Principalele direcții ale politicii educaționale a lui Nicolae 1. Dezvoltarea învățământului secundar și superior în Rusia la sfârșitul secolului al XVIII-lea - prima jumătate a secolului al XIX-lea

Educația militară sub împăratul Nicolae I

Urcarea la tron Nicolae I a fost umbrită de evenimentele tragice ale răscoalei din 14 decembrie 1825 din Piața Senatului.
După ce a suprimat performanța decembriștilor, împăratul a ales ca principiu principal al politicii sale interne îmbunătățirea sistemului administrativ-birocratic, pentru care a fost creat chiar și un comitet special pentru reforme. A fost o încercare de a păstra ordinea existentă, evitând reformele drastice. Poziția împăratului era ambivalentă. Pe de o parte, nu putea să nu realizeze că, fără schimbări în direcția cel puțin liberalizării condiționate, fără abolirea iobăgiei („un butoi de pulbere sub stat”, potrivit șefului poliției A.Kh. Benckendorff), dezvoltarea ulterioară a țării este imposibilă. Pe de altă parte, Nicolae I, temându-se de fapt de reforme și subminând fundațiile statului, a ales calea „conservării” țării. GosuDarul a subjugat complet managementul tuturor aspectelor vieții și ale oamenilor și le-a pus sub control strict, suprimând toate înclinațiile spre opoziție și critică independentă. De aceea calea transformărilor economice și sociale, realizate sub conducerea administrației țariste, a început în cadrul sistemului existent.
Suprimarea libertăților spirituale de către Nicolae I și reglementarea strictă a tuturor aspectelor vieții societății au contribuit la crearea imaginii unei domnii „anti-intelectuale”, deși acest lucru nu este pe deplin corect. Trebuie să spun că declinul domniei de 30 de ani a lui Nikolai Pavlovici a fost cu adevărat sumbru. Cu toate acestea, începutul domniei a fost marcat de inerția impulsului patriotic al poporului rus asociat cu victoria în Războiul Patriotic din 1812. Compensarea spirituală puternică a contribuit la înflorirea epocii de aur a culturii ruse. Era epoca lui A.S. Pușkin, P.Ya. Chaadaeva, A.S. Griboedova, M.I. Glinka, K.I. Bryullov, o întreagă galaxie de figuri culturale remarcabile, precum și dezvoltarea spirituală activă a societății iluminate ruse în ansamblu.
Nikolai Pavlovici însuși a fost un excelent cavaler, un om remarcabil și curajos, care a arătat în mod repetat exemple de curaj personal. El a cultivat imaginea unui suveran sever, dar drept, un nobil „părinte al patriei”. Când vizita, de exemplu, instituții militare de învățământ, împăratul a urmărit îndeaproape viața și viața elevilor, a verificat personal paturile și mâncarea. Le-au aranjat diverse sărbători. Cadeții l-au idolatrizat și îi iubea sincer. În timpul adunărilor de tabără din Krasnoye Selo și Peterhof, cadeții au fost onorați să fie la micul dejun sau cina regală. Împăratul i-a răsplătit pe cei mai buni elevi cu bani după tradiționalele exerciții de vară, cărora le-a acordat o atenție deosebită. Nikolai Pavlovich era foarte pasionat de ordine și disciplină, a participat personal la exerciții și a urmărit îmbrăcămintea secțiilor sale și modul în care își îndeplineau sarcinile oficiale. Fiind la un moment dat șeful Departamentului de Inginerie, Marele Duce a cumpărat cărți străine pentru biblioteca Școlii de Inginerie Mihailovski din banii săi. Nikolai Pavlovich a fost bine angajat în pictură, modelare și gravură, cunoaște bine educația și educația militară occidentală.
Domnia lui Nicolae I a fost marcată de construcție calea ferataîntre Petersburg și Moscova. Guvernul a alocat sume mari de bani pentru construcția de mari structuri arhitecturale și clădiri (Catedrala Sf. Isaac), completarea muzeelor ​​cu noi colecții de opere de artă (Schitul). S-a îngrijit și mai ales a încurajat educația profesională, tratând în același timp umanitarul, în special filosofia și literatura, ca pe un bastion, în opinia împăratului, al disidenței.
Guvernul imperial era gata să depună toate eforturile pentru a dezvolta învățământul tehnic, ținând cont de condițiile și posibilitățile Rusiei. Nicolae I a dus la bun sfârșit angajamentele lui Petru cel Mare în această direcție, de altfel, în spiritul acestuia din urmă. Urmând exemplul strămoșului său, a propus crearea de personal profesionist în multe domenii speciale, inclusiv militar. Au fost înființate instituții de învățământ superior care asigurau educație juridică, tehnică și medicală, a fost creată o rețea de școli gimnaziale de învățământ general după modelul german. În acest scop, absolvenții universitari au acționat ca profesori. Împăratul a acordat o atenție deosebită învățământului militar, a cărei reformă majoră a realizat-o.

Activități educaționale militare a fost alocat unei ramuri separate a administrației publice, s-a format un comitet din directorii instituțiilor militare de învățământ din Sankt Petersburg, care a elaborat un proiect de Regulamente generale și carte pentru instituțiile militare de învățământ. Conform noii prevederi, toate instituțiile militare de învățământ erau împărțite în trei clase:
atribuit primului şcoli militare provinciale și corpul de cadeți ;
la al doilea - Corpul Paginilor și corp de cadeți metropolitani ;
la al treilea Inginerie și Scoala de artilerie .
Scopul general al înfiinţării acestor instituţii a fost „asigurând tinerei nobilimi ruse o educație decentă pentru acest rang, astfel încât, înrădăcinând în elevi regulile evlaviei și moralității și învățându-i tot ce este necesar în gradul militar prestabilit pentru ei, să fie necesar să-i facă capabili să slujiți suveranului cu folos și onoare”
Astfel, reforma efectuată de Nicolae I, în primul rând în sistemul de învăţământ militar, a pus tocmai creşterea. Desigur, aici vorbim, în primul rând, de educație patriotică morală, de educație în spiritul devotamentului față de stat și suveran. Cu toate acestea, acesta a fost doar ceea ce era pozitiv: problemele educației au devenit o parte esențială a educației militare profesionale (și nu numai), ceea ce a făcut posibilă extinderea în continuare a sferei conceptului de „educație” și saturarea acestuia cu o orientare umanitară. .
În Nicholas Rusia, a fost subliniat scopul unei înțelegeri largi a sarcinilor educației militare: "scopul principal al tuturor este domeniul militar; dar trebuie sa aiba informatii generale, informatii necesare unei persoane educate, si pentru un membru al familiei, si pentru un membru al societatii civile" . Un exemplu este corpul de cadeți. Încă de la început, a primit un dublu obiectiv: să ofere tinerilor o educație militară și civilă, să pregătească ofițeri pentru armată și oficiali guvernamentali pentru instituții. Practic, acest obiectiv a fost păstrat de corpul de cadeți până în 1863. Împreună cu Pages, corpul de cadeți a rămas cea mai prestigioasă instituție de învățământ militar. Conștiința datoriei morale profesionale în raport cu națiunea și suveranul, precum și poporul, a fost trăsătura dominantă a celor mai buni oficiali și ofițeri crescuți sub împăratul Nicolae I.

Înainte de reformă 1861 au rămas școli militare închise de tip internat. Documentele din vremea Nikolaev, referitoare la educația în corpul de cadeți, spuneau că aceasta implică necesitatea creșterii nivelului de predare și a extinderii gamei de materii, deoarece „un tânăr rar poate obține o educație în casa noastră părintească”. Pregătirea militară a fost completată de o solidă educație fundamentală, au început să acorde mai multă atenție subiectelor umanitare: literatură, istorie, limbi. LA 1836 Orașul urma să creeze o „Revista pentru elevii instituțiilor de învățământ militar”, care a existat până în 1863.
LA 1848 anul este aprobat „Manual pentru educația elevilor instituțiilor militare de învățământ” , care afirma că instituțiile militare de învățământ au fost instruite să se pregătească „nu un pur savant, ci de fapt un membru laic și educat al familiei și al statului, un subiect loial și ofițer care înțelege în mod conștient îndatoririle directe ale viitoarei sale numiri... Baza oricărei educații și învățături este întărită pe moral și dezvoltare mentală, și nu pe lucrarea unei singure amintiri. Toată învățătura este pătrunsă de dragoste pentru Credință, Suveran, Rusia, Lege, Datorie."
Corpul de cadeți Nikolaev a devenit un model de ordine, disciplină și educație, și nu numai în Rusia. Așa a fost în 1838, dar la cererea regelui Frederic William al III-lea, Ministerul Prusac de Război a fost informat despre o descriere detaliată a noii structuri a corpului de cadeți rusi, dar al cărei tip a fost apoi transformat în Școala Militară din Berlin. cu departamentele provinciale. Aceasta a marcat că școala militară națională câștiga autoritate europeană.

Biroul instituției militare de învățământ avea propriul sediu, în fruntea căruia se afla șeful. LA 1843 marele duce a fost numit șef Mihail Pavlovici. Şeful instituţiei militare de învăţământ i s-au acordat drepturile ministrului de război. LA 1848 postul de comandant șef a fost dat prințului moștenitor Alexandru Nikolaevici , care conducea sediul Majestăţii Sale Imperiale pentru instituţiile militare de învăţământ.
Șeful instituțiilor militare de învățământ sub Nicolae I a fost Marele Duce Mihail Pavlovici, care a acordat multă atenție viata si viata cadetului . Cadeților le era interzis să viziteze unități de divertisment de calitate îndoielnică: biliard, restaurante, pub-uri, dar erau duși regulat și gratuit la concerte și spectacole de la Teatrul Imperial, unde li se acordau locuri permanente. Nikolai Pavlovici a fost un susținător al artei „utile” ca mijloc de influență morală, de aceea a acordat o mare importanță educației artistice. În clădire au fost organizate festivități cu concerte și baluri, la care au participat înșiși cadeții. Părinții și rudele elevilor au fost invitați la concerte de amatori, unde cadeții și-au demonstrat abilitățile și talentele versatile.
S-a acordat multă atenție realizarea de muzică de amatori . Muzica, așa cum se spunea într-unul din ordinele privind instituțiile militare, are o mare importanță în educația morală a tineretului. Prin tradiție, programa cuprindea cursuri de „arte utile”: canto, muzică, „dans”. Predarea dansurilor în corpul de cadeți trebuia să contribuie la dezvoltarea dexterității, a aspectului frumos și decent la elevi, să dezvolte în ei un simț al proporției și grației în postură și mișcări și să le ofere acea reprezentativitate seculară, care era exprimată prin bunele maniere. și capacitatea de a se comporta în societate.
Este important de remarcat faptul că pentru prima dată în corpul de cadeți, o astfel de formă de organizare a timpului liber ca activitati extracuriculare . Au fost mari inovații aici. Timpul extracurricular în clădiri până la domnia împăratului Nicolae I (din 1765) a fost dedicat în principal studiilor de primă linie. Fascinația față de ei în acele vremuri a fost, desigur, un ecou al sistemului de pregătire a soldaților care a fost adoptat în armată. Nu este un secret pentru nimeni că sub Paul I și Alexandru I corpul de cadeți și-a pierdut semnificația ca leagăn al poporului luminat al Rusiei, câștigat prin eforturile lui I.I. Betsky, F.E. Anhalta, M.I. Kutuzov. În ei domina o atmosferă de grosolănie, iar tradiția educației estetice s-a pierdut în mare măsură. Sub Nicolae I, dimpotrivă, s-a stabilit opinia că pregătirea specială a tinerilor poate fi realizată cu succes cu condiția să se bazeze, în primul rând, pe educația morală și pe dezvoltarea calităților spirituale. Sistemul de activități extrașcolare trebuia să contribuie la organizarea timpului liber plin de folos. Un rol important aici a fost atribuit orelor de muzică de amatori, care au fost încurajate de o comandă specială. A dezvăluit scopurile și obiectivele educației muzicale.
În ordinul lui Nicolae I privind instituțiile militare de învățământ din 2 februarie 1835 nr. 49, în special, se spunea: „În instituțiile de sub jurisdicția mea, nu este deloc încurajată, iar în unele, după cum știu, chiar și predarea muzicii a elevilor este permisă fără tragere de inimă. Muzica, ca orice artă plastică, înalță spiritul unei persoane, le dă. noi mijloace de a fi plăcut în societate și în circumstanțe dificile ale vieții. Îi servește uneori drept o consolare. Este imposibil să înveți muzică elevilor despre guvernare... de ce, fără a face deloc predarea muzicii responsabilitatea directorilor-șefi ai instituțiilor, le declar doar dorința mea ca această învățătură să fie a lor, dar pe cât posibil, încurajată, drept urmare prescriu:
1. Nu interziceți elevilor să studieze muzica în timpul liber.
2. Să permită părinților sau rudelor copilului crescut să le învețe muzica pe cheltuiala lor.
3. În acest caz, să ajutăm părinții prin toate mijloacele în puterea noastră, cum ar fi: alocarea de săli speciale pentru predarea educației muzicale, iluminarea acestor încăperi, realizarea meselor muzicale, depozitarea și păstrarea instrumentelor etc. "

Astfel, sistemul de activități extrașcolare în armată institutii de invatamant stabilit mai întâi la nivel de stat. Din acel moment, orele de muzică de amatori sunt incluse ca parte integrantă a procesului de învățământ în corpul de cadeți. Tradiția a primit o dezvoltare largă în perioadele ulterioare ale dezvoltării societății ruse, mai ales după reforma din 1861.

Semichev V.V. Autor - locotenent colonel al serviciului intern, candidat la științe pedagogice

Bombardier, 1995, nr. 4

După moartea lui Alexandru I și răscoala decembristă, retrocedarea reacționară sistemul rusesc educația a continuat. Deja în mai 1826, un Comitet special pentru organizarea instituțiilor de învățământ a fost format printr-un rescript imperial, căruia i sa ordonat să introducă imediat uniformitatea în sistemul educațional, „pentru a interzice deja, după ce a făcut acest lucru, orice predare arbitrară a învățăturilor, conform cărților și caietelor arbitrare.”

Nicolae I știa bine că lupta împotriva revoluționare și idei liberale a fost necesar să se înceapă cu școli și universități. Caracterul de clasă a fost returnat sistemului de învățământ: așa cum este rezumat de poziția guvernului Nikolaev P.N. Milyukov, „nimeni nu ar trebui să primească o educație peste rangul său”.

Structura generală a sistemului de învățământ a rămas aceeași, dar toate școlile au fost scoase din subordinea universităților și trecute în subordinea directă a administrației districtului de învățământ (adică, Ministerul Educației Publice). Predarea în gimnazii a fost mult schimbată. Subiectele principale au fost greaca și latină. Subiectele „adevărate” erau permise să fie predate ca figuranți. Gimnaziile erau considerate doar ca o piatră de temelie spre universitate; astfel, ținând cont de caracterul de clasă al gimnaziilor, accesul la învățământul superior a fost practic închis raznochintsy. (Cu toate acestea, în 1853, numai la Universitatea din Sankt Petersburg, ei reprezentau 30% din numărul total de studenți). Pensiunile nobile și școlile private, greu de controlat de către stat, au fost transformate sau închise, programele lor trebuiau coordonate cu cele ale școlilor publice.

Era de pe buzele ministrului Educației Publice S.S. Uvarov (în adresa sa adresată administratorilor districtelor educaționale din 21 martie 1833) a sunat formula infama „Ortodoxie, autocrație, naționalitate”. „Profesorii ruși trebuiau să citească acum știința rusă bazată pe principiile ruse (P.N. Milyukov). În 1850, noul ministru, Shirinsky-Shikhmatov, i-a raportat lui Nicolae I că „toate pozițiile științei ar trebui să se bazeze nu pe speculații, ci pe adevăruri religioase și pe legătura cu teologia”. El a mai scris că „persoanele din clasa inferioară, scoase din starea lor naturală prin intermediul universităților... sunt mult mai des făcuți oameni neliniștiți și nemulțumiți de starea actuală a lucrurilor...”.

În universități și alte instituții de învățământ superior, alegerea rectorilor, prorectorilor și profesorilor a fost desființată - aceștia fiind acum numiți direct de Ministerul Învățământului Public. Călătoriile profesorilor în străinătate au fost reduse drastic, înscrierea studenților a fost restricționată și s-au introdus taxele de școlarizare. Teologia, istoria bisericii și dreptul bisericesc au devenit obligatorii pentru toate facultățile. Rectorii și decanii trebuiau să se asigure că în conținutul programelor, prezentate obligatoriu de profesori înainte de lectura cursurilor, „nu s-a ascuns nimic care să nu fie de acord cu învățăturile biserică ortodoxă sau cu forma de guvernare si spiritul institutii publice". Filosofia a fost exclusă din curricula, recunoscută – „odată cu dezvoltarea modernă condamnabilă a acestei științe de către oamenii de știință germani” – inutilă. Predarea cursurilor de logică și psihologie a fost încredințată profesorilor de teologie.

Au fost luate măsuri pentru întărirea disciplinei în rândul elevilor; de a le supraveghea fățiș și ascuns: de exemplu, inspectorului Universității din Moscova i s-a ordonat să viziteze „la ore diferite și întotdeauna pe neașteptate” apartamentele studenților de stat, pentru a-și controla cunoștințele, prezența la slujbele bisericii. Elevii erau îmbrăcați în uniformă, chiar și coafura lor era reglementată, ca să nu mai vorbim de comportament și maniere.

În 1839, în unele gimnazii și școli județene s-au deschis adevărate catedre (din clasa a IV-a), unde se preda istoria industrială și naturală, chimie, știința mărfurilor, contabilitate, contabilitate, jurisprudență comercială și mecanică. Raznochintsy au fost acceptați acolo; sarcina era, după cum scria fără îndoială ministrul, „de a menține clasele inferioare ale statului proporțional cu viața lor civilă și de a le încuraja să se limiteze la școlile județene”, nepermițându-le să meargă la gimnaziu și cu atât mai mult universități. Dar obiectiv, aceasta a însemnat o îndepărtare de la dominația educației clasice spre nevoile reale ale societății.

Din copilărie, băiatul a jucat cu entuziasm jocuri de război. La vârsta de șase luni a primit gradul de colonel, iar la trei ani bebelușul i s-a oferit uniforma Gardienilor de Salvare ai Regimentului de Cai, deoarece de la naștere viitorul copilului era predeterminat. Prin tradiție, Marele Duce, care nu este moștenitorul direct al tronului, a fost pregătit pentru o carieră militară.

Familia lui Nicolae I: părinți, frați și surori / Wikipedia

Până la vârsta de patru ani, creșterea lui Nicholas a fost încredințată domnișoarei de onoare Charlotte Karlovna von Lieven, după moartea tatălui său, Paul I, responsabilitatea a fost transferată generalului Lamzdorf. Educația acasă a lui Nicholas și a fratelui său mai mic Mihail a constat în studiul economiei, istoriei, geografiei, dreptului, ingineriei și fortificațiilor. S-a acordat multă atenție limbilor străine: franceză, germană și latină.

Dacă prelegerile și cursurile de științe umaniste erau dificile pentru Nikolai, atunci i-a atras atenția tot ceea ce ține de afacerile militare și de inginerie. Viitorul împărat în tinerețe a stăpânit flautul și a luat lecții de desen. Cunoașterea artei ia permis lui Nikolai Pavlovich să treacă ulterior drept un cunoscător al operei și baletului.

Din 1817 marele Duce era responsabil de departamentul de inginerie al armatei ruse. Sub conducerea sa au fost create instituții de învățământ în companii, batalioane. În 1819, Nikolai a contribuit la deschiderea școlii principale de inginerie și a școlii de gărzi.

În armată, fratele mai mic al împăratului Alexandru I era antipatic pentru trăsături de caracter precum pedanteria excesivă, pretenția la fleacuri și uscăciunea. Marele Duce era o persoană adaptată la supunerea incontestabilă a legilor, dar, în același timp, putea să izbucnească fără niciun motiv.

În 1820, fratele mai mare Alexandru a avut o conversație cu Nicolae, în timpul căreia actualul împărat a anunțat că moștenitorul tronului, Konstantin, a renunțat la obligațiile sale, iar dreptul de a domni a trecut lui Nicolae. Tânăr vestea a lovit pe loc: nici moral, nici intelectual Nikolai nu era pregătit pentru eventuala conducere a Rusiei.

În ciuda protestelor, Alexandru în Manifest l-a indicat pe Nicolae drept succesor și a ordonat să deschidă hârtiile abia după moartea sa. După aceea, timp de șase ani, viața Marelui Duce nu a fost diferită de cea anterioară: Nikolai a fost angajat în serviciul militar, a supravegheat instituțiile militare de învățământ.

Stăpânirea decembristă și răscoala

1 decembrie (19 noiembrie O.S.), 1825, Alexandru I a murit subit. Împăratul se afla în acel moment departe de capitala Rusiei, așa că curtea regală a primit vestea tristă o săptămână mai târziu. Datorită propriilor îndoieli, Nicolae a inițiat jurământul către Constantin I printre curteni și militari. Dar la Consiliul de Stat a fost promulgat Manifestul țarului, indicând moștenitorul lui Nikolai Pavlovici.

Marele Duce a fost încă neclintit în decizia sa de a nu-și asuma o poziție atât de responsabilă și a convins Consiliul, Senatul și Sinodul să jure credință fratelui său mai mare. Dar Konstantin, care era în Polonia, nu avea de gând să vină la Sankt Petersburg. Nicolae, în vârstă de 29 de ani, nu a avut de ales decât să fie de acord cu voința lui Alexandru I. Data înjurării în fața trupelor din Piața Senatului a fost 26 decembrie (14 decembrie, conform vechiului calendar).

Cu o zi înainte, inspirați de ideile libere despre abolirea puterii țariste și crearea unui sistem liberal în Rusia, membrii mișcării Uniunea Mântuirii au decis să profite de situația politică incertă și să schimbe cursul istoriei. La Adunarea Națională propusă, conform organizatorilor revoltei, trebuia să aleagă una dintre cele două forme de guvernare: o monarhie constituțională sau o republică.

Dar planul revoluționarilor a eșuat, deoarece armata nu a trecut de partea lor, iar răscoala decembriștilor a fost rapid înăbușită. După proces, cinci organizatori au fost spânzurați, iar participanții și simpatizanții au fost trimiși în exil. Executarea decembriștilor K. F. Ryleev, P. I. Pestel, S. I. Muravyov-Apostol s-a dovedit a fi singura pedeapsă cu moartea care a fost aplicată în toți anii domniei lui Nicolae I.

Nunta Marelui Duce cu regatul a avut loc pe 22 august (3 septembrie, O.S.) în Catedrala Adormirea Maicii Domnului de la Kremlin. În mai 1829, Nicolae I a devenit autocratul Regatului Polonez.

Politica internă

Nicolae I s-a dovedit a fi un susținător înfocat al monarhiei. Părerile împăratului se bazau pe cei trei piloni ai societății ruse - autocrația, ortodoxia și naționalitatea. Monarhul a adoptat legile în conformitate cu propriile sale linii directoare de neclintit. Nicolae I nu a căutat să creeze unul nou, ci să păstreze și să îmbunătățească ordinea existentă. Drept urmare, monarhul și-a atins obiectivele.

Politica internă Noul împărat s-a remarcat prin conservatorism și aderarea la litera legii, ceea ce a dat naștere la o birocrație și mai mare în Rusia decât era înainte de domnia lui Nicolae I. Împăratul a început activitatea politică în țară prin introducerea unei cenzuri severe și punerea Codul legilor ruse în ordine. A fost creată o divizie a Cancelariei Secrete, condusă de Benckendorff, care era angajată în investigații politice.

Industria tipografică a suferit, de asemenea, reforme. Cenzura de Stat, creată printr-un decret special, a monitorizat puritatea tipăritului și a confiscat publicațiile suspecte care se opuneau regimului de guvernământ. Reformele au afectat și iobăgia.

Țăranilor li s-au oferit pământuri necultivate în Siberia și Urali, unde lucrătorii se mișcau indiferent de dorința lor. Infrastructura a fost organizată în noi aşezări, le-a fost alocată o nouă tehnologie agricolă. Evenimentele au creat premisele pentru abolirea iobăgiei.

Nicolae I a arătat un mare interes pentru inovațiile în inginerie. În 1837, la inițiativa țarului, a fost finalizată construcția primei căi ferate, care facea legătura între Țarskoie Selo și Sankt Petersburg. Posesor de gândire analitică și previziune, Nicolae am obișnuit sine de cale ferata ecartament mai lat decât european. Astfel, țarul a prevenit riscul ca echipamentele inamice să pătrundă adânc în Rusia.

Nicolae I a jucat un rol major în eficientizarea sistemului financiar al statului. În 1839, împăratul a început o reformă a finanțelor, al cărei scop era un sistem unificat de calculare a monedelor și bancnotelor de argint. schimbându-se aspect copeici, pe o parte a cărora sunt acum tipărite inițialele împăratului domnitor. Ministerul Finanțelor a inițiat schimbul de metale prețioase deținute de populație pentru note de credit. De 10 ani, vistieria statului a mărit rezerva de aur și argint.

Politica externa

În politica externă, țarul a căutat să reducă pătrunderea ideilor liberale în Rusia. Nicolae I a căutat să întărească poziția statului în trei direcții: vest, est și sud. Împăratul a înăbușit toate revoltele și revoltele revoluționare posibile de pe continentul european, după care a început să fie numit pe bună dreptate „jandarmul Europei”.

După Alexandru I, Nicolae I a continuat să îmbunătățească relațiile cu Prusia și Austria. Regele trebuia să-și întărească puterea în Caucaz. Problema orientală a inclus relații cu Imperiul Otoman, al cărui declin a făcut posibilă schimbarea poziției Rusiei în Balcani și pe coasta de vest a Mării Negre.

Războaie și răscoale

De-a lungul întregii perioade a domniei sale, Nicolae I a condus operațiuni militare în străinătate. După ce abia a intrat în regat, împăratul a fost nevoit să preia ștafeta războiului caucazian, început de fratele său mai mare. În 1826, țarul a declanșat campania ruso-persană, care a avut ca rezultat anexarea Armeniei la Imperiul Rus.

În 1828 a început Războiul ruso-turc. În 1830 trupele ruse a înăbușit răscoala poloneză, care a apărut după nunta din 1829 a lui Nicolae cu regatul polonez. În 1848, răscoala care a izbucnit în Ungaria a fost din nou stinsă de armata rusă.

În 1853, Nicolae I a început războiul Crimeei, participarea la care a dus la prăbușirea carierei politice a domnitorului. Neașteptându-se că trupele turcești vor primi asistență britanică și franceză, Nicolae I a pierdut campania militară. Rusia și-a pierdut influența asupra Mării Negre, pierzând oportunitatea de a construi și folosi fortărețe militare pe coastă.

Viata personala

Nikolai Pavlovici și viitoarea sa soție, Prințesa Charlotte a Prusiei, fiica lui Friedrich Wilhelm al III-lea, au fost prezentați în 1815 de către Alexandru I. Doi ani mai târziu, tinerii s-au căsătorit, ceea ce a pecetluit alianța ruso-prusacă. Înainte de nuntă, prințesa germană convertită la ortodoxie, a primit un nume la botez.

Timp de 9 ani de căsnicie, primul născut Alexandru și trei fiice s-au născut în familia Marelui Duce - Maria, Olga, Alexandra. După urcarea pe tron, Maria Feodorovna i-a dat lui Nicolae I încă trei fii - Konstantin, Nicolae, Mihail - asigurând astfel tronul cu moștenitori. Împăratul a trăit în armonie cu soția sa până la moartea sa.

Moarte

Grav bolnav de gripă la începutul anului 1855, Nicolae I a rezistat cu curaj bolii și, învingând durerea și pierderea forței, la începutul lunii februarie a mers la parada militară fără îmbrăcăminte exterioară. Împăratul dorea să-i sprijine pe soldații și ofițerii care deja pierdeau în războiul Crimeii.

În cinema, amintirea epocii și a împăratului este surprinsă în peste 33 de filme. Imaginea lui Nicholas I a ajuns pe ecrane pe vremea cinematografiei mut. În arta modernă, publicul și-a amintit de încarnările sale de film interpretate de actori.

În 2019, a fost lansată drama istorică a regizorului „”, care povestește despre evenimentele premergătoare revoltei decembriste. A jucat rolul împăratului.

Reorganizarea ulterioară a sistemului de învățământ a fost asociată cu evenimentele din decembrie 1825, răscoala decembristă, care a avut un impact uriaș asupra tuturor aspectelor vieții sociale a Imperiului Rus. Noul împărat Nicolae I a văzut unul dintre motivele revoltelor revoluționare în imperfecțiunea sistemului de învățământ. Gândurile despre „perversitatea” educației domestice au fost exprimate în repetate rânduri de ministrul Educației Publice, amiralul A.S. Shishkov, care a fost în această poziție în 1824-1828. El credea că educația publică ar trebui să aibă conținut național și să contribuie la întărirea autocrației.

Părerile dumneavoastră A.C. Șișkov a condus și prin Comitetul pentru aranjarea instituțiilor de învățământ, care a funcționat între 1826 și 1835. Comitetul a pregătit: Carta gimnaziilor și școlilor din județ și parohie (1828), Carta Universității Sf. Vladimir din Kiev (1833), Regulamentul privind districtele de învățământ (1835) și Carta generală a universităților imperiale rusești ( 1835).

Elaborarea cartei gimnaziilor s-a desfășurat în dezacorduri puternice cu privire la problema naturii învățământului gimnazial. Unii dintre ei credeau că gimnaziul își poate îndeplini rolul doar de instituție de învățământ „asigurând cunoștințele preliminare necesare celor care se pregătesc să intre în universități”; alții (Șishkov), dimpotrivă, au permis o anumită independență a cursului gimnazial, ca „oferirea unor metode de educație nobilă decentă acelor tineri care nu intenționează sau nu pot continua studiile la universități”. Apărătorii primei opinie au redus sarcina pregătirii pentru universitate în principal la studiul limbilor și literaturii antice; susținătorii completării cursului gimnazial, dimpotrivă, își pun limba maternă, literatura, istoria, limbile străine și dreptul în centrul studiului. În căutarea unui compromis între aceste două soluții opuse și unilaterale ale problemei, majoritatea membrilor comisiei au conturat trei opțiuni pentru direcția dezvoltării gimnaziilor:

1) dualitatea tipului de școală secundară sub forma existenței paralele a gimnaziilor clasice pregătitoare pentru universități și școli speciale care asigură un învățământ complet;

2) bifurcarea claselor superioare ale gimnaziului, ramificând învăţământul pe aceleaşi două linii;

3) un singur tip gimnazii cu un program clasic îngust (fără limba greacă), completat de predarea nativilor și noilor limbi straineși unele științe ale naturii.

Autorul ultimei propuneri a fost S. S. Uvarov. Nicolae I a susținut versiunea sa, care a fost inclusă în statutul aprobat. Noua cartă propunea gimnaziilor ca obiectiv, pe de o parte, să se pregătească pentru ascultarea prelegerilor universitare, pe de altă parte, „să ofere metode de educație decentă”. Gimnaziul era format din șapte clase. Numărul disciplinelor și volumul predării acestora în primele trei clase ale tuturor gimnaziilor a fost același, iar, începând din clasa a IV-a, gimnaziile au fost împărțite în gimnazii cu și fără greacă. În fruntea gimnaziului, ca și până acum, se afla directorul, care era asistat de un inspector, ales dintre cadrele didactice superioare, pentru a monitoriza ordinea în sălile de clasă și menajul în internat. S-a stabilit și titlul de curator onorific, pentru supravegherea generală cu directorul, al gimnaziului și al internatului. În plus, s-au format consilii pedagogice, a căror sarcină era să discute problemele educaționale în gimnaziu și să ia măsuri pentru îmbunătățirea acestora. Limbile antice și matematica au fost recunoscute ca subiecte principale. Studiul limbii latine și al literaturii antice ca cunoaștere, obișnuind mintea „cu atenție, diligență, modestie și minuțiozitate” a fost acordată cea mai mare parte a timpului de studiu - 39 de ore. Numărul de lecții despre Legea lui Dumnezeu și limba maternă a crescut. Dintre materiile rămase au rămas: geografie și statistică, istorie, fizică, limbi noi, caligrafie și desen. Carta gimnaziilor și școlilor din 1828 până în anii 60. nu a fost revizuit. Cu toate acestea, a fost modificat prin ordine separate ale guvernului. Așadar, în 1839, a fost publicat un „Regulament privind clasele reale la instituțiile de învățământ ale Ministerului Învățământului Public”, iar în 1849-1852. Au fost aduse modificări semnificative în programele gimnaziilor.

Transformări ulterioare ale sistemului de învățământ public din timpul Nikolaev au fost din nou asociate cu numele contelui S.S. Uvarov, dar deja ca director al Ministerului Învățământului Public din martie 1833 (din aprilie 1834 - ministru). Încă de mic, a fost convins că educația este o condiție prealabilă necesară pentru progresul în orice domeniu, iar nivelul de iluminare este un criteriu de evaluare a oricărei țări.

Cu participarea activă a lui S. S. Uvarov, a fost pregătită și 25 iunie 1835. a fost aprobat regulamentul privind raioanele de învățământ al Ministerului Învățământului Public, care a creat bazele legale necesare pentru gestionarea eficientă a educației în Imperiul Rus. Potrivit documentului, toate instituțiile de învățământ erau împărțite în opt districte: în fruntea cărora se aflau universități cu un administrator.

Pe la mijlocul anilor 30. secolul al 19-lea Rusia avea șase universități: Moscova, Sankt Petersburg, Kazan, Harkov, Kiev (Sf. Vladimir) și Derpt. Viața primilor patru dintre ei a fost reglementată de o carte pregătită de Comitetul pentru organizarea instituțiilor de învățământ și aprobată de cea mai înaltă la 26 iulie 1835. Alte două universități, Derpt și Kiev, au funcționat pe baza unor charte special pregătite pentru ele, deoarece prima era germană ca compoziție, iar a doua poloneză și era nevoie de o abordare diferită a acestora.

Potrivit carta din 1835 (spre deosebire de carta din 1804), conducerea fiecăreia dintre universități era încredințată conducerii speciale a curatorului districtului de învățământ - un funcționar guvernamental numit de împărat. Administratorul a devenit singurul șef al tuturor instituțiilor de învățământ incluse în raion, care anterior erau subordonate universităților. Administratorul era asistat de un consiliu, care includea un asistent asistent, rectorul universității, un inspector al școlilor de stat, doi sau trei directori de gimnazii și un curator onorific din nobilii locali. De asemenea, era de așteptat ca mandatarul să continue să caute ajutor de la consiliul universitar în chestiuni pur academice. Cu toate acestea, acest lucru nu s-a întâmplat în practică. Noul sistem centralizat de management al districtelor de învățământ a condus la restrângerea autonomiei universitare și a libertăților academice. Ca urmare, rolul mandatarului și al biroului său în conducerea universității a crescut semnificativ. Funcțiile sale juridice în raport cu universitățile au fost extinse în mod semnificativ, ceea ce a fost consacrat într-un număr de articole din cartă. Prima îndatorire a mandatarului a fost să vadă cu strictețe că personalul universitar își îndeplinește cu fidelitate sarcinile și să vegheze asupra capacității lor de muncă, moralității și devotamentului.

Dacă profesorul nu îndeplinea aceste cerințe, curatorul îl putea mustra sau îl demite dacă îl considera nesigur. La propria discreție, mandatarul putea conduce consiliul universitar, format din profesori și un rector ales. În plus, mandatarul era șeful consiliului de administrație al universității, care, pe lângă el, includea și rectorul, decanii facultăților și inspectorul. Consiliul de conducere al consiliului universitar a fost încredințat cu grija de finanțe, material, personal și birou, precum și funcția de menținere a ordinii în universitate. Fosta justiție universitară a fost desființată și trecută în justiția locală. Și, în sfârșit, acum mandatarul, și nu rectorul, a numit un inspector care să supravegheze studenții, și nu din rândul profesorilor, cum era înainte, ci din rândul funcționarilor.

Carta din 1835 a păstrat vechiul principiu al formării personalului didactic: ocuparea posturilor vacante în catedre se făcea prin consilii electoare, pentru care reclamantul trebuia să-și depună lucrările științifice și să susțină trei prelegeri probă; Ministrul Educației a aprobat candidații aleși pentru profesori și adjuncți și, la propria discreție, îi putea numi în departamentele vacante.

Profesorilor care au lucrat timp de 25 de ani li s-a acordat titlul de Profesor Onorat și au primit o pensie în cuantumul salariului lor integral. Dacă dorea să continue să lucreze la universitate, catedra a fost declarată vacanta, iar consiliul a efectuat procedura de realegere. Dacă profesorul a ocupat din nou catedra, atunci a primit o pensie în plus față de salariul complet timp de cinci ani.

Drepturile academice precum distribuirea de cursuri, burse, discutarea manualelor și metodele de predare au fost păstrate de colegiile profesorale. Consiliul universitar și-a păstrat pe deplin funcțiile de supraveghere a propriei vieți academice: profesorii și-au păstrat privilegiul de a importa fără taxe și necenzurate materiale pentru studii științifice, dreptul de a cenzura în mod independent disertațiile și lucrările științifice ale profesorilor, precum și publicațiile universitare tipărite. pe cheltuiala publică etc., consiliul a continuat să aleagă dintre profesorii săi pe rectorul și decanii pentru un mandat de patru ani, cu aprobarea ulterioară a acestora de către împărat și respectiv ministru. Puterile rectorului au fost extinse prin acordarea dreptului de a mustra profesorii universitari și funcționarii dacă își îndeplineau atribuțiile cu rea-credință. Profesorii erau eliberați de sarcinile administrative, care, de regulă, erau o povară pentru ei și erau îndeplinite de ei fără importanță. Noua carte a încurajat profesorii să se concentreze pe cercetare și pe educația studenților. Fiecare universitate a creat un departament la nivelul întregii universități de teologie, istorie bisericească și drept bisericesc pentru toți studenții de credință greco-rusă.

Oamenii de știință au recunoscut că carta universitară din 1835 a fost un pas înapoi în ceea ce privește autonomia universitară în comparație cu carta din 1804, dar a fost mai liberală decât cartele universităților germane și cu atât mai mult decât cele ale Franței, unde universitățile nu erau deloc recunoscute de către comunități științifice.

Odată cu carta din 1835 au fost aprobate și statele universităților. Universitățile din Moscova, Kazan, Harkov și Kiev aveau trei facultăți: filozofie, drept și medicină. Până la sfârșitul anilor 1840. Facultatea de Filosofie era împărțită în două catedre: verbală și naturală. Universitatea din Petersburg nu avea o facultate de medicină, dar în 1856 a fost introdusă o alta - limbile orientale. Termenul de studii la Facultatea de Medicină a fost de cinci ani, restul de patru ani. Pentru universitățile din Moscova, Kazan și Harkov au fost stabilite următoarele cadre: 26 de profesori ordinari și 13 extraordinari, un profesor de teologie, opt adjuncți, doi disectori cu doi asistenți, patru lectori de limbi străine, un profesor de desen și un profesor de arte. (scrimă, muzică, dans, călărie). Un personal ceva mai mic a fost alocat pentru universitățile din Sankt Petersburg și Kiev (unde, de asemenea, inițial nu exista o facultate de medicină). Profesorii obișnuiți și extraordinari erau obligați să aibă o diplomă de doctor în științe, adjuncți - o diplomă de master.

Legislația Rusiei țariste includea profesorii universitari în sistemul general al ierarhiei oficiale. Erau înzestrați cu gradele de clasă corespunzătoare și purtau uniforme. Rectorul s-a bazat pe gradul de clasa a V-a, profesorul ordinar - clasa a VII-a, profesorul extraordinar, adjunct și prosector - clasa a VIII-a. Prezența unei diplome științifice la intrarea în serviciul public dădea și dreptul la grade: un doctor în științe a primit rangul de clasa a V-a, un maestru - a IX-a, un candidat - clasa a X-a. Până la sfârșitul carierei lor didactice, mulți profesori au ajuns la rangul de adevărat consilier privat, iar unii au ajuns chiar și la rangul de consilier privat. Achiziția de bursă deschisă pentru cei care nu aveau un rang nobil, calea către acesta. Legislativ, rangul clasei a IX-a dădea nobilime personală, iar clasa a IV-a (actual consilier de stat) nobilimii ereditare.

Studenții ruși din a doua jumătate a anilor 1930, ca și înainte, au fost împărțiți în studenți pe cont propriu și studenți de stat. Primul grup era cel mai sigur financiar. Mulți dintre ei erau originari din orașul universitar și locuiau în casele părinților sau în apartamente închiriate și își plăteau propriile taxe pentru studii, după care își puteau găsi liber un loc de muncă. Studenții de stat locuiau în pensiuni la universitate cu sprijinul deplin al statului și erau obligați să lucreze pentru misiunea corespunzătoare timp de șase ani după finalizarea cursului. Elevii trebuiau să poarte uniforme albastru închis, decorate cu nasturi aurii și butoniere din broderie aurie, o pălărie cocoșă și o sabie trebuiau să meargă cu ea. Conform statutului din 1804, studenții erau responsabili pentru comportamentul lor în fața profesorilor-inspectori și a unei instanțe universitare independente. Pentru Nicolae I, acest sistem i se părea insuficient. În Carta din 1835 au fost legalizate noi reguli de conduită și supraveghere a studenților. Acum, inspectorul-șef al fiecărei universități, un funcționar de rang înalt și bine plătit, era chemat la postul său din serviciul civil sau militar și trebuia, bazându-se pe personalul adjuncților săi, să controleze evlavia, sârguința și curățenia studenților.

La sfârșitul universității, unora dintre studenți li s-a acordat titlul de student adevărat și gradul de clasa a XII-a. Studenții care au promovat cu succes examenele și au depus o dizertație sau au primit anterior o medalie pentru scris li s-a acordat gradul de Candidat la Științe și dreptul la rangul de clasa X. Absolvenții universitari aveau temeiuri legale pentru a intra în serviciul de stat sau în serviciul militar, pentru a cere cetățenia de onoare.

În general, carta din 1835 a asigurat dezvoltarea progresivă universități rusești până la mijlocul anilor '40, universitățile rusești în al doilea sfert al secolului al XIX-lea. erau foarte aproape de cele mai bune universități din Europa.

Dezvoltarea progresivă a universităților rusești a fost facilitată de politica guvernului care vizează formarea de cadre didactice de înaltă calificare - o problemă dificilă pentru învățământul superior. Inițial, universitățile au completat rândurile profesorilor invitând străini, dar bariera lingvistică a îngreunat această practică, iar mândria națională a rușilor a cerut să fie oprită. Sub ministrul Educației A. N. Golitsyn, s-a încercat să se formeze profesori în străinătate dintre studenții ruși trimiși acolo, dar acest lucru nu a redus nevoia universităților ruse de personal didactic calificat. Un progres în această direcție s-a făcut odată cu deschiderea în 1827 a Institutului Profesoral de la Universitatea Dorpat. Doar doi absolvenți ai Institutului Profesorilor (1828 și 1832) au dat 22 de profesori de diverse discipline care s-au întors la universitățile natale și au ocupat catedrele. În 1838, Institutul Profesoral a fost închis, dar practica de a trimite anual tineri oameni de știință (doi stagiari de la fiecare universitate) pe cheltuiala trezoreriei pentru a se pregăti pentru un post de profesor a continuat, dând naștere la noi nume talentate de oameni de știință autohtoni.

Pe baza cartei din 1835, dezvoltarea învăţământului superior s-a realizat în următorii aproape douăzeci de ani, până la începutul anilor '60. Secolul al XIX-lea, când universitățile au început să ocupe pe bună dreptate un loc de frunte în sistemul general de învățământ al Rusiei. Universitățile au avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea științei nu numai la nivel teoretic, ci și-au luat parte activ la dezvoltarea direcției aplicate a acesteia. Cursurile de diverse discipline (agronomie, chimie industrială, știința mărfurilor, mecanică, medicină, arhitectură etc.), predate în cadrul acestora, au contribuit la formarea specialiștilor în diverse domenii ale economiei naționale a țării.

Până la mijlocul secolului al XIX-lea, universitățile interne, sub influența sarcinilor determinate istoric ale dezvoltării socio-economice a țării, depășiseră granițele strict desemnate de aceasta de către guvernul autocrat - formarea funcționarilor educați - și au devenit cele mai importantă instituție socială care a determinat direcția mișcării progresive a întregului sistem de învățământ al țării, imaginea sa culturală în sfera producției materiale.și starea spirituală.

Regele însuși era de părere că „nu pentru iluminare, ci pentru lenevia minții, mai dăunătoare decât lenevia puterii trupești, - această voință de sine a gândurilor, acest lux distructiv al semicunoașterii, acest impuls către extremele visătoare. , din care începutul este deteriorarea moravurilor, iar sfârșitul este moartea. El a căutat să construiască un sistem de educație și educație publică care să nu lase loc aspirațiilor revoluționare ale tinerilor. Crearea unei direcții de protecție în educație a devenit scopul politicii sale educaționale. Cu toate acestea, „protectivitatea” politicii lui Nicolae I în domeniul educației nu a fost identică cu conceptul de „conservatorism” din același domeniu. Nicolae I și miniștrii săi ai învățământului public, pe baza considerentelor politice, au ajustat intenționat politica educațională în direcția întăririi constante a măsurilor de protecție, abătându-se astfel de la documentele educaționale de bază - statutele gimnaziilor din 1828 și universităților din 1835. Ca urmare, pe la mijlocul anilor 1950 secolul al 19-lea Învățământul rusesc era într-o stare de criză. Formarea fenomenelor negative în funcționarea sistemului de învățământ s-a produs treptat și a fost asociată cu numele specifice ale înalților funcționari guvernamentali din Ministerul Educației, care acționau în conformitate cu regulamentele generale ale împăratului. Printre ei, un rol special îi revine lui S. S. Uvarov.

Uvarov a pus un program amplu bazat pe principiile istorice ale statului și culturii ruse ca bază pentru activitățile ministerului. „Potrivit lui Uvarov, a fost necesar să adaptăm educația generală mondială la viața noastră națională, la spiritul nostru național”, să o stabilim pe principiile istorice ale ortodoxiei, autocrației și naționalității pentru a păstra puterea și bunăstarea Rusiei. . Esența acestui celebru program, care exprima natura generală de protecție a politicii lui Nicolae I, a fost dezvăluită de ministru în scrisoarea-raport către împărat din 19 noiembrie 1833.

Înființarea Comitetului pentru Amenajarea Instituțiilor de Învățământ, Nicolae I ca problema principala a evidențiat lipsa „uniformității cuvenite și necesare” și a repetat această critică din nou la preluarea mandatului Uvarov. Uvarov a acceptat ordinul regal pentru execuție. Deja în 1843, el raporta împăratului: „În timpul domniei Majestății Voastre, sarcina principală a Ministerului Învățământului Public era să adune și să unească în mâinile guvernului toate forțele mintale, până atunci fragmentate, toate mijloacele de general și învățământul privat, lăsat fără respect și parțial fără supraveghere, toate elementele care au luat o direcție nesigură sau chiar greșită, să asimileze dezvoltarea minții nevoilor statului, să asigure, în măsura în care gândirea umană este dată, viitorul în prezentul. Uvarov credea că vocația sa în funcția de minister este de a pune o bază solidă pentru educația rusă, mizând în același timp pe partea calitativă, și nu pe cea cantitativă, a dezvoltării tuturor părților sale constitutive.

Uvarov a folosit centralizarea, unificarea și inspecția atât pentru a controla sistemul de învățământ, cât și pentru a-l îmbunătăți. În primul rând, aceasta se referea la o creștere a numărului de cadre didactice, care lipseau crun pentru a extinde în mod corespunzător rețeaua instituțiilor de învățământ. Uvarov a realizat, de asemenea, că actualii profesori erau prea slab pregătiți pentru a îmbunătăți calitatea predării. La rândul său, s-au încercat să îmbunătățească bunăstarea materială a profesorilor, s-au întreprins demersuri pentru consolidarea Principalului Institutul Pedagogicși îmbunătățirea pregătirii în ea a profesorilor nu numai ai gimnaziilor, ci și scoala elementara. Dar în această chestiune, interesele protectoare au umbrit bunul simț. În anii 1940, din nou, ca și în anii 1920, s-a intensificat ostilitatea față de institutele de profesori, unde aspirau tineri de origine ignobilă, care au primit la final clasa a XIV-a. Mulți, inclusiv suveranului, li s-a părut că acest lucru a subminat bazele ordinii sociale. În 1844, Uvarov a fost forțat să interzică accesul la institut membrilor clasei „taxabile” pe motiv că se presupune că erau destui solicitanți din clasele „libere”; numărul elevilor s-a redus la jumătate. În 1847 s-a închis din nou cea de-a doua categorie a Institutului Pedagogic Principal, unde au fost pregătiți profesori pentru școala elementară, iar în 1858 întregul institut. În prezent, profesorii trebuiau pregătiți doar la universități, care recrutau studenți în principal din straturile superioare ale societății.

Nicholas a fost extrem de preocupat de stabilitatea în țară și a înțeles că revoluțiile apar atât din motive politice, cât și sociale și, prin urmare, a cerut ca sistemul de învățământ rus să nu submineze în niciun fel ordinea socială existentă. În rescriptul regal, consacrat discuției în cadrul Comitetului pentru organizarea instituțiilor de învățământ a problemei accesibilității pentru reprezentanții diferitelor clase de instituții de învățământ, în general, a fost recunoscută necesitatea educației pentru toate păturile societății, dar la nivelul în același timp s-a remarcat că fiecare persoană ar trebui să dobândească doar „cunoștințe, cele mai necesare pentru el, capabile să servească la îmbunătățirea sortimentului său, și nefiind mai jos decât starea sa, nici nu s-a străduit să exagereze pentru a se ridica deasupra celei în care, în cursul obișnuit al treburilor, era sortit să rămână.

Politica educațională a epocii Nikolaev a subliniat în mod constant caracterul de clasă al instituțiilor de învățământ subordonate Ministerului Educației Publice. Chiar și în documentele din anii 1803-1804, deși s-a proclamat principiul accesibilității generale a noului sistem de învățământ, au existat multe formulări restrictive care au redus oportunitățile reale pentru persoanele dintr-un stat neliber de a studia în instituții de învățământ secundar și superior. .

Restricții similare au fost păstrate în carta actualizată din 1828. Pentru persoanele din clasa „nu liber”, posibilitatea de a intra într-o instituție de învățământ secundar sau superior a fost condiționată de necesitatea obținerii eliberării oficiale din fostele atribuții. Accesibilitatea relativă a educației pentru toți rușii a devenit posibilă încă de pe vremea lui Petru cel Mare, când era deja dificilă reglementarea structurii sociale a țării. Pe viitor, structura moșiei a devenit din ce în ce mai mobilă, nemaifiind posibilă organizarea unei școli strict pe baza continuității patrimoniale. Prin urmare, sistemul școlar a fost construit în așa fel încât să corespundă nevoilor clasei, dar să permită și o anumită mobilitate socială, fără a face din el un scop.

Dorința de a proteja instituțiile de învățământ care oferă învățământ secundar și superior de pătrunderea reprezentanților moșiilor nenobiliare a condus la necesitatea ridicării barierelor legislative pentru aceste moșii. În 1837 au fost puși în fața iobagilor. Anul acesta, prin comandă regală, s-a format un Comitet care să revizuiască reglementările existente privind admiterea în instituțiile de învățământ a persoanelor din statele nelibere. Acesta a inclus M. M. Speransky, contele Benckendorff, miniștrii educației publice și afacerilor interne. Ca urmare a lucrării acestui Comitet, în mai 1837, a apărut un rescript regal, adresat lui Uvarov, în care Nicolae I îl instruia pe ministru să respecte cu strictețe regula conform căreia pentru copiii iobagilor care nu aveau un certificat al lor. concediere, educația era limitată doar la școlile inferioare (parohie sau raion). „Pentru a preveni consecințele dăunătoare” - așa a fost definit scopul acestei măsuri, indicând înțelegerea pericolului de a permite dezvoltarea mentală naturală a unui iobag, ceea ce va duce inevitabil la un protest împotriva legăturilor de sclavi.

Restricțiile s-au extins și la alte clase. În 1840, Uvarov, după ce a vizitat Universitatea St. Vladimir la Kiev s-a adresat administratorilor districtelor de învățământ cu o circulară secretă, în care se afirma că „la admiterea studenților, este necesar să se acorde o oarecare atenție atât originii tinerilor care se dedică activităților științifice superioare, cât și viitor care se deschide înaintea lor. Odată cu dorința de educație crescând peste tot, a venit momentul să ne îngrijorăm cu privire la această dorință excesivă ca cei mai înalți subiecți ai învățământului să nu zdruncine în vreun fel ordinea moșiilor civile, stârnind în mințile tinere impulsul de a dobândi cunoștințe luxoase ale nobilimii. ...".

Până în anii 40, un instrument de reglementare serios compoziţia socială instituțiile de învățământ secundar și superior devin taxe de școlarizare. Introdusă încă din 1819, a căpătat o semnificație politică și socială excepțional de importantă în epoca lui Nicolae. La inițiativa împăratului, s-a discutat din nou problema măsurilor de restricționare a accesului la gimnazii și universități pentru tinerii din moșii impozabile. O creștere a taxelor de școlarizare în gimnaziile și universități a fost propusă ca măsură restrictivă eficientă.

În 1845, în urma creșterii taxelor de școlarizare la universități și gimnazii, la inițiativa împăratului Nicolae I, s-a luat în considerare problema îngreunării intrării raznochintsy la gimnaziu. În iunie 1845, pe un memoriu al ministrului educației privind plata pentru predare, Nicolae I scria: „Mă întreb dacă există modalități de a îngreuna accesul lui raznochintsy la gimnaziu?” Rezultatul considerațiilor ministrului a fost cel mai înalt ordin aprobat care a apărut în același an privind interzicerea admiterii la gimnaziu fără certificate de eliberare din societăți. Datorită acestei măsuri, nota Uvarov în nota sa, „gimnaziile vor deveni în primul rând un loc de educație pentru copiii nobililor și funcționarilor; clasa de mijloc se va adresa școlilor districtuale.

În 1847, a urmat interzicerea dreptului voluntarilor de a participa la cursuri la universitate. Tinerii din proprietăți impozabile sunt ordonați „să nu fie scutiți în niciun caz de plata pentru predare”. În 1848, a avut loc o altă creștere a taxelor de școlarizare promisă de împărat.

Măsurile preventive luate de Nicolae I și guvernul său împotriva pătrunderii persoanelor dintr-un stat neliber și raznochintsy în instituțiile de învățământ secundar și superior și-au atins practic scopul. În 1833, aproximativ 78% din numărul total al celor admiși la gimnaziu erau reprezentanți ai claselor superioare - nobilimea, birocrația și comercianții primei bresle, 2% proveneau din cler, iar restul - din partea inferioară și mijlocie. straturile 45 . Statistici similare au fost păstrate în a doua jumătate a anilor 1940. Potrivit P. N. Milyukov, raznochintsy în gimnaziile și universități reprezentau 20-30% la acel moment.

Construind sistemul de învățământ gimnazial secundar, Uvarov a acordat multă atenție programelor de formare din ele. Un factor semnificativ în ridicarea nivelului de pregătire a viitorilor oficiali a fost extinderea programului de gimnaziu de la patru la șapte ani, astfel încât absolvenții au intrat în serviciu nu de la vârsta de cincisprezece ani, ca înainte, ci de la optsprezece și cu un bagaj mai semnificativ. de cunoaștere. În plus, programul de șapte ani a făcut posibilă pregătirea temeinică a tinerilor pentru intrarea la universitate.

Rapoarte alarmante din 1848 din țările din Europa de Vest, unde studenții și tinerii studenți au fost atrași în mișcarea revoluționară, au forțat guvernul lui Nicolae I să ia o serie de măsuri menite să protejeze „tineretul care învață” de influența dăunătoare a ideilor distrugătoare. bazele autocrației. Printre acestea s-a numărat și ghidul circular secret al ministrului Uvarov pentru administratorii districtelor de învățământ, datat 1848, unde aspectul politic a fost scos în prim-plan: „Pentru ca sofisticarea pernicioasă a inovatorilor criminali să nu poată pătrunde în numeroasele noastre instituții de învățământ”, el a considerat-o a lui. „datorie sfântă” de a îndrepta atenția administratorilor către „spiritul de predare în general în școli și, în special, în universități”, „încrederea șefilor”, „instituțiile de învățământ private și internatele, în special cele întreținute de străini”.

În condițiile evenimentelor revoluționare din Europa de Vest, guvernul a acordat o atenție deosebită studenților autosuficienti (învățând pe cheltuiala lor) ai universităților rusești, formați din reprezentanți ai claselor privilegiate. Ei reprezentau cea mai mare parte a studenților. Pentru a exclude posibila pătrundere a ideilor „vătămătoare” în mediul lor, s-a decis limitarea dorinței tinerilor nobili pentru studii universitare și trimiterea unei anumite părți din acesta să intre în instituțiile militare de învățământ care au întâmpinat dificultăți de recrutare. Drept urmare, în aprilie 1849, S.S. Uvarova a fost declarat secretar de stat al Cancelariei Imperiale A.S. Taneyev, cea mai înaltă comandă pentru a limita numărul studenților care desfășoară activități independente din fiecare universitate la 300 de persoane, „cu interdicția de admitere a studenților până când numărul disponibil intră în această dimensiune legală”. Această decizie nu s-a aplicat studenților la medicină, deoarece Uvarov l-a convins pe țar că, cu o lipsă catastrofală de medici, refuzul admiterii la facultatea de medicină va reduce și mai mult numărul de medici pe care se bazează departamentul militar. Ministrul a reușit să-l convingă pe țar să renunțe la reducerea studenților de stat, dovedindu-i bunele intenții și dorința de a deveni profesori, atât de necesare în diverse părți ale Rusiei.

După ce revoluțiile au început să zguduie Europa în 1848, iar cauza petrașevită a apărut în capitala Rusiei, poziția lui Uvarov, care acum i se părea prea liberal lui Nicolae I, a fost zguduită. În octombrie 1849, S. S. Uvarov a demisionat, ceea ce a fost acceptat.

Prințul P. A. Shirinsky-Shikhmatov, care a servit ca tovarăș al ministrului educației din 1842, a fost numit în funcția de șef al departamentului educațional. Numirea sa în acest post important a fost o surpriză completă pentru el. La 26 ianuarie 1850, i-a prezentat lui Nicolae I o notă „cu privire la necesitatea de a transforma predarea în universitățile noastre în așa fel încât de acum înainte toate prevederile și concluziile științei să se bazeze nu pe adevăruri intelectuale, ci religioase, în legătură. cu teologia.” Suveranului i-a plăcut această idee și s-a grăbit să-l numească ministru pe P. A. Shirinsky-Shikhmatov, al cărui post era vacant de multă vreme. Acţionând în spiritul instrucţiunilor împăratului, MNE a întreprins o serie de măsuri menite să modifice programele de învăţământ ale instituţiilor de învăţământ din sistemul învăţământului secundar şi universitar. Prima dintre disciplinele studiate la universități a fost excluderea dreptului de stat a puterilor europene, „șocate de revoltă internă și revolte în chiar fundamentele lor, din cauza instabilității începuturilor și a incertitudinii concluziilor”. Din 1850, aceeași soartă a avut-o și filosofiei, care era recunoscută ca inutilă: „odată cu dezvoltarea modernă condamnabilă a acestei științe de către oamenii de știință germani” a fost necesar „să luăm măsuri pentru a ne proteja tineretul de sofisticarea seducătoare a celor mai recente sisteme filosofice. " Departamentele de filosofie au fost închise, iar profesorii au fost transferați altora sau concediați. Citirea logicii și a psihologiei experimentale a fost interzisă profesorilor laici și încredințată profesorilor de teologie.

Structura organizatorică a universităților s-a schimbat. Facultățile filozofice, de când însăși știința „filozofiei” a fost alungată, au fost împărțite în două facultăți independente: istorico-filologic și fizico-matematic. Printr-o circulară ministerială din 5 noiembrie 1850, institutele pedagogice din universități au fost desființate și în locul lor au fost înființate departamente de pedagogie. Două motive pentru acest demers au fost remarcate în documentul ministerial: în primul rând, instituțiile nu au oferit viitorilor profesori cunoștințe despre sistemul complet de educație și educație a tinerilor; în al doilea rând, profesorii care nu erau familiarizați cu regulile pedagogiei ca știință nu puteau fi lideri de încredere ai studenților. Ministerul a aprobat propunerea prezentată anterior de Comisia Buturlin privind prezentarea obligatorie de către profesori a copiilor litografice ale prelegerilor lor. În ianuarie 1851, Shirinsky-Shikhmatov a trimis universităților instrucțiuni, destinate rectorilor și decanilor facultăților, „Cu privire la întărirea supravegherii predării universitare”. Fiecare cadru didactic trebuia să prezinte decanului un program detaliat al cursului cu indicarea literaturii utilizate, care era supus aprobării în ședința facultății și a rectorului. În plus, decanul era obligat să monitorizeze corespondența exactă a prelegerilor profesorilor cu programele și să raporteze cea mai mică abatere, „cel puțin inofensivă”, rectorului, care era scutit de predare prin instrucțiuni și concentrat pe funcții de control. Prelegerile profesorilor au fost supuse corecturii în manuscris. Cerințele pentru disertații au fost crescute în ceea ce privește bunăvoința conținutului acestora, iar publicitatea disputelor științifice în timpul susținerii disertațiilor a fost limitată. Pentru a completa toate măsurile protectoare și restrictive din învățământul superior, în 1852 guvernul a decis să interzică invitația oamenilor de știință străini la departamentele vacante, deși 32 din 137 de departamente din universități erau vacante. Astfel, prevederile fundamentale ale cartei universitare din 1835, care declara libertatea academică, au fost în cele din urmă subminate.

Ca o continuare a politicii anterioare, s-au luat măsuri pentru modificarea componenței sociale a studenților. Pentru a face acest lucru, au fost majorate taxele de școlarizare și a fost limitată admiterea tinerilor de origine nenobilă.

În martie 1850, monopolul MNP asupra cenzurii manualelor de învăţământ a fost rupt. Acum au considerat necesar, pe lângă cenzura generală, ca manualele să se supună „o atenție deosebită, cea mai atentă și strictă”, pentru care a fost creată o comisie specială sub președinția directorului Institutului Pedagogic Principal I. I. Davydov. Sarcina următorului comitet secret era să observe nu numai spiritul și direcția acestui gen de scrieri, ci și „metoda de prezentare a acestora”.

Instrucțiunile privind respectarea principiului clasei în gimnazii au continuat să fie respectate cu strictețe. Acest lucru a fost confirmat atât de numărul mare de internate nobiliare, cât și de componența predominant nobilă a elevilor din gimnaziile. Potrivit unui membru al Consiliului Principal al Școlilor A.C. Voronov, în 1853 în districtul Sankt Petersburg, din 2831 de elevi ai gimnaziilor, 2263 erau nobili, sau 80 la sută. Principiul de clasă al organizării instituțiilor de învățământ cu alcătuirea corespunzătoare a predării a fost păzit cu vigilență pe tot parcursul domniei lui Nicolae I.

Pe lângă școlile raionale destinate burghezilor și micilor negustori, pe lângă școlile parohiale de țărani și școlile teologice, în timpul domniei lui Nicolae I, la fiecare catedre au apărut instituții de învățământ. Ministerul de Război avea corpuri de cadeți, școli de cadeți și alte instituții de învățământ special. Ministerul Naval avea, de asemenea, propriul corp de cadeți și propriile școli cantoniste. Ministerul de Interne, Departamentul Judecătoriei, Departamentul de Ingineri Minieri (şcoli de fabrici etc.) aveau şcoli proprii.Desigur, cu atâta pasiune pentru moşii, uniformitatea proclamată la începutul domniei, ca multe alte lucruri, nu au fost realizate.

Impunerea unor principii stagnante pentru organizarea vieții academice, reglarea excesivă a procesului de învățământ, supraorganizarea formelor de învățământ au intensificat procesul de stagnare a educației. Mulți dintre cei care studiau la universități la acea vreme, în memoriile lor, povestesc despre calitatea destul de scăzută a predării unui număr de materii, despre o abordare formală a evaluării asimilării materialului educațional de către studenți. Examenele au necesitat o repovestire literală a textului, adesea fără a înțelege sensul acestuia.

Ministerul Educației Publice, în contextul înăspririi cursului politic al guvernului autocrat în raport cu gimnaziile și universitățile, și-a pierdut independența. Uvarov și Shirinsky-Shikhmatov „au devenit victime ale acelei furtuni care a cuprins educația noastră deja slabă și șubredă”. Însă sistemul de învățământ s-a dovedit a fi suficient de puternic și a rezistat loviturilor de cenzură.

După moartea în 1853 a lui Shirinsky-Shikhmatov, adjunctul său A. S. Norov (1795-1869), fiul unui latifundiar din Saratov, mareșal provincial al nobilimii, participant la bătălia de la Borodino, un invalid, a devenit ministrul educației. Războiul Patriotic 1812, om educat, cu nume literar, om, după părerea contemporanilor săi, „slab și bun”. Venirea sa nu a putut aduce schimbări fundamentale în politica guvernului în domeniul educației, din moment ce era încă greu de depășit amestecul personal al împăratului cu mintea reacționară și a comitetelor pe care le crease în treburile departamentului de învățământ. Poziția ministrului Învățământului Public era determinată de respectarea strictă a regulilor de joc propuse de împărat, care se bazau pe subordonarea sarcinilor pedagogice urgente ale educației unor scopuri politice.

Cu toate acestea, sub Norov a început crearea anumitor premise pentru depășirea crizei și reforma ulterioară a învățământului secundar și superior. Chiar și în timpul vieții împăratului Nicolae I, noul ministru a încercat să ridice unele măsuri restrictive împotriva universităților. În special, el a obținut acordul țarului de a crește numărul studenților cu 50 de persoane în universitățile capitalei și de a sărbători centenarul Universității din Moscova, a prezentat țarului „un plan de reforme în decretele și instituțiile Ministerului Educație publică."

Astfel, reorganizarea ulterioară a sistemului educațional a fost asociată cu evenimentele din decembrie 1825, răscoala decembristă, care a avut un impact uriaș asupra tuturor aspectelor vieții sociale a Imperiului Rus. Noul împărat Nicolae I a văzut unul dintre motivele revoltelor revoluționare în imperfecțiunea sistemului de învățământ.

Noua Cartă din 1835 propunea gimnaziilor ca obiectiv, pe de o parte, să se pregătească pentru ascultarea prelegerilor universitare, pe de altă parte, „să ofere metode de educație decentă”. În fruntea gimnaziului, ca și până acum, se afla directorul, care era asistat de un inspector, ales dintre cadrele didactice superioare, pentru a monitoriza ordinea în sălile de clasă și menajul în internat. S-a stabilit și titlul de curator onorific, pentru supravegherea generală cu directorul, al gimnaziului și al internatului.

Conform cartei din 1835, conducerea fiecăreia dintre universități era încredințată conducerii speciale a administratorului districtului de învățământ - un funcționar guvernamental numit de împărat. Noul sistem centralizat de management al districtelor de învățământ a condus la restrângerea autonomiei universitare și a libertăților academice. Ca urmare, rolul mandatarului și al biroului său în conducerea universității a crescut semnificativ.

Diferențierea de clasă în organizarea sistemului de învățământ și-a găsit-o implementare practicăîn politica lui Uvarov asupra departamentului educaţional. El și-a văzut principalul scop în atragerea tinerilor din clasele superioare la gimnaziile și universitățile de stat, crezând că „tineretul nobil” își va lua locul cuvenit în sferele civile, după ce a primit o educație solidă.

Dorința de a proteja instituțiile de învățământ care oferă învățământ secundar și superior de pătrunderea reprezentanților moșiilor nenobiliare a condus la necesitatea ridicării barierelor legislative pentru aceste moșii.

Măsurile preventive luate de Nicolae I și guvernul său împotriva pătrunderii persoanelor dintr-un stat neliber și raznochintsy în instituțiile de învățământ secundar și superior și-au atins practic scopul. În 1833, aproximativ 78% din numărul total al celor admiși la gimnaziu erau reprezentanți ai claselor superioare - nobilimea, birocrația și comercianții primei bresle, 2% proveneau din cler, iar restul - din partea inferioară și mijlocie. straturi. Statistici similare au fost păstrate în a doua jumătate a anilor 1940. Potrivit P. N. Milyukov, raznochintsy în gimnaziile și universități reprezentau 20-30% la acel moment.

După moartea lui Alexandru I și răscoala decembristă, retrocedarea reacționară a sistemului de învățământ rus a continuat. Deja în mai 1826 imperialul

Rescriptul a format un Comitet special pentru organizarea instituțiilor de învățământ, care a fost însărcinat să introducă imediat uniformitatea în sistemul de învățământ.

Nicolae I știa bine că lupta împotriva ideilor revoluționare și liberale trebuia începută din școli și universități. Sistemul de învățământ a fost readus la caracterul de clasă.

Structura generală a sistemului de învățământ a rămas aceeași, dar toate școlile au fost scoase din subordinea universităților și trecute în subordinea directă administrației districtului de învățământ, adică. Ministerul Educatiei Publice. Predarea în gimnazii a fost mult schimbată. Subiectele principale au fost greaca și latină. Subiectele „adevărate” erau permise să fie predate ca figuranți. Gimnaziile erau considerate doar ca o piatră de temelie spre universitate; astfel, ținând cont de caracterul de clasă al gimnaziilor, accesul la învățământul superior a fost practic închis raznochintsy.

În universități și alte instituții de învățământ superior, alegerea rectorilor, prorectorilor și profesorilor a fost desființată - aceștia fiind acum numiți direct de Ministerul Învățământului Public. Călătoriile profesorilor în străinătate au fost reduse drastic, înscrierea studenților a fost restricționată și s-au introdus taxele de școlarizare. Teologia, istoria bisericii și dreptul bisericesc au devenit obligatorii pentru toate facultățile. Rectorii și decanii trebuiau să se asigure că în conținutul programelor, prezentate obligatoriu de profesori înainte de lectura cursurilor, „nu se ascunde nimic care să nu fie în contradicție cu învățăturile Bisericii Ortodoxe sau cu forma de guvernământ și spiritul instituțiilor statului. ." Filosofia a fost exclusă din curricula, recunoscută – „odată cu dezvoltarea modernă condamnabilă a acestei științe de către oamenii de știință germani” – inutilă. Predarea cursurilor de logică și psihologie a fost încredințată profesorilor de teologie.

Au fost luate măsuri pentru întărirea disciplinei în rândul elevilor; la supravegherea făţişă şi ascunsă a acestora. Elevii erau îmbrăcați în uniformă, chiar și coafura lor era reglementată.

În 1839 s-au deschis adevărate catedre în unele gimnazii și școli raionale, unde se preda istoria industrială și naturală, chimie, știința mărfurilor, contabilitate, contabilitate, jurisprudență comercială și mecanică. Raznochintsy au fost acceptați acolo; sarcina era de a menține clasele inferioare ale statului proporțional cu viața lor civilă și de a le încuraja să se limiteze la școlile județene, nepermițându-le să intre în gimnaziu și universități. Dar obiectiv, aceasta a însemnat o îndepărtare de la dominația educației clasice spre nevoile reale ale societății.

Actualizare despre educație:

Analiza rezultatelor muncii privind formarea deprinderilor grafo-motorii
Scopul experimentului de control este de a evalua eficacitatea muncii corecționale și pedagogice privind formarea deprinderilor grafico-motorii la preșcolarii cu OHP. Experimentul de control a fost realizat la sfârşitul lunii aprilie 2011. Implementarea metodologiei de evaluare a funcţiei grafo-motorie conform M.M. Fără brațe la de...

Caracteristicile clinico-psihologice-pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere
Lyudmila Ivanovna Solntseva în cercetarea sa notează că observarea copiilor varsta scolara cu deficiențe de vedere și o analiză a dezvoltării lor mentale, care se desfășoară sub influența activă a mediului extern, arată o imagine destul de diversă și complexă a stării mentale a modernului ...

Lucru individual cu studenții privind alegerea profesiei
Pentru a spori activitatea elevului însuși în căutarea unei vocații, pentru a-l asista în autodeterminare, este necesar să se realizeze o muncă individuală corectivă. Un metodolog poate acționa ca un consultant, el recomandă studentului domeniul de activitate, își corectează acțiunile, este conectat ...