage). Ha patrocinato e soprattutto incoraggiato l’istruzione professionale, ma allo stesso tempo ha avuto un atteggiamento negativo nei confronti delle discipline umanistiche, in particolare della filosofia e della letteratura, in quanto roccaforte, secondo l’imperatore, del dissenso.
Il governo imperiale era pronto a compiere ogni sforzo per sviluppare l'insegnamento tecnico, tenendo conto delle condizioni e delle capacità della Russia. Nicola I completò le imprese di Pietro il Grande in questa direzione, inoltre, nello spirito di quest'ultimo. Seguendo l'esempio del suo antenato, mise al primo posto la creazione di personale professionale in molti campi speciali, compreso quello militare. Furono fondati istituti di istruzione superiore che fornivano istruzione giuridica, tecnica e medica, e fu creata una rete di scuole secondarie e palestre secondo il modello tedesco. A questo scopo, i laureati hanno agito come insegnanti. L'imperatore prestò particolare attenzione all'educazione militare, di cui attuò un'importante riforma.

Attività educative militari fu assegnato a un ramo separato della pubblica amministrazione, fu formato un comitato dai direttori delle istituzioni educative militari di San Pietroburgo, che sviluppò un progetto di Regolamento generale e Carta per le istituzioni educative militari. Secondo i nuovi regolamenti, tutte le istituzioni educative militari erano suddivise in tre classi:
compreso nel primo scuole militari provinciali E corpo dei cadetti ;
al secondo - Corpo dei Paggi E corpo dei cadetti della capitale ;
al terzo - Ingegneria E Scuola di artiglieria .
Lo scopo generale della creazione di queste istituzioni era quello di "fornire alla giovane nobiltà russa un'educazione adeguata a questo grado, in modo che, instillando negli alunni le regole della pietà e della moralità e insegnando loro tutto ciò che è necessario nel grado militare predeterminato per loro, sia necessario renderli capaci di servire il sovrano con beneficio e onore”
Pertanto, la riforma attuata da Nicola I lo ha messo al primo posto nel sistema educativo militare. educazione. Naturalmente qui stiamo parlando, prima di tutto, di educazione morale patriottica, di educazione nello spirito di devozione allo Stato e al sovrano. Tuttavia, questo è stato proprio positivo: i problemi dell'istruzione sono diventati una parte essenziale dell'educazione militare professionale (e non solo), che ha permesso di espandere ulteriormente la portata del concetto di "educazione" e di permearlo con un orientamento umanitario.
A Nikolaev Russia, è stato sottolineato l'obiettivo di un'ampia comprensione dei compiti dell'educazione militare: "lo scopo principale di tutti è il campo militare; ma devono avere informazioni generali, informazioni necessarie per una persona istruita, per un membro di una famiglia e per un membro della società civile" . Un esempio è il corpo dei cadetti. Fin dall'inizio ha ricevuto un duplice scopo: fornire istruzione militare e civile ai giovani, formare ufficiali per l'esercito e funzionari governativi per le istituzioni. Fondamentalmente, questo obiettivo fu mantenuto dal corpo dei cadetti fino al 1863. Insieme a Pazhesky, il corpo dei cadetti rimase l'istituzione educativa militare più prestigiosa. La coscienza del dovere morale e professionale nei confronti della nazione e del sovrano, nonché del popolo, fu la caratteristica dominante dei migliori funzionari e ufficiali cresciuti sotto l'imperatore Nicola I.

Prima della riforma 1861 furono mantenute istituzioni educative militari chiuse di tipo imbarco. Nei documenti dell'epoca di Nikolaev riguardanti l'addestramento nel corpo dei cadetti, si diceva che esso presuppone la necessità di aumentare il livello di insegnamento e ampliare la gamma delle materie, poiché "è raro che un giovane possa ricevere un'istruzione nella nostra sfera genitoriale". casa." L'addestramento militare fu integrato da una solida educazione fondamentale e iniziarono a prestare maggiore attenzione alle materie umanitarie: letteratura, storia, lingue. IN 1836 Fu creata la "Rivista per studenti delle istituzioni educative militari", che esisteva fino al 1863.
IN 1848 anno è altamente approvato "Manuale per l'educazione degli studenti delle istituzioni educative militari" , in cui si affermava che le istituzioni educative militari dovevano prepararsi “non una persona puramente studiosa, ma un membro adeguatamente laico e istruito della famiglia e dello stato, un suddito e un ufficiale leale, che comprende consapevolmente le responsabilità dirette del suo futuro incarico... La base di tutta l'educazione e l'insegnamento è rafforzata su principi morali e sviluppo mentale, e non solo sul lavoro della memoria. Tutto l'insegnamento è intriso di amore per la Fede, il Sovrano, la Russia, la Legge e il Dovere."
Il corpo dei cadetti di Nikolaev divenne un modello di ordine, disciplina ed educazione e non solo in Russia. Così nel 1838, su richiesta del re Federico Guglielmo III, al Ministero della Guerra prussiano fu fornita una descrizione dettagliata della nuova struttura del corpo dei cadetti russi, la cui tipologia fu poi trasformata in Scuola militare di Berlino con filiali provinciali. Ciò segnava che la scuola militare nazionale stava guadagnando autorità europea.

Direzione delle istituzioni educative militari aveva un proprio quartier generale, guidato da un capo. IN 1843 il Granduca fu nominato capo Michail Pavlovich. Al capo principale delle istituzioni educative militari furono concessi i diritti del Ministro della Guerra. IN 1848 d. La posizione di comandante in capo fu assegnata allo Tsarevich Aleksandr Nikolaevič , che dirigeva il quartier generale di Sua Maestà Imperiale per le istituzioni educative militari.
Il capo delle istituzioni educative militari sotto Nicola I era il granduca Mikhail Pavlovich, a cui prestò molta attenzione vita e quotidianità cadetta . Ai cadetti era vietato visitare luoghi di intrattenimento di dubbia natura: sale da biliardo, ristoranti, pub, ma venivano regolarmente e liberamente portati a concerti e spettacoli al Teatro Imperiale, dove venivano loro assegnati posti permanenti. Nikolai Pavlovich era un sostenitore dell'arte “utile” come mezzo di influenza morale e quindi attribuiva grande importanza all'educazione artistica. L'edificio ospitò festeggiamenti con concerti e balli ai quali presero parte gli stessi cadetti. Genitori e parenti degli studenti sono stati invitati a concerti amatoriali, dove i cadetti hanno dimostrato le loro versatili capacità e talenti.
È stata prestata molta attenzione fare musica amatoriale . La musica, come si afferma in uno degli ordini per le istituzioni militari, ha una grande importanza nell'educazione morale della gioventù. Tradizionalmente, il programma di formazione prevedeva lezioni di “arti utili”: canto, musica, “danza”. Si supponeva che l'insegnamento della danza nel corpo dei cadetti contribuisse allo sviluppo della destrezza, dell'aspetto bello e dignitoso negli studenti, sviluppasse in loro il senso delle proporzioni e della grazia nella postura e nei movimenti e conferisse loro quella presenza secolare, che si esprimeva nelle buone maniere e nella la capacità di comportarsi nella società.
È importante notare che per la prima volta una forma di organizzazione del tempo libero come attività extracurriculari . Qui sono state introdotte grandi innovazioni. Prima del regno dell'imperatore Nicola I (dal 1765), il tempo extrascolastico negli edifici era dedicato principalmente alle attività di prima linea. Il fascino che provavano a quei tempi era senza dubbio un'eco del sistema di addestramento dei soldati adottato nell'esercito. Non è un segreto che sotto Paolo I e Alessandro I, il corpo dei cadetti perse il suo significato di culla del popolo illuminato della Russia, conquistato grazie agli sforzi di I.I. Betsky, F.E. Anhalta, M.I. Kutuzova. In loro dominava un'atmosfera di maleducazione e la tradizione dell'educazione estetica era in gran parte perduta. Sotto Nicola I, al contrario, si stabilì l'opinione che la formazione speciale dei giovani può essere condotta con successo a condizione che si basi, prima di tutto, sull'educazione morale e sullo sviluppo delle qualità spirituali. Il sistema di attività extrascolastiche avrebbe dovuto facilitare l'organizzazione del tempo libero utilmente riempito. Un ruolo importante qui è stato dato alle attività musicali amatoriali, incoraggiate da un ordine speciale. Ha rivelato gli scopi e gli obiettivi dell'educazione musicale.
L'ordinanza di Nicola I sugli istituti di istruzione militare del 2 febbraio 1835 n. 49, in particolare, affermava: "Nelle istituzioni sotto la mia giurisdizione non è affatto incoraggiato, e in alcuni, come so, anche con riluttanza consentito, l'insegnamento della musica agli alunni. La musica, come ogni bella arte, eleva lo spirito di una persona, dà loro nuove significa essere gradevole nella società, e nelle circostanze difficili della vita a volte gli serve come consolazione. È impossibile insegnare musica agli alunni riguardo al governo... perché, senza fare in modo che l'insegnamento della musica sia responsabilità dei principali direttori di istituzioni, dichiaro loro soltanto il mio desiderio che questa formazione sia loro, ma per quanto possibile, incoraggiata, in conseguenza della quale prescrivo:
1. Non vietare agli studenti di studiare musica nel tempo libero.
2. Consentire ai genitori o ai parenti del bambino in crescita di insegnargli la musica a proprie spese.
3. In questo caso, aiutare i genitori con tutti i mezzi in nostro potere, come ad esempio: riservare aule speciali per l'insegnamento dell'educazione musicale, illuminare queste aule, costruire tavoli musicali, immagazzinare e conservare strumenti, ecc.

Pertanto, il sistema di attività extrascolastiche nell'esercito istituzioni educative per la prima volta stabilito a livello statale. Da questo momento in poi, le lezioni di musica amatoriale sono incluse come parte integrante del processo educativo nel corpo dei cadetti. La tradizione trovò il suo ampio sviluppo nei successivi periodi di sviluppo della società russa, soprattutto dopo la riforma del 1861.

Semichev V.V. L'autore è il tenente colonnello del servizio interno, candidato a scienze pedagogiche

Bombardier, 1995, n. 4

Dopo la morte di Alessandro I e la rivolta decembrista, il rollback reazionario Sistema russo l’istruzione è continuata. Già nel maggio 1826 un rescritto imperiale costituì uno speciale Comitato per l'organizzazione delle istituzioni educative, che aveva l'incarico di introdurre immediatamente l'uniformità nel sistema educativo, "al fine di proibire già dopo aver fatto ciò qualsiasi insegnamento arbitrario di dottrine, utilizzando arbitrariamente libri e quaderni”.

Nicholas ho capito perfettamente che la lotta contro il rivoluzionario e idee liberali era necessario cominciare dalle scuole e dalle università. Il carattere di classe è stato restituito al sistema educativo: come ha riassunto P.N. la posizione del governo Nikolaev. Miliukov, “nessuno dovrebbe ricevere un’istruzione superiore al suo rango”.

La struttura generale del sistema educativo è rimasta la stessa, ma tutte le scuole sono state rimosse dalla subordinazione delle università e trasferite alla diretta subordinazione dell'amministrazione del distretto educativo (cioè il Ministero della Pubblica Istruzione). L'insegnamento nelle palestre è stato notevolmente cambiato. Le materie principali erano il greco e il latino. Le materie “reali” potevano essere insegnate come materie aggiuntive. Le palestre erano viste solo come un trampolino di lancio verso l'università; Pertanto, data la natura classista delle palestre, ai cittadini comuni veniva praticamente negato l’accesso all’istruzione superiore. (Tuttavia nel 1853 nella sola Università di San Pietroburgo essi costituivano il 30% del numero totale degli studenti). I collegi nobiliari e le scuole private, che mal si prestavano al totale controllo statale, furono trasformati o chiusi, i loro programmi di studio dovettero essere coordinati con quelli delle scuole pubbliche.

Era per bocca del Ministro della Pubblica Istruzione S.S. Uvarov (nel suo discorso agli amministratori dei distretti educativi il 21 marzo 1833) si udì la famigerata formula “Ortodossia, autocrazia, nazionalità”. “I professori russi ora dovevano leggere la scienza russa sulla base dei principi russi (P.N. Milyukov). Nel 1850, il nuovo ministro Shirinsky-Shikhmatov riferì a Nicola I che "tutte le disposizioni della scienza dovrebbero basarsi non sulla speculazione, ma sulle verità religiose e sui collegamenti con la teologia". Ha scritto anche che “le persone delle classi inferiori, portate fuori dal loro stato naturale attraverso le università... hanno molte più probabilità di diventare persone irrequiete e insoddisfatte dell'attuale stato delle cose...”.

Nelle università e in altri istituti di istruzione superiore è stata abolita l'elezione di rettori, vicerettori e professori, che ora venivano nominati direttamente dal Ministero della Pubblica Istruzione. I viaggi dei professori all'estero furono drasticamente ridotti, le iscrizioni degli studenti furono limitate e furono introdotte tasse universitarie. Teologia, storia della Chiesa e diritto ecclesiastico divennero obbligatori per tutte le facoltà. Rettori e presidi dovevano vigilare che nel contenuto dei programmi, obbligatoriamente presentati dai professori prima dei corsi di insegnamento, “non si nasconda nulla che sia in disaccordo con l'insegnamento Chiesa ortodossa o con il modo di governo e lo spirito agenzie governative" La filosofia fu esclusa dal curriculum, considerata non necessaria - "dato il moderno sviluppo riprovevole di questa scienza da parte degli scienziati tedeschi". L'insegnamento dei corsi di logica e psicologia era affidato a professori di teologia.

Sono state adottate misure per rafforzare la disciplina tra gli studenti, ad es. alla supervisione pubblica e segreta su di loro: così, all’ispettore dell’Università di Mosca fu ordinato di visitare “in orari diversi e sempre inaspettatamente” gli appartamenti degli studenti finanziati dal governo, per controllare le loro conoscenze e la loro presenza alle funzioni religiose. Gli studenti erano vestiti in uniforme, anche la loro acconciatura era regolamentata, per non parlare del loro comportamento e delle buone maniere.

Nel 1839, in alcune palestre e scuole distrettuali, furono aperti veri e propri dipartimenti (a partire dalla 4a elementare), dove si insegnavano storia industriale e naturale, chimica, scienza merceologica, ragioneria, contabilità, diritto commerciale e meccanica. La gente comune era accettata lì; il compito era, come ha scritto direttamente il ministro, “mantenere le classi inferiori dello Stato in proporzione alla loro vita civile e incoraggiarle a confinarsi nelle scuole distrettuali”, impedendo loro di entrare nei ginnasi, e soprattutto nelle università . Ma oggettivamente ciò significava un allontanamento dal predominio dell'educazione classica verso i bisogni reali della società.

Fin dall'infanzia, il ragazzo ha giocato con entusiasmo ai giochi di guerra. All'età di sei mesi ricevette il grado di colonnello e all'età di tre anni il bambino ricevette l'uniforme del reggimento di cavalleria delle guardie di vita, poiché il futuro del bambino era predeterminato fin dalla nascita. Secondo la tradizione il Granduca, che non era un erede diretto al trono, era preparato alla carriera militare.

Famiglia di Nicola I: genitori, fratelli e sorelle / Wikipedia

Fino all'età di quattro anni, l'educazione di Nicola fu affidata alla damigella d'onore di corte Charlotte Karlovna von Lieven; dopo la morte di suo padre, Paolo I, la responsabilità passò al generale Lamzdorf. L'educazione domestica di Nikolai e di suo fratello minore Mikhail consisteva nello studio di economia, storia, geografia, diritto, ingegneria e fortificazioni. Molta attenzione è stata riservata alle lingue straniere: francese, tedesco e latino.

Se le lezioni e le lezioni di discipline umanistiche erano difficili per Nikolai, allora tutto ciò che riguardava gli affari militari e l'ingegneria attirava la sua attenzione. Il futuro imperatore imparò a suonare il flauto in gioventù e prese lezioni di disegno. La conoscenza dell'arte ha permesso a Nikolai Pavlovich di diventare successivamente noto come intenditore di opera e balletto.

Dal 1817 gran Duca era a capo dell'unità di ingegneria dell'esercito russo. Sotto la sua guida, furono create istituzioni educative in compagnie e battaglioni. Nel 1819, Nikolai contribuì all'apertura della Scuola Principale di Ingegneria e della Scuola dei Guardiamarina.

Nell'esercito, il fratello minore dell'imperatore Alessandro I non piaceva per tratti caratteriali come l'eccessiva pedanteria, la pignoleria nei dettagli e l'aridità. Il Granduca era una persona determinata a obbedire indiscutibilmente alle leggi, ma allo stesso tempo poteva divampare senza motivo.

Nel 1820 ebbe luogo una conversazione tra il fratello maggiore di Alessandro e Nicola, durante la quale l'attuale imperatore annunciò che l'erede al trono, Costantino, aveva abbandonato i suoi obblighi e il diritto di regnare era passato a Nicola. Giovanotto La notizia era sorprendente: né moralmente né intellettualmente Nikolai era pronto per la possibile gestione della Russia.

Nonostante le proteste, Alessandro nel Manifesto indicò Nicola come suo successore e ordinò che le carte fossero aperte solo dopo la sua morte. Successivamente, per sei anni, la vita del Granduca esteriormente non fu diversa da prima: Nicola fu impegnato nel servizio militare e supervisionò le istituzioni militari educative.

Regno e rivolta dei Decabristi

Il 1 dicembre (19 novembre, OS), 1825, Alessandro I morì improvvisamente. L'imperatore in quel momento era lontano dalla capitale della Russia, quindi la corte reale ricevette la triste notizia una settimana dopo. A causa dei suoi dubbi, Nicola iniziò il giuramento di fedeltà a Costantino I tra i cortigiani e i militari. Ma al Consiglio di Stato fu pubblicato il Manifesto dello zar, che designava Nikolai Pavlovich come erede.

Il Granduca rimase irremovibile nella sua decisione di non assumere un incarico di tale responsabilità e convinse Consiglio, Senato e Sinodo a giurare fedeltà al fratello maggiore. Ma Konstantin, che era in Polonia, non aveva intenzione di venire a San Pietroburgo. Il 29enne Nicola non ebbe altra scelta che concordare con la volontà di Alessandro I. La data del nuovo giuramento davanti alle truppe in Piazza del Senato fu fissata per il 26 dicembre (14 dicembre, O.S.).

Il giorno prima, ispirati dalle idee libere sull'abolizione del potere zarista e sulla creazione di un sistema liberale in Russia, i partecipanti al movimento dell'Unione della Salvezza hanno deciso di approfittare della situazione politica incerta e cambiare il corso della storia. Secondo gli organizzatori della rivolta, la proposta di Assemblea Nazionale avrebbe dovuto scegliere una delle due forme di governo: una monarchia costituzionale o una repubblica.

Ma il piano dei rivoluzionari fallì, poiché l'esercito non si schierò dalla loro parte e la rivolta dei Decabristi fu rapidamente repressa. Dopo il processo, cinque organizzatori furono impiccati e partecipanti e simpatizzanti furono mandati in esilio. L'esecuzione dei decabristi K.F. Ryleev, P.I. Pestel, S.I. Muravyov-Apostol si è rivelata l'unica pena di morte applicata durante tutti gli anni del regno di Nicola I.

La cerimonia di incoronazione del Granduca ha avuto luogo il 22 agosto (3 settembre, OS) nella Cattedrale dell'Assunzione del Cremlino. Nel maggio 1829 Nicola I assunse i diritti di autocrate del Regno polacco.

Politica interna

Nicola I si rivelò un ardente sostenitore della monarchia. Le opinioni dell'imperatore erano basate sui tre pilastri della società russa: autocrazia, ortodossia e nazionalità. Il monarca adottò leggi secondo i suoi principi incrollabili. Nicola I non si è sforzato di crearne uno nuovo, ma di preservare e migliorare l'ordine esistente. Di conseguenza, il monarca raggiunse i suoi obiettivi.

Politica interna Il nuovo imperatore si distinse per il conservatorismo e il rispetto della legge alla lettera, che diedero origine in Russia ad una burocrazia ancora maggiore rispetto a prima del regno di Nicola I. L'imperatore iniziò l'attività politica nel paese introducendo una brutale censura e imponendo in ordine al Codice delle leggi russe. Fu creata una divisione della Cancelleria segreta, guidata da Benckendorff, che si occupava di indagini politiche.

Anche la stampa subì riforme. La Censura di Stato, istituita con un decreto speciale, ha monitorato la pulizia dei materiali stampati e ha sequestrato pubblicazioni sospette che si opponevano al regime al potere. Le trasformazioni interessarono anche la servitù.

Ai contadini furono offerte terre incolte in Siberia e negli Urali, dove i contadini si trasferirono indipendentemente dal loro desiderio. Le infrastrutture furono organizzate in nuovi insediamenti e ad essi furono assegnate nuove tecnologie agricole. Gli eventi hanno creato i presupposti per l'abolizione della servitù della gleba.

Nicholas I ha mostrato grande interesse per le innovazioni nel campo dell'ingegneria. Nel 1837, su iniziativa dello zar, fu completata la costruzione della prima ferrovia, che collegava Tsarskoe Selo e San Pietroburgo. Possedendo pensiero analitico e lungimiranza, Nicola I era abituato binari ferroviari Lo scartamento è più largo di quello europeo. In questo modo lo zar prevenne il rischio che l’equipaggiamento nemico penetrasse in profondità nella Russia.

Nicola I ha svolto un ruolo importante nella razionalizzazione del sistema finanziario dello stato. Nel 1839, l'imperatore iniziò una riforma finanziaria, il cui obiettivo era un sistema unificato per il calcolo delle monete e delle banconote d'argento. I cambiamenti aspetto kopecks, su un lato del quale sono ora stampate le iniziali dell'imperatore regnante. Il Ministero delle Finanze ha avviato lo scambio dei metalli preziosi detenuti dalla popolazione con note di credito. Nel corso di 10 anni, il tesoro statale ha aumentato le sue riserve di oro e argento.

Politica estera

In politica estera, lo zar ha cercato di ridurre la penetrazione delle idee liberali in Russia. Nicola I ha cercato di rafforzare la posizione dello stato in tre direzioni: occidentale, orientale e meridionale. L'imperatore represse tutte le possibili rivolte e rivolte rivoluzionarie nel continente europeo, dopo di che divenne giustamente noto come il "gendarme d'Europa".

Dopo Alessandro I, Nicola I continuò a migliorare i rapporti con la Prussia e l'Austria. Lo zar aveva bisogno di rafforzare il potere nel Caucaso. La questione orientale includeva le relazioni con impero ottomano, il cui declino ha permesso di modificare la posizione della Russia nei Balcani e sulla costa occidentale del Mar Nero.

Guerre e rivolte

Durante il suo regno, Nicola I condusse operazioni militari all'estero. Appena entrato nel regno, l'imperatore fu costretto a prendere il testimone della guerra del Caucaso, iniziata da suo fratello maggiore. Nel 1826 il re lanciò la campagna russo-persiana che portò all’annessione dell’Armenia al Impero russo.

Nel 1828 iniziò Guerra russo-turca. Nel 1830 Truppe russe soppresse la rivolta polacca, scoppiata dopo il matrimonio di Nicola con il regno polacco nel 1829. Nel 1848, la rivolta scoppiata in Ungheria fu nuovamente repressa dall'esercito russo.

Nel 1853, Nicola I iniziò la guerra di Crimea, la cui partecipazione provocò il crollo della sua carriera politica. Non aspettandosi che le truppe turche ricevessero assistenza dall'Inghilterra e dalla Francia, Nicola I perse la campagna militare. La Russia ha perso influenza nel Mar Nero, perdendo l’opportunità di costruire e utilizzare fortezze militari sulla costa.

Vita privata

Nikolai Pavlovich fu presentato alla sua futura moglie, la principessa Carlotta di Prussia, figlia di Federico Guglielmo III, nel 1815 da Alessandro I. Due anni dopo, i giovani si sposarono, cementando l'unione russo-prussiana. Prima del matrimonio, la principessa tedesca si convertì all'Ortodossia e ricevette il nome al battesimo.

Durante 9 anni di matrimonio, nella famiglia del Granduca nacquero il primogenito Alessandro e tre figlie: Maria, Olga, Alexandra. Dopo la sua ascesa al trono, Maria Feodorovna diede a Nicola I altri tre figli - Konstantin, Nikolai, Mikhail - assicurandosi così il trono come eredi. L'imperatore visse in armonia con sua moglie fino alla sua morte.

Morte

Gravemente malato di influenza all'inizio del 1855, Nicola I resistette coraggiosamente alla malattia e, superando il dolore e la perdita di forza, all'inizio di febbraio si recò a una parata militare senza capispalla. L'imperatore voleva sostenere i soldati e gli ufficiali che già perdevano nella guerra di Crimea.

Nel cinema, la memoria dell'epoca e dell'imperatore è catturata in più di 33 film. L'immagine di Nicholas I è tornata sugli schermi ai tempi del cinema muto. Nell'arte moderna, il pubblico ricorda le sue incarnazioni cinematografiche interpretate da attori.

Nel 2019 è uscito il dramma storico "" del regista, che racconta gli eventi precedenti la rivolta dei Decembristi. Ha interpretato il ruolo dell'imperatore.

Un'ulteriore ristrutturazione del sistema educativo fu associata agli eventi del dicembre 1825, la rivolta decabrista, che ebbe un enorme impatto su tutti gli aspetti della vita sociale dell'Impero russo. Il nuovo imperatore Nicola I vide una delle ragioni delle rivolte rivoluzionarie nell'imperfezione del sistema educativo. Il Ministro della Pubblica Istruzione, Ammiraglio A.S., ha ripetutamente espresso il suo pensiero sulla “depravazione” dell’istruzione domestica. Shishkov, che ricoprì questa posizione nel 1824-1828. Credeva che l'istruzione pubblica dovesse avere un contenuto nazionale e contribuire a rafforzare l'autocrazia.

Le sue opinioni A.S. Shishkov svolse questo lavoro anche attraverso il Comitato per l'organizzazione delle istituzioni educative, che operò dal 1826 al 1835. Il comitato preparò: lo statuto delle palestre e delle scuole distrettuali e parrocchiali (1828), lo statuto dell'Università di San Vladimir a Kiev (1833), i regolamenti sui distretti scolastici (1835) e la Carta generale delle università imperiali russe (1835 ).

Lo sviluppo della carta delle palestre è proceduto in forti disaccordi sulla questione della natura dell'istruzione in palestra. Alcuni di loro credevano che il ginnasio potesse svolgere il suo ruolo solo come istituzione educativa “che fornisce le conoscenze preliminari necessarie a coloro che si preparano ad entrare nelle università”; altri (Shishkov), al contrario, consentivano una certa indipendenza del corso di ginnasio, in quanto “fornisce metodi di dignitosa educazione nobile per quei giovani che non intendono o non possono continuare i loro studi nelle università”. I difensori della prima opinione riducevano il compito di preparazione all'università principalmente allo studio delle lingue e letterature antiche; i sostenitori della completezza del percorso ginnico, al contrario, ponevano al centro dello studio la lingua materna, la letteratura, la storia, le lingue straniere e il diritto. Alla ricerca di un compromesso tra queste due soluzioni opposte e unilaterali alla questione, la maggioranza dei membri della commissione ha delineato tre opzioni per la direzione dello sviluppo delle palestre:

1) la dualità del tipo di scuola secondaria sotto forma dell'esistenza parallela di palestre classiche, che preparano per le università, e di scuole speciali, che forniscono un'istruzione completa;

2) biforcazione delle classi superiori del ginnasio, ramificando l'istruzione lungo le stesse due linee;

3) unico tipo palestra con un programma classico ristretto (senza greco), integrato dall'insegnamento delle lingue native e nuove lingue straniere e alcune discipline di scienze naturali.

L'autore dell'ultima proposta era S.S. Uvarov. Nicola I ha sostenuto la sua versione, che è stata inclusa nella carta approvata. La nuova Carta fissa l’obiettivo che le palestre siano, da un lato, preparate per l’ascolto delle lezioni universitarie e, dall’altro, “forniscano metodi di educazione dignitosa”. La palestra era composta da sette classi. Il numero delle materie e l'ambito del loro insegnamento nelle prime tre classi di tutte le palestre era lo stesso, e a partire dalla 4a elementare le palestre erano divise in palestre con e senza lingua greca. A capo della palestra c'era ancora un direttore, coadiuvato da un ispettore, eletto tra gli insegnanti più anziani, con il compito di vigilare sull'ordine nelle aule e gestire la pulizia delle pensioni. È stato inoltre istituito il titolo di curatore onorario per la supervisione congiunta del ginnasio e del convitto con il direttore. Inoltre, furono formati consigli pedagogici, il cui compito era discutere le questioni educative in palestra e adottare misure per migliorarle. Le materie principali erano le lingue antiche e la matematica. La maggior parte del tempo di insegnamento - 39 ore - è stato dedicato allo studio della lingua latina e della letteratura antica come conoscenza che abitua la mente “all'attenzione, alla laboriosità, alla modestia e alla completezza”. Il numero delle lezioni sulla Legge di Dio e sulla lingua madre è aumentato. Restavano le restanti materie: geografia e statistica, storia, fisica, nuove lingue, calligrafia e disegno. Carta dei palestre e delle scuole dal 1828 agli anni '60. non è stato rivisto. Tuttavia, sono state apportate modifiche con ordinanze governative separate. Così, nel 1839 fu pubblicato uno speciale "Regolamento sulle classi reali negli istituti scolastici del Ministero della Pubblica Istruzione" e nel 1849-1852. Sono state apportate modifiche significative al curriculum delle palestre.

Ulteriori trasformazioni del sistema di istruzione pubblica dell'epoca di Nikolaev furono nuovamente associate al nome del conte S.S. Uvarov, ma come direttore del Ministero della Pubblica Istruzione dal marzo 1833 (dall'aprile 1834 - ministro). Fin dalla giovane età era convinto che l'istruzione fosse un prerequisito necessario per il progresso in qualsiasi campo e che il livello di illuminazione fosse un criterio per valutare qualsiasi paese.

Con la partecipazione attiva di S.S. Uvarov, fu preparato il 25 giugno 1835. è stato approvato il regolamento sui distretti scolastici del Ministero della Pubblica Istruzione, che ha creato la base giuridica necessaria per un'efficace gestione dell'istruzione nell'Impero russo. Secondo il documento, tutte le istituzioni educative erano distribuite in otto distretti: a capo dei quali c'erano le università con un fiduciario.

Entro la metà degli anni '30. XIX secolo La Russia aveva sei università: Mosca, San Pietroburgo, Kazan, Kharkov, Kiev (San Vladimir) e Dorpat. La vita dei primi quattro di essi fu regolata da uno statuto preparato dal Comitato per l'Organizzazione delle Istituzioni Educative, e approvato dai supremi il 26 luglio 1835. Altre due università, Dorpat e Kiev, funzionavano sulla base di statuti appositamente preparati per loro, poiché la prima era di composizione tedesca e la seconda polacca, e per loro era necessario un approccio diverso.

Secondo lo statuto del 1835 (in contrasto con lo statuto del 1804), la gestione di ciascuna università era affidata alla guida speciale del curatore del distretto educativo, un funzionario governativo nominato dall'imperatore. Il fiduciario divenne l'unico capo di tutte le istituzioni educative incluse nel distretto, che in precedenza erano subordinate alle università. Il curatore era assistito da un consiglio di cui facevano parte un vicecuratore, il rettore dell'università, un ispettore delle scuole statali, due o tre direttori di palestre e un curatore onorario appartenente a nobili locali. Ci si aspettava inoltre che il curatore continuasse a chiedere assistenza al consiglio universitario per questioni puramente accademiche. Tuttavia, in pratica ciò non è avvenuto. Il nuovo sistema centralizzato di gestione dei distretti scolastici ha portato a restrizioni sull'autonomia universitaria e sulla libertà accademica. Di conseguenza, il ruolo del curatore e del suo ufficio nella gestione dell'università è notevolmente aumentato. Le sue funzioni legali nei confronti delle università si sono ampliate in modo significativo, come sancito in numerosi articoli della carta. Il primo dovere di un fiduciario era quello di vigilare rigorosamente che il personale universitario adempiasse rigorosamente ai propri doveri e di osservarne la capacità, la moralità e la dedizione.

Se l'insegnante non soddisfaceva questi requisiti, il curatore poteva rimproverarlo o licenziarlo se lo riteneva inaffidabile. A sua discrezione, il curatore potrebbe presiedere il consiglio universitario, composto da professori e da un rettore eletto. Inoltre, il fiduciario era il capo del consiglio dell'università, di cui facevano parte anche il rettore, i presidi di facoltà e un ispettore. Al consiglio del consiglio universitario era affidata la cura delle finanze, del materiale, del personale e dell'ufficio, nonché la funzione di mantenimento dell'ordine nell'università. I precedenti procedimenti giudiziari universitari furono aboliti e trasferiti alle autorità giudiziarie locali. E infine, ora il curatore, e non il rettore, ha nominato un ispettore per supervisionare gli studenti, e non tra i professori, come prima, ma tra i funzionari.

Carta 1835 mantenne il precedente principio della formazione del personale docente: la copertura dei posti vacanti nei dipartimenti veniva effettuata da consigli elettivi, per i quali il ricorrente doveva presentare i suoi lavori scientifici e tenere tre lezioni di prova; Il Ministro dell'Istruzione approvava i candidati selezionati per professori e collaboratori e, a sua discrezione, poteva nominarli nei dipartimenti vacanti.

Ai professori che prestavano servizio per 25 anni veniva conferito il titolo di emerito e veniva loro assegnata una pensione pari all'intero stipendio. Se desiderava continuare a prestare servizio all'università, il dipartimento veniva dichiarato vacante e il consiglio procedeva alla procedura di rielezione. Se un professore occupava nuovamente il dipartimento, oltre all'intero stipendio per cinque anni riceveva anche una pensione.

I consigli professorali conservavano diritti accademici come la distribuzione di corsi di formazione, borse di studio, discussione di sussidi didattici e metodi di insegnamento. Il Consiglio universitario mantenne pienamente le funzioni di supervisione sulla propria vita accademica: ai professori rimase il privilegio di importare in franchigia doganale e senza censure materiali per studi scientifici, il diritto di censurare autonomamente le dissertazioni e i lavori scientifici dei docenti, nonché le pubblicazioni universitarie stampate con fondi statali, ecc. Inoltre, il consiglio dell'università continuava a eleggere tra i suoi professori rettori e presidi per un mandato di quattro anni, con la loro successiva approvazione rispettivamente da parte dell'imperatore e del ministro. I poteri dei rettori furono ampliati dando loro il diritto di rimproverare professori e funzionari universitari se non adempievano ai loro doveri in buona fede. I professori furono liberati dai compiti amministrativi, che, di regola, erano un peso per loro e venivano svolti in modo inadeguato. La nuova carta richiedeva che i professori si concentrassero sulla ricerca e sull’insegnamento agli studenti. In ogni università è stato creato un dipartimento universitario di teologia, storia della chiesa e giurisprudenza ecclesiastica per tutti gli studenti di fede greco-russa.

I ricercatori riconobbero che lo statuto universitario del 1835 rappresentava un passo indietro in materia di autonomia universitaria rispetto allo statuto del 1804, ma era più liberale rispetto agli statuti delle università tedesche, e soprattutto francesi, dove le università non erano affatto riconosciute dalle comunità scientifiche.

Insieme allo statuto del 1835 furono approvati anche i docenti universitari. Le università di Mosca, Kazan, Kharkov e Kiev avevano tre facoltà: filosofia, diritto e medicina. Fino alla fine degli anni Quaranta dell'Ottocento. La Facoltà di Filosofia era divisa in due dipartimenti: verbale e naturale. Non esisteva una facoltà di medicina all'Università di San Pietroburgo, ma nel 1856 ne fu introdotta un'altra: le lingue orientali. La durata degli studi presso la Facoltà di Medicina è stata di cinque anni, per il resto di quattro anni. Per le università di Mosca, Kazan e Kharkov è stato individuato il seguente organico: 26 professori ordinari e 13 straordinari, un professore di teologia, otto supplenti, due dissettori con due assistenti, quattro docenti di lingue straniere, un insegnante di disegno e insegnanti di arti (scherma, musica , danza, equitazione). cavalcata). Uno staff leggermente più piccolo fu assegnato alle università di San Pietroburgo e Kiev (che inizialmente non avevano una facoltà di medicina). Ai professori ordinari e straordinari era richiesto il possesso del titolo di Dottore in Scienze, dei docenti aggiunti al titolo di Master of Science.

La legislazione della Russia zarista includeva i docenti universitari nel sistema generale della gerarchia burocratica. Erano dotati di gradi di classe adeguati e indossavano uniformi. Al rettore spettava il grado di V classe, professore ordinario - VII classe, professore straordinario, aggiunto e procuratore - VIII classe. Anche il possesso di un titolo accademico all'entrata nel servizio civile dava diritto ai gradi: Dottore in Scienze riceveva il grado di classe V, maestro - IX, candidato - classe X. Alla fine della loro carriera di insegnante, molti professori erano saliti al grado di vero e proprio consigliere privato, e alcuni avevano raggiunto il grado di consigliere privato. L'acquisizione del sapere apriva la strada a coloro che non avevano il titolo nobiliare. Dal punto di vista legislativo, il grado di IX classe conferiva nobiltà ereditaria personale e di IV classe (attuale consigliere di stato).

Gli studenti russi nella seconda metà degli anni '30, come prima, erano divisi in self-kost e state-kosht. Il primo gruppo era quello finanziariamente più sicuro. Molti di loro erano originari della città universitaria e vivevano nelle case dei genitori o in appartamenti in affitto e pagavano le rette per gli studi, dopodiché erano liberi di cercare un lavoro. Gli studenti finanziati dallo Stato vivevano in pensioni dell'università con il pieno sostegno del governo e dovevano lavorare per sei anni dopo aver completato il corso per lo scopo appropriato. Gli studenti dovevano indossare uniformi blu scuro, decorate con bottoni dorati e asole ricamate in oro, e venivano forniti con un cappello a tricorno e una spada. Secondo lo statuto del 1804, gli studenti erano responsabili della loro condotta davanti ai professori-ispettori e davanti a un tribunale universitario indipendente. Per Nicola I, questo sistema sembrava insufficiente. La carta del 1835 legittimò nuove regole per la condotta e la supervisione degli studenti. Ora l'ispettore capo di ciascuna università, un funzionario di alto rango e ben pagato, veniva chiamato al suo incarico dal servizio civile o militare e doveva, avvalendosi di uno staff di suoi delegati, vigilare sulla pietà, sulla diligenza e sulla pulizia degli studenti.

Ad alcuni studenti dopo la laurea all'università è stato assegnato il titolo di studente a pieno titolo e il grado di XII classe. Agli studenti che hanno superato con successo gli esami e presentato una tesi o che hanno precedentemente ricevuto una medaglia per un saggio è stato assegnato il grado accademico di Candidato in Scienze e il diritto al grado di classe X. I laureati avevano motivi legali per entrare nel servizio governativo o militare e per chiedere la cittadinanza onoraria.

In generale, la carta del 1835 assicurava lo sviluppo progressivo Università russe fino alla metà degli anni '40, università russe nel secondo quarto del XIX secolo. erano molto vicini alle migliori università d’Europa.

Il progressivo sviluppo delle università russe è stato facilitato dalla politica del governo volta a creare personale docente altamente qualificato, una questione difficile per l'istruzione superiore. Inizialmente, le università riempivano i ranghi degli insegnanti invitando gli stranieri, ma la barriera linguistica rendeva difficile questa pratica e l’orgoglio nazionale dei russi ne richiedeva la fine. Sotto il ministro dell'Istruzione A. N. Golitsyn, hanno cercato di formare professori all'estero tra gli studenti russi inviati lì, ma ciò non ha ridotto la necessità delle università russe di personale docente qualificato. Una svolta in questa direzione fu fatta con l'apertura nel 1827 dell'Istituto Professore presso l'Università di Dorpat. Solo due lauree dell'Istituto Professore (1828 e 1832) produssero 22 professori di varie discipline, che tornarono alle loro università native e occuparono i dipartimenti. Nel 1838 l'Istituto Professore fu chiuso, ma continuò la pratica di inviare ogni anno giovani scienziati (due stagisti per ciascuna università) all'estero a spese del tesoro per prepararsi alla cattedra, dando vita a nuovi nomi di talento di scienziati nazionali.

Sulla base della Carta del 1835, lo sviluppo dell'istruzione superiore fu portato avanti per quasi vent'anni, fino all'inizio degli anni '60. XIX secolo, quando le università iniziarono giustamente a occupare un posto di primo piano nel sistema educativo generale della Russia. Le università hanno dato un contributo significativo allo sviluppo della scienza non solo a livello teorico, ma hanno anche preso parte attiva allo sviluppo della sua direzione applicata. I corsi in varie discipline (agronomia, chimica industriale, scienza delle merci, meccanica, medicina, architettura, ecc.) In essi insegnati hanno contribuito alla formazione di specialisti in vari campi dell'economia nazionale del paese.

Entro la metà del XIX secolo, le università nazionali, sotto l'influenza dei compiti storicamente condizionati dello sviluppo socioeconomico del paese, superarono i confini rigorosamente definiti dal governo autocratico - la formazione dei funzionari istruiti - e divennero la più importante istituzione sociale che ha determinato la direzione del movimento in avanti dell'intero sistema educativo del paese, il suo aspetto culturale nella sfera della produzione materiale e dello stato spirituale.

Lo zar stesso era dell'opinione che "non l'illuminazione, ma l'ozio della mente, più dannoso dell'ozio delle forze fisiche, - questa ostinazione dei pensieri, questo lusso distruttivo della mezza conoscenza, questa corsa agli estremi sognanti, il cui inizio è la corruzione dei costumi, dovrebbe essere attribuita alla mancanza di una solida conoscenza, e il fine è la distruzione." Cercò di costruire un sistema di istruzione ed educazione pubblica che non lasciasse alcuna opportunità alle aspirazioni rivoluzionarie dei giovani. La creazione di una direzione protettiva nell'istruzione divenne l'obiettivo della sua politica educativa. Tuttavia, la “protezione” della politica di Nicola I nel campo dell’istruzione non era identica al concetto di “conservatorismo” nello stesso ambito. Nicola I e i suoi ministri della pubblica istruzione, sulla base di considerazioni politiche, adattarono intenzionalmente la politica educativa verso il costante rafforzamento delle misure protettive, deviando così dai documenti educativi di base: gli statuti delle palestre del 1828 e delle università del 1835. Di conseguenza, verso la metà degli anni '50 gt. XIX secolo L’istruzione russa si è trovata in uno stato di crisi. La formazione di fenomeni negativi nel funzionamento del sistema educativo avvenne gradualmente e fu associata a nomi specifici di alti funzionari governativi del Ministero della Pubblica Istruzione, che agirono in linea con le norme generali dell'imperatore. Tra questi, un ruolo speciale spetta a S. S. Uvarov.

Uvarov ha basato le attività del ministero su un ampio programma costruito sui principi storici dello stato e della cultura russa. "Per adattare l'educazione mondiale generale alla nostra vita nazionale, al nostro spirito nazionale", per fondarla sui principi storici dell'ortodossia, dell'autocrazia e della nazionalità, secondo Uvarov, era necessario per preservare il potere e il benessere della Russia. L'essenza di questo famoso programma, che esprimeva la natura protettiva generale della politica di Nicola I, fu rivelata dal ministro nella sua lettera-rapporto all'imperatore datata 19 novembre 1833.

Istituzione del Comitato per l'organizzazione delle istituzioni educative, Nicola I come problema principale ha sottolineato la mancanza di “uniformità adeguata e necessaria” e ha ripetuto nuovamente questa lamentela quando Uvarov è entrato in carica. Uvarov accettò l'ordine reale di esecuzione. Già nel 1843 riferì all'imperatore: “Durante il regno di Vostra Maestà, il compito principale del Ministero della Pubblica Istruzione era quello di raccogliere e riunire nelle mani del governo tutte le forze mentali, fino ad allora frammentate, tutti i mezzi di generale e educazione privata, lasciata senza rispetto e parziale senza supervisione, tutti elementi che hanno preso una direzione inaffidabile o addirittura perversa, per assimilare lo sviluppo delle menti alle esigenze dello Stato, per assicurare, per quanto è dato alla riflessione umana, il futuro ora." Uvarov credeva che la sua chiamata come ministro fosse quella di gettare solide basi per l'istruzione russa, facendo affidamento sul lato qualitativo, piuttosto che quantitativo, dello sviluppo di tutte le sue parti costitutive.

Uvarov ha utilizzato la centralizzazione, l'unificazione e l'ispezione sia per controllare il sistema educativo che per migliorarlo. Si tratta innanzitutto di aumentare il numero del personale docente, che era gravemente carente per espandere adeguatamente la rete delle istituzioni educative. Uvarov si rese conto anche che gli insegnanti esistenti erano troppo scarsamente formati per migliorare la qualità dell'insegnamento. Da parte sua, sono stati fatti tentativi volti a migliorare il benessere materiale degli insegnanti, sono state adottate misure per rafforzare il Main istituto pedagogico e migliorare la formazione degli insegnanti non solo nelle palestre, ma anche scuola elementare. Ma anche in questa materia gli interessi protettivi hanno messo in ombra il buon senso. Negli anni '40, ancora, come negli anni '20, si intensificò l'ostilità verso gli istituti didattici, dove cercavano di frequentare giovani di ignobile origine, che terminata la 14a elementare. A molti, compreso il sovrano, sembrava che ciò minasse le basi dell'ordine sociale. Nel 1844 Uvarov fu costretto a bloccare l'accesso all'istituto ai membri della classe dei “contribuenti” sulla base del fatto che presumibilmente c'erano abbastanza candidati delle classi “libere”; il numero degli studenti è stato dimezzato. Nel 1847 fu nuovamente chiusa la seconda categoria dell'Istituto Pedagogico Principale, dove si formavano gli insegnanti delle scuole primarie, e nel 1858 fu chiuso l'intero istituto. Gli insegnanti dovevano ora essere formati solo nelle università, che reclutavano studenti soprattutto dalle classi superiori.

Nicholas era estremamente preoccupato per la stabilità del paese e capiva che le rivoluzioni nascevano per ragioni sia politiche che sociali, e quindi chiedeva che il sistema educativo russo non indebolisse in alcun modo l'ordine sociale esistente. Il rescritto reale, dedicato alla discussione nel Comitato per l'organizzazione delle istituzioni educative sulla questione dell'accessibilità alle istituzioni educative per i rappresentanti di varie classi, generalmente riconosceva la necessità di istruzione per tutti gli strati della società, ma allo stesso tempo osservava che ciascuno dovesse acquisire solo “le conoscenze che gli sono più adatte”, necessarie, che potessero servire a migliorare la sua sorte, e senza essere inferiore alla sua condizione, non si sforzasse nemmeno di elevarsi eccessivamente al di sopra di quella in cui, secondo la corso normale delle cose, era destinato a restare”.

La politica educativa dell'era di Nicola sottolineava costantemente il carattere di classe delle istituzioni educative subordinate al Ministero della Pubblica Istruzione. Anche nei documenti del 1803-1804, sebbene fosse proclamato il principio dell'accessibilità universale del nuovo sistema educativo, c'erano molte formulazioni restrittive che riducevano le reali opportunità per le persone con status non libero di studiare negli istituti di istruzione secondaria e superiore.

Restrizioni simili furono mantenute nella carta aggiornata del 1828. Per le persone della classe “non libera”, la possibilità di entrare in un istituto di istruzione secondaria o superiore era determinata dalla necessità di ottenere un rilascio ufficiale dai compiti precedenti. La relativa accessibilità all'istruzione per tutti i russi è diventata possibile dai tempi di Pietro I, quando la struttura sociale del paese era già difficile da regolare. Successivamente la struttura delle classi divenne sempre più fluida e non fu più possibile organizzare una scuola rigorosamente sulla base della successione delle classi. Pertanto, il sistema scolastico è stato costruito in modo tale da corrispondere ai bisogni delle classi, ma anche da consentire una certa mobilità sociale senza farne un obiettivo.

Il desiderio di proteggere le istituzioni educative che forniscono istruzione secondaria e superiore dalla penetrazione in esse di rappresentanti di classi non nobili ha portato alla necessità di erigere barriere legislative per queste classi. Nel 1837 furono consegnati ai servi. Quest'anno, con un ordine di prim'ordine, è stato formato un comitato per rivedere le norme esistenti sull'ammissione alle istituzioni educative di persone in condizioni non libere. Comprendeva M. M. Speransky, il conte Benckendorf, i ministri della pubblica istruzione e degli affari interni. Come risultato del lavoro di questo comitato, nel maggio 1837, apparve un rescritto reale a nome di Uvarov, in cui Nicola I ordinò al ministro di osservare rigorosamente la regola secondo la quale per i figli dei servi che non avevano un certificato Dal loro licenziamento, l'istruzione fu limitata solo alle scuole inferiori (parrocchiali o distrettuali). "Prevenire conseguenze dannose": così è stato definito lo scopo di questa misura, indicando la comprensione del pericolo di consentire il naturale sviluppo mentale del contadino servo, che porterebbe inevitabilmente a una protesta contro i vincoli della schiavitù.

Misure restrittive applicate anche ad altri rami. Nel 1840 Uvarov, dopo aver visitato l'Università di San Pietroburgo. Vladimir a Kiev si è rivolto agli amministratori dei distretti scolastici con una circolare segreta, in cui si affermava che “quando si accettano studenti, è necessario prestare una certa attenzione sia all'origine dei giovani che si dedicano a studi accademici superiori, sia al futuro che si apre per loro. Con il crescente desiderio di istruzione ovunque, è giunto il momento di garantire che questo eccessivo desiderio per gli oggetti più alti del sapere non scuota in qualche modo l'ordine delle classi civili, suscitando nelle giovani menti l'impulso ad acquisire conoscenze e beni di lusso... "

Dagli anni '40 uno strumento normativo serio composizione sociale Gli istituti di istruzione secondaria e superiore diventano tasse universitarie. Introdotto nel 1819, acquisì nell'era di Nicola un significato politico e sociale estremamente importante. Su iniziativa dell'imperatore fu nuovamente discussa la questione delle misure per limitare l'accesso alle palestre e alle università per i giovani delle classi contribuenti. Come misura restrittiva efficace è stato proposto un aumento delle tasse universitarie nei ginnasi e nelle università.

Nel 1845, a seguito dell'aumento delle tasse universitarie e delle palestre, su iniziativa dell'imperatore Nicola I, fu presa in considerazione la questione di rendere difficile l'ingresso nelle palestre per i cittadini comuni. Nel giugno 1845, in un memorandum del Ministro della Pubblica Istruzione sulle tasse universitarie, Nicola I scrisse: "Mi chiedo se ci sono modi per rendere difficile l'accesso alle palestre per i cittadini comuni?" Il risultato delle considerazioni del ministro fu il decreto approvato imperialmente, apparso nello stesso anno, che vietava l'ammissione alle palestre senza certificati di dimissione dalle società. Grazie a questa misura, ha osservato Uvarov nella sua nota, “le palestre diventeranno principalmente un luogo di istruzione per i figli di nobili e funzionari; la classe media si rivolgerà alle scuole distrettuali”.

Nel 1847 fu vietato agli uditori il diritto di frequentare le lezioni all'università. Ai giovani delle classi contribuenti viene imposto di “non essere in nessun caso esentati dalle tasse universitarie”. Nel 1848, l'imperatore promise un altro aumento delle tasse universitarie.

Le misure proattive di Nicola I e del suo governo contro la penetrazione di persone di status non libero e cittadini comuni negli istituti di istruzione secondaria e superiore hanno sostanzialmente raggiunto il loro obiettivo. Nel 1833, circa il 78% del numero totale degli ammessi al ginnasio erano rappresentanti delle classi superiori - nobiltà, funzionari e mercanti della prima corporazione, il 2% proveniva dal clero e il resto - dagli strati inferiori e medi 45 . Statistiche simili rimasero nella seconda metà degli anni '40. Secondo PN Milyukov, i cittadini comuni nelle palestre e nelle università a quel tempo costituivano il 20-30%.

Durante la costruzione del sistema di istruzione secondaria in palestra, Uvarov ha prestato molta attenzione ai programmi di formazione in essi contenuti. Un fattore significativo nell'aumento del livello di formazione dei futuri funzionari è stata l'espansione del programma della palestra da quattro a sette anni, quindi i laureati sono entrati in servizio non dall'età di quindici anni, come prima, ma da diciotto anni e con una conoscenza più significativa base. Inoltre, il programma settennale ha permesso di preparare a fondo i giovani all'ingresso all'università.

Rapporti allarmanti nel 1848 provenienti dai paesi dell'Europa occidentale, dove studenti e giovani furono attratti dal movimento rivoluzionario, costrinsero il governo di Nicola I ad adottare una serie di misure volte a proteggere la "gioventù studentesca" dall'influenza dannosa delle idee che distruggevano il mondo. basi dell’autocrazia. Tra questi c'era la circolare segreta del ministro Uvarov agli amministratori dei distretti scolastici del 1848, dove l'aspetto politico veniva messo in primo piano: "Affinché la saggezza dannosa degli innovatori criminali non possa penetrare nelle nostre numerose istituzioni educative", lo considerava il suo “sacro dovere” di convertire l'attenzione dei curatori allo “spirito dell'insegnamento in generale nelle scuole e, in particolare, nelle università”, alla “affidabilità dei superiori”, alle “istituzioni educative private e convitti, specialmente quelle mantenute da stranieri."

Nel contesto degli eventi rivoluzionari in Europa occidentale, il governo ha prestato molta attenzione agli studenti autopagati (che studiano a proprie spese) nelle università russe, costituiti da rappresentanti delle classi privilegiate. Rappresentavano la maggior parte degli studenti universitari. Per escludere la possibile penetrazione di idee "dannose" in mezzo a loro, si decise di limitare il desiderio dei giovani nobili di ricevere un'istruzione universitaria e di indirizzare una certa parte di loro ad iscriversi a istituti di istruzione militare che incontravano difficoltà di iscrizione. Di conseguenza, nell'aprile 1849, S.S. Uvarov fu dichiarato Segretario di Stato della Cancelleria Imperiale A.S. Taneyev ha emesso l’ordinanza più alta per limitare il numero di studenti lavoratori autonomi in ciascuna università a 300 persone, “con il divieto di ammettere studenti fino a quando il numero disponibile non raggiungerà questa dimensione legale”. Questa decisione non si applicava agli studenti di medicina, poiché Uvarov convinse lo zar che, data la catastrofica carenza di medici, rifiutare di ammettere gli studenti alla Facoltà di Medicina avrebbe ulteriormente ridotto il numero di medici su cui contava il dipartimento militare. Il ministro riuscì a convincere lo zar ad abbandonare la riduzione degli studenti finanziati dal governo, dimostrandogli le loro buone intenzioni e il desiderio di diventare insegnanti, così urgentemente necessario in varie parti Russia.

Dopo che le rivoluzioni iniziarono a scuotere l’Europa nel 1848, e la causa dei Petasheviti sorse nella capitale russa, la posizione di Uvarov, che ora sembrava troppo liberale a Nicola I, cominciò a vacillare. Nell'ottobre 1849 l'SS Uvarov rassegnò le dimissioni, che furono accettate.

Il principe P. A. Shirinsky-Shikhmatov, che servì come compagno del ministro della Pubblica Istruzione dal 1842, viene nominato capo del dipartimento educativo. La sua nomina a questo importante incarico è stata per lui una completa sorpresa. Il 26 gennaio 1850 presentò a Nicola I una nota “sulla necessità di trasformare l'insegnamento nelle nostre università in modo tale che d'ora in poi tutte le disposizioni e le conclusioni della scienza si basassero non su verità mentali, ma religiose, in connessione con la teologia”. Questa idea piacque al sovrano e si affrettò a nominare ministro P. A. Shirinsky-Shikhmatov, il cui posto era rimasto vacante per molto tempo. Agendo nello spirito delle istruzioni dell'imperatore, l'MPP ha adottato una serie di misure volte a modificare i programmi di studio delle istituzioni educative nei sistemi di istruzione secondaria e universitaria. La prima delle discipline studiate nelle università fu esclusa dall'ordinamento statale delle potenze europee, «scosse fin dalle fondamenta dalla sedizione interna e dalla ribellione, per l'instabilità degli inizi e l'incertezza delle conclusioni». Dal 1850, la stessa sorte toccò alla filosofia, riconosciuta inutile: “con il moderno e riprovevole sviluppo di questa scienza da parte degli scienziati tedeschi”, era necessario “adottare misure per proteggere la nostra gioventù dalle filosofie seducenti degli ultimi sistemi filosofici”. " I dipartimenti di filosofia furono chiusi e gli insegnanti furono trasferiti ad altri o licenziati. La lettura della logica e della psicologia sperimentale fu vietata agli insegnanti secolari e affidata ai professori di teologia.

La struttura organizzativa delle università è cambiata. Le facoltà filosofiche, essendo stata espulsa la scienza stessa della “filosofia”, furono divise in due facoltà indipendenti: storico-filologica e fisico-matematica. Con una circolare ministeriale del 5 novembre 1850 furono aboliti gli istituti pedagogici delle università e al loro posto furono istituiti dipartimenti di pedagogia. Nel documento ministeriale si segnalano due ragioni per questo passo: in primo luogo, gli istituti non danno ai futuri insegnanti la conoscenza dell'intero sistema educativo e di educazione dei giovani; in secondo luogo, i professori che non avevano familiarità con le regole della pedagogia come scienza non potevano essere leader affidabili degli studenti. Il Ministero ha approvato la proposta precedentemente avanzata dalla commissione Buturlin secondo cui i professori devono presentare copie litografiche delle loro lezioni. Nel gennaio 1851, Shirinsky-Shikhmatov inviò istruzioni alle università, destinate a rettori e presidi di facoltà, "sul rafforzamento della supervisione sull'insegnamento universitario". Ogni insegnante doveva presentare al preside un programma dettagliato del corso indicante la letteratura utilizzata, che veniva approvato in una riunione di facoltà e dal rettore. Inoltre, il preside era obbligato a monitorare l’esatta corrispondenza delle lezioni dei professori ai programmi e a segnalare la minima deviazione, “almeno innocua”, al rettore, che era esentato dall’insegnamento tramite istruzioni e concentrato sulle funzioni di controllo. Le lezioni dei professori erano soggette a verifica del manoscritto. I requisiti per le dissertazioni furono aumentati in termini di buone intenzioni del loro contenuto e la pubblicità dei dibattiti scientifici durante la difesa delle tesi fu limitata. Per completare tutte le misure protettive e restrittive nell'istruzione superiore, nel 1852 il governo decise di vietare l'invito di scienziati stranieri nei dipartimenti vacanti, sebbene 32 dei 137 dipartimenti delle università fossero vacanti. Pertanto, le disposizioni fondamentali della carta universitaria del 1835, che dichiarava la libertà accademica, furono completamente minate.

Come continuazione della politica precedente, sono state adottate misure per modificare la composizione sociale del corpo studentesco. Per raggiungere questo obiettivo furono aumentate le tasse universitarie e venne limitata l’ammissione di giovani di origine non nobile.

Nel marzo 1850, il monopolio dell'MNP sulla censura dei manuali didattici fu rotto. Ora ritennero necessario, oltre alla censura generale, sottoporre i libri di testo a "un esame speciale, molto attento e severo", per il quale fu creato un comitato speciale sotto la presidenza del direttore dell'Istituto pedagogico principale, I. I. Davydov. Il compito del successivo comitato segreto fu quello di monitorare non solo lo spirito e la direzione di questo tipo di scritti, ma anche il “metodo di presentazione degli stessi”.

Le istruzioni relative all'osservanza dei principi di classe nelle palestre continuarono ad essere rigorosamente seguite. Ciò è stato confermato sia dal gran numero di pensioni nobiliari sia dalla composizione prevalentemente nobile degli studenti nelle palestre. Secondo le informazioni di un membro del Consiglio Generale delle Scuole A.S. Voronov, nel 1853 nel distretto di San Pietroburgo, su 2831 studenti del ginnasio, 2263 erano nobili, ovvero l'80%. Il principio di classe di organizzare istituzioni educative con personale docente adeguato fu vigilantemente custodito durante l'intero regno di Nicola I.

Oltre alle scuole distrettuali destinate ai cittadini e ai piccoli commercianti, oltre alle scuole parrocchiali per contadini e alle scuole teologiche, durante il regno di Nicola I apparvero istituzioni educative in ogni dipartimento. Il Ministero della Guerra aveva corpi dei cadetti, scuole per cadetti e altre istituzioni educative speciali. Anche il Ministero della Marina aveva un proprio corpo di cadetti e proprie scuole cantoniste. Il Ministero degli Affari Interni, il Dipartimento della Corte, il Dipartimento degli Ingegneri Minerari (scuole di fabbrica, ecc.) avevano le proprie scuole. Naturalmente, con tanta passione per la classe, l'uniformità proclamata all'inizio del regno, come molte altre cose, non è stata raggiunta.

L’imposizione di principi stagnanti della struttura della vita accademica, un’eccessiva regolamentazione del processo educativo e forme di istruzione sovraorganizzate hanno intensificato il processo di stagnazione dell’istruzione. Molti di coloro che studiavano nelle università in quel periodo nelle loro memorie parlano della qualità piuttosto bassa dell'insegnamento di una serie di materie, dell'approccio formale alla valutazione della padronanza del materiale didattico da parte degli studenti. Gli esami richiedevano una rivisitazione letterale del testo, spesso senza comprenderne il significato.

Il Ministero della Pubblica Istruzione, nel contesto dell'inasprimento del corso politico del governo autocratico nei confronti delle palestre e delle università, ha perso la sua indipendenza. Uvarov e Shirinsky-Shikhmatov "sono diventati vittime di quella tempesta che ha colpito la nostra illuminazione già debole e traballante". Ma il sistema educativo si è rivelato piuttosto forte e ha resistito ai colpi della censura.

Dopo la morte di Shirinsky-Shikhmatov nel 1853, il suo vice A. S. Norov (1795-1869), figlio di un proprietario terriero di Saratov, capo provinciale della nobiltà, partecipante alla battaglia di Borodino e disabile, divenne ministro della Formazione scolastica Guerra Patriottica 1812, uomo colto, dal nome letterario, uomo, secondo i contemporanei, “di carattere debole e gentile”. Il suo arrivo non poteva apportare cambiamenti fondamentali nella politica del governo nel campo dell'istruzione, poiché era ancora difficile superare l'interferenza personale dell'imperatore reazionario e dei comitati da lui creati negli affari del dipartimento educativo. La posizione del Ministro della Pubblica Istruzione era determinata dal rigoroso rispetto delle regole del gioco proposte dall'imperatore, che si basavano sulla subordinazione degli urgenti compiti pedagogici dell'educazione agli obiettivi politici.

Tuttavia, è stato sotto Norov che è iniziata la creazione di alcuni prerequisiti per superare la crisi e la successiva riforma delle scuole secondarie e superiori. Anche durante la vita dell'imperatore Nicola I, il nuovo ministro tentò di abolire alcune misure restrittive nei confronti delle università. In particolare, ottenne il consenso dello zar per aumentare di 50 persone le iscrizioni nelle università della capitale e per celebrare il centenario dell'Università di Mosca, e presentò allo zar “un piano di riforme nei regolamenti e nelle istituzioni del Ministero della Pubblica Istruzione. "

Pertanto, l'ulteriore ristrutturazione del sistema educativo fu associata agli eventi del dicembre 1825, la rivolta decabrista, che ebbe un enorme impatto su tutti gli aspetti della vita sociale dell'Impero russo. Il nuovo imperatore Nicola I vide una delle ragioni delle rivolte rivoluzionarie nell'imperfezione del sistema educativo.

La nuova Carta del 1835 fissava l’obiettivo per le palestre, da un lato, di prepararsi per l’ascolto delle lezioni universitarie e, dall’altro, di “fornire metodi di educazione dignitosa”. A capo della palestra c'era ancora un direttore, coadiuvato da un ispettore, eletto tra gli insegnanti più anziani, con il compito di vigilare sull'ordine nelle aule e gestire la pulizia delle pensioni. È stato inoltre istituito il titolo di curatore onorario per la supervisione congiunta del ginnasio e del convitto con il direttore.

Secondo lo statuto del 1835, la gestione di ciascuna università era affidata alla guida speciale del curatore del distretto educativo, un funzionario governativo nominato dall'imperatore. Il nuovo sistema centralizzato di gestione dei distretti scolastici ha portato a restrizioni sull'autonomia universitaria e sulla libertà accademica. Di conseguenza, il ruolo del curatore e del suo ufficio nella gestione dell'università è notevolmente aumentato.

La differenziazione di classe nell’organizzazione del sistema educativo ha trovato la sua strada implementazione pratica nella politica di Uvarov sul dipartimento educativo. Vedeva il suo obiettivo principale nell'attrarre i giovani delle classi superiori nelle palestre e nelle università statali, credendo che la “nobile gioventù” avrebbe preso il posto che gli spetta nelle sfere civili, avendo ricevuto una solida educazione.

Il desiderio di proteggere le istituzioni educative che forniscono istruzione secondaria e superiore dalla penetrazione in esse di rappresentanti di classi non nobili ha portato alla necessità di erigere barriere legislative per queste classi.

Le misure proattive di Nicola I e del suo governo contro la penetrazione di persone di status non libero e cittadini comuni negli istituti di istruzione secondaria e superiore hanno sostanzialmente raggiunto il loro obiettivo. Nel 1833, circa il 78% del numero totale ammesso al ginnasio erano rappresentanti delle classi superiori - nobiltà, funzionari e mercanti della prima corporazione, il 2% proveniva dal clero e il resto dalle classi inferiori e medie. Statistiche simili rimasero nella seconda metà degli anni '40. Secondo PN Milyukov, i cittadini comuni nelle palestre e nelle università a quel tempo costituivano il 20-30%.

Dopo la morte di Alessandro I e la rivolta dei decabristi, è continuata la reazionaria arretramento del sistema educativo russo. Già nel maggio 1826 l'imperiale

Il rescritto istituiva uno speciale Comitato per l'organizzazione delle istituzioni educative, incaricato di introdurre immediatamente l'uniformità nel sistema educativo.

Nicola I capiva perfettamente che la lotta contro le idee rivoluzionarie e liberali doveva iniziare dalle scuole e dalle università. Il carattere di classe è stato restituito al sistema educativo.

La struttura generale del sistema educativo è rimasta la stessa, ma tutte le scuole sono state rimosse dalla subordinazione delle università e trasferite alla subordinazione diretta all'amministrazione del distretto educativo, ad es. Ministero della Pubblica Istruzione. L'insegnamento nelle palestre è stato notevolmente cambiato. Le materie principali erano il greco e il latino. Le materie “reali” potevano essere insegnate come materie aggiuntive. Le palestre erano viste solo come un trampolino di lancio verso l'università; Pertanto, data la natura classista delle palestre, ai cittadini comuni veniva praticamente negato l’accesso all’istruzione superiore.

Nelle università e in altri istituti di istruzione superiore è stata abolita l'elezione di rettori, vicerettori e professori, che ora venivano nominati direttamente dal Ministero della Pubblica Istruzione. I viaggi dei professori all'estero furono drasticamente ridotti, le iscrizioni degli studenti furono limitate e furono introdotte tasse universitarie. Teologia, storia della Chiesa e diritto ecclesiastico divennero obbligatori per tutte le facoltà. Rettori e presidi dovevano vigilare che nel contenuto dei programmi, che devono essere presentati dai professori prima dei corsi di insegnamento, “non si nascondesse nulla che fosse in disaccordo con gli insegnamenti della Chiesa ortodossa o con il modo di governo e lo spirito delle istituzioni statali. " La filosofia fu esclusa dal curriculum, che fu riconosciuto - "dato il moderno riprovevole sviluppo di questa scienza da parte degli scienziati tedeschi" - come non necessaria. L'insegnamento dei corsi di logica e psicologia era affidato a professori di teologia.

Sono state adottate misure per rafforzare la disciplina tra gli studenti, ad es. alla vigilanza pubblica e segreta su di essi. Gli studenti erano vestiti in uniforme, anche la loro acconciatura era regolamentata.

Nel 1839 furono aperti veri e propri dipartimenti in alcune palestre e scuole distrettuali, dove si insegnava storia industriale e naturale, chimica, merchandising, ragioneria, diritto commerciale e meccanica. La gente comune era accettata lì; il compito era quello di mantenere le classi inferiori dello Stato proporzionate alla loro vita civile e di incoraggiarle a confinarsi nelle scuole distrettuali, non permettendo loro di entrare nei ginnasi e nelle università. Ma oggettivamente ciò significava un allontanamento dal predominio dell'educazione classica verso i bisogni reali della società.

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