Principalele direcții ale politicii educaționale a lui Nicolae 1. Dezvoltarea învățământului secundar și superior în Rusia la sfârșitul secolului al XVIII-lea – prima jumătate a secolului al XIX-lea

Educația militară sub împăratul Nicolae I

Urcarea la tron Nicolae I a fost umbrită de evenimentele tragice ale răscoalei din 14 decembrie 1825 din Piața Senatului.
După ce a suprimat discursul decembriștilor, împăratul a ales ca principiu principal al politicii sale interne îmbunătățirea sistemului administrativ-birocratic, pentru care a fost creat chiar și un comitet special pentru reforme. Aceasta a fost o încercare de a menține ordinea existentă, evitând reformele radicale. Poziția împăratului era ambivalentă. Pe de o parte, nu a putut să nu realizeze că fără schimbări în direcția cel puțin liberalizării condiționate, fără abolirea iobăgiei („un butoi de pulbere sub stat”, dar în cuvintele șefului poliției A.H. Benckendorff), mai departe dezvoltarea tarii este imposibila. Pe de altă parte, Nicolae I, temându-se de fapt de reforme și subminând fundațiile statului, a ales calea „conservării” țării. Gosudarul a subjugat complet managementul tuturor aspectelor vieții și ale oamenilor și le-a plasat sub control strict, suprimând toate încercările de opoziție și critică independentă. De aceea calea transformării economice și sociale, realizată sub conducerea administrației țariste, a început în cadrul sistemului existent.
Suprimarea libertăților spirituale de către Nicolae I și reglementarea strictă a tuturor aspectelor vieții sociale au contribuit la crearea unei imagini a unei domnii „anti-intelectuale”, deși acest lucru nu este pe deplin corect. Trebuie spus că declinul domniei de 30 de ani a lui Nikolai Pavlovici a fost cu adevărat sumbru. Cu toate acestea, începutul domniei a fost marcat de inerția impulsului patriotic al poporului rus asociat cu victoria în Războiul Patriotic din 1812. Compensarea spirituală puternică a contribuit la înflorirea epocii de aur a culturii ruse. Aceasta a fost epoca lui A.S. Pushkina, P.Ya. Chaadaeva, A.S. Griboyedova, M.I. Glinka, K.I. Bryullov, o întreagă galaxie de figuri culturale remarcabile, precum și dezvoltarea spirituală activă a societății iluminate ruse în ansamblu.
Nikolai Pavlovici însuși a fost un excelent cavaler, o persoană extraordinară și curajoasă, care a arătat în mod repetat exemple de curaj personal. El a cultivat imaginea unui suveran sever, dar corect, un nobil „părinte al patriei”. Când vizita, de exemplu, instituții militare de învățământ, împăratul a monitorizat îndeaproape viața și viața de zi cu zi a studenților, verificând personal paturile și mâncarea. Le-a organizat diverse sărbători. Cadeții l-au idolatrizat și îi iubea sincer. În timpul antrenamentului în tabără din Krasnoe Selo și Peterhof, cadeții au fost onorați să participe la micul dejun sau prânzul regal. Împăratul i-a premiat cu bani pe cei mai buni studenți după exerciții tradiționale de vară, cărora le-a acordat o atenție deosebită. Nikolai Pavlovici era foarte pasionat de ordine și disciplină, el însuși a participat personal la exerciții și a monitorizat disciplina sarcinilor sale și modul în care își îndeplineau sarcinile oficiale. Fiind la un moment dat șeful Departamentului de Inginerie, Marele Duce și-a folosit propriii bani pentru a cumpăra cărți străine pentru biblioteca Școlii de Inginerie Mihailovski. Nikolai Pavlovici era angajat în pictură, sculptură și a fost un bun gravor; cunoștea bine educația și educația militară occidentală.
Domnia lui Nicolae I a fost marcată de construcție calea ferataîntre Sankt Petersburg şi Moscova. Guvernul a alocat sume mari de bani pentru construcția de mari structuri arhitecturale și clădiri (Catedrala Sf. Isaac), reamenajarea muzeelor ​​cu noi colecții de opere de artă (Hermitage). A patronat și încurajat mai ales învățământul profesional, având în același timp o atitudine negativă față de științe umaniste, în special filozofie și literatură, ca fortăreață, în opinia împăratului, a disidenței.
Guvernul imperial era gata să depună toate eforturile pentru a dezvolta predarea tehnică, ținând cont de condițiile și capacitățile Rusiei. Nicolae I a dus la bun sfârșit angajamentele lui Petru cel Mare în această direcție, de altfel, în spiritul acestuia din urmă. Urmând exemplul strămoșului său, a pus pe primul loc crearea de personal profesionist în multe domenii speciale, inclusiv militar. S-au înființat instituții de învățământ superior care asigurau educație juridică, tehnică și medicală și s-a creat o rețea de școli secundare și gimnazii după modelul german. În acest scop, absolvenții universitari au acționat ca profesori. Împăratul a acordat o atenție deosebită învățământului militar, a cărei reformă majoră a realizat-o.

Activități educaționale militare a fost alocat unei ramuri separate a administrației publice, s-a format un comitet din directorii instituțiilor militare de învățământ din Sankt Petersburg, care a elaborat un proiect de Regulamente generale și carte pentru instituțiile militare de învățământ. Conform noilor reglementări, toate instituțiile militare de învățământ au fost împărțite în trei clase:
incluse în primul şcoli militare provinciale Și corpul de cadeți ;
la al doilea - Corpul Paginilor Și corp de cadeți capitalei ;
la al treilea - Inginerie Și Scoala de artilerie .
Scopul general al înfiinţării acestor instituţii a fost să „asigurând tinerei nobilimi ruse o educație potrivită acestui rang, astfel încât, insuflând în elevi regulile evlaviei și moralității și învățându-i tot ce este necesar în gradul militar prestabilit pentru ei, să fie necesar să-i facă capabili de slujind suveranului cu folos și onoare”
Astfel, reforma realizată de Nicolae I a pus-o pe primul loc în sistemul de învățământ militar. creşterea. Desigur, aici vorbim, în primul rând, de educație patriotică morală, de educație în spiritul devotamentului față de stat și suveran. Cu toate acestea, acest lucru a fost tocmai pozitiv: problemele educației au devenit o parte esențială a educației militare profesionale (și nu numai), ceea ce a făcut posibilă extinderea în continuare a sferei conceptului de „educație” și impregnarea acestuia cu o orientare umanitară.
În Nikolaev Rusia, a fost subliniat scopul unei înțelegeri largi a sarcinilor educației militare: „scopul principal al tuturor este domeniul militar; dar trebuie să dețină informații generale, informații necesare unei persoane educate, și pentru un membru al unei familii și pentru un membru al societății civile” . Un exemplu este corpul de cadeți. De la bun început, a primit un dublu scop: să ofere educație militară și civilă tinerilor, să pregătească ofițeri pentru armată și oficiali guvernamentali pentru instituții. Practic, acest obiectiv a fost păstrat de corpul de cadeți până în 1863. Împreună cu Pazhesky, corpul de cadeți a rămas cea mai prestigioasă instituție de învățământ militar. Conștiința datoriei morale și profesionale față de națiune și suveran, precum și popor, a fost trăsătura dominantă a celor mai buni oficiali și ofițeri crescuți sub împăratul Nicolae I.

Înainte de reformă 1861 au fost menţinute instituţii de învăţământ militar închise de tip internat. În documentele din vremea lui Nikolaev referitoare la pregătirea în corpurile de cadeți, se spunea că aceasta presupune necesitatea creșterii nivelului de predare și a extinderii gamei de materii, deoarece „este un tânăr rar care poate primi o educație în părinții noștri. Acasă." Pregătirea militară a fost completată de o solidă educație fundamentală și au început să acorde mai multă atenție subiectelor umanitare: literatură, istorie, limbi. ÎN 1836 A fost creată „Revista pentru studenții instituțiilor militare de învățământ”, care a existat până în 1863.
ÎN 1848 anul este foarte aprobat „Manual pentru educația elevilor instituțiilor militare de învățământ” , care afirma că instituțiile militare de învățământ trebuiau să se pregătească „nu o persoană pur savantă, ci un membru corespunzător laic și educat al familiei și statului, un subiect și ofițer loial, care înțelege în mod conștient responsabilitățile directe ale misiunii sale viitoare... Baza oricărei educații și învățături este întărită pe moral și dezvoltarea mentală, și nu numai pe munca memoriei. Toată învățătura este impregnată de dragoste pentru Credință, Suveran, Rusia, Lege și Datorie."
Corpul de cadeți Nikolaev a devenit un model de ordine, disciplină și educație și nu numai în Rusia. Așadar, în 1838, la cererea regelui Frederick William al III-lea, Ministerului de Război Prusac a primit o descriere detaliată a noii structuri a corpului de cadeți rusi, dar al cărui tip a fost apoi transformat în Școala Militară din Berlin cu ramuri provinciale. Acest lucru a marcat că școala militară internă câștiga autoritate europeană.

Direcţia instituţiilor militare de învăţământ avea propriul sediu, condus de un şef. ÎN 1843 marele duce a fost numit șef Mihail Pavlovici. Şeful instituţiilor militare de învăţământ i s-au acordat drepturile ministrului de război. ÎN 1848 d. funcţia de comandant şef a fost dată ţarevicului Alexandru Nikolaevici , care conducea sediul Majestăţii Sale Imperiale pentru instituţiile militare de învăţământ.
Șeful instituțiilor militare de învățământ sub Nicolae I a fost Marele Duce Mihail Pavlovici, care a acordat multă atenție viata si viata de zi cu zi cadet . Cadeților li s-a interzis să viziteze unități de divertisment de natură dubioasă: săli de biliard, restaurante, pub-uri, dar au fost duși în mod regulat și liber la concerte și spectacole la Teatrul Imperial, unde li s-au oferit locuri permanente. Nikolai Pavlovich a fost un susținător al artei „utile” ca mijloc de influență morală și, prin urmare, a acordat o mare importanță educației artistice. Clădirea a găzduit sărbători cu concerte și baluri la care au participat înșiși cadeții. Părinții și rudele elevilor au fost invitați la concerte de amatori, unde cadeții și-au demonstrat abilitățile și talentele versatile.
S-a acordat multă atenție realizarea de muzică de amatori . Muzica, așa cum se spune într-unul din ordinele pentru instituțiile militare, are o mare importanță în educația morală a tineretului. În mod tradițional, programul de formare includea cursuri de „arte utile”: cânt, muzică, „dans”. Predarea dansului în corpul de cadeți trebuia să contribuie la dezvoltarea dexterității, a aspectului frumos și decent la elevi, să le dezvolte un simț al proporției și al grației în postură și mișcări și să le ofere acea prezență seculară, care era exprimată prin bune maniere și capacitatea de a se comporta în societate.
Este important de menționat că pentru prima dată o astfel de formă de organizare a timpului liber ca activitati extracuriculare . Aici au fost introduse mari inovații. Înainte de domnia împăratului Nicolae I (din 1765), timpul extrașcolar în clădiri era dedicat în principal activităților de primă linie. Fascinația față de ei în acele vremuri a fost, fără îndoială, un ecou al sistemului de pregătire a soldaților care a fost adoptat în armată. Nu este un secret pentru nimeni că sub Paul I și Alexandru I, corpul de cadeți și-a pierdut semnificația ca leagăn al poporului iluminat al Rusiei, câștigat prin eforturile lui I.I. Betsky, F.E. Anhalta, M.I. Kutuzov. În ei domina o atmosferă de grosolănie, iar tradiția educației estetice s-a pierdut în mare măsură. Sub Nicolae I, dimpotrivă, s-a stabilit opinia că pregătirea specială a tinerilor poate fi realizată cu succes cu condiția să se bazeze, în primul rând, pe educația morală și pe dezvoltarea calităților spirituale. Sistemul de activități extrașcolare trebuia să faciliteze organizarea timpului liber umplut util. Un rol important a fost acordat aici activităților muzicale de amatori, care au fost încurajate printr-o comandă specială. A dezvăluit scopurile și obiectivele educației muzicale.
Ordinul lui Nicolae I privind instituțiile militare de învățământ din 2 februarie 1835 nr. 49, în special, spunea: „În instituțiile de sub jurisdicția mea nu este deloc încurajată, iar în unele, după cum știu, chiar și fără tragere de inimă se permite, predarea muzicii elevilor. Muzica, ca orice artă plastică, înalță spiritul unei persoane, le dă noi înseamnă să fii plăcut în societate, iar în împrejurări dificile ale vieții îi servește uneori drept consolare.Este imposibil să înveți muzică elevilor în ceea ce privește guvernarea... de ce, fără a pune deloc predarea muzicii în responsabilitatea directorilor principali de instituțiilor, le declar doar dorința mea ca această pregătire să fie a lor, dar în măsura posibilului, încurajată, drept urmare prescriu:
1. Nu interziceți studenților să studieze muzica în timpul liber.
2. Permiteți părinților sau rudelor copilului crescut să le învețe muzica pe cheltuiala lor.
3. În acest caz, să ajutăm părinții prin toate mijloacele în puterea noastră, precum: alocarea unor săli speciale pentru predarea educației muzicale, iluminarea acestor încăperi, realizarea meselor muzicale, depozitarea și conservarea instrumentelor etc.”

Astfel, sistemul de activități extrașcolare în armată institutii de invatamant pentru prima dată stabilit la nivel de stat. Din acest moment, orele de muzică de amatori sunt incluse ca parte integrantă a procesului de învățământ în corpurile de cadeți. Tradiția a primit o dezvoltare largă în perioadele ulterioare de dezvoltare a societății ruse, mai ales după reforma din 1861.

Semichev V.V. Autorul este locotenent colonel al Serviciului Intern, Candidat la Științe Pedagogice

Bombardier, 1995, nr. 4

După moartea lui Alexandru I și răscoala decembristă, retrocedarea reacționară sistemul rusesc educația a continuat. Deja în mai 1826, un rescript imperial a format un Comitet special pentru organizarea instituțiilor de învățământ, care a fost însărcinat să introducă imediat uniformitatea în sistemul de învățământ, „pentru ca, după ce a făcut aceasta, să interzică orice predare arbitrară a doctrinelor, folosind cărți arbitrare. și caiete.”

Nicolae I a înțeles perfect că lupta împotriva revoluționarului și idei liberale a fost necesar să se înceapă cu școli și universități. Caracterul de clasă a fost returnat sistemului de învățământ: așa cum a rezumat P.N. poziția guvernului Nikolaev. Miliukov, „nimeni nu ar trebui să primească o educație peste rangul său”.

Structura generală a sistemului de învățământ a rămas aceeași, dar toate școlile au fost scoase din subordinea universităților și trecute în subordinea directă a administrației districtului de învățământ (adică, Ministerul Educației Publice). Predarea în gimnazii a fost mult schimbată. Subiectele principale au fost greaca și latină. Subiectele „reale” au fost permise să fie predate ca subiecte suplimentare. Gimnaziile erau văzute doar ca o piatră de temelie spre universitate; Astfel, având în vedere caracterul de clasă al gimnaziilor, plebeilor li s-a refuzat practic accesul la învățământul superior. (Cu toate acestea, în 1853 numai la Universitatea din Sankt Petersburg ei reprezentau 30% din numărul total de studenți). Internatele nobile și școlile private, care nu se pretau bine controlului total al statului, au fost transformate sau închise, programele lor trebuiau coordonate cu cele ale școlilor publice.

A fost din gura ministrului Educației Publice S.S. Uvarov (în adresa sa adresată administratorilor districtelor de învățământ din 21 martie 1833) s-a auzit formula infama „Ortodoxie, autocrație, naționalitate”. „Profesorii ruși au trebuit să citească acum știința rusă bazată pe principiile ruse (P.N. Milyukov). În 1850, noul ministru, Shirinsky-Shikhmatov, i-a raportat lui Nicolae I că „toate prevederile științei ar trebui să se bazeze nu pe speculații, ci pe adevăruri religioase și legături cu teologia”. El a mai scris că „persoanele din clasa inferioară, scoase din starea lor naturală prin universități... au mult mai multe șanse să devină oameni neliniștiți și nemulțumiți de starea actuală...”.

În universități și alte instituții de învățământ superior, alegerea rectorilor, prorectorilor și profesorilor a fost desființată - aceștia fiind acum numiți direct de Ministerul Învățământului Public. Călătoriile profesorilor în străinătate au fost reduse drastic, înscrierea studenților a fost limitată și au fost introduse taxele de școlarizare. Teologia, istoria bisericii și dreptul bisericesc au devenit obligatorii pentru toate facultățile. Rectorii și decanii trebuiau să se asigure că în conținutul programelor, care sunt obligatoriu prezentate de profesori înainte de predarea cursurilor, „nu s-a ascuns nimic care să nu fie de acord cu predarea. biserică ortodoxă sau cu forma de guvernare si spiritul institutii publice" Filosofia a fost exclusă din curriculum, ceea ce a fost considerat inutil - „având în vedere dezvoltarea modernă condamnabilă a acestei științe de către oamenii de știință germani”. Predarea cursurilor de logică și psihologie a fost încredințată profesorilor de teologie.

Au fost luate măsuri pentru întărirea disciplinei în rândul elevilor, de ex. la supravegherea publică și secretă asupra lor: astfel, inspectorului Universității din Moscova i s-a ordonat să viziteze „la ore diferite și întotdeauna pe neașteptate” apartamentele studenților finanțați de guvern, pentru a-și controla cunoștințele și participarea la slujbele bisericii. Elevii erau îmbrăcați în uniformă, chiar și coafura lor era reglementată, ca să nu mai vorbim de comportament și maniere.

În 1839, în unele gimnazii și școli raionale s-au deschis adevărate catedre (din clasa a IV-a), unde se preda istorie industrială și naturală, chimie, știința mărfurilor, contabilitate, contabilitate, drept comercial și mecanică. Acolo erau acceptați plebei; sarcina era, așa cum a scris în mod direct ministrul, „să mențină clasele inferioare ale statului proporțional cu viața lor civilă și să le încurajeze să se limiteze la școlile districtuale”, nepermițându-le să intre în gimnaziu, și mai ales nu în universități. . Dar obiectiv, aceasta a însemnat o îndepărtare de la dominația educației clasice spre nevoile reale ale societății.

Încă din copilărie, băiatul a jucat cu entuziasm jocuri de război. La vârsta de șase luni a primit gradul de colonel, iar la trei ani bebelușul a primit uniforma Regimentului de Cavalerie Salvați, deoarece viitorul copilului era predeterminat încă de la naștere. Potrivit tradiției, Marele Duce, care nu era un moștenitor direct al tronului, a fost pregătit pentru o carieră militară.

Familia lui Nicolae I: părinți, frați și surori / Wikipedia

Până la vârsta de patru ani, creșterea lui Nicholas a fost încredințată domnișoarei de onoare Charlotte Karlovna von Lieven; după moartea tatălui său, Paul I, responsabilitatea responsabilă a fost transferată generalului Lamzdorf. Educația acasă a lui Nikolai și a fratelui său mai mic Mihail a constat în studiul economiei, istoriei, geografiei, dreptului, ingineriei și fortificațiilor. S-a acordat multă atenție limbilor străine: franceză, germană și latină.

Dacă prelegerile și cursurile de științe umaniste erau dificile pentru Nikolai, atunci i-a atras atenția tot ceea ce ține de afacerile militare și de inginerie. Viitorul împărat a stăpânit să cânte la flaut în tinerețe și a luat lecții de desen. Cunoașterea artei i-a permis lui Nikolai Pavlovici să devină ulterior cunoscut ca un cunoscător al operei și baletului.

Din 1817 marele Duce era responsabil de unitatea de inginerie a armatei ruse. Sub conducerea sa au fost create instituții de învățământ în companii și batalioane. În 1819, Nikolai a contribuit la deschiderea școlii principale de inginerie și a școlii de gărzi.

În armată, fratele mai mic al împăratului Alexandru I era antipatic pentru trăsături de caracter precum pedanteria excesivă, pretenția cu privire la detalii și uscăciunea. Marele Duce era o persoană hotărâtă să se supună incontestabil legile, dar, în același timp, putea să devină fără motiv.

În 1820, a avut loc o conversație între fratele mai mare al lui Alexandru și Nicolae, în timpul căreia actualul împărat a anunțat că moștenitorul tronului, Constantin, și-a abandonat obligațiile, iar dreptul de a domni a trecut lui Nicolae. Tânăr Vestea era izbitoare: nici moral, nici intelectual Nikolai nu era pregătit pentru eventuala conducere a Rusiei.

În ciuda protestelor, Alexandru în Manifest l-a indicat pe Nicolae drept succesorul său și a ordonat ca actele să fie deschise numai după moartea lui. După aceasta, timp de șase ani, viața Marelui Duce nu a fost diferită în exterior de cea de înainte: Nicolae a fost angajat în serviciul militar și a supravegheat instituții militare de învățământ.

Domnia și răscoala decembriștilor

La 1 decembrie (19 noiembrie, O.S.), 1825, Alexandru I a murit brusc. Împăratul se afla în acel moment departe de capitala Rusiei, așa că curtea regală a primit vestea tristă o săptămână mai târziu. Din cauza propriilor îndoieli, Nicolae a inițiat jurământul de credință față de Constantin I printre curteni și militari. Dar la Consiliul de Stat a fost publicat Manifestul țarului, desemnându-l pe Nikolai Pavlovici drept moștenitor.

Marele Duce a rămas neclintit în decizia sa de a nu-și asuma o poziție atât de responsabilă și a convins Consiliul, Senatul și Sinodul să jure credință fratelui său mai mare. Dar Konstantin, care se afla în Polonia, nu avea de gând să vină la Sankt Petersburg. Nicholas, în vârstă de 29 de ani, nu a avut de ales decât să fie de acord cu voința lui Alexandru I. Data reluării jurământului în fața trupelor din Piața Senatului a fost stabilită pentru 26 decembrie (14 decembrie, O.S.).

Cu o zi înainte, inspirați de ideile libere despre abolirea puterii țariste și crearea unui sistem liberal în Rusia, participanții la mișcarea Uniunea Mântuirii au decis să profite de situația politică incertă și să schimbe cursul istoriei. La Adunarea Națională propusă, conform organizatorilor revoltei, trebuia să aleagă una dintre cele două forme de guvernare: o monarhie constituțională sau o republică.

Dar planul revoluționarilor a eșuat, deoarece armata nu a venit de partea lor, iar răscoala decembriștilor a fost rapid înăbușită. După proces, cinci organizatori au fost spânzurați, iar participanții și simpatizanții au fost trimiși în exil. Executarea decembriștilor K.F. Ryleev, P.I. Pestel, S.I. Muravyov-Apostol s-a dovedit a fi singura pedeapsă cu moartea care a fost aplicată în toți anii domniei lui Nicolae I.

Ceremonia de încoronare a Marelui Duce a avut loc pe 22 august (3 septembrie, O.S.) în Catedrala Adormirea Maicii Domnului de la Kremlin. În mai 1829, Nicolae I și-a asumat drepturile de autocrat al Regatului Polonez.

Politica internă

Nicolae I s-a dovedit a fi un susținător înfocat al monarhiei. Părerile împăratului se bazau pe cei trei piloni ai societății ruse - autocrația, ortodoxia și naționalitatea. Monarhul a adoptat legi în conformitate cu propriile sale principii de nezdruncinat. Nicolae I nu s-a străduit să creeze unul nou, ci să păstreze și să îmbunătățească ordinea existentă. Drept urmare, monarhul și-a atins obiectivele.

Politica internă Noul împărat s-a remarcat prin conservatorism și aderarea la litera legii, ceea ce a dat naștere la o birocrație și mai mare în Rusia decât a avut-o înainte de domnia lui Nicolae I. Împăratul a început activitatea politică în țară prin introducerea unei cenzurii brutale și punerea în ordinea Codului legilor ruse. A fost creată o divizie a Cancelariei Secrete, condusă de Benckendorff, care era angajată în investigații politice.

Tipografia a suferit și reforme. Cenzura de Stat, creată printr-un decret special, a monitorizat curățenia materialelor tipărite și a confiscat publicații suspecte care se opuneau regimului de guvernământ. Transformările au afectat și iobăgia.

Țăranilor li s-au oferit pământuri necultivate în Siberia și Urali, unde fermierii se mutau indiferent de dorința lor. Infrastructura a fost organizată în noi așezări, iar acestora le-a fost alocată o nouă tehnologie agricolă. Evenimentele au creat condițiile prealabile pentru abolirea iobăgiei.

Nicolae I a arătat un mare interes pentru inovațiile în inginerie. În 1837, la inițiativa țarului, a fost finalizată construcția primei căi ferate, care facea legătura între Țarskoe Selo și Sankt Petersburg. Posesor de gândire analitică și previziune, Nicolae l-am folosit pentru sine de cale ferata Ecartamentul este mai lat decât cel european. În acest fel, țarul a prevenit riscul ca echipamentele inamice să pătrundă adânc în Rusia.

Nicolae I a jucat un rol major în eficientizarea sistemului financiar al statului. În 1839, împăratul a început o reformă financiară, al cărei scop era un sistem unificat de calculare a monedelor și bancnotelor de argint. schimbându-se aspect copeici, pe o parte a cărora sunt acum tipărite inițialele împăratului conducător. Ministerul Finanțelor a inițiat schimbul de metale prețioase deținute de populație pentru note de credit. Pe parcursul a 10 ani, trezoreria statului și-a mărit rezervele de aur și argint.

Politica externa

În politica externă, țarul a căutat să reducă pătrunderea ideilor liberale în Rusia. Nicolae I a căutat să întărească poziția statului în trei direcții: vest, est și sud. Împăratul a înăbușit toate revoltele și revoltele revoluționare posibile de pe continentul european, după care a devenit pe bună dreptate cunoscut drept „jandarmul Europei”.

După Alexandru I, Nicolae I a continuat să îmbunătățească relațiile cu Prusia și Austria. Țarul trebuia să întărească puterea în Caucaz. Chestiunea orientală a inclus relații cu Imperiul Otoman, al cărui declin a făcut posibilă schimbarea poziției Rusiei în Balcani și pe coasta de vest a Mării Negre.

Războaie și revolte

Pe tot parcursul domniei sale, Nicolae I a condus operațiuni militare în străinătate. După ce abia a intrat în regat, împăratul a fost nevoit să preia ștafeta Războiului Caucazian, început de fratele său mai mare. În 1826, regele a lansat campania ruso-persană, care a avut ca rezultat anexarea Armeniei la Imperiul Rus.

În 1828 a început Războiul ruso-turc. În 1830 trupele ruse a înăbușit revolta poloneză, care a apărut după nunta lui Nicolae cu regatul polonez în 1829. În 1848, răscoala care a izbucnit în Ungaria a fost din nou stinsă de armata rusă.

În 1853, Nicolae I a început războiul Crimeei, participarea la care a dus la prăbușirea carierei sale politice. Neaşteptând ca trupele turceşti să primească asistenţă din partea Angliei şi Franţei, Nicolae I a pierdut campania militară. Rusia și-a pierdut influența în Marea Neagră, pierzând posibilitatea de a construi și folosi fortărețe militare de pe coastă.

Viata personala

Nikolai Pavlovici a fost prezentat viitoarei sale soții, Prințesa Charlotte a Prusiei, fiica lui Frederic William al III-lea, în 1815 de către Alexandru I. Doi ani mai târziu, tinerii s-au căsătorit, ceea ce a cimentat Uniunea Ruso-Prusacă. Înainte de nuntă, prințesa germană s-a convertit la ortodoxie și a primit numele la botez.

Pe parcursul a 9 ani de căsătorie, primul născut Alexandru și trei fiice s-au născut în familia Marelui Duce - Maria, Olga, Alexandra. După urcarea pe tron, Maria Feodorovna i-a dat lui Nicolae I încă trei fii - Konstantin, Nikolai, Mihail - asigurând astfel tronul ca moștenitori. Împăratul a trăit în armonie cu soția sa până la moartea sa.

Moarte

Grav bolnav de gripă la începutul anului 1855, Nicolae I a rezistat cu curaj bolii și, învingând durerea și pierderea forței, la începutul lunii februarie a mers la o paradă militară fără îmbrăcăminte exterioară. Împăratul a vrut să-i sprijine pe soldații și ofițerii care deja pierdeau în războiul Crimeei.

În cinema, amintirea epocii și a împăratului este surprinsă în peste 33 de filme. Imaginea lui Nicholas I a ajuns pe ecrane pe vremea cinematografiei mut. În arta modernă, publicul își amintește încarnările sale de film interpretate de actori.

În 2019, a fost lansată drama istorică „” a regizorului, care povestește despre evenimentele premergătoare revoltei decembriste. A jucat rolul împăratului.

Restructurarea ulterioară a sistemului de învățământ a fost asociată cu evenimentele din decembrie 1825, răscoala decembristă, care a avut un impact uriaș asupra tuturor aspectelor vieții sociale a Imperiului Rus. Noul împărat Nicolae I a văzut unul dintre motivele revoltelor revoluționare în imperfecțiunea sistemului de învățământ. Ministrul Educației Publice, amiralul A.S., și-a exprimat în repetate rânduri gânduri despre „depravarea” educației domestice. Shishkov, care a fost în această poziție în 1824-1828. El credea că educația publică ar trebui să aibă conținut național și să contribuie la întărirea autocrației.

Părerile sale A.S. Șișkov a efectuat această activitate și prin Comitetul pentru organizarea instituțiilor de învățământ, care a funcționat între 1826 și 1835. Comitetul a pregătit: Carta gimnaziilor și școlilor districtuale și parohiale (1828), Carta Universității Sf. Vladimir din Kiev (1833), regulamentul districtelor de învățământ (1835) și Carta Generală a Universităților Imperiale Ruse (1835). ).

Elaborarea cartei gimnaziilor s-a desfășurat în dezacorduri puternice cu privire la problema naturii învățământului gimnazial. Unii dintre ei credeau că gimnaziul își poate îndeplini rolul doar de instituție de învățământ „asigurând cunoștințele preliminare necesare celor care se pregătesc să intre în universități”; alții (Șishkov), dimpotrivă, au permis o anumită independență a cursului gimnazial, ca „oferind metode de educație nobilă decentă pentru acei tineri care nu intenționează sau nu își pot continua studiile la universități”. Apărătorii primei opinie au redus sarcina pregătirii pentru universitate în principal la studiul limbilor și literaturii antice; susținătorii completării cursului gimnazial, dimpotrivă, au plasat în centrul studiului limba maternă, literatura, istoria, limbile străine și dreptul. În căutarea unui compromis între aceste două soluții opuse și unilaterale ale problemei, majoritatea membrilor comisiei au conturat trei opțiuni pentru direcția dezvoltării gimnaziilor:

1) dualitatea tipului de școală secundară sub forma existenței paralele a gimnaziilor clasice, pregătitoare pentru universități, și a școlilor speciale, care asigură un învățământ complet;

2) bifurcarea claselor superioare ale gimnaziului, ramificarea învăţământului pe aceleaşi două linii;

3) un singur tip gimnaziu cu un program clasic îngust (fără greacă), completat de predarea limbilor native și noi limbi straineși unele discipline de științe naturale.

Autorul ultimei propuneri a fost S.S. Uvarov. Nicolae I a susținut versiunea sa, care a fost inclusă în statutul aprobat. Noua carte a stabilit ca obiectivul gimnaziilor, pe de o parte, să se pregătească pentru ascultarea prelegerilor universitare și, pe de altă parte, „să ofere metode de educație decentă”. Gimnaziul era format din șapte clase. Numărul disciplinelor și sfera predării acestora în primele trei clase ale tuturor gimnaziilor a fost același, iar începând cu clasa a IV-a, gimnaziile au fost împărțite în gimnazii cu și fără limba greacă. În fruntea gimnaziului se afla încă un director, care era ajutat de un inspector, ales dintre cadrele didactice superioare, pentru a monitoriza ordinea în sălile de clasă și a gestiona menajul în pensiuni. S-a stabilit și titlul de curator onorific pentru supravegherea comună a gimnaziului și internatului cu directorul. În plus, s-au format consilii pedagogice, a căror sarcină era să discute problemele educaționale în gimnaziu și să ia măsuri pentru îmbunătățirea acestora. Subiectele principale au fost limbile antice și matematica. Cea mai mare parte a timpului de predare - 39 de ore - a fost dedicat studiului limbii latine și literaturii antice ca cunoștințe care obișnuiesc mintea „cu atenție, muncă grea, modestie și minuțiozitate”. Numărul de lecții despre Legea lui Dumnezeu și limba maternă a crescut. Au rămas materiile rămase: geografie și statistică, istorie, fizică, limbi noi, caligrafie și desen. Carta gimnaziilor și școlilor din 1828 până în anii 60. nu a fost revizuit. Cu toate acestea, au fost aduse modificări prin ordine guvernamentale separate. Astfel, în 1839 a fost publicat un „Regulament privind clasele reale la instituţiile de învăţământ ale Ministerului Învăţământului Public”, iar în 1849-1852. Au fost aduse modificări semnificative în programa gimnaziilor.

Transformări ulterioare ale sistemului de învățământ public din timpul Nikolaev au fost din nou asociate cu numele contelui S.S. Uvarov, dar ca director al Ministerului Învățământului Public din martie 1833 (din aprilie 1834 - ministru). Încă de mic, a fost convins că educația este o condiție prealabilă necesară pentru progresul în orice domeniu, iar nivelul de iluminare este un criteriu de evaluare a oricărei țări.

Cu participarea activă a lui S.S. Uvarov, 25 iunie 1835 a fost pregătită. a fost aprobat regulamentul privind raioanele de învățământ al Ministerului Învățământului Public, care a creat temeiul legal necesar pentru gestionarea eficientă a educației în Imperiul Rus. Potrivit documentului, toate instituțiile de învățământ erau distribuite în opt raioane: în fruntea cărora se aflau universități cu un administrator.

Pe la mijlocul anilor 30. secolul al 19-lea Rusia avea șase universități: Moscova, Sankt Petersburg, Kazan, Harkov, Kiev (Sf. Vladimir) și Dorpat. Viața primilor patru dintre ei a fost reglementată de o carte pregătită de Comitetul pentru organizarea instituțiilor de învățământ și aprobată de cea mai înaltă la 26 iulie 1835. Alte două universități, Dorpat și Kiev, au funcționat pe baza unor statute special pregătite pentru ele, deoarece prima era germană ca compoziție, iar a doua poloneză și era nevoie de o abordare diferită a acestora.

Potrivit carta din 1835 (spre deosebire de carta din 1804), conducerea fiecăreia dintre universități era încredințată conducerii speciale a curatorului districtului de învățământ - un funcționar guvernamental numit de împărat. Administratorul a devenit singurul șef al tuturor instituțiilor de învățământ incluse în raion, care anterior erau subordonate universităților. Administratorul era asistat de un consiliu care includea un asistent asistent, rectorul universității, un inspector al școlilor de stat, doi sau trei directori de gimnazii și un curator onorific din nobilii locali. De asemenea, era de așteptat ca mandatarul să continue să solicite asistență din partea consiliului universitar în chestiuni pur academice. Cu toate acestea, în practică, acest lucru nu s-a întâmplat. Noul sistem centralizat de management al districtelor școlare a dus la restricții asupra autonomiei universitare și a libertății academice. Ca urmare, rolul mandatarului și al biroului său în conducerea universității a crescut semnificativ. Funcțiile sale juridice în relație cu universitățile s-au extins semnificativ, ceea ce a fost consacrat într-o serie de articole ale cartei. Prima îndatorire a unui mandatar a fost să se asigure cu strictețe că personalul universitar își îndeplinește cu strictețe îndatoririle și să le respecte capacitatea, moralitatea și devotamentul.

Dacă profesorul nu îndeplinea aceste cerințe, administratorul ar putea să-l mustre sau să-l concedieze dacă îl considera nesigur. La propria discreție, mandatarul putea conduce consiliul universitar, format din profesori și un rector ales. În plus, mandatarul era șeful consiliului universitar, care mai cuprindea rectorul, decanii facultăților și un inspector. Consiliul de conducere al consiliului universitar a fost încredințat cu grija de finanțe, materiale, personal și birou, precum și funcția de menținere a ordinii în universitate. Fostele proceduri judiciare universitare au fost desființate și transferate autorităților judiciare locale. Și în cele din urmă, acum mandatarul, și nu rectorul, a numit un inspector care să supravegheze studenții, și nu dintre profesori, ca înainte, ci dintre funcționari.

Carta 1835 a păstrat principiul anterior de formare a personalului didactic: ocuparea posturilor vacante în catedre se făcea prin consilii electorale, pentru care reclamantul trebuia să-și prezinte lucrările științifice și să susțină trei prelegeri probă; Ministrul Educației a aprobat candidații selectați pentru profesori și adjuncți, iar la propria discreție îi putea numi în departamente vacante.

Profesorilor care au lucrat timp de 25 de ani li s-a acordat titlul de emerit și au primit o pensie în cuantumul salariului integral. Dacă dorea să continue să lucreze la universitate, departamentul a fost declarat vacant, iar consiliul a efectuat procedura de realegere. Dacă un profesor a ocupat din nou departamentul, atunci, pe lângă salariul său complet timp de cinci ani, a primit și o pensie.

Consiliile profesorale au păstrat drepturi academice precum distribuirea de cursuri de formare, burse, discuții despre mijloacele didactice și metodele de predare. Consiliul universitar și-a păstrat pe deplin funcțiile de supraveghere asupra propriei sale vieți academice: profesorii și-au păstrat privilegiul de a importa fără taxe și necenzurate materiale pentru studii științifice, dreptul de a cenzura independent disertațiile și lucrările științifice ale profesorilor, precum și publicațiile universitare tipărite. cu fonduri de stat etc. În plus, universitatea consiliul a continuat să aleagă rectori și decani dintre profesorii săi pentru un mandat de patru ani, cu aprobarea ulterioară a acestora de către împărat și, respectiv, ministru. Puterile rectorilor au fost extinse, acordându-le dreptul de a mustra profesorii și funcționarii universitari dacă nu își îndeplineau atribuțiile cu bună-credință. Profesorii erau eliberați de îndatoririle administrative, care, de regulă, erau o povară pentru ei și erau prost îndeplinite de ei. Noua cartă a cerut profesorilor să se concentreze pe cercetare și predare studenților. La fiecare universitate, a fost creat un departament de teologie, istoria bisericii și jurisprudență bisericească la nivelul întregii universități pentru toți studenții de credință greco-rusă.

Cercetătorii au recunoscut că statutul universitar din 1835 a fost un pas înapoi în materie de autonomie universitară în comparație cu statutul din 1804, dar a fost mai liberal decât statutele universităților germane, și mai ales Franței, unde universitățile nu erau deloc recunoscute de comunitățile științifice.

Odată cu Carta din 1835, au fost aprobate și cadrele universitare. Universitățile din Moscova, Kazan, Harkov și Kiev aveau trei facultăți: filozofie, drept și medicină. Până la sfârșitul anilor 1840. Facultatea de Filosofie era împărțită în două catedre: verbală și naturală. Nu exista facultate de medicină la Universitatea din Sankt Petersburg, dar în 1856 a fost introdusă o altă facultate - limbile orientale. Durata studiilor la Facultatea de Medicină a fost de cinci ani, în rest - patru ani. Pentru universitățile din Moscova, Kazan și Harkov au fost stabilite următoarele cadre: 26 de profesori ordinari și 13 extraordinari, un profesor de teologie, opt adjuncți, doi disectori cu doi asistenți, patru lectori de limbi străine, un profesor de desen și profesori de arte (scrimă, muzică). , dans, călărie).călărie). Un personal ceva mai mic a fost alocat pentru universitățile din Sankt Petersburg și Kiev (care nu aveau inițial o facultate de medicină). Profesorii obișnuiți și extraordinari erau obligați să aibă o diplomă de doctor în științe, adjuncți - o diplomă de master.

Legislația Rusiei țariste includea profesori universitari în sistemul general de ierarhie birocratică. Erau înzestrați cu grade de clasă adecvate și purtau uniforme. Rectorul avea dreptul la gradul de clasa a V-a, profesor ordinar - clasa a VII-a, profesor extraordinar, adjunct și proctor - clasa a VIII-a. A avea o diplomă academică la intrarea în serviciul public dădea și dreptul la grade: Doctor în științe a primit gradul de clasa a V-a, master - a IX-a, candidat - clasa a X-a. Până la sfârșitul carierei lor didactice, mulți profesori au ajuns la rangul de consilier privat actual, iar unii au ajuns la rangul de consilier privat. Dobândirea învățământului a deschis calea către aceasta pentru cei care nu aveau titlul de nobilime. Legislativ, gradul de clasa a IX-a dădea nobilime personală, iar clasa a IV-a (actual consilier de stat) nobilimea ereditară.

Studenții ruși din a doua jumătate a anilor 30, ca și înainte, au fost împărțiți în self-kost și state-kosht. Primul grup era cel mai sigur financiar. Mulți dintre ei erau originari din orașul universitar și locuiau în casele părinților sau în apartamente închiriate și își plăteau propriile taxe pentru studii, după care erau liberi să-și găsească un loc de muncă. Studenții finanțați de stat locuiau în pensiuni la universitate cu sprijinul guvernamental deplin și au fost obligați să lucreze timp de șase ani după finalizarea cursului în scopul corespunzător. Elevii erau obligați să poarte uniforme albastru închis, decorate cu nasturi aurii și butoniere brodate cu aur, și erau prevăzute cu o pălărie cocoșată și o sabie. Conform statutului din 1804, studenții erau responsabili pentru conduita lor în fața profesorilor-inspectori și a unei instanțe universitare independente. Pentru Nicolae I, acest sistem i se părea insuficient. Carta din 1835 a legitimat noi reguli pentru conduita și supravegherea studenților. Acum, inspectorul-șef al fiecărei universități, un funcționar de rang înalt și bine plătit, era chemat în postul său din serviciul civil sau militar și trebuia, bazându-se pe un personal al adjuncților săi, să supravegheze evlavia, sârguința și curățenia studenților.

Unii studenți la absolvirea universității au primit titlul de student cu drepturi depline și gradul de clasa a XII-a. Studenții care au promovat cu succes examenele și au depus o dizertație sau au primit anterior o medalie pentru un eseu li s-a acordat gradul academic de Candidat la Științe și dreptul la rangul de clasa X. Absolvenții universității aveau temeiuri legale pentru a intra în serviciul guvernamental sau militar și pentru a cere cetățenia de onoare.

În general, carta din 1835 a asigurat dezvoltarea progresivă universități rusești până la mijlocul anilor '40, universitățile rusești în al doilea sfert al secolului al XIX-lea. erau foarte aproape de cele mai bune universități din Europa.

Dezvoltarea progresivă a universităților rusești a fost facilitată de politica guvernamentală care vizează crearea de cadre didactice de înaltă calificare - o problemă dificilă pentru învățământul superior. Inițial, universitățile au umplut rândurile profesorilor invitând străini, dar bariera lingvistică a îngreunat această practică, iar mândria națională a rușilor a cerut încetarea ei. Sub ministrul Educației A. N. Golitsyn, ei au încercat să formeze profesori în străinătate dintre studenții ruși trimiși acolo, dar acest lucru nu a redus nevoia universităților ruse de personal didactic calificat. Un progres în această direcție s-a făcut odată cu deschiderea în 1827 a Institutului Profesoral de la Universitatea din Dorpat. Doar două diplome ale Institutului Profesoral (1828 și 1832) au produs 22 de profesori de diverse discipline, care s-au întors la universitățile natale și au ocupat catedre. În 1838, Institutul Profesoral a fost închis, dar practica de a trimite anual tineri oameni de știință (doi stagiari din fiecare universitate) în străinătate pe cheltuiala trezoreriei pentru a se pregăti pentru funcția de profesor a continuat, dând naștere la noi nume talentate de oameni de știință autohtoni.

Pe baza cartei din 1835, dezvoltarea învăţământului superior s-a realizat în următorii aproape douăzeci de ani, până la începutul anilor '60. Secolul al XIX-lea, când universitățile au început pe drept să ocupe un loc de frunte în sistemul general de învățământ al Rusiei. Universitățile au avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea științei nu numai la nivel teoretic, ci și-au luat parte activ la dezvoltarea direcției aplicate a acesteia. Cursurile de diverse discipline (agronomie, chimie industrială, ştiinţa mărfurilor, mecanică, medicină, arhitectură etc.) predate în cadrul acestora au contribuit la formarea specialiştilor în diverse domenii ale economiei naţionale a ţării.

Pe la mijlocul secolului al XIX-lea, universitățile autohtone, sub influența sarcinilor condiționate istoric ale dezvoltării socio-economice a țării, au depășit granițele strict definite de guvernul autocrat - formarea funcționarilor educați - și au devenit cea mai importantă instituție socială care a determinat direcția mișcării înainte a întregului sistem educațional al țării, apariția sa culturală în sfera producției materiale și a stării spirituale.

Țarul însuși era de părere că „nu iluminarea, ci lenevia minții, mai dăunătoare decât lenea forței trupești, - această voință a gândurilor, acest lux distructiv al cunoașterii pe jumătate, această goană către extreme visătoare, al cărei început este corupția moravurilor, ar trebui pusă pe seama lipsei de cunoștințe solide, iar sfârșitul este distrugerea.” El a căutat să construiască un sistem de educație și educație publică care să nu lase nicio șansă pentru aspirațiile revoluționare ale tineretului. Crearea unei direcții de protecție în educație a devenit scopul politicii sale educaționale. Cu toate acestea, „protectivitatea” politicii lui Nicolae I în domeniul educației nu a fost identică cu conceptul de „conservatorism” în același domeniu. Nicolae I și miniștrii săi de învățământ public, pe baza considerentelor politice, au adaptat intenționat politica educațională către întărirea constantă a măsurilor de protecție, abătându-se astfel de la documentele educaționale de bază - cartele gimnaziilor din 1828 și universităților din 1835. Drept urmare, la mijlocul anilor 50 gt. secolul al 19-lea Educația rusă s-a aflat într-o stare de criză. Formarea fenomenelor negative în funcționarea sistemului de învățământ s-a produs treptat și a fost asociată cu nume specifice ale înalților funcționari guvernamentali din Ministerul Educației, care acționau în conformitate cu regulamentele generale ale împăratului. Printre ei, un rol special îi revine lui S. S. Uvarov.

Uvarov a bazat activitățile ministerului pe un program amplu construit pe principiile istorice ale statului și culturii ruse. „A adapta educația mondială generală la viața noastră națională, la spiritul nostru național”, pentru a o stabili pe principiile istorice ale ortodoxiei, autocrației și naționalității, conform lui Uvarov, a fost necesar pentru a păstra puterea și bunăstarea Rusiei. Esența acestui celebru program, care exprima natura generală de protecție a politicii lui Nicolae I, a fost dezvăluită de ministru în scrisoarea-raport către împărat din 19 noiembrie 1833.

Înființarea Comitetului pentru Organizarea Instituțiilor de Învățământ, Nicolae I ca problema principala a subliniat lipsa „uniformității adecvate și necesare” și a repetat această plângere când Uvarov a preluat mandatul. Uvarov a acceptat ordinul regal pentru execuție. Deja în 1843, el raporta împăratului: „În timpul domniei Majestății Voastre, sarcina principală a Ministerului Învățământului Public era să adune și să unească în mâinile guvernului toate forțele mintale, până atunci fragmentate, toate mijloacele de general și învățământul privat, lăsat fără respect și parțial fără supraveghere, toate elementele care au luat o direcție nesigură sau chiar perversă, pentru a asimila dezvoltarea minții nevoilor statului, pentru a asigura, atât cât este dat reflecției umane, viitorul. in prezent." Uvarov credea că chemarea sa de ministru era de a pune o bază solidă pentru educația rusă, mizând în același timp pe partea calitativă, mai degrabă decât pe cea cantitativă, a dezvoltării tuturor părților sale constitutive.

Uvarov a folosit centralizarea, unificarea și inspecția atât pentru a controla sistemul de învățământ, cât și pentru a-l îmbunătăți. În primul rând, aceasta a vizat creșterea numărului de cadre didactice, cărora le lipsea foarte mult să extindă în mod corespunzător rețeaua instituțiilor de învățământ. Uvarov a realizat, de asemenea, că profesorii existenți erau prea slab pregătiți pentru a îmbunătăți calitatea predării. La rândul său, s-au încercat să îmbunătățească bunăstarea materială a cadrelor didactice, s-au întreprins demersuri pentru consolidarea Principalului institut pedagogicși îmbunătățirea pregătirii profesorilor nu numai în gimnazii, ci și scoala elementara. Dar chiar și în această chestiune, interesele protectoare au umbrit bunul simț. În anii 40, din nou, la fel ca în anii 20, s-a intensificat ostilitatea față de institutele de predare, unde tinerii de origine ignobilă, care după absolvirea clasei a XIV-a, căutau să frecventeze. Mulți, inclusiv suveranului, li s-a părut că acest lucru a subminat bazele ordinii sociale. În 1844, Uvarov a fost forțat să blocheze accesul la institut pentru membrii clasei „plătitoare de impozite” pe motiv că se presupune că erau destui solicitanți din clasele „libere”; numărul studenților s-a redus la jumătate. În 1847, a doua categorie a Institutului Pedagogic Principal, unde erau pregătiți profesori pentru școlile primare, a fost închisă din nou, iar în 1858 întregul institut a fost închis. Profesorii urmau să fie formați acum doar la universități, care recrutau studenți în principal din clasele superioare.

Nicolae a fost extrem de preocupat de stabilitatea în țară și a înțeles că revoluțiile apar din motive atât politice, cât și sociale și, prin urmare, a cerut ca sistemul de învățământ rus să nu submineze în niciun fel ordinea socială existentă. Rescriptul regal, dedicat dezbaterii din Comisia pentru organizarea instituțiilor de învățământ cu privire la problema accesibilității instituțiilor de învățământ pentru reprezentanții diferitelor clase, a recunoscut în general necesitatea educației pentru toate straturile societății, dar în același timp a remarcat că fiecare persoană ar trebui să dobândească doar „cunoștințele care îi sunt cele mai potrivite.” necesare, care ar putea servi la îmbunătățirea sortimentului său și, fără a fi mai jos decât starea sa, nici nu s-a străduit să se ridice excesiv peste cea în care, potrivit cursul obișnuit al treburilor, era sortit să rămână.”

Politica educațională a epocii Nicolae a subliniat constant caracterul de clasă al instituțiilor de învățământ din subordinea Ministerului Educației Publice. Chiar și în documentele din 1803-1804, deși s-a proclamat principiul accesibilității universale a noului sistem de învățământ, au existat numeroase formulări restrictive care au redus posibilitățile reale pentru persoanele cu statut neliber de a studia în instituțiile de învățământ secundar și superior.

Restricții similare au fost păstrate în carta actualizată din 1828. Pentru persoanele din clasa „neliberă”, posibilitatea de a intra într-o instituție de învățământ secundar sau superior a fost determinată de necesitatea de a obține eliberarea oficială din atribuțiile anterioare. Accesibilitatea relativă a educației pentru toți rușii a devenit posibilă încă de pe vremea lui Petru I, când structura socială a țării era deja dificil de reglementat. Ulterior, structura clasei a devenit din ce în ce mai fluidă și nu a mai fost posibilă organizarea unei școli strict pe baza succesiunii clasei. Prin urmare, sistemul școlar a fost construit în așa fel încât să corespundă nevoilor clasei, dar să permită și o anumită mobilitate socială fără a face din el un scop.

Dorința de a proteja instituțiile de învățământ care oferă învățământ secundar și superior de pătrunderea în ele a reprezentanților claselor non-nobiliare a condus la necesitatea ridicării barierelor legislative pentru aceste clase. În 1837 au fost predați iobagilor. Anul acesta, prin ordin de cel mai înalt nivel, s-a format un Comitet care să revizuiască reglementările existente privind admiterea în instituțiile de învățământ a persoanelor cu condiții nelibere. Acesta a inclus M. M. Speransky, contele Benckendorf, miniștrii educației publice și afacerilor interne. Ca urmare a lucrării acestui Comitet, în mai 1837, a apărut un rescript regal pe numele lui Uvarov, în care Nicolae I îl instruia pe ministru să respecte cu strictețe regula conform căreia pentru copiii iobagilor care nu aveau certificat. de la demitere, educația a fost limitată doar la școlile inferioare (parohie sau raion). „Pentru a preveni consecințele dăunătoare” - așa a fost definit scopul acestei măsuri, indicând o înțelegere a pericolului de a permite dezvoltarea mentală naturală a țăranului iobag, care ar duce inevitabil la un protest împotriva legăturilor sclaviei.

Măsuri restrictive aplicate și altor clase. În 1840, Uvarov, după ce a vizitat Universitatea St. Vladimir la Kiev s-a adresat administratorilor districtelor de învățământ cu o circulară secretă, în care se afirma că „la admiterea studenților, este necesar să se acorde o oarecare atenție atât originii tinerilor care se dedică activităților academice superioare, cât și viitorului. care se deschide pentru ei. Odată cu dorința crescândă de educație pretutindeni, a sosit momentul să ne asigurăm că această dorință excesivă pentru cele mai înalte obiecte de învățare nu zdruncina cumva ordinea claselor civile, stârnind în mințile tinere un impuls de a dobândi cunoștințe și bunuri de lux... ”

Până în anii 40 un instrument de reglementare serios compoziţia socială Instituțiile de învățământ secundar și superior devin taxe de școlarizare. Introdus în 1819, a căpătat o semnificație politică și socială extrem de importantă în epoca lui Nicolae. La inițiativa împăratului s-a discutat din nou problema măsurilor de limitare a accesului la gimnazii și universități pentru tinerii din clasele plătitoare de taxe. O creștere a taxelor de școlarizare în gimnaziile și universități a fost propusă ca măsură restrictivă eficientă.

În anul 1845, în urma creșterii taxelor de școlarizare la universități și gimnazii, din inițiativa împăratului Nicolae I, s-a luat în considerare problema îngreunării obișnuiților de rând în gimnaziile. În iunie 1845, pe un memoriu al ministrului educației privind taxele de școlarizare, Nicholas I scria: „Mă întreb dacă există modalități de a îngreuna accesul oamenilor de rând la gimnaziile?” Rezultatul considerațiilor ministrului a fost decretul aprobat imperial care a apărut în același an care interzicea admiterea în gimnazii fără certificate de concediere din societăți. Datorită acestei măsuri, nota Uvarov în nota sa, „gimnaziile vor deveni în primul rând un loc de educație pentru copiii nobililor și funcționarilor; clasa de mijloc va apela la școlile districtuale”.

În 1847, a fost interzisă dreptul auditorilor de a participa la cursuri la universitate. Tinerii din clasele plătitoare de impozite sunt instruiți să „sub nicio formă să nu fie scutiți de taxele de școlarizare”. În 1848, împăratul a promis o altă creștere a taxelor de școlarizare.

Măsurile proactive ale lui Nicolae I și ale guvernului său împotriva pătrunderii persoanelor cu statut neliber și a plebeilor în instituțiile de învățământ secundar și superior și-au atins practic scopul. În 1833, aproximativ 78% din totalul admiși la gimnaziu erau reprezentanți ai claselor superioare - nobilimea, funcționarii și negustorii primei bresle, 2% proveneau din cler, iar restul - din păturile inferioare și mijlocii 45 . Statistici similare au rămas în a doua jumătate a anilor '40. Potrivit P.N.Milyukov, obișnuiții din gimnaziile și universitățile la acea vreme reprezentau 20-30%.

La construirea unui sistem de învățământ gimnazial secundar, Uvarov a acordat multă atenție programelor de antrenament în ele. Un factor semnificativ în creșterea nivelului de pregătire a viitorilor oficiali a fost extinderea programului de gimnaziu de la patru la șapte ani, astfel încât absolvenții au intrat în serviciu nu de la vârsta de cincisprezece ani, ca înainte, ci de la optsprezece și cu cunoștințe mai semnificative. baza. În plus, programul de șapte ani a făcut posibilă pregătirea temeinică a tinerilor pentru intrarea la universitate.

Rapoarte alarmante din 1848 din țările din Europa de Vest, unde studenții și tinerii au fost atrași în mișcarea revoluționară, au forțat guvernul lui Nicolae I să ia o serie de măsuri menite să protejeze „tineretul studențesc” de influența dăunătoare a ideilor care distrugeau fundamentele autocrației. Printre acestea s-a numărat și îndrumarea circulară secretă a ministrului Uvarov către administratorii districtelor de învățământ din 1848, unde aspectul politic a fost scos în prim-plan: „Pentru ca înțelepciunea dăunătoare a inovatorilor criminali să nu poată pătrunde în numeroasele noastre instituții de învățământ”, a considerat el. „datoria sa sfântă” de a converti atenția mandatarilor la „spiritul de predare în general în școli și, în special, la universități”, „încrederea superiorilor”, „instituțiile de învățământ private și pensiile, în special cele întreținute de străini.”

În contextul evenimentelor revoluționare din Europa de Vest, guvernul a acordat o atenție deosebită studenților autoplătiți (care studiază pe cheltuiala lor) din universitățile ruse, formați din reprezentanți ai claselor privilegiate. Ei reprezentau cea mai mare parte a studenților. Pentru a exclude posibila pătrundere a ideilor „vătămătoare” în mijlocul lor, s-a decis limitarea dorinței tinerilor nobili pentru studii universitare și direcționarea unei anumite părți a acestora să se înscrie în instituții militare de învățământ care întâmpinau dificultăți de înscriere. Drept urmare, în aprilie 1849, S.S. Uvarov a fost declarat secretar de stat al Cancelariei Imperiale A.S. Taneyev a emis cel mai mare ordin de limitare a numărului de studenți independenți din fiecare universitate la 300 de persoane, „cu interdicția de a admite studenți până când numărul disponibil atinge această dimensiune legală”. Această decizie nu s-a aplicat studenților la medicină, întrucât Uvarov l-a convins pe țar că, având în vedere lipsa catastrofală de medici, refuzul de a admite studenți la Facultatea de Medicină va reduce și mai mult numărul de medici pe care se bazează departamentul militar. Ministrul a reușit să-l convingă pe țar să renunțe la reducerea studenților plătiți de guvern, dovedindu-i bunele intenții și dorința de a deveni profesori, atât de necesare în diverse părți ale Rusiei.

După ce revoluțiile au început să zguduie Europa în 1848 și cauza petrașeviților a apărut în capitala Rusiei, poziția lui Uvarov, care acum i se părea prea liberal pentru Nicolae I, a început să se zguduie. În octombrie 1849, S. S. Uvarov a demisionat, ceea ce a fost acceptat.

Prințul P. A. Shirinsky-Shikhmatov, care a servit ca însoțitor al ministrului educației din 1842, este numit în postul de șef al departamentului educațional. Numirea sa în acest post important a fost o surpriză completă pentru el. La 26 ianuarie 1850, i-a prezentat lui Nicolae I o notă „cu privire la necesitatea de a transforma predarea în universitățile noastre în așa fel încât de acum înainte toate prevederile și concluziile științei să se bazeze nu pe adevăruri mentale, ci religioase, în legătură. cu teologia.” Suveranului i-a plăcut această idee și s-a grăbit să-l numească ministru pe P. A. Shirinsky-Shikhmatov, al cărui post a rămas vacant de multă vreme. Acţionând în spiritul instrucţiunilor împăratului, MPP a întreprins o serie de măsuri menite să schimbe programele de învăţământ ale instituţiilor de învăţământ din sistemele de învăţământ secundar şi universitar. Prima dintre disciplinele studiate la universități a fost exclusă din dreptul de stat al puterilor europene, „șocate de revoltă internă și de rebeliune chiar la temelii, din cauza instabilității începuturilor lor și a incertitudinii concluziilor lor”. Din 1850, aceeași soartă a avut-o și filozofiei, care era recunoscută ca inutilă: „odată cu dezvoltarea modernă condamnabilă a acestei științe de către oamenii de știință germani”, a fost necesar să „luăm măsuri pentru a ne proteja tineretul de filozofiile seducătoare ale ultimelor sisteme filosofice. ” Departamentele de filosofie au fost închise, iar profesorii au fost transferați altora sau și-au dat demisia. Citirea logicii și psihologia experimentală a fost interzisă profesorilor laici și atribuită profesorilor de teologie.

Structura organizatorică a universităților s-a schimbat. Facultățile filozofice, din moment ce știința „filozofiei” însăși a fost expulzată, au fost împărțite în două facultăți independente: istorico-filologic și fizico-matematic. Printr-o circulară ministerială din 5 noiembrie 1850, institutele pedagogice din universități au fost desființate și în locul lor s-au înființat catedre de pedagogie. Două motive pentru acest pas au fost remarcate în documentul ministerial: în primul rând, institutele nu au oferit viitorilor profesori cunoștințe despre întregul sistem de educație și educație a tinerilor; în al doilea rând, profesorii care nu erau familiarizați cu regulile pedagogiei ca știință nu puteau fi lideri de încredere ai studenților. Ministerul a aprobat propunerea prezentată anterior de comisia lui Buturlin ca profesorii să prezinte copii litografice ale prelegerilor lor. În ianuarie 1851, Shirinsky-Shikhmatov a trimis universităților instrucțiuni, destinate rectorilor și decanilor facultăților, „Cu privire la întărirea supravegherii asupra predării universitare”. Fiecare cadru didactic trebuia să prezinte decanului un program detaliat al cursului cu indicarea literaturii utilizate, care a fost aprobat în ședința facultății și de către rector. În plus, decanul era obligat să monitorizeze corespondența exactă a cursurilor profesorilor cu programele și să raporteze cea mai mică abatere, „cel puțin inofensivă”, rectorului, care era scutit de predare prin instrucțiuni și concentrat pe funcții de control. Prelegerile profesorilor au fost supuse verificării manuscrisului. Cerințele pentru disertații au fost crescute în ceea ce privește bunele intenții ale conținutului lor, iar publicitatea dezbaterilor științifice în timpul susținerii disertației a fost limitată. Pentru a completa toate măsurile protectoare și restrictive din învățământul superior, în 1852 guvernul a decis să interzică invitația oamenilor de știință străini la departamentele vacante, deși 32 din 137 de departamente din universități erau vacante. Astfel, prevederile fundamentale ale cartei universitare din 1835, care declara libertatea academică, au fost complet subminate.

Ca o continuare a politicii anterioare, s-au luat măsuri pentru modificarea componenței sociale a studenților. Pentru a realiza acest lucru, au fost majorate taxele de școlarizare și a fost limitată admiterea tinerilor de origine nenobilă.

În martie 1850, monopolul MNP asupra cenzurii manualelor educaționale a fost rupt. Acum au considerat că este necesar, pe lângă cenzura generală, să supună manualele unui „examen special, cel mai atent și strict”, pentru care a fost creat un comitet special sub președinția directorului Institutului Pedagogic Principal, I. I. Davydov. Sarcina următorului comitet secret a fost să monitorizeze nu numai spiritul și direcția acestui tip de scris, ci și „metoda de prezentare a acestora”.

A continuat să fie respectată cu strictețe instrucțiunile privind respectarea principiilor clasei în gimnaziile. Acest lucru a fost confirmat atât de numărul mare de pensiuni nobiliare, cât și de componența predominant nobilă a elevilor din gimnaziile. Potrivit informațiilor unui membru al Consiliului Principal al Școlilor A.S. Voronov, în 1853 în districtul Sankt Petersburg, din 2831 de elevi de gimnaziu, 2263 erau nobili, sau 80 la sută. Principiul de clasă al organizării instituțiilor de învățământ cu cadre didactice adecvate a fost păzit cu vigilent pe toată durata domniei lui Nicolae I.

Pe lângă școlile raionale destinate orășenilor și micilor negustori, pe lângă școlile parohiale de țărani și școlile teologice, în timpul domniei lui Nicolae I au apărut instituții de învățământ în fiecare departament. Ministerul de Război avea corpuri de cadeți, școli de cadeți și alte instituții de învățământ special. Ministerul Naval avea, de asemenea, propriul corp de cadeți și propriile școli cantoniste. Ministerul Afacerilor Interne, Departamentul Judecătoriei, Departamentul Inginerilor Minieri (şcoli de fabrici etc.) aveau şcoli proprii.Desigur, cu atâta pasiune pentru clasă, uniformitatea proclamată la începutul domniei, asemenea multe alte lucruri, nu au fost realizate.

Impunerea unor principii stagnante ale structurii vieții academice, reglarea excesivă a procesului de învățământ și formele de educație supraorganizate au intensificat procesul de stagnare a educației. Mulți dintre cei care studiau la universități la acea vreme în memoriile lor vorbesc despre calitatea destul de scăzută a predării unui număr de materii, despre abordarea formală a evaluării stăpânirii studenților asupra materialului educațional. Examenele au necesitat o repovestire literală a textului, adesea fără a înțelege sensul acestuia.

Ministerul Educației Publice, în contextul înăspririi cursului politic al guvernului autocrat în raport cu gimnaziile și universitățile, și-a pierdut independența. Uvarov și Shirinsky-Shikhmatov „au devenit victime ale acelei furtuni care a lovit iluminarea noastră deja slabă și tremurătoare”. Însă sistemul de învățământ s-a dovedit a fi destul de puternic și a rezistat loviturilor de cenzură.

După moartea lui Shirinsky-Shikhmatov în 1853, adjunctul său A. S. Norov (1795-1869), fiul unui latifundiar din Saratov, lider provincial al nobilimii, participant la bătălia de la Borodino și persoană cu dizabilități, a devenit ministrul Educaţie Războiul Patriotic 1812, un om educat, cu nume literar, un om, potrivit contemporanilor, „de caracter slab și amabil”. Sosirea sa nu a putut aduce schimbări fundamentale în politica guvernamentală în domeniul educației, întrucât era încă greu să depășească amestecul personal al împăratului reacționar și al comitetelor pe care le crease în treburile departamentului de învățământ. Poziția ministrului educației publice a fost determinată de respectarea strictă a regulilor de joc propuse de împărat, care se bazau pe subordonarea sarcinilor pedagogice urgente ale educației unor scopuri politice.

Cu toate acestea, sub Norov a început crearea anumitor premise pentru depășirea crizei și reforma ulterioară a școlilor secundare și superioare. Chiar și în timpul vieții împăratului Nicolae I, noul ministru a încercat să desființeze unele măsuri restrictive în ceea ce privește universitățile. În special, el a obținut acordul țarului de a crește numărul de studenți cu 50 de persoane la universitățile capitalei și de a sărbători centenarul Universității din Moscova și i-a prezentat țarului „un plan de reforme în reglementările și instituțiile Ministerului Educației Publice. ”

Astfel, restructurarea ulterioară a sistemului de învățământ a fost asociată cu evenimentele din decembrie 1825, răscoala decembristă, care a avut un impact uriaș asupra tuturor aspectelor vieții sociale a Imperiului Rus. Noul împărat Nicolae I a văzut unul dintre motivele revoltelor revoluționare în imperfecțiunea sistemului de învățământ.

Noua Cartă din 1835 a stabilit ca obiectiv gimnaziilor, pe de o parte, să se pregătească pentru ascultarea prelegerilor universitare și, pe de altă parte, „să ofere metode de educație decentă”. În fruntea gimnaziului se afla încă un director, care era ajutat de un inspector, ales dintre cadrele didactice superioare, pentru a monitoriza ordinea în sălile de clasă și a gestiona menajul în pensiuni. S-a stabilit și titlul de curator onorific pentru supravegherea comună a gimnaziului și internatului cu directorul.

Conform cartei din 1835, conducerea fiecăreia dintre universități era încredințată conducerii speciale a administratorului districtului de învățământ - un funcționar guvernamental numit de împărat. Noul sistem centralizat de management al districtelor școlare a dus la restricții asupra autonomiei universitare și a libertății academice. Ca urmare, rolul mandatarului și al biroului său în conducerea universității a crescut semnificativ.

Diferențierea de clasă în organizarea sistemului de învățământ și-a găsit drumul implementare practicăîn politica lui Uvarov asupra departamentului educațional. El și-a văzut principalul scop în atragerea tinerilor din clasele superioare la gimnaziile și universitățile de stat, crezând că „tineretul nobil” își va ocupa locul cuvenit în sferele civile, după ce a primit o educație solidă.

Dorința de a proteja instituțiile de învățământ care oferă învățământ secundar și superior de pătrunderea în ele a reprezentanților claselor non-nobiliare a condus la necesitatea ridicării barierelor legislative pentru aceste clase.

Măsurile proactive ale lui Nicolae I și ale guvernului său împotriva pătrunderii persoanelor cu statut neliber și a plebeilor în instituțiile de învățământ secundar și superior și-au atins practic scopul. În 1833, aproximativ 78% din totalul admiși la gimnaziu erau reprezentanți ai claselor superioare - nobilimea, funcționarii și negustorii primei bresle, 2% proveneau din cler, iar restul - din clasele inferioare și mijlocii. Statistici similare au rămas în a doua jumătate a anilor '40. Potrivit P.N.Milyukov, obișnuiții din gimnaziile și universitățile la acea vreme reprezentau 20-30%.

După moartea lui Alexandru I și răscoala decembristă, retrocedarea reacționară a sistemului de învățământ rus a continuat. Deja în mai 1826, imperialul

Rescriptul a înființat un Comitet special pentru organizarea instituțiilor de învățământ, căruia i s-a cerut să introducă imediat uniformitatea în sistemul de învățământ.

Nicolae I a înțeles perfect că lupta împotriva ideilor revoluționare și liberale trebuie să înceapă cu școli și universități. Caracterul de clasă a fost redat sistemului de învățământ.

Structura generală a sistemului de învățământ a rămas aceeași, dar toate școlile au fost scoase din subordinea universităților și trecute în subordinea directă administrației districtului de învățământ, adică. Ministerul Educatiei Publice. Predarea în gimnazii a fost mult schimbată. Subiectele principale au fost greaca și latină. Subiectele „reale” au fost permise să fie predate ca subiecte suplimentare. Gimnaziile erau văzute doar ca o piatră de temelie spre universitate; Astfel, având în vedere caracterul de clasă al gimnaziilor, plebeilor li s-a refuzat practic accesul la învățământul superior.

În universități și alte instituții de învățământ superior, alegerea rectorilor, prorectorilor și profesorilor a fost desființată - aceștia fiind acum numiți direct de Ministerul Învățământului Public. Călătoriile profesorilor în străinătate au fost reduse drastic, înscrierea studenților a fost limitată și au fost introduse taxele de școlarizare. Teologia, istoria bisericii și dreptul bisericesc au devenit obligatorii pentru toate facultățile. Rectorii și decanii trebuiau să se asigure că în conținutul programelor, care trebuie prezentate de profesori înainte de predarea cursurilor, „nu s-a ascuns nimic care să nu fie de acord cu învățăturile Bisericii Ortodoxe sau cu modul de guvernare și spiritul instituțiilor statului. ” Filosofia a fost exclusă din curriculum, care a fost recunoscut - „având în vedere dezvoltarea modernă condamnabilă a acestei științe de către oamenii de știință germani” - ca inutilă. Predarea cursurilor de logică și psihologie a fost încredințată profesorilor de teologie.

Au fost luate măsuri pentru întărirea disciplinei în rândul elevilor, de ex. la supravegherea publică şi secretă asupra acestora. Elevii erau îmbrăcați în uniformă, chiar și coafura lor era reglementată.

În 1839 s-au deschis adevărate catedre în unele gimnazii și școli raionale, unde se predau istorie industrială și naturală, chimie, comerț, contabilitate, contabilitate, drept comercial și mecanică. Acolo erau acceptați plebei; sarcina era de a menține clasele inferioare ale statului proporțional cu viața lor civilă și de a le încuraja să se limiteze la școlile districtuale, nepermițându-le să intre în gimnaziu și universități. Dar obiectiv, aceasta a însemnat o îndepărtare de la dominația educației clasice spre nevoile reale ale societății.

Informații actuale despre educație:

Analiza rezultatelor muncii privind formarea deprinderilor grafo-motorii
Scopul experimentului de control este de a evalua eficacitatea muncii pedagogice corecționale desfășurate privind formarea deprinderilor grafo-motorii la copiii preșcolari cu ODD. Experimentul de control a fost realizat la sfârşitul lunii aprilie 2011. Implementarea metodologiei de evaluare a funcţiei grafo-motorii conform M.M. Copii fara brate...

Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere
Lyudmila Ivanovna Solntseva notează în cercetarea ei că observarea copiilor varsta scolara cu deficiențe de vedere și analiza dezvoltării lor mentale, care are loc sub influența activă a mediului extern, arată o imagine destul de diversă și complexă a stării mentale a modernului...

Lucru individual cu studenții în alegerea profesiei
Pentru a spori activitatea elevului în căutarea unei vocații și pentru a-l ajuta în autodeterminare, este necesar să se efectueze o muncă individuală corectivă. Un metodolog poate acționa ca consultant; el recomandă studentului un domeniu activitatea muncii, își corectează acțiunile, este conectat...